El documento describe la importancia de las prácticas de laboratorio en la asignatura de Biología y Geología para 4o ESO. Propone dividir las prácticas en tres bloques correspondientes a los trimestres sobre Geología, Biología y Ecología. Además, sugiere dos métodos para desarrollar y evaluar las prácticas: aplicar la Uve Epistemológica de Gowin o pedir a los estudiantes que escriban informes siguiendo una plantilla provista.
Este documento presenta una tesis para obtener el grado de Maestro en Docencia para la Educación Media Superior con especialidad en Biología. La tesis propone el uso de actividades experimentales como estrategia didáctica para enseñar el tema de "Respiración Celular" a estudiantes de bachillerato. El documento incluye un marco teórico sobre la enseñanza y el aprendizaje, estudios previos sobre el concepto de respiración, la hipótesis y objetivos de la investigación, el método utilizado y un
Este documento presenta un recurso didáctico para analizar una noticia científica sobre la edición genética de embriones humanos. Propone dividir la actividad en tres partes: lectura individual, discusión en grupos y debate en clase. El objetivo es que los estudiantes apliquen conocimientos de biología y ética y desarrollen habilidades de comunicación y pensamiento crítico.
Este documento presenta un modelo didáctico global para el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, con un enfoque basado en competencias. Propone estructurar las unidades temáticas en torno al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas. Además, incluye elementos como cuadrantes didácticos de desempeño, evaluación de contenidos y valoración de actitudes, y enfatiza la importancia de vincular los aprendizajes con el contexto y las "situaciones vitales" de los estudiantes
Este documento presenta las planificaciones para la asignatura de Ciencias Naturales para 6o básico. Se dividen en tres ejes temáticos: Ciencias de la Tierra y los Seres Vivos, Ciencias Físicas y Químicas, y Ciencias de la Vida. Cada eje contiene unidades y temas desarrollados a lo largo de clases que siguen una secuencia de inicio, desarrollo y cierre. El objetivo es desarrollar habilidades científicas como la observación, experimentación e interpretación de evidencias a través
Este documento presenta los objetivos y planificación de dos talleres JEC ("Yo me Expreso" y "Yo Descubro") para estudiantes de 1o y 2o básicos en el Colegio Metodista William Taylor en Alto Hospicio, Chile. Los talleres buscan desarrollar habilidades de expresión oral, artística, científica y resolución de problemas a través de actividades prácticas como experimentos y proyectos de expresión. El documento describe las asignaturas apoyadas, actividades planeadas y calendario de implementación para cada taller durante
Matriz, programa anual y unidades de rutas de quinto grado de cta homero acuñaHomero Acuña
El documento presenta una matriz de programación anual para el quinto grado de secundaria en las áreas de ciencia, tecnología y ambiente. La matriz describe cuatro unidades didácticas relacionadas con temas de alimentación saludable, investigación científica, espacios limpios y el uso del tiempo libre. Cada unidad incluye situaciones de aprendizaje, actividades, competencias, indicadores y temporalización.
Este documento presenta la planificación de un proyecto escolar sobre el mundo de la ciencia y la tecnología. El objetivo general del proyecto es que los estudiantes comprendan procesos científicos a través de la observación, formulación de hipótesis y experimentación. Se detallan los objetivos específicos, la metodología, cronograma y evaluación de microproyectos. El producto final será la demostración de experimentos aplicables a la vida diaria utilizando elementos del ecosistema.
Este documento presenta una tesis para obtener el grado de Maestro en Docencia para la Educación Media Superior con especialidad en Biología. La tesis propone el uso de actividades experimentales como estrategia didáctica para enseñar el tema de "Respiración Celular" a estudiantes de bachillerato. El documento incluye un marco teórico sobre la enseñanza y el aprendizaje, estudios previos sobre el concepto de respiración, la hipótesis y objetivos de la investigación, el método utilizado y un
Este documento presenta un recurso didáctico para analizar una noticia científica sobre la edición genética de embriones humanos. Propone dividir la actividad en tres partes: lectura individual, discusión en grupos y debate en clase. El objetivo es que los estudiantes apliquen conocimientos de biología y ética y desarrollen habilidades de comunicación y pensamiento crítico.
Este documento presenta un modelo didáctico global para el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, con un enfoque basado en competencias. Propone estructurar las unidades temáticas en torno al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas. Además, incluye elementos como cuadrantes didácticos de desempeño, evaluación de contenidos y valoración de actitudes, y enfatiza la importancia de vincular los aprendizajes con el contexto y las "situaciones vitales" de los estudiantes
Este documento presenta las planificaciones para la asignatura de Ciencias Naturales para 6o básico. Se dividen en tres ejes temáticos: Ciencias de la Tierra y los Seres Vivos, Ciencias Físicas y Químicas, y Ciencias de la Vida. Cada eje contiene unidades y temas desarrollados a lo largo de clases que siguen una secuencia de inicio, desarrollo y cierre. El objetivo es desarrollar habilidades científicas como la observación, experimentación e interpretación de evidencias a través
Este documento presenta los objetivos y planificación de dos talleres JEC ("Yo me Expreso" y "Yo Descubro") para estudiantes de 1o y 2o básicos en el Colegio Metodista William Taylor en Alto Hospicio, Chile. Los talleres buscan desarrollar habilidades de expresión oral, artística, científica y resolución de problemas a través de actividades prácticas como experimentos y proyectos de expresión. El documento describe las asignaturas apoyadas, actividades planeadas y calendario de implementación para cada taller durante
Matriz, programa anual y unidades de rutas de quinto grado de cta homero acuñaHomero Acuña
El documento presenta una matriz de programación anual para el quinto grado de secundaria en las áreas de ciencia, tecnología y ambiente. La matriz describe cuatro unidades didácticas relacionadas con temas de alimentación saludable, investigación científica, espacios limpios y el uso del tiempo libre. Cada unidad incluye situaciones de aprendizaje, actividades, competencias, indicadores y temporalización.
Este documento presenta la planificación de un proyecto escolar sobre el mundo de la ciencia y la tecnología. El objetivo general del proyecto es que los estudiantes comprendan procesos científicos a través de la observación, formulación de hipótesis y experimentación. Se detallan los objetivos específicos, la metodología, cronograma y evaluación de microproyectos. El producto final será la demostración de experimentos aplicables a la vida diaria utilizando elementos del ecosistema.
Este documento presenta la guía metodológica de un curso virtual sobre Gestión del Riesgo en Instituciones Educativas. El curso tiene como objetivo principal capacitar a directores y docentes para que implementen planes de gestión de riesgos en sus instituciones educativas. El curso dura 7 semanas y cubre temas como diagnósticos de riesgos, normativa legal, el Plan Nacional de Gestión del Riesgo, estrategias de implementación, entre otros. El curso se imparte a través de módulos con contenidos, actividades y foros
Unidad y Matriz de rutas de Autoaprendizajes de CTA 3ro- Ugel 02Homero Acuña
Se propone una propuesta alterna y mejorada sobre la matriz y unidades de aprendizaje con respecto a lo cognitivo y socio cultural. Los planes de largo y mediano plazo deberían estar acorde al PCI de la institucion
Este documento presenta la guía didáctica para el docente del libro de texto "Ciencias Naturales 1° básico". Explica el escenario educacional actual en Chile y los objetivos de aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares para esta asignatura. Además, describe la organización y contenido de la guía y del libro de texto, incluyendo sugerencias metodológicas y anexos con habilidades y estilos de aprendizaje.
Este documento presenta el plan anual de ciencias (física I) para el ciclo escolar 2013-2014 de acuerdo con la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Explica los objetivos y propósitos generales de la enseñanza de las ciencias en la educación básica y secundaria, así como los estándares curriculares relacionados con el conocimiento científico, habilidades, actitudes y aplicaciones del conocimiento científico.
Este documento presenta una introducción a la serie didáctica de las ciencias experimentales. Explica que enseñar ciencias hoy en día presenta nuevos retos debido a los rápidos cambios en los conocimientos científicos, los métodos de enseñanza y el alumnado. También menciona que la investigación educativa ha mostrado dificultades de aprendizaje y propone nuevas formas de enseñar. El objetivo de la serie es ayudar a los profesores a enfrentar estos desafíos mediante el uso de e
Este documento presenta una planificación de clases para el primer semestre de primer año básico de Ciencias Naturales. La planificación incluye cuatro unidades con sus respectivas clases, objetivos de aprendizaje, materiales y actividades. Las unidades abarcan hábitos de vida saludable, el cuerpo humano, seres vivos y plantas y animales. El documento también incluye un cronograma semestral y un índice de recursos pedagógicos.
Este documento presenta el programa curricular anual de Ciencias, Tecnología y Ambiente para quinto grado de una escuela en Bolivia. El programa consta de nueve unidades didácticas que abordan cuatro competencias del área a través de situaciones problémicas. Las unidades cubren temas como método científico, movimiento, fuerzas de Newton y electricidad. El programa se implementará a lo largo del año escolar en sesiones semanales de seis horas y busca desarrollar habilidades científicas en los estudiantes.
El documento describe diferentes prácticas pedagógicas llevadas a cabo por el docente Pedro Licenio Guerrero Córdoba en la Institución Educativa Rural Pablo VI. Estas incluyen enseñar conceptos de ciencias naturales en la huerta escolar, realizar salidas pedagógicas a la huerta y granja para aplicar conocimientos de forma práctica, y tener personas de la tercera edad que comparten sus conocimientos sobre plantas medicinales con los estudiantes.
Este módulo presenta información sobre los músculos y su función en el cuerpo humano. Los estudiantes observarán videos que muestran diferentes movimientos corporales y aprenderán que los músculos permiten dichos movimientos. Se explica que existen tres tipos de músculos y que cada persona tiene aproximadamente 650 músculos. Finalmente, se realizan actividades interactivas para reforzar los conceptos aprendidos.
Este documento presenta una planificación de clases para el curso de Ciencias Naturales de 3o básico para el primer semestre del año 2017. La planificación incluye 4 unidades con un total de 56 clases, distribuidas en 15 semanas. Cada clase sigue una estructura de 5 pasos (preparación, presentación, práctica guiada, práctica independiente y consolidación) y aborda objetivos y contenidos definidos en las bases curriculares.
Este documento presenta una actividad educativa sobre fármacos y medicamentos para alumnos de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria. La actividad tiene como objetivo principal acercar dos cuestiones relacionadas con el uso racional de fármacos: el consumo de medicamentos y el uso y abuso de drogas. El profesor preparará una presentación visual sobre estos temas, mientras que los alumnos realizarán tareas previas y posteriores para profundizar en el conocimiento sobre un fármaco o medicamento en particular.
Este documento presenta el programa curricular anual para el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para el tercer grado de la escuela José Sebastián Barranca. El programa se organiza en 8 unidades que abordan diferentes temas científicos y desarrollan competencias relacionadas a la indagación científica, explicación del mundo físico, diseño tecnológico y posición crítica sobre ciencia y tecnología. Cada unidad dura entre 6 a 12 sesiones y aborda campos temáticos como la estructura at
Planificacion anual ciencias naturales primer año 2013manueloyarzun
Este documento presenta los horarios y planes de estudio para las clases de Ciencias Naturales del primer año básico en 2013. Incluye los días y horas de clase asignados a cada asignatura, opciones para la asignatura de Orientación, habilidades de investigación científica, etapas del proceso de investigación, actitudes, orientaciones didácticas y ejes temáticos de Ciencias Naturales.
Propuestas para Mejorar las Condiciones de Funcionamiento de los Laboratorios...angelenrriquea
Este documento resume una propuesta para mejorar el acceso y uso de los laboratorios de computación en el Instituto Pedagógico Experimental "Luis Beltrán Prieto Figueroa". Actualmente los laboratorios solo se usan para clases y no hay horarios para que los estudiantes los usen para actividades extracurriculares. La propuesta busca diagnosticar las causas de esta brecha digital y planificar nuevos horarios para que los estudiantes puedan usar las computadoras e internet para estudiar fuera de clase.
El documento presenta el programa de actividades de la Semana Nacional de Ciencia y Tecnología que se llevará a cabo en el CBT Ing. Salvador Sánchez Colín del 28 de octubre al 1 de noviembre de 2013. El objetivo general es despertar el interés de los estudiantes por las disciplinas científicas y tecnológicas a través de diversas demostraciones y talleres.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Física II y Laboratorio para la carrera de Ciencias Exactas en la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la naturaleza teórica y práctica del curso, sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. El curso se centra en cuatro unidades: Estática, Elasticidad, Trabajo y Potencia, y Energía y Conservación.
Predecir, observar, explicar e indagar: estrategias efectivas en el aprendiza...yuuki_88
1) El documento describe cuatro experimentos desarrollados para fomentar el uso de metodologías de aprendizaje basadas en la indagación y el método POE (predecir, observar, explicar) entre profesores de ciencias de secundaria en México.
2) Los experimentos utilizaron materiales de fácil adquisición y permitieron aprender conceptos científicos mientras se desarrollaban habilidades fundamentales.
3) Los resultados mostraron que el enfoque de aprendizaje basado en la indagación y el método
Trabajo final seminario investigativo martes 02 2013Jessica Flores
Este documento presenta un estudio sobre los problemas de aprendizaje que enfrentan los niños de 6 a 7 años durante la transición de parvularia a primer grado en una escuela en El Salvador. El estudio analiza la situación problemática, establece el marco teórico e histórico, plantea hipótesis y describe la metodología de investigación utilizada. El objetivo es identificar los desafíos en el aprendizaje durante este periodo de transición y proveer recomendaciones para mejorar el proceso.
Este documento resume y analiza el prefacio escrito por Louis Néel para el libro Les phénomènes naturels de 1978. El autor del documento discute tres puntos principales planteados por Néel: 1) la progresiva abstracción de la ciencia y sus efectos en la enseñanza y el interés público, 2) la necesidad de una explicación científica accesible de fenómenos naturales para acercar la ciencia al público, y 3) el papel de los medios de comunicación en la difusión de la ciencia. El autor
El documento presenta el portafolio de evidencias de la asignatura de Metodología de la Investigación impartida en el sexto semestre del Colegio de Bachilleres Emsad Chan-Chen I. Incluye la planeación del primer bloque sobre la importancia de la investigación científica y su impacto social, así como evidencias como una evaluación diagnóstica, cuadros comparativos, exposiciones y una evaluación objetiva realizadas por los estudiantes. Finalmente, presenta rubricas de evaluación utilizadas para calificar el desempeño de los
Este proyecto de innovación educativa tuvo como objetivo desarrollar el currículo de las ciencias experimentales en la titulación de grado de Educación Primaria y en la Licenciatura de Psicopedagogía de acuerdo con el EEES. Se trabajó para mejorar las estrategias y capacidades para el logro de competencias, especialmente la competencia científica. El proyecto utilizó recursos didácticos, actividades de aprendizaje y evaluación continua para facilitar el aprendizaje significativo. Los resultados mostraron que los estudiant
Este documento presenta la guía metodológica de un curso virtual sobre Gestión del Riesgo en Instituciones Educativas. El curso tiene como objetivo principal capacitar a directores y docentes para que implementen planes de gestión de riesgos en sus instituciones educativas. El curso dura 7 semanas y cubre temas como diagnósticos de riesgos, normativa legal, el Plan Nacional de Gestión del Riesgo, estrategias de implementación, entre otros. El curso se imparte a través de módulos con contenidos, actividades y foros
Unidad y Matriz de rutas de Autoaprendizajes de CTA 3ro- Ugel 02Homero Acuña
Se propone una propuesta alterna y mejorada sobre la matriz y unidades de aprendizaje con respecto a lo cognitivo y socio cultural. Los planes de largo y mediano plazo deberían estar acorde al PCI de la institucion
Este documento presenta la guía didáctica para el docente del libro de texto "Ciencias Naturales 1° básico". Explica el escenario educacional actual en Chile y los objetivos de aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares para esta asignatura. Además, describe la organización y contenido de la guía y del libro de texto, incluyendo sugerencias metodológicas y anexos con habilidades y estilos de aprendizaje.
Este documento presenta el plan anual de ciencias (física I) para el ciclo escolar 2013-2014 de acuerdo con la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Explica los objetivos y propósitos generales de la enseñanza de las ciencias en la educación básica y secundaria, así como los estándares curriculares relacionados con el conocimiento científico, habilidades, actitudes y aplicaciones del conocimiento científico.
Este documento presenta una introducción a la serie didáctica de las ciencias experimentales. Explica que enseñar ciencias hoy en día presenta nuevos retos debido a los rápidos cambios en los conocimientos científicos, los métodos de enseñanza y el alumnado. También menciona que la investigación educativa ha mostrado dificultades de aprendizaje y propone nuevas formas de enseñar. El objetivo de la serie es ayudar a los profesores a enfrentar estos desafíos mediante el uso de e
Este documento presenta una planificación de clases para el primer semestre de primer año básico de Ciencias Naturales. La planificación incluye cuatro unidades con sus respectivas clases, objetivos de aprendizaje, materiales y actividades. Las unidades abarcan hábitos de vida saludable, el cuerpo humano, seres vivos y plantas y animales. El documento también incluye un cronograma semestral y un índice de recursos pedagógicos.
Este documento presenta el programa curricular anual de Ciencias, Tecnología y Ambiente para quinto grado de una escuela en Bolivia. El programa consta de nueve unidades didácticas que abordan cuatro competencias del área a través de situaciones problémicas. Las unidades cubren temas como método científico, movimiento, fuerzas de Newton y electricidad. El programa se implementará a lo largo del año escolar en sesiones semanales de seis horas y busca desarrollar habilidades científicas en los estudiantes.
El documento describe diferentes prácticas pedagógicas llevadas a cabo por el docente Pedro Licenio Guerrero Córdoba en la Institución Educativa Rural Pablo VI. Estas incluyen enseñar conceptos de ciencias naturales en la huerta escolar, realizar salidas pedagógicas a la huerta y granja para aplicar conocimientos de forma práctica, y tener personas de la tercera edad que comparten sus conocimientos sobre plantas medicinales con los estudiantes.
Este módulo presenta información sobre los músculos y su función en el cuerpo humano. Los estudiantes observarán videos que muestran diferentes movimientos corporales y aprenderán que los músculos permiten dichos movimientos. Se explica que existen tres tipos de músculos y que cada persona tiene aproximadamente 650 músculos. Finalmente, se realizan actividades interactivas para reforzar los conceptos aprendidos.
Este documento presenta una planificación de clases para el curso de Ciencias Naturales de 3o básico para el primer semestre del año 2017. La planificación incluye 4 unidades con un total de 56 clases, distribuidas en 15 semanas. Cada clase sigue una estructura de 5 pasos (preparación, presentación, práctica guiada, práctica independiente y consolidación) y aborda objetivos y contenidos definidos en las bases curriculares.
Este documento presenta una actividad educativa sobre fármacos y medicamentos para alumnos de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria. La actividad tiene como objetivo principal acercar dos cuestiones relacionadas con el uso racional de fármacos: el consumo de medicamentos y el uso y abuso de drogas. El profesor preparará una presentación visual sobre estos temas, mientras que los alumnos realizarán tareas previas y posteriores para profundizar en el conocimiento sobre un fármaco o medicamento en particular.
Este documento presenta el programa curricular anual para el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para el tercer grado de la escuela José Sebastián Barranca. El programa se organiza en 8 unidades que abordan diferentes temas científicos y desarrollan competencias relacionadas a la indagación científica, explicación del mundo físico, diseño tecnológico y posición crítica sobre ciencia y tecnología. Cada unidad dura entre 6 a 12 sesiones y aborda campos temáticos como la estructura at
Planificacion anual ciencias naturales primer año 2013manueloyarzun
Este documento presenta los horarios y planes de estudio para las clases de Ciencias Naturales del primer año básico en 2013. Incluye los días y horas de clase asignados a cada asignatura, opciones para la asignatura de Orientación, habilidades de investigación científica, etapas del proceso de investigación, actitudes, orientaciones didácticas y ejes temáticos de Ciencias Naturales.
Propuestas para Mejorar las Condiciones de Funcionamiento de los Laboratorios...angelenrriquea
Este documento resume una propuesta para mejorar el acceso y uso de los laboratorios de computación en el Instituto Pedagógico Experimental "Luis Beltrán Prieto Figueroa". Actualmente los laboratorios solo se usan para clases y no hay horarios para que los estudiantes los usen para actividades extracurriculares. La propuesta busca diagnosticar las causas de esta brecha digital y planificar nuevos horarios para que los estudiantes puedan usar las computadoras e internet para estudiar fuera de clase.
El documento presenta el programa de actividades de la Semana Nacional de Ciencia y Tecnología que se llevará a cabo en el CBT Ing. Salvador Sánchez Colín del 28 de octubre al 1 de noviembre de 2013. El objetivo general es despertar el interés de los estudiantes por las disciplinas científicas y tecnológicas a través de diversas demostraciones y talleres.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Física II y Laboratorio para la carrera de Ciencias Exactas en la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la naturaleza teórica y práctica del curso, sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. El curso se centra en cuatro unidades: Estática, Elasticidad, Trabajo y Potencia, y Energía y Conservación.
Predecir, observar, explicar e indagar: estrategias efectivas en el aprendiza...yuuki_88
1) El documento describe cuatro experimentos desarrollados para fomentar el uso de metodologías de aprendizaje basadas en la indagación y el método POE (predecir, observar, explicar) entre profesores de ciencias de secundaria en México.
2) Los experimentos utilizaron materiales de fácil adquisición y permitieron aprender conceptos científicos mientras se desarrollaban habilidades fundamentales.
3) Los resultados mostraron que el enfoque de aprendizaje basado en la indagación y el método
Trabajo final seminario investigativo martes 02 2013Jessica Flores
Este documento presenta un estudio sobre los problemas de aprendizaje que enfrentan los niños de 6 a 7 años durante la transición de parvularia a primer grado en una escuela en El Salvador. El estudio analiza la situación problemática, establece el marco teórico e histórico, plantea hipótesis y describe la metodología de investigación utilizada. El objetivo es identificar los desafíos en el aprendizaje durante este periodo de transición y proveer recomendaciones para mejorar el proceso.
Este documento resume y analiza el prefacio escrito por Louis Néel para el libro Les phénomènes naturels de 1978. El autor del documento discute tres puntos principales planteados por Néel: 1) la progresiva abstracción de la ciencia y sus efectos en la enseñanza y el interés público, 2) la necesidad de una explicación científica accesible de fenómenos naturales para acercar la ciencia al público, y 3) el papel de los medios de comunicación en la difusión de la ciencia. El autor
El documento presenta el portafolio de evidencias de la asignatura de Metodología de la Investigación impartida en el sexto semestre del Colegio de Bachilleres Emsad Chan-Chen I. Incluye la planeación del primer bloque sobre la importancia de la investigación científica y su impacto social, así como evidencias como una evaluación diagnóstica, cuadros comparativos, exposiciones y una evaluación objetiva realizadas por los estudiantes. Finalmente, presenta rubricas de evaluación utilizadas para calificar el desempeño de los
Este proyecto de innovación educativa tuvo como objetivo desarrollar el currículo de las ciencias experimentales en la titulación de grado de Educación Primaria y en la Licenciatura de Psicopedagogía de acuerdo con el EEES. Se trabajó para mejorar las estrategias y capacidades para el logro de competencias, especialmente la competencia científica. El proyecto utilizó recursos didácticos, actividades de aprendizaje y evaluación continua para facilitar el aprendizaje significativo. Los resultados mostraron que los estudiant
El documento presenta el plan de estudios para la asignatura Física I de la carrera Técnico Superior en Higiene y Seguridad en el Trabajo. El plan describe los objetivos, contenidos y metodología de la asignatura. Los objetivos buscan que los estudiantes comprendan y apliquen conceptos físicos básicos para resolver problemas en su ámbito laboral. Los contenidos incluyen unidades sobre medidas, mecánica, termodinámica y otros temas. La metodología involucra clases expositivas, resolución de
El documento presenta un programa de estudio para el quinto año básico en la asignatura de Estudio y Comprensión de la Naturaleza. El programa se organiza en tres unidades: 1) Movimiento, fuerzas y máquinas simples, 2) El cuerpo humano como un todo organizado, y 3) Características y diversidad de nuestro entorno. Para cada unidad, el programa describe los contenidos, aprendizajes esperados, orientaciones didácticas, actividades de aprendizaje y ejemplos, y actividades de evaluación. El objetivo general es que
Este documento presenta información sobre el trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias naturales en la educación primaria. Contiene los propósitos de las actividades experimentales, como el aprendizaje de procedimientos y destrezas, e ilustrar la teoría. También describe criterios para identificar actividades experimentales como el propósito, procedimiento y conclusiones. Se incluyen ejemplos de actividades experimentales tipo Predicción-Observación-Explicación y una rubrica para evaluarlas.
Este documento describe una experiencia educativa para desarrollar las competencias de "aprender a aprender" y "social y ciudadana" mediante la implementación de los Principios Científico-Didácticos en el área de Ciencias Sociales. La experiencia se llevó a cabo con 102 estudiantes de 4o de ESO en la Ikastola Lauaxeta de Amorebieta durante 5 semanas, centrándose en la unidad didáctica sobre la Revolución Francesa. El proceso incluyó explicar los objetivos, contenidos y metodología a los
Este documento presenta la programación de la asignatura de Física y Química para el primer curso de bachillerato. Explica los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la materia, así como la coordinación entre profesores y departamentos. Se dividirá la materia en bloques de Física y Química, abordando temas como cinemática, fuerzas, termodinámica, estructura atómica y reacciones químicas a lo largo de unidades didácticas que combinan teoría y prá
Mult educ _planclase_hipervinculos_rocío_vergaraMario Vergara
Este documento presenta un plan de clase para la materia de Geografía en el nivel medio superior. El plan describe las intenciones formativas, el tema integrador, los contenidos, las competencias, y las estrategias didácticas a utilizar. El plan propone iniciar la clase con una dinámica y lluvia de ideas para identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre las regiones naturales. Luego, el docente presentará información sobre los factores que conforman las regiones naturales a través de diapositivas. Finalmente, los estudiant
Este manual proporciona lineamientos para la elaboración de tesis y trabajos de investigación en la Universidad Politécnica Hispano Mexicana. Describe las etapas del proceso de investigación como la definición del tema, planteamiento del problema, justificación, objetivos e hipótesis. Explica las partes de una tesis como introducción, capítulos, conclusiones y bibliografía. También incluye pautas sobre lectura, redacción, correcciones y edición de tesis. El manual busca guiar a estudiantes en el proceso de
Este manual proporciona las pautas para la elaboración de tesis y trabajos de investigación en la Universidad Politécnica Hispano Mexicana. Explica las diferentes etapas del proceso de investigación como la definición del tema, planteamiento del problema, justificación, objetivos e hipótesis. También describe las partes de una tesis como la introducción, capítulos, conclusiones y bibliografía. Por último, brinda recomendaciones sobre la lectura, redacción, correcciones y edición de una tesis.
Este manual proporciona lineamientos para la elaboración de tesis y trabajos de investigación en la Universidad Politécnica Hispano Mexicana. Describe las etapas del proceso de investigación como la definición del tema, planteamiento del problema, objetivos e hipótesis. Incluye secciones sobre partes de la tesis, lectura, redacción y edición, así como normas para el formato y referencias bibliográficas. El propósito es orientar a estudiantes en la elaboración de sus proyectos de investigación.
Este manual proporciona las pautas para la elaboración de tesis y trabajos de investigación en la Universidad Politécnica Hispano Mexicana. Explica las diferentes etapas del proceso de investigación como la definición del tema, planteamiento del problema, justificación, objetivos e hipótesis. También describe las partes de una tesis como la introducción, capítulos, conclusiones y bibliografía. Por último, brinda recomendaciones sobre la lectura, redacción, correcciones y formato de una tesis.
Las nuevas tendencias pedagógicas ponen el énfasis en la naturaleza, estructura y unidad de la ciencia, y en el proceso de "indagación" científica. El problema que se presenta al enseñante, es el de transmitir una concepción particular o estructura de conocimiento científico a los estudiantes, de forma que se convierta en componente permanente de su propia estructura cognoscitiva
El documento describe el diario pedagógico como un instrumento para registrar experiencias de la práctica docente con el fin de construir teoría pedagógica. Explica que el diario ayuda al profesor a investigar su propia práctica y transformarla mediante la lectura crítica de problemas, conceptualizaciones y concepciones. También destaca que el diario favorece la reflexión, toma de decisiones y establecimiento de conexiones entre conocimiento práctico y teórico.
Este documento presenta una propuesta didáctica para las áreas de ciencias de la naturaleza y matemáticas que incorpora un proceso continuo de evaluación y regulación de los aprendizajes. Se describe la estructura de unidades didácticas que facilitan esta evaluación formativa, así como actividades e instrumentos para la comunicación de objetivos, la anticipación de acciones, la apropiación de criterios de evaluación y la autogestión de errores. El documento surge de la experiencia de profesores interesados en mejorar la evaluación y atención a la diversidad en
Este documento presenta una guía de prácticas de laboratorio de química orgánica para estudiantes de tercer año de bachillerato. La guía busca desarrollar una auténtica actividad científica en los estudiantes mediante la investigación, la crítica y la autocrítica. Además, la guía postula la participación activa de los estudiantes en su propio aprendizaje para que puedan desarrollar su personalidad.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura Ciencias Naturales I (Código 485) de la Universidad Nacional Abierta. La asignatura pertenece al componente especializado de las carreras de Educación Integral y tiene como objetivo proporcionar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propios del área de ciencias naturales desde un enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad para ser aplicados en la enseñanza primaria. El plan de curso describe cuatro unidades temáticas, los objetivos de cada unidad,
1. ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 28 MARZO DE 2010
“LA IMPORTANCIA DE LAS PRÁCTICAS DE
LABORATORIO EN LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Y
POSIBILIDADES PARA SU DESARROLLO Y
EVALUACIÓN”
AUTORÍA
ANABEL GONZÁLEZ CARMONA
TEMÁTICA
PRÁCTICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
ETAPA
4º ESO
Resumen
El objetivo fundamental de nuestra asignatura, la Biología y la Geología y en concreto, en el curso 4º
ESO, va a ser desvelar a los alumnos el medio que nos rodea, ya sea la parte biótica como abiótica.
Por eso, no podemos dejar de mostrar a la Tierra sin ponernos en contacto con sus componentes de
forma directa. Bien es cierto, que el punto de partida para comprender el mecanismo de funcionamiento
de la naturaleza está en los fundamentos teóricos, pero éstos no se concretan ni se comprenden si no
nos acercamos a la realidad. De ahí que se considere imprescindible, en las Ciencias Naturales, tanto
las salidas al entorno como el trabajo de laboratorio. Es precisamente, en este último punto en el que se
centra el artículo.
Palabras clave
Competencias Básicas
Prácticas de laboratorio
Informe
Uve Epistemológica de Gowin
Autoevaluación
1. INTRODUCCIÓN
La asignatura optativa de 4º ESO de Biología y Geología comprende los siguientes bloques de
contenidos según el RD 1632/2006 de la Ley Orgánica de Educación:
Bloque 1: Contenidos comunes.
Bloque 2: La Tierra, un planeta en continuo cambio.
Bloque 3: La evolución de la vida.
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1
2. ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 28 MARZO DE 2010
Bloque 4: las transformaciones de los ecosistemas.
Estos bloques pueden simplificarse en tres grandes bloques: Biología, Geología y Ecología. La idea es
dedicar cada uno de estos bloques a uno de los trimestres en los que se divide el curso escolar, y no
dejar de trabajar ninguno en el laboratorio. Con tal fin, se proponen cómo podrían estructurarse las
prácticas a lo largo de todo el curso, cómo evaluarlas y cómo mejorarlas. Estas podrían ser, por
ejemplo:
● Primer trimestre: primer contacto y “prácticas de Geología”:
1. “Normas de funcionamiento en el laboratorio de biología y geología”
2. “El microscopio óptico y su manejo”
3. “La interpretación de las formas del relieve”
4. “Imitemos a la naturaleza: hagamos un fósil.”
● Segundo trimestre: “Prácticas de Biología”
5. “Práctica sobre el cariotipo humano”
6. “Observación de mitosis en meristemos de cebolla”
● Tercer trimestre: “Prácticas de Ecología”
7. “Estudio de la microfauna del suelo”
8. “La lluvia ácida”
(Fácilmente en el material del profesorado, así como en Internet se pueden encontrar las guías para la
realización de estas prácticas)
♦ Para que las prácticas cobren sentido y dejen de ser un mero entretenimiento, se propone la
aplicación de la Uve Epistemológica de Gowin durante el desarrollo de las mismas.
♦ Otra posibilidad es la de pedir a los alumnos que realicen un informe sobre la práctica realizada.
Para facilitarles la tarea es conveniente entregarles una plantilla que garantice el trabajo correcto
del informe y además que guía la elaboración del mismo.
2. LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES DE LABORATORIO
Las actividades de laboratorio van a promover las experiencias adquiridas en el aprendizaje, y sólo será
posible a partir de ellas: van a permitir comprender los conceptos más difíciles y conseguir una serie de
competencias científicas. Además, son actividades que suelen ser atractivas para el alumnado,
conseguimos así captar su interés.
Las actividades de laboratorio, igualmente, van a favorecer el aprendizaje cooperativo, fomentando los
lazos de compañerismo entre los alumnos y alumnas: punto esencial que los prepara para el futuro y
ayuda a sus relaciones sociales. Su cierta “informalidad” crea un ambiente de trabajo más relajado que
en las clases habituales, lo que mejora el desarrollo del aprendizaje.
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 2
3. ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 28 MARZO DE 2010
Atendiendo ahora al marco normativo, tenemos que destacar que la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de
mayo, de Educación, la LOE incorpora las famosas Competencias Básicas, planteando como reto lograr
desarrollar, antes de que finalice la Educación Obligatoria, una serie de habilidades en nuestro
alumnado: conseguir que adquieran nuevas aptitudes y actitudes dentro de una nueva sociedad, a la
vez que entramos en el nuevo sistema de evaluación de la Unión Europea ( pruebas PISA: Programme
for Internacional Student Assessment) propiciado por la OCDE. En lo que a este aspecto se refiere, las
Prácticas de Laboratorio contribuirán de la siguiente forma al desarrollo principalmente de algunas de
ellas, por lo que justifica y se convierte en una oportunidad, a la vez que en un recurso aliado, para el
desarrollo de las mismas:
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, ya que las
prácticas abordarán la comprensión de los sucesos naturales, la predicción de ciertos hechos…
- Competencia social y ciudadana, puesto que se favorecerá el trabajo en equipo.
- Competencia para aprender a aprender y la competencia de autonomía e iniciativa personal,
puesto que los propios alumnos serán los protagonistas de las propias experiencias que se
desarrollen, potenciándose su espíritu crítico y haciéndose responsable de su propio aprendizaje.
3. PARA EL DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS Y LA EVALUACIÓN DE LAS MISMAS.
Se proponen las dos siguientes maneras, a partir de las cuales, el alumnado podrá afrontarse a la
realización de las prácticas y con el mismo procedimiento, el profesor podrá evaluarlas:
a) “Los estudios epistemológicos de Gowin y su preocupación por problemas pedagógicos le llevaron a
inventar la Uve epistemológica. Así, nace, al igual que los mapas conceptuales, como un instrumento
para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje; basados ambos en ayudar a aprender cómo
aprender significativamente.
La Uve epistemológica es un recurso instruccional que involucra once elementos en el proceso
de construcción de conocimientos. Incluye, junto con las fases del método científico, conocimientos
específicos de los conceptos, principios, teorías y filosofías que guían la investigación que se lleva a
cabo en el aula.
La Uve constituye un método para ayudar a estudiantes y educadores a profundizar en la
estructura y el significado del conocimiento. Además, posibilita la incorporación de nuevos
conocimientos a la estructura teórico-conceptual que posee el alumno.”
Extraído de cmapserver.unavarra.es/servlet/SBReadResourceServlet?rid...7593
La forma de “V” permite poner de manifiesto la parte teórica y la práctica haciendo que converjan
en un punto, pero a la vez, que estén siempre en contacto. Cuando la teoría “da la mano” a la práctica
es entonces, cuando se consigue el aprendizaje significativo.
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La parte izquierda recoge todos los contenidos conceptuales y todos los instrumentos en los que se
basa la elaboración de las ciencias: teorías, hipótesis, principios… Es la parte teórica en la que se basa
cualquier nuevo aprendizaje. Debe incluir:
- Los “creencias populares” sobre el tema.
- La opinión de los expertos.
- Las predicciones.
- Nuestras propias ideas previas.
La parte derecha de la V pone de manifiesto todo el recorrido transcurrido a lo largo de la realización de
la práctica en el laboratorio. Recoge la metodología llevada a cabo y todo lo necesario para ella, esto
es, los registros de datos y hechos que se van sucediendo; todo el material de apoyo que ayuda a
visualizar los resultados que se vayan obteniendo: tablas, gráficos, estadísticas, sectores…; y los juicios
de conocimiento y de valor, que vienen a darnos una globalización del resultado, que no tiene porqué
tener una respuesta concreta sino que puede enlazarse a nuevos contenidos y preparar el terreno para
la siguiente fase de aprendizaje.
La realización individual o el grupo, durante la realización de la práctica, de la “V de Gowin”, va a dar
lugar a contrapuntos entre la propia teoría-realidad y entre los propios alumnos puesto que cada “V”
puede ser distinta a pesar de representar lo mismo, lo que incita a aprender. Además, es el instrumento
guía para todo el procedimiento y resumen de la actividad, convirtiéndose en un documento de síntesis
de gran valor.
Ejemplo de aplicación de la Uve de Gowin:
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b) Otro modo de realizar y evaluar las experiencias en el laboratorio:
Cuadro extraído desde Sanmartí, n. “10 ideas clave. Evaluar para aprender”. Para ayudar a orientar a
los alumnos y alumnas en la forma más adecuada de redactar las experiencias en el laboratorio podría
entregársele el siguiente cuadro de informe, con esto contribuiremos a que desarrollen ciertas
habilidades de independencia en el aprendizaje, bien es cierto que se guía al proceso de enseñanza,
pero a la misma vez se estimula la autoformación.
El cuadro no sólo se limita a dar órdenes de trabajo si no que orienta sobre cómo saber si lo que se
está haciendo es lo correcto o no, por lo que de alguna manera motiva al alumno a creer en su trabajo y
evitar cierto tipo de “escaqueo” (“no sabía cómo hacerlo…” “no sabía si estaría bien…”):
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REDACCIÓN DEL INFORME DE LAS EXPERIENCIAS EN EL LABORATORIO
ACCIONES QUE DEBO
ESTARÁ BIEN HECHO SI…
REALIZAR
- Es acorde con la experiencia.
1. Escoger un título para el
- Resume el objetivo principal.
informe
- Es sugerente.
2. Identificar el objetivo - Es acorde con las finalidades del trabajo realizado.
principal - Empieza con un verbo.
- Se indican las variables dependiente e
independiente.
3. Plantear la hipótesis - Se indican las variables que se controlan.
- Se redactan utilizando la forma: “Si…..,
entonces.…..”
4. Identificar los materiales - Se anotan todos.
e instrumentos utilizados - Son nombrados correctamente.
- Es acorde con la hipótesis.
- Se escriben los diferentes pasos en párrafos
5. Describir el
separados.
procedimiento seguido
- Los párrafos son cortos, precisos y concisos.
- Se acompaña de esquemas.
- Son sistemáticos con relación a la variable
independiente.
6. Transcribir las - Se utilizan tablas y cuadros.
observaciones y los datos - Se visualizan fácilmente.
- Incluyen las observaciones sobre aspectos
divergentes u otros.
- Permiten llegar a conclusiones.
7. Transformar los datos
- Se utilizan gráficos o esquemas.
- Responden a la hipótesis.
8. Redactar las - Se relacionan con aspectos teóricos que explican
conclusiones los resultados.
- Se utilizan los términos científicos adecuados.
- Comprueba que uno persona que no ha hecho el
9. Revisar el texto elaborado experimento puede repetirlo.
- La presentación permite leer fácilmente el texto.
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- La puntación y la ortografía son correctas.
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4. LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
Debida a las justificaciones que hicimos en el primer punto, nos queda claro la importancia y la
necesidad de establecer un desarrollo mínimo de prácticas de laboratorio por trimestre en las clases de
Ciencias de la Naturaleza. Sin embargo, esto no podemos afirmarlo completamente sin contar con la
opinión de los propios alumnos. Ellos son verdaderamente los actores de la enseñanza y por tanto los
que examinan, con sus propios resultados obtenidos, el éxito o no, así como la eficacia del desarrollo
de las prácticas. Por ello se podría elaborar un cuestionario para entregar al alumnado y evaluar de esta
forma estos aspectos. El cuestionario podrá servir para identificar las eficiencias y deficiencias de las
prácticas; y por tanto la mejora de las mismas para el curso siguiente. Las preguntas que pueden
componer al cuestionario pueden ir en la siguiente línea:
- Qué les ha parecido las prácticas,
- Qué han aprendido con ellas,
- Qué tipo de actividades les gusta más y cuáles menos,
- Cómo se podrían mejorar,
- Si creen que tienen alguna utilidad,
- Qué ideas se les ocurren aportar…
Del VII Congreso Internacional Sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias (ISSN 0212-4521)
(http://ensciencias.uab.es) que ha elaborado un estudio sobre este aspecto podemos sacar las
siguientes conclusiones:
- 2/3 de los alumnos considera que las prácticas de laboratorio aportan nuevos conocimientos,
aunque menos de 1/5 piense que estas actividades les servirá para su desarrollo profesional.
- En aquellas preguntas encaminadas a cómo se mejorarían las prácticas, más de 1/3 considera
que sería adecuado dedicarles más tiempo y otros que hayan más y más variadas.
En lo que respecta al profesor, destacar las siguientes afirmaciones:
- Las prácticas revela la dificultad que tiene el alumnado de relacionar lo que aprenden con la vida
cotidiana. Y que las prácticas actúan de puente de unión entre teoría y realidad.
- Que el desarrollo y preparación de las prácticas ayuda a actualizar y refrescar contenidos.
- A la hora de realizar los informes el alumnado prefiere hacerlo de manera individual lo que elimina
posibilidades de enriquecimiento mutuo entre ellos.
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- También los profesores consideran que dedicarle más tiempo a las prácticas sería positivo, pero se
encuentran muchos inconvenientes como cubrir unos determinados objetivos en cuanto a conceptos
académicos, una ratio elevada de alumnos que dificultad la realización de las mismas y falta de material
e instalaciones adecuadas.
5. RESUMEN
Las prácticas de laboratorio no sólo nos desvelan la realidad sino que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas, por lo que además de ser una obligación son una oportunidad, convirtiéndose en
un servicio para el docente y para los alumnos y alumnas. Va a contribuir a la propia disciplina y
responsabilidad del manejo de instrumentos y técnicas, además de fomentar la cooperación y el trabajo
en equipo, preparando al alumnado para su desarrollo personal y profesional.
Para que verdaderamente, las prácticas cobren sentido y sean eficiente es necesario evaluarlas. Para
ello el profesor debe facilitar a los alumnos/as cómo recoger los datos y cómo trabajarlos y
posteriormente, obtener las garantías de que se ha conseguido lo que se pretendía con el desarrollo de
las prácticas.
6. BIBLIOGRAFÍA
Caballero, M. (2003). “Prácticas de laboratorio y de aula”. Madrid: Ediciones narcea.
Sanmartí, N. (2007). “10 ideas claves. Evaluar para aprender”. Ed.Graó.
7. WEBGRAFÍA
Material extraído el 20 de octubre de 2009 en http://www.slideshare.net/ivraga/prcticas-de-
laboratorio-presentation
Material extraído el 20 de octubre de 2009 de
http://www.iessalvadorsandoval.es/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=190&Itemid=
46
Material extraído en julio de 2009 desde
cmapserver.unavarra.es/servlet/SBReadResourceServlet?rid...7593
Material extraído en febrero de 2009 desde
http://ice.uab.cat/congresos2009/eprints/cd_congres/propostes_htm/propostes/art-2462-2465.pdf y
http://www.publicacions.ub.es/revistes/edusfarm1/documentos/94.pdf
Autoría
Nombre y Apellidos: Anabel González Carmona
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Centro, localidad, provincia: Palma del Río, Córdoba
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