Este documento presenta una lista de cotejo para revisar cuadernos, dos escalas de apreciación para evaluar el compañerismo escolar y el ambiente de trabajo en el aula, y una descripción del método de portafolio de evidencias. La lista de cotejo y las escalas contienen indicadores para evaluar aspectos como la organización de los cuadernos, las relaciones entre compañeros, y el respeto mutuo. El documento también define el portafolio estudiantil como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que perm
El documento presenta una lista de cotejo para evaluar el desempeño de estudiantes en una clase sobre las propiedades de las raíces. La lista contiene 8 indicadores que miden la participación de los estudiantes, su responsabilidad, iniciativa, habilidad para proponer soluciones a problemas, y capacidad para argumentar y formular preguntas sobre conceptos matemáticos.
La evaluación del desempeño docente en México ha pasado por cambios recientes para mejorar su pertinencia. El modelo actual reduce el número de etapas e instrumentos y vincula más la evaluación al contexto escolar, incluyendo una autoevaluación docente y la elaboración de un proyecto de enseñanza. El objetivo es que la evaluación capture mejor la práctica docente y promueva la mejora continua.
El documento habla sobre los portafolios como una herramienta de evaluación. Un portafolio es una colección de trabajos de un estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Los portafolios permiten la autoevaluación, coevaluación y evaluación del proceso de aprendizaje. Ofrecen ventajas como promover la participación del estudiante y responsabilidad por su aprendizaje.
Este documento presenta una lista de cotejo para la autoevaluación de aprendizajes de un estudiante. La lista evalúa tres aspectos del desarrollo del estudiante: cognitivo, de habilidades y actitudinal. Cada aspecto contiene varios ítems que el estudiante debe calificar de 1 a 5 para obtener un promedio final.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de Ciencias Naturales en una escuela primaria. La clase abordará el tema de las adicciones y por qué los estudiantes deben evitarlas. La clase consistirá en una discusión sobre situaciones de riesgo asociadas con las adicciones como accidentes, violencia de género y abuso sexual. Los estudiantes también completarán actividades como leer sobre los efectos de las drogas y escribir mensajes motivadores sobre la prevención de adicciones.
Este documento presenta una lista de cotejo para revisar cuadernos, dos escalas de apreciación para evaluar el compañerismo escolar y el ambiente de trabajo en el aula, y una descripción del método de portafolio de evidencias. La lista de cotejo y las escalas contienen indicadores para evaluar aspectos como la organización de los cuadernos, las relaciones entre compañeros, y el respeto mutuo. El documento también define el portafolio estudiantil como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que perm
El documento presenta una lista de cotejo para evaluar el desempeño de estudiantes en una clase sobre las propiedades de las raíces. La lista contiene 8 indicadores que miden la participación de los estudiantes, su responsabilidad, iniciativa, habilidad para proponer soluciones a problemas, y capacidad para argumentar y formular preguntas sobre conceptos matemáticos.
La evaluación del desempeño docente en México ha pasado por cambios recientes para mejorar su pertinencia. El modelo actual reduce el número de etapas e instrumentos y vincula más la evaluación al contexto escolar, incluyendo una autoevaluación docente y la elaboración de un proyecto de enseñanza. El objetivo es que la evaluación capture mejor la práctica docente y promueva la mejora continua.
El documento habla sobre los portafolios como una herramienta de evaluación. Un portafolio es una colección de trabajos de un estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Los portafolios permiten la autoevaluación, coevaluación y evaluación del proceso de aprendizaje. Ofrecen ventajas como promover la participación del estudiante y responsabilidad por su aprendizaje.
Este documento presenta una lista de cotejo para la autoevaluación de aprendizajes de un estudiante. La lista evalúa tres aspectos del desarrollo del estudiante: cognitivo, de habilidades y actitudinal. Cada aspecto contiene varios ítems que el estudiante debe calificar de 1 a 5 para obtener un promedio final.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de Ciencias Naturales en una escuela primaria. La clase abordará el tema de las adicciones y por qué los estudiantes deben evitarlas. La clase consistirá en una discusión sobre situaciones de riesgo asociadas con las adicciones como accidentes, violencia de género y abuso sexual. Los estudiantes también completarán actividades como leer sobre los efectos de las drogas y escribir mensajes motivadores sobre la prevención de adicciones.
Guía para la elaboración de la planeación didáctica argumentadahugomedina36
Este documento presenta una guía para apoyar a docentes de educación primaria en la elaboración de una Planeación didáctica argumentada para la cuarta etapa de la Evaluación del desempeño docente. Explica los aspectos a evaluar, características de la Planeación didáctica argumentada, y proporciona ejemplos de aprendizajes esperados y contenidos programáticos en español y matemáticas para cada grado de primaria que pueden ser utilizados como base para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada.
Este documento presenta la agenda y los propósitos de una sesión de trabajo académico sobre la evaluación formativa. La agenda incluye discutir el enfoque de evaluación del plan de estudios de 2011, probar la cartilla de evaluación básica, y hacer recomendaciones. Los propósitos son que los participantes analicen el enfoque de evaluación formativa, identifiquen cómo la cartilla apoya este enfoque, y conozcan su participación en la prueba piloto de la cartilla.
Este documento presenta las etapas para elaborar un expediente de evidencias de enseñanza como instrumento de evaluación del desempeño docente. En la segunda etapa, el docente recopilará una muestra de trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, la cual analizará para reflexionar sobre los efectos de su práctica en el aprendizaje de los estudiantes.
Indicadores evaluado por dimensiones del portafolioprofesoraudp
El documento presenta una rúbrica para evaluar las dimensiones de planificación docente. Describe 6 dimensiones evaluadas: 1) organización de la unidad, 2) calidad de las actividades, 3) instrumento de evaluación, 4) uso de resultados, 5) reflexión docente, y 6) ambiente de clase. Cada dimensión contiene aspectos específicos a evaluar, como los objetivos de la unidad, variedad de estrategias, adecuación de la evaluación a los objetivos, análisis de resultados, mejora profesional, y participación de los
El documento proporciona una guía de 12 puntos para describir una situación de aprendizaje implementada con estudiantes, incluyendo características de los estudiantes, su entorno de aprendizaje, detalles de la estrategia implementada, y una reflexión sobre los resultados y oportunidades de mejora.
El documento presenta las instrucciones para que los docentes suban evidencias de su práctica docente a una plataforma antes del 15 de agosto de 2015. Incluye detalles sobre el formato requerido para las evidencias, cómo nombrar los archivos, y el proceso para subirlos y completar el análisis de cada evidencia en la plataforma.
Este documento describe un plan de evaluación para una unidad sobre fracciones. Los estudiantes investigan el uso de fracciones en diferentes profesiones, presentan sus hallazgos a la clase y reflexionan sobre la importancia de las fracciones. El plan incluye listas de verificación, rúbricas y preguntas orientadoras para evaluar el progreso de los estudiantes a lo largo del proyecto y determinar su comprensión de las fracciones.
Este documento proporciona instrucciones para la elaboración de un expediente de evidencias y argumentación escrita sobre la práctica docente. Se solicitan 4 evidencias de aprendizaje de los alumnos, las cuales deben subirse a una plataforma digital junto con su descripción y contextualización. La argumentación debe contener un análisis del contexto educativo, la estrategia didáctica utilizada y los resultados de aprendizaje; y se evaluará para propósitos formativos.
Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje, incluyendo listas de verificación, escalas de rango, rúbricas y portafolios de evidencia. Explica que las listas de verificación y las escalas de rango se usan para evaluar criterios subjetivos mediante respuestas cerradas o de rango, mientras que las rúbricas definen criterios de evaluación más consistentes. También destaca que la evaluación por competencias requiere una combinación de instrumentos para medir aspectos cognitivos, técnicos y metacognitivos
La Sección 16 del SNTE integra una síntesis de las Etapas de la Evaluación del Desempeño Docente de acuerdo a los lineamientos 2015, conforme lo establecen el Servicio Profesional Docente y el INEE. Comparte también su oferta formativa como apoyo a los trabajadores de la educación pública.
Este documento describe la importancia de utilizar rúbricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales. Las rúbricas proporcionan una orientación valiosa para los estudiantes y ayudan a reducir las tasas de abandono al hacer explícitas las expectativas. El trabajo se basa en la experiencia de utilizar rúbricas en una asignatura virtual impartida a través de Blackboard. Las rúbricas son útiles para evaluar distintas competencias y fomentar la motivación de los estudiantes,
Las rúbricas son instrumentos de evaluación cualitativa que establecen criterios y estándares por niveles para determinar la calidad del desempeño de los estudiantes en tareas específicas. Su propósito es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje evaluando el proceso y el producto. Las rúbricas permiten a los estudiantes comprender lo que se espera de ellos y mejorar su trabajo antes de entregarlo, y también permiten a los profesores describir cualitativamente los distintos niveles de logro
Este documento presenta una plantilla para la planeación de clases, unidades o secuencias didácticas. Incluye secciones para establecer objetivos de aprendizaje, referentes conceptuales y materiales, actividades de exploración, ejecución y estructuración, y evaluación formativa. El propósito es guiar al docente en la planificación coherente de sus sesiones considerando aspectos como saberes previos, desempeños esperados y diagnóstico de necesidades de los estudiantes.
Este documento proporciona instrucciones para la elaboración de argumentaciones basadas en evidencias de enseñanza como parte de la evaluación del desempeño docente. Explica los elementos que deben incluirse en la argumentación, como el contexto educativo, la estrategia didáctica utilizada y el análisis de resultados de aprendizaje de los alumnos. También incluye ejemplos y lineamientos sobre la selección, formato y nomenclatura de las evidencias de los alumnos que los docentes deben utilizar para fundamentar su argumentación.
Este documento proporciona información sobre la planeación didáctica argumentada como parte de la evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación debe incluir un diagnóstico del grupo, los aprendizajes esperados priorizados, la planeación didáctica propiamente dicha y evidencias de los alumnos. También describe los elementos que debe contener el texto de análisis de las evidencias que los docentes deben presentar como parte de su expediente.
Este documento resume la práctica docente de Thalía Esmeralda Arroyo Trujillo en la asignatura de matemáticas. Describe su formación académica, responsabilidades como maestra, filosofía de enseñanza centrada en el estudiante, metodología que incluye resolución de problemas contextualizados, y esfuerzos por mejorar a través de la autocrítica y retroalimentación con otros maestros. El documento también incluye evidencias del desempeño de estudiantes con diferentes niveles de rendimiento
Este documento proporciona una introducción a las rúbricas, definidas como pautas que especifican los diferentes niveles de desempeño en una tarea evaluando dimensiones del aprendizaje. Explica que las rúbricas ofrecen una descripción precisa de las posibilidades de desempeño y permiten una evaluación más rica. También describe los pasos para construir una rúbrica y los tipos de rúbricas, incluidas las ventajas y desventajas de las rúbricas holísticas y analíticas
Recomendaciones para analizar evidencias de aprendizajeGerardo Mora
Este documento proporciona recomendaciones para analizar evidencias de aprendizaje como parte de la evaluación docente en México. Sugiere que los análisis incluyan una descripción del contexto escolar y las características de los estudiantes, así como un análisis detallado de la situación de aprendizaje y los logros y dificultades de los estudiantes. Además, recomienda que los análisis consideren criterios como la participación de la familia, el uso de conocimientos y habilidades previas de los estudiant
Este documento presenta una guía didáctica para la asignatura de Química Orgánica de tercer curso. Explica que el bloque 5 se centra en los lípidos, hormonas, micronutrientes y macronutrientes, y cómo estos sustancias químicas son necesarias para el funcionamiento normal del organismo. Define los lípidos, hormonas, micronutrientes y macronutrientes, y describe sus funciones principales en el cuerpo. Además, incluye objetivos de aprendizaje, destrezas, y activ
Este documento presenta una lista de verificación de un portafolio de evidencias para la asignatura de Programación. La lista incluye 12 prácticas de algoritmos cotidianos y secuenciales, así como 10 ejercicios de determinación de fórmulas para calcular el perímetro, área y operaciones matemáticas de figuras geométricas y números enteros. El portafolio fue elaborado por un estudiante para su primer parcial y revisado por su tutora.
Guía para la elaboración de la planeación didáctica argumentadahugomedina36
Este documento presenta una guía para apoyar a docentes de educación primaria en la elaboración de una Planeación didáctica argumentada para la cuarta etapa de la Evaluación del desempeño docente. Explica los aspectos a evaluar, características de la Planeación didáctica argumentada, y proporciona ejemplos de aprendizajes esperados y contenidos programáticos en español y matemáticas para cada grado de primaria que pueden ser utilizados como base para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada.
Este documento presenta la agenda y los propósitos de una sesión de trabajo académico sobre la evaluación formativa. La agenda incluye discutir el enfoque de evaluación del plan de estudios de 2011, probar la cartilla de evaluación básica, y hacer recomendaciones. Los propósitos son que los participantes analicen el enfoque de evaluación formativa, identifiquen cómo la cartilla apoya este enfoque, y conozcan su participación en la prueba piloto de la cartilla.
Este documento presenta las etapas para elaborar un expediente de evidencias de enseñanza como instrumento de evaluación del desempeño docente. En la segunda etapa, el docente recopilará una muestra de trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, la cual analizará para reflexionar sobre los efectos de su práctica en el aprendizaje de los estudiantes.
Indicadores evaluado por dimensiones del portafolioprofesoraudp
El documento presenta una rúbrica para evaluar las dimensiones de planificación docente. Describe 6 dimensiones evaluadas: 1) organización de la unidad, 2) calidad de las actividades, 3) instrumento de evaluación, 4) uso de resultados, 5) reflexión docente, y 6) ambiente de clase. Cada dimensión contiene aspectos específicos a evaluar, como los objetivos de la unidad, variedad de estrategias, adecuación de la evaluación a los objetivos, análisis de resultados, mejora profesional, y participación de los
El documento proporciona una guía de 12 puntos para describir una situación de aprendizaje implementada con estudiantes, incluyendo características de los estudiantes, su entorno de aprendizaje, detalles de la estrategia implementada, y una reflexión sobre los resultados y oportunidades de mejora.
El documento presenta las instrucciones para que los docentes suban evidencias de su práctica docente a una plataforma antes del 15 de agosto de 2015. Incluye detalles sobre el formato requerido para las evidencias, cómo nombrar los archivos, y el proceso para subirlos y completar el análisis de cada evidencia en la plataforma.
Este documento describe un plan de evaluación para una unidad sobre fracciones. Los estudiantes investigan el uso de fracciones en diferentes profesiones, presentan sus hallazgos a la clase y reflexionan sobre la importancia de las fracciones. El plan incluye listas de verificación, rúbricas y preguntas orientadoras para evaluar el progreso de los estudiantes a lo largo del proyecto y determinar su comprensión de las fracciones.
Este documento proporciona instrucciones para la elaboración de un expediente de evidencias y argumentación escrita sobre la práctica docente. Se solicitan 4 evidencias de aprendizaje de los alumnos, las cuales deben subirse a una plataforma digital junto con su descripción y contextualización. La argumentación debe contener un análisis del contexto educativo, la estrategia didáctica utilizada y los resultados de aprendizaje; y se evaluará para propósitos formativos.
Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje, incluyendo listas de verificación, escalas de rango, rúbricas y portafolios de evidencia. Explica que las listas de verificación y las escalas de rango se usan para evaluar criterios subjetivos mediante respuestas cerradas o de rango, mientras que las rúbricas definen criterios de evaluación más consistentes. También destaca que la evaluación por competencias requiere una combinación de instrumentos para medir aspectos cognitivos, técnicos y metacognitivos
La Sección 16 del SNTE integra una síntesis de las Etapas de la Evaluación del Desempeño Docente de acuerdo a los lineamientos 2015, conforme lo establecen el Servicio Profesional Docente y el INEE. Comparte también su oferta formativa como apoyo a los trabajadores de la educación pública.
Este documento describe la importancia de utilizar rúbricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales. Las rúbricas proporcionan una orientación valiosa para los estudiantes y ayudan a reducir las tasas de abandono al hacer explícitas las expectativas. El trabajo se basa en la experiencia de utilizar rúbricas en una asignatura virtual impartida a través de Blackboard. Las rúbricas son útiles para evaluar distintas competencias y fomentar la motivación de los estudiantes,
Las rúbricas son instrumentos de evaluación cualitativa que establecen criterios y estándares por niveles para determinar la calidad del desempeño de los estudiantes en tareas específicas. Su propósito es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje evaluando el proceso y el producto. Las rúbricas permiten a los estudiantes comprender lo que se espera de ellos y mejorar su trabajo antes de entregarlo, y también permiten a los profesores describir cualitativamente los distintos niveles de logro
Este documento presenta una plantilla para la planeación de clases, unidades o secuencias didácticas. Incluye secciones para establecer objetivos de aprendizaje, referentes conceptuales y materiales, actividades de exploración, ejecución y estructuración, y evaluación formativa. El propósito es guiar al docente en la planificación coherente de sus sesiones considerando aspectos como saberes previos, desempeños esperados y diagnóstico de necesidades de los estudiantes.
Este documento proporciona instrucciones para la elaboración de argumentaciones basadas en evidencias de enseñanza como parte de la evaluación del desempeño docente. Explica los elementos que deben incluirse en la argumentación, como el contexto educativo, la estrategia didáctica utilizada y el análisis de resultados de aprendizaje de los alumnos. También incluye ejemplos y lineamientos sobre la selección, formato y nomenclatura de las evidencias de los alumnos que los docentes deben utilizar para fundamentar su argumentación.
Este documento proporciona información sobre la planeación didáctica argumentada como parte de la evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación debe incluir un diagnóstico del grupo, los aprendizajes esperados priorizados, la planeación didáctica propiamente dicha y evidencias de los alumnos. También describe los elementos que debe contener el texto de análisis de las evidencias que los docentes deben presentar como parte de su expediente.
Este documento resume la práctica docente de Thalía Esmeralda Arroyo Trujillo en la asignatura de matemáticas. Describe su formación académica, responsabilidades como maestra, filosofía de enseñanza centrada en el estudiante, metodología que incluye resolución de problemas contextualizados, y esfuerzos por mejorar a través de la autocrítica y retroalimentación con otros maestros. El documento también incluye evidencias del desempeño de estudiantes con diferentes niveles de rendimiento
Este documento proporciona una introducción a las rúbricas, definidas como pautas que especifican los diferentes niveles de desempeño en una tarea evaluando dimensiones del aprendizaje. Explica que las rúbricas ofrecen una descripción precisa de las posibilidades de desempeño y permiten una evaluación más rica. También describe los pasos para construir una rúbrica y los tipos de rúbricas, incluidas las ventajas y desventajas de las rúbricas holísticas y analíticas
Recomendaciones para analizar evidencias de aprendizajeGerardo Mora
Este documento proporciona recomendaciones para analizar evidencias de aprendizaje como parte de la evaluación docente en México. Sugiere que los análisis incluyan una descripción del contexto escolar y las características de los estudiantes, así como un análisis detallado de la situación de aprendizaje y los logros y dificultades de los estudiantes. Además, recomienda que los análisis consideren criterios como la participación de la familia, el uso de conocimientos y habilidades previas de los estudiant
Este documento presenta una guía didáctica para la asignatura de Química Orgánica de tercer curso. Explica que el bloque 5 se centra en los lípidos, hormonas, micronutrientes y macronutrientes, y cómo estos sustancias químicas son necesarias para el funcionamiento normal del organismo. Define los lípidos, hormonas, micronutrientes y macronutrientes, y describe sus funciones principales en el cuerpo. Además, incluye objetivos de aprendizaje, destrezas, y activ
Este documento presenta una lista de verificación de un portafolio de evidencias para la asignatura de Programación. La lista incluye 12 prácticas de algoritmos cotidianos y secuenciales, así como 10 ejercicios de determinación de fórmulas para calcular el perímetro, área y operaciones matemáticas de figuras geométricas y números enteros. El portafolio fue elaborado por un estudiante para su primer parcial y revisado por su tutora.
Este documento es una lista de cotejo para evaluar el portafolio de evidencias de un estudiante de bachillerato. Contiene 9 criterios que el portafolio debe cumplir como incluir todos los trabajos entregados y calificados, una presentación del estudiante, una diapositiva por elemento con descripción y reflexión, y entregarse antes del examen sin más de 15 faltas de ortografía. El portafolio se califica sobre un punto y es un requisito para presentar el examen.
El documento describe el Test de Kolb, una herramienta para determinar el estilo de aprendizaje de una persona entre cuatro categorías: convergente, divergente, asimilador y acomodador. El test evalúa cuatro modalidades de aprendizaje (experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa) mediante nueve filas de cuatro situaciones cada una, que el participante puntúa de 1 a 4. Luego se suman los puntajes en cada columna para ubicar el estilo de aprendizaje en un grá
Este documento presenta las rúbricas para evaluar nueve actividades diferentes. Cada actividad tiene entre 5 y 20 puntos máximos y se evalúan aspectos específicos como los nombres de los integrantes, el número de grupo, la claridad en la formulación del tema, y los resultados obtenidos. Las rúbricas proveen una guía detallada para la evaluación de cada actividad en términos de los criterios y puntaje máximo.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para el trabajo en equipo en una actividad sobre el método científico. La rúbrica evalúa cinco aspectos: contribución al logro de metas, creatividad, uso del tiempo, respeto, y organización. Cada aspecto se evalúa en una escala de graduación de excelente a regular.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar líneas de tiempo. La rúbrica evalúa aspectos como la legibilidad, los contenidos y aportaciones incluidas, las fechas, los datos biográficos del fundador de la teoría, la ortografía y creatividad, y la presentación ante un grupo. Ofrece una escala de evaluación de excelente a inadecuado para cada aspecto.
Rúbrica para evaluar portafolio de evidenciaMauricio Perez
Este documento presenta una rúbrica para evaluar portafolios de evidencia de estudiantes. La rúbrica evalúa aspectos como la presentación y contenido, calidad de la información, expresiones gráficas y textuales, actitud y metacognición. Describe cuatro niveles de desempeño - autónomo, destacado, satisfactorio y no satisfactorio - y asigna puntajes a cada nivel. El maestro usará esta rúbrica para calificar el portafolio del estudiante y proporcionar retroalimentación
Este documento presenta una rúbrica para evaluar portafolios de evidencias estudiantiles. La rúbrica contiene 5 criterios de evaluación: portada, objetivo, evidencias, organización y ortografía. Cada criterio se evalúa en una escala de 1 a 4 puntos. La suma total de puntos se multiplica por 5 para obtener la calificación final en una escala de 5 a 10 puntos.
La rúbrica describe los criterios de evaluación para un portafolio de evidencias en diferentes niveles de desempeño: excelente, regular y deficiente. Los criterios incluyen la cantidad y calidad de evidencias presentadas, la presentación del portafolio, la ortografía y la creatividad/originalidad. Se otorgan puntos por cada criterio, con una calificación excelente requiriendo el cumplimiento del 100% de los criterios.
Test de-estilos-de-aprendizaje-kolb-finalizadooketg
Este documento presenta un test de estilos de aprendizaje desarrollado por David Kolb. El test evalúa cuatro estilos de aprendizaje (acomodador, divergente, convergente y asimilador) mediante nueve filas con cuatro situaciones de aprendizaje cada una. Los participantes asignan puntajes a cada situación para determinar su estilo dominante. Luego, el documento describe las características y estrategias metodológicas preferidas de los estilos convergente y divergente.
Este documento presenta una pauta de observación de clases dividida en 10 secciones. La pauta incluye criterios para evaluar aspectos como la participación de los alumnos, el dominio del grupo por parte del profesor, el conocimiento de la disciplina, el uso de metodologías y la evaluación de acuerdo a las políticas del colegio. El objetivo es observar el desarrollo de las clases y proporcionar retroalimentación para mejorar.
Actividad 8. taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y...Educasabana
Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula. El taller se desarrollará a través de ejercicios individuales y grupales enfocados en nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación moderna.
Actividad 8. taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y...Eleazar Anaya Benavides
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El objetivo del taller es ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula y el currículo. El taller se centra en ayudar a los docentes a desarrollar las habilidades, estrategias y competencias requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se llevará a cabo mediante una metod
Actividad 8. taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y...gleidis sarmiento parra
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El objetivo del taller es ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula y el currículo. El taller se centra en ayudar a los docentes a desarrollar las habilidades, estrategias y competencias requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se llevará a cabo mediante una metod
Actividad 8. taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y...Eleazar Anaya Benavides
Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula. El taller se desarrollará a través de ejercicios individuales y colaborativos enfocados en nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación del siglo XXI.
Actividad 8. taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y...Eleazar Anaya Benavides
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El objetivo del taller es ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula y el currículo. El taller se centra en ayudar a los docentes a desarrollar las habilidades, estrategias y competencias requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se llevará a cabo mediante una metod
Recensión del documento: Dimensiones para el análisis de la práctica educativa desde una perspectiva psicopedagógica, Onrubia, J., Lago, J.R. y Pitarque, I. (2001). (p. 257-284). Madrid: Alianza.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se enfoca en nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y principios para que la educación se adapte a la sociedad actual. Los docentes analizan tendencias pedagógicas como aprendizaje basado en proyectos e invertido, y desarrollan un an
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en las prácticas docentes. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se describen tres temáticas: 1) nuevas habilidades del siglo 21, 2) políticas de acceso a TIC, y 3) principios para la educación del siglo 21. El taller concluye proponiendo 10 claves esenciales para proyectos educativos innovadores basados en tecn
El documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se desarrollará a través de trabajo individual y colaborativo para que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC.
Actividad 8. taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y...Marco Tulio Fuentes Veloza
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se desarrolla a través de temáticas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Incluye ejercicios como analizar tendencias pedagógicas, revisar referentes nacionales sobre innovación y proponer 10
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre tendencias pedagógicas, habilidades del siglo XXI, y 10 claves educativas para la innovación.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación actual.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre tendencias pedagógicas, habilidades del siglo XXI, y 10 claves educativas para la innovación.
Este taller práctico tuvo como objetivo identificar métodos para implementar tendencias y enfoques innovadores en las prácticas docentes. Se desarrolló en tres partes: 1) identificar nuevas habilidades y competencias requeridas, 2) analizar políticas públicas sobre acceso a TIC, y 3) establecer principios para la educación del siglo XXI. Los docentes analizaron tendencias pedagógicas, compartieron experiencias exitosas en el aula y generaron 10 claves para la innovación educativa a través de las TIC.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo y desarrollar las habilidades necesarias para el nuevo paradigma educativo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y comparten experiencias sobre cómo han incorporado estas tendencias
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrolla a través de temáticas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre temas como las nuevas competencias del siglo XXI, políticas de acceso a TIC y desafíos de la educación actual.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) nuevas habilidades del siglo 21, 2) políticas de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se reflejan en su práctica
Similar a Secuencia Didáctica ElenaAntonioArturo (20)
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
CLAVE: 07ESU0002Y
INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
SEMINARIO:
ANÁLISIS Y DISEÑO CURRICULAR
PRESENTA:
ING. MARÍA ELENA SÁNCHEZ PÉREZ
ING. ANTONIO DE JESÚS PENAGOS TELLO
ING. JOSÉ ARTURO MEZA ESTRADA
“PROPUESTA DE SECUENCIA DIDÁCTICA”
COORDINADOR: Dr. RODOLFO HUMBERTO RAMÍREZ LEÓN
TERCER SEMESTRE GRUPO “A”
SEDE: Ocosingo, Chiapas.
Junio 2015
2. 1.- ¿Qué elementos contemplaron en la secuencia didáctica y por qué?
En nuestra secuencia didáctica se integraron varios elementos que como equipo
consideramos importantes en la elaboración de ésta, puesto que dicho documento “…son
un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecución de
unos objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el
profesorado como por el alumnado”. (Zavala, 2008, p.16).
Los elementos contemplados que se llevaron a cabo en la secuencia didáctica realizada son
los siguientes:
Los datos de identificación, asignatura, semestre de aplicación, bloque, nombre del docente,
plantel, coordinación de zona, situación didáctica del entorno o del contexto, bimestre de
aplicación, fecha o tiempo de ejecución, competencias disciplinares, objetos de aprendizaje,
actividades de enseñanza-aprendizaje tanto del facilitador como del alumno, recursos o
materiales didácticos, ponderación, descripción de la evidencias de aprendizaje (rubrica o
listas de cotejos), nombre y firma por quien o quienes elaboraron la secuencia didáctica.
Además los criterios a evaluar del portafolio de evidencias.
En nuestra manera de pensar y referente a los autores que anteriormente se leyeron nos
dice que son elementos necesarios que deben de tener las secuencias didácticas, para
tener un lineamiento en donde el docente debe llenar cuidadosamente cada uno de esos
elementos puestos que son normativos en donde Tobón nos dice que la secuencia didáctica
es: “…conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que con la
mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando
una serie de recursos”. (Tobón, et. al. 2010, p.20).
2.- ¿Qué es evaluación y como se realiza desde el modelo por competencias?
Son las acciones y consecuencias de evaluar la importancia de determinadas actividades
dentro de una secuencia didáctica donde la evaluación se enfoca en los aspectos que
integran el portafolio; en donde el alumno deberá ser consciente de que esta evaluación
permitirá visualizar su trabajo y podrán extraerse juicios generales o globales de las
distintas partes del portafolio y de su interacción con los diversos elementos incorporados
para asignarles una calificación, siendo ésta la que más preocupa el estudiante.
Es importante considerar las explicaciones, argumentos o fundamentos del estudiante frente
a los distintos elementos de su portafolio o anotaciones personales cuando redacten una
autoevaluación, permitiéndonos conocer la interacción alumno-portafolio y, al mismo
tiempo, el nivel de aprendizaje logrado en relación con los objetivos propuestos al principio
de cada actividad.
3. Puesto que dentro de la evaluación según su funcionalidad ya sea sumativa o formativa se
manejan rúbricas y listas de cotejo según Tobón “en esta sección se hacen recomendaciones
donde se utilizan ciertos elementos como la: coevaluación y heteroevaluación;…
atendiendo al tiempo: inicial y final; o decidiendo cuál será la intencionalidad: promoción,
acreditación académica, certificación o mejora de los procesos. Asimismo, en este apartado
se suelen dar indicaciones acerca de la necesidad de emplear diversos instrumentos de
evaluación complementarios, como pruebas (exámenes de desempeño), anecdotarios,
escalas estimativas, cuestionarios, guías de observación”. (Tobón, et. al. 2010, p.79,80).
3.- ¿Qué estrategias escogieron en tu equipo para abordar el contenido y por qué?
Las estrategias que utilizamos como equipo fue la dificultad de aprendizaje en el tema
presentado, ya que se manejan tecnicismos y leguaje químico, con algo de grado de
complejidad para el estudiante, y para el docente al abordar el contenido. Consideramos
que pueden existir varias formas de estructurar una secuencia didáctica, que al momento de
su ejecución pueda ser flexible, ya que en el transcurso del tiempo se presentan diversos
factores que conllevan a compactarla o cerrarla con algún proyecto integrador. Además las
actividades a realizar como enseñanza deben ser reales y alcanzables, para que el
aprendizaje sea significativo. Siendo capaces de reconocer el contexto cultural, social,
político, económico, la idiosincrasia y lengua materna donde se aplican las actividades
teniendo en cuenta también al tipo de estudiantes, sus emociones y problemas como
jóvenes. Además de que las actividades se adapten a problemas de la comunidad,
desarrollando con ello las competencias disciplinares consideradas.
4. Propuesta de Secuencia didáctica
Competencias
disciplinares a
desarrollar
Objetos de aprendizaje Evidencias de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Ponderación
Mol
Leyes ponderales
Cálculos estequiométricos.
Actividades de enseñanza- aprendizaje
Apertura: El docente realiza el encuadre de la asignatura: metodología de
trabajo, criterios de evaluación, bibliografía e integración de la carpeta o
portafolio de evidencias ya sea electrónica o física.
El docente aplica una evaluación diagnóstica a los alumnos. Se retroalimenta la
información mediante una coevaluación general.
Solicitar a los alumnos y alumnas, la exposición de las inquietudes personales
y/o grupales con respecto a los objetos de aprendizaje correspondientes a este
bloque.
El estudiante participa activamente mediante un ambiente de tolerancia y respeto
de la idea de los demás.
El estudiante participa en la evaluación diagnóstica expresando los
conocimientos previos, así como sus inquietudes con respecto a los tópicos por
desarrollar.
Portafolio de
evidencias
Rúbrica 10%
Contrasta los
resultados obtenidos
en una investigación
o experimento con
hipótesis previas y
comunica sus
conclusiones.
Desarrollo:
Asesor: Recurriendo a una dinámica de integración el docente conforma equipos
de trabajo alumnos los cuales funcionarán durante las actividades del bloque o
semestre.
Pregunta detonante para empezar el tema:
¿Cuánta cantidad de fertilizante utilizas en la bomba de aspersión para la
fertilización de tus hortalizas?
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
ASIGNATURA: Química
II
NOMBRE DEL BLOQUE: Aplica la noción de mol en la
cuantificación de los procesos químicos.
SEMESTRE DE APLICACIÓN: Segundo 2015-A
PROPÓSITO
DEL BLOQUE I.
Utiliza la noción de mol, para realizar cálculos estequiométricos en los que aplica las leyes ponderales y argumenta la importancia de tales
cálculos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno.
Situación Didáctica del contexto: El uso de productos químicos en tu hogar y en tu entorno. Bimestre de aplicación: Primer parcial
5. Identifica problemas,
formula preguntas de
carácter científico y
plantea las hipótesis
necesarias para
responderlas.
Con esa pregunta el docente retoma la situación didáctica para explicar los
conceptos de: mol, masa fórmula, masa molar y volumen molar, mediante la
realización de ejercicios.
Solicitando a los estudiantes la elaboración de un cuadro de doble entrada que
describa y relacione los conceptos, contrastando o diferenciando de esta manera
los conceptos a abordar desde un lenguaje químico.
Alumno: Elabora un cuadro de doble entrada que incluya la descripción de los
conceptos de mol, masa fórmula, masa molar y volumen molar así como la
relación entre estos conceptos, participando de manera activa y respetuosa ante
el grupo.
Alumno: resuelve una serie de ejercicios sobre: masa molar y relaciones
estequiométricas: mol-mol, mol- masa, masa-masa, masa-volumen. Participa
activamente en la realización de los ejercicios los cuales recopila en el
problemario para que lo integre en la carpeta de evidencias.
Asesor: Explicar, con ejemplos de la vida cotidiana y con ejercicios de
aplicación práctica, los conceptos de reactivo limitante, reactivo en exceso y
rendimiento de reacción.
Asesor: Explicar los conceptos de fórmula mínima y fórmula molecular.
Presentar ejercicios tipo de determinación de las fórmulas mínima y molecular.
Alumno: Resolver, de manera individual o por equipos, los ejercicios propuestos
por la docente. Además deben elegir un representante del grupo para expongan
ante el grupo los procedimientos y resultados obtenidos en la resolución de los
ejercicios.
Cuadro de doble
entrada.
Coevaluar el
desempeño y las
habilidades en la
realización de
ejercicios sobre
relaciones
estequiométricas.
Listas de
cotejo.
Lista de
cotejo.
10%
Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a
preguntas de carácter
científico,
consultando fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
Cierre:
Asesor: Organizar al alumnado en equipos de trabajo para investigar, desde el
enfoque estequiométrico, sobre los platillos que elaboran en el comedor
comunitario, y otros en el proceso de la obtención de pan, anotando sus
especificaciones y observaciones, elaborando un reporte de investigación en el
formato sugerido por la asesora.
Alumno: realiza una investigación acerca de los platillos que proporcionan en el
comedor comunitario y en el proceso de la obtención de pan, o algún otro que
sea de su interés y reflexionar sobre la importancia de la aplicación de cálculos
estequiométricos en la prevención de problemas de carácter ecológico y
económico así como las implicaciones ecológicas, industriales y económicas,
promoviendo la actitud del cuidado ambiental.
Asesor: aplica prueba escrita.
Reporte de
investigación.
Examen escrito
Lista de
cotejo
6. Recursos
materiales:
Carpeta o folder del
color que en
conjunto designan.
Hojas blancas y de
colores
Broche para la
carpeta
Recortes o imágenes
que identifiquen el
portafolio.
Lapiceros de colores
Lápiz
Plumines
Bibliografía:
Mora, G. V. M. (2012). Química 2. México. Editorial ST.
Martínez, M. E. (2010).Química II. México. Editorial Cengage Learning.
INTERNET:
http://www.sagan-gea.org/hojared/CAtm.html (La Estequiometria es más fácil
con sándwiches!!).
http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm (Balanceo de
ecuaciones, conversión de unidades, mol, fórmula empírica, fórmula molecular,
estequiometria).
Elaborado por: Ing. María Elena Sánchez Pérez, Ing. José Arturo Meza Estrada, Ing. Antonio de
Jesús Penagos Tello.
Plantel y
coordinación de
zona:
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO DE DOBLE ENTRADA
DOCENTE: SEMESTRE:
ALUMNO (A): FECHA DE
REGISTRO:
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o
experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
EVALUACION DE
LA
COMPETENCIA:
NO. INDICADORES CUMPLIMIENTO PONDERACION
SI NO 10%
1 Participa en el intercambio de ideas de manera tolerante y respetuosa 2
2 Entrega en tiempo y forma 2
3 Contiene información relevante y coherente del tema: mol, masa formula, masa molar y volumen molar. 2
4 Adquiere conocimiento y lo demuestra integrando el cuadro para fácil interpretación. 2
5 Entrega un trabajo sin faltas de ortografía y organizado. 2
CALIFICACION DE ESTA EVALUACIÓN
CONCEPTOS
MOL MASA MOLAR MASA FÓRMULA VOLUMEN MOLAR
Lo que aprendí Lo que aprendí Lo que aprendí Lo que aprendí
8. RÚBRICA PARA EVALUAR EJERCICIOS
DOCENTE: SEMESTRE:
ALUMNO(A): FECHA DE
REGISTRO:
FASES DE
SOLUCION
RUBROS TOTAL
BIEN
(2.0)
REGULAR
(1.0)
INSUFICIENTE
(0.5)
DATOS En todos los casos los datos están
correctamente identificados y
determinado su significado.
En todos los casos los datos
están correctamente
identificados pero no siempre
está determinado su
significado.
No en todos los casos los datos
están correctamente
identificados.
JUSTIFICACION La resolución de todos los
problemas incluye explicaciones
para facilitar la lectura y
comprensión.
La resolución de casi todos los
problemas incluye
explicaciones para facilitar la
lectura y comprensión.
La resolución de casi ninguno
de los problemas incluye
explicaciones; no se facilita la
lectura y comprensión.
APLICACIÓN DEL
METODO
El método se ha utilizado correcta y
ordenadamente con todos sus pasos
en todos los problemas.
El método se ha utilizado
correcta y ordenadamente con
todos sus pasos en casi todos
los problemas.
El método no se ha utilizado
correctamente en casi ningún
problema.
RESULTADOS Los resultados de todos los
problemas planteados son totalmente
correctos.
Los resultados de todos los
problemas planteados son
correctos, con pequeños errores
de cuentas o de notación.
El resultado de algún problema
es incorrecto con gran error de
cuentas o de notación.
Total
9. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
DOCENTE: SEMESTRE:
ALUMNO: FECHA DE
REGISTRO:
NO. INDICADORES CUMPLIMIENTO PONDERACIÓN Total
SI NO 10(%)
1 Contiene presentación e índice. 2
2 Contiene información relevante, coherente y significativa 3
3 Contiene información clara, detallada y precisa del tema 3
4 La investigación es presentada en la fecha requerida 3
5 La investigación presenta limpieza y buena ortografía 2
6 Contiene fuentes bibliográficas, las cuales cita. 2
Total
10. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA CARPETA DE EVIDENCIA
INDICADOR CUMPLIMIENTO PONDERACION
SI NO %
1 La carpeta es de color NARANJA, y presenta limpieza. 0.5
2 Presenta dibujos que relacionan la materia de química. 0.5
3 Presenta carta compromiso, firmado por el padre o tutor. 1
4 Contiene la presentación, misma con los elementos requeridos: datos de la escuela,
materia, bloques, nombre del alumno y firma, nombre del asesor, fecha de entrega
1
5 Presenta índice, contenido y página. 1
6 Presenta la mayoría de las evidencias requeridas para evaluación: líneas de tiempo, cuadros
de doble entrada, diagramas de bloques, mapas mentales, cuadros sinópticos, etc.
1
7 Las evidencias están organizadas correctamente de acuerdo a los bloques. 1
8 Separa las evidencias de cada uno de los bloques. 1
9 Las evidencias están integradas en el broche. 1
10 Presenta bibliografías consultadas. 1
11 Es puntual en la entrega en la fecha requerida. 1
CALIFICACION DE ESTA EVALUACION 10%
PORTADA PRESENTACION INDICE CONTENIDO CONCLUSIONES – AUTOEVALUACION DEL PARCIAL ANOTACIONES PERSONALES -