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TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Actividad 1 Sesión 2
Listado con los propósitos o finalidad que persiguen este tipo de actividades
1. Para el aprendizaje de procedimientos y destrezas: que implicaría
actividades de medición, de tratamiento de datos y técnicas de
laboratorio, actividades intelectuales como observación e
interpretación, emisión de hipótesis y actividades de comunicación
2. Para ilustrar la teoría: la determinación experimental de propiedades
o en la observación de leyes naturales, siempre con un enfoque
dirigido
Reconocimiento de los criterios de identificación de las actividades de
protocolo
 Propósito
 Descripción
 Procedimiento
 Desarrollo
 Análisis de Resultado
 Conclusiones

EDUCACIÓN PRIMARIA
Instrumento de evaluación
alumno propósito Descripció
n
procedimiento desarrollo Análisis
de
resultad
o
Conclusione
s
¿Consideró
el
aprendizaje
esperado?
¿Siguió el
protocolo?
¿Siguió un
texto
instruccional?
¿Tuvo una
participación
activa?
¿Hubo
debate
en el
tema?
¿Hizo la
comprobació
n de la
hipótesis ?

EDUCACIÓN PRIMARIA
Cuestionario resuelto
1. De las actividades trabajadas en la primera parte considero que la mejor fue papa
almidonada porquela actividades de la enseñanza de las ciencias han de promover
la adquisición de una serie de procedimientos y habilidades científicas, desde las
más básicas (utilización de aparatos, medición, tratamiento de datos, etc.) hasta las
más complejas (investigar y resolver problemas haciendo uso de la
experimentación), mismas que pusimos en práctica durante esta actividad pues nos
ayudó a indagar sobre la coloración del yodo y las formas en las que las podíamos
realizar combinaciones para la realización del experimento.
2. La actividad de la manzana la consideramos poco productiva para el estudio de
las ciencias naturales porque el enfoque que se da a los trabajos prácticos
depende de los objetivos que queremos conseguir a través de su realización, y
estos objetivos dependen de la concepción que se tiene de cómo se hace ciencia y
de cómo se puede aprender ciencia en un ámbito y consideramos que el objetivo en
esta práctica no se delimito claramente y por consecuencia careció de importancia.
3. Considero que las actividades vistas pueden servir respectivamente para tratar
temas como:
Actividad Temas Grados
Papa
almidonada
Carbohidratos, nutrición , salud,
almidón
1°, 2°, 3°, 4°,Bachillerato,
preparatoria
Oxidación de
la manzana
Reacciones químicas, encimas,
pectinas, oxidasas, fenoles, etc.
Bachillerato, preparatoria
Germinación
de una planta
Cuidado de la plantas, crecimiento de
las plantas, fertilidad de las platas,
tipos de germinación, factores que
intervienen, vegetación
1°, 2°, 3°, 4°,
4. ¿Cuál fue mi mejor contribución en la actividad 1? La actividad se realizó en
equipo cada uno de nosotros participo en lo que pudo, algunos consiguiendo el
material, otros cortando o preparando las actividades, otros más realizando el
registro de las mismas y por ultimo otros más exponiendo en plenaria las
conclusiones a las que llegamos

EDUCACIÓN PRIMARIA
5. ¿Qué ventajas y que dificultades creo que tiene el instrumento construido en la actividad
3? La evaluación de la enseñanza/aprendizaje de la ciencia ocurre en diversos ámbitos y
con fines muy variados: marco social y cultural, es por ello que las ventajas presentadas en
la actividad se refieren precisamente a la oportunidad de poder obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos
a lo largo de su formación, pero una de las dificultades requiere comprender cómo
potenciar los logros y cómo enfrentar los nuevos retos que exigen las nuevas generaciones.
6. ¿En qué cosas fue más difícil ponernos de acuerdo en la actividad 4? Fue difícil
identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes, además del instrumento que deberán usarse para la
obtención de evidencias como por ejemplo: Rúbrica o matriz de verificación, Listas de
cotejo o control, Registro anecdótico o anecdotario, Observación directa, Producciones
escritas y gráficas, Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución, Esquemas y mapas conceptuales,
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas,
Portafolios y carpetas de los trabajos y Pruebas escritas u orales, por mencionar algunas.
7. Explique de qué manera consiguieron llegar a acuerdos sobre los propósitos didácticos
de las experiencias de cátedra.
8. ¿Qué problemas podría tener con la aplicación del instrumento de la actividad 6? Los
juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que
estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño
de los estudiantes es por ello que los principales problemas en la aplicaciones de las
rubricas es la falta de sistematización de los docentes, es decir, el que los docentes
llevemos un registro sistemático de todo lo que pasa en el aula, pues aunque la mayoría de
las actividades se realizan se carece de ese proceso de sistematización
9. De qué manera espera que esta sesión puede ayudarle a diseñar mejores experiencias de
cátedra.
Me ayuda al ver a la evaluación como una etapa del proceso educacional, que tiene por
finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación, además de ser una
de las etapas más importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un
control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y después del proceso
educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos
conduciendo, así como también nos podemos percatar de los aciertos y errores que
estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.
De acuerdo a los resultados de laevaluación se harán los reajustes omejoramientos de la
enseñanza y de ahí partiremos para poder mejorar continuamente nuestro actuar docente.

EDUCACIÓN PRIMARIA
Resumen
Los trabajos prácticos tipo Predicción-Observación-Explicación (POE)
Aplicación 1. Presentar un tema teniendo como referencia las ideas previas de los
alumnos. Las predicciones de los estudiantes pueden o no coincidir con las ideas
previas reportadas en la literatura.
Aplicación 2. Introducir elementos nuevos. Se pueden introducir elementos nuevos
que provoquen en los alumnos una revaloración de lo que están habituados a
experimentar.
Aplicación 3. Evaluar el conocimiento de los alumnos. Las actividades tipo POE
pueden usarse como herramientas de evaluación, al identificar mediante sus
registros la manera en la cual comprendieron un fenómeno,
Aplicación 4. Puntos a tomar en cuenta en el desarrollo de un POE. Los estudiantes
sean capaces de establecer una predicción sobre el fenómeno o actividad que se les
presente.
Las actividades deben ser concretas y las instrucciones entendibles
Documéntese previamente en la literatura sobre el tema o tópico que tratará con el
POE.
No debe abusarse de este tipo de actividades.
Predicción – observación – explicación.
Prever las predicciones de los niños, pues corremos el riesgo de que se
frustren
No recurrir a dichos elementos como algo cotidiano
Utilizarlos en pocas ocasiones
Actividad 2 sesión 4
Lista en la que se incorporen los aspectos
más significativos para el grupo sobre las
características de los trabajos POE

EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo practico POE
NOMBRE: LA VELA Y EL VASO
¿Qué le sucede a una vela encendida, colocada en un plato con cierta cantidad de agua,
si se cubre con un vaso?
Piensa cuidadosamente lo que vas a escribir
1.- Predicción.-
Justificación.-
2. Observación.-
3.-Explicación (reconciliación en el caso de que sea necesario de la predicción y la
observación)
Actividad 3 sesión 4
Registro de las predicciones en una actividad tipo POE
Sube el agua y después de un tiempo la vela se apaga, por que se
consume el oxígeno que queda dentro del vaso
Se consume el oxígeno del agua y se produce un vacío dentro del vaso
Coloquen una vela de 5 cm de alto en un plato, pongan agua hasta que se
cubran al menos 2 cm de la vela. Enciendan la vela.
Cuando la flama se haya estabilizado coloquen un vaso de tamaño grande
(cilíndrico) sobre la vela. A partir de este momento registren el tiempo
hasta que deje de subir el agua en el vaso.
Marquen con un marcador la altura alcanzada por el agua después de que
se apaga la vela y se estabilice el nivel del líquido.
Preparen otros dos platos idénticos cada uno con una vela y repitan la
actividad. Comparen los resultados obtenidos de los tres vasos.
Efectivamente la vela se apaga instantáneamente, pero a diferencia de
nuestra inferencia el agua dentro del vaso disminuye, pues el oxígeno
se consume y ello provoca que el agua dentro del vaso se consuma

EDUCACIÓN PRIMARIA
NOMBRE: Frio o caliente
¿Qué está más caliente, una tabla de madera o una lámina de hierro?
1.- Predicción.-
Justificación.-
2. Observación.-
observación)
La madera estará más caliente que la lámina, porque el ambiente esta frio
y la lámina absorben el frio del ambiente
La conductividad de los materiales
Se vendan los ojos de dos compañeros y se les descalzan hacen
inferencias sobre los materiales que ponen en sus pies.
1.- Papel de China liso: dicen que es más frío que el papel de china
arrugado
2.- bolsa de yute y paquete de hojas de máquina, aseguran que su grosor
es más grande y los dos dicen que los materiales son fríos
3.- banco de madera y una paleta de lámina, aseguran que es más frio la
lámina que la madera
Las inferencia realizadas por los compañeros fueron en su mayoría
acertadas, debido a los conocimientos previos de cada uno de ellos,
las acciones que impidieron que se realizara un poco la actividad fue la
apatía por parte de algunos compañeros para descalzarse y poder
desarrollar la actividad

EDUCACIÓN PRIMARIA
NOMBRE: ¿Refresco de cola #1 vs refresco de cola #2?
Se dice que uno de ellos tiene mejor sabor, ¿cuál será?
1.- Predicción.-
Justificación.-
2. Observación.-
observación)
El refresco de cola #2 es más apetecible que El refresco de cola #1
El olfato, es el auxiliar para el sentido del gusto
Se disponen 3 refrescos distintos con las etiquetas tapadas y cada vaso
enumerado.
Pasan compañeros toma un vaso degusta el refresco, después come un
poco de queso y pasa al segundo vaso y así hasta llegar al tercer vaso.
Pasan 5 compañeros en su totalidad
Y las refrescos son la botella con el número 1 es Pepsi, con el número 2
es Zero y la 3 es la light.
Vaso 1 Vaso 2 Vaso 3
Chelo
Compañero 1
zero ligth Coca-cola
Nancy
Compañero 2
ligth Zero Coca-cola
Arturo
Compañero 3
Zero ligth Coca-cola
Gaby
Compañero 4
ligth Coca-cola Zero
Bertha
Compañero 5
ligth Zero Coca-cola

EDUCACIÓN PRIMARIA
Actividad 7 sesion 4
Rubrica para calificar los POE elaborados durante la sesión
Sección de predicción – justificación Calificación
Hay una predicción debidamente justificada (la predicción es
coherente con la justificación).
5
Hay una predicción, pero esta no corresponde o no es
coherente con la justificación dada
3
Hay una predicción, pero no hay una justificación 2
Sin predicción 0
Sección de Observación
La observación es detallada y escrita poco después de la
presentación o desarrollo de la actividad
5
La observación no es muy detallada o ha sido elaborada después de
comentarla con algún compañero.
3
La observación sólo tiene algunos puntos marcados de manera
telegráfica o ha sido elaborada después de leer u oír la elaborada
por otro compañero.
2
No se ha redactado ninguna observación 0
Sección de EXPLICACION
Se describe lo que ocurre de manera congruente con la justificación
y la predicción o se reconcilian posiciones dando cuenta de
conceptos que no se habían tomado en cuenta y que son válidos
para la actividad desarrollada.
5
Se propone una explicación que trata de presentar cuáles fueron las
deficiencias de las predicciones y la justificación, pero no
concuerdan con lo que se espera según sea el tema que se haya
expuesto.
3
Se mantiene la misma explicación que la justificación dada, a pesar
de que no se cumpla la predicción o se copia una explicación de otro
compañero.
2
No hay explicación 0

EDUCACIÓN PRIMARIA
Listado de las características que debe cubrir la planificación de las prácticas de
campo en la educación primaria.
1. ¿Qué elementos son característicos a las prácticas de campo?
a).-Datos sobre una excursión tipo
b).- Tipos de Salida
d).- Contenidos
e).- ¿qué conozco yo?
f).- Métodos
Observación: al clasificar los arboles
Investigación: indagar la biodiversidad en las jardineras
g. Diseño de formato de registro
h. Preparación de los alumnos para la salida: Los factores de los
estudiantes que más influyen en su habilidad para aprender durante las salidas
j).- trabajo posterior y evaluación
2. ¿En qué espacios es más recomendable llevar a cabo prácticas de campo?
Dentro y fuera del aula
3. ¿Qué se debe tomar en cuenta en una práctica de campo en el aspecto de seguridad y
como implementaría estas precauciones en su contexto?tres factores presalida de
gran influencia:
a) Nivel y tipo de conocimientos y destrezas
b) Entrenamiento con el área de la salida.
c) Preparación psicológica.
4. ¿Cómo es conveniente organizar al grupo de estudiantes en prácticas de campo?
Con guión: Los alumnos son protagonistas, orientados por el profesor. Se sigue un
recorrido preestablecido, en el que todas las actividades son guiadas
secuencialmente por el profesor o por el guión.
Sin guión: Profesor definidor de reglas y sintetizador, alumno investigador dirigido.
5. ¿De qué manera se debe preparar el desarrollo de la práctica de campo con fines de
construir y fortalecer aprendizajes esperados?
Centrada en los alumnos. Éstos participan en la planificación y el desarrollo de la
actividad. Salidas integradas en una investigación escolar. No se conocen, a priori,
los resultados que pueden obtener. Profesor tutor - alumno investigador

EDUCACIÓN PRIMARIA
6. ¿Qué instrumentos auxiliares para la adquisición de la información serían
importantes generar antes de las prácticas de campo? primero mediante diapositivas o
películas y trabajando con mapas; y segundo mediante información detallada del
evento, como por ejemplo el propósito, el método de aprendizaje, el número de
estaciones de aprendizaje, duración, condiciones climáticas y dificultades
esperadas a lo largo de la ruta.
7. ¿Qué instrumentos auxiliares para la adquisición de información pueden utilizarse in
situ durante las prácticas de campo? Guiones de investigación
8. ¿Cómo debe procesarse la información posteriormente al desarrollo de una práctica
de campo? En tablas y gráficos
9. ¿Qué temas son convenientes para el tratamiento con prácticas de campo? Temáticos,
procedimentales y actitudinales
10. ¿Qué competencias pueden desarrollarse con la ejecución de las prácticas de
campo?
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrolloTecnológico en diversos contextos

EDUCACIÓN PRIMARIA
Cómo evaluar actividades prácticas de campo.
INDICADORES TA PA N/A
N/D
PD TD
Me gusta realizar actividades prácticas en el
campo
Siempre busco la armonía en el grupo.
Comparto mis materiales con mis
compañeros.
Me disgusta que me nombren coordinador.
Pienso que uno solo debe ayudar a sus
amigos.
Organizo actividades para integrar a los
compañeros que se quedan aislados.
Presto tención a las explicaciones del
maestro.
Me alegro con los logros de mis
compañeros.
Incentivo a mis compañeros a trabajar en
equipo
Me molesta compartir mis tareas con
aquellos que no son mis amigos.
Considero que uno puede ser amigo de
todos.
Me acerco al compañero que no tiene
amigos.
Simbología de la escala tipo Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni
Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND); Parcial Desacuerdo (PD); y, Total Desacuerdo (TD).

EDUCACIÓN PRIMARIA
Cómo evaluar actividades prácticas de campo.
Nombre de la práctica: ________________________________________________
Fecha: _______________
ALUMNOS PROPOSITOS DESCRIPCION PROCEDIMIENTO DESARROLLO ANALISIS DE
RESULTADO
CONCLUSIONES
APRENDIZAJE
ESPERADO
TIPO DE
EXCURSION
METODO DISEÑO DE
FORMATO DE
REGISTRO
TRABAJO
POSTERIOR
EVALUACION
1.
2.
3.
4.
5.
6.

EDUCACIÓN PRIMARIA
Reflexionar sobre la utilidad de la sesión y las actividades realizadas.
a) ¿Considera que el trabajo realizado en la sesión 5 sirvió para identificar la relevancia
didáctica de las prácticas de campo?
Sí, por la relación que el alumno puede establecer entre los conocimientos de la ciencia
y la actividad humana
b) ¿Considera que el uso de este tipo de instrumentos promueva el desarrollo de
competencias científicas? Explique
Sí, porque la mejor manera de aprender es mediante la manera de la vivencia de los
mismos aprendizajes, es decir se traslada al alumno al mundo real, resultando muy
motivador para él.
c) ¿Cómo evalúa las actividades propuestas? ¿Fueron adecuadas?
Enriquecedoras partiendo de situaciones reales, propias a las características y
heterogeneidad del grupo, ya que por si mismas se adaptan a las necesidades e
intereses de los mismos alumnos.
d) ¿En qué porcentaje estaría usted dispuesto a implementar estos instrumentos y
estrategia en el aula?
En la medida en que lo permitan los programas interinstitucionales, dando la apertura y
seguridad que los niños necesitan para realizarlas, además de ser de suma importancia
el contar con el apoyo de las autoridades educativas y los padres de familia.

EDUCACIÓN PRIMARIA
Sesión 6 actividad 1
Lista de elementos importantes y característicos de un modelo o prototipo de los
alumnos de primaria.
Es una aplicación que funciona
Se crean con rapidez
Evolucionan a través de un proceso de prueba y error
Los prototipos tienen un costo bajo de desarrollo
Son inexistentes
Son perfectibles
Se utilizan en pruebas
Es una representación a escala de la real
Diseño en papel de un modelo o un prototipo para enseñar a los compañeros del curso
un aprendizaje seleccionado del programa de estudios.
Cohetes de bicarbonato
Materiales:
2 botellas de plástico con 500 ml de vinagre (de caña o de manzana)
Botellas de plástico PET (de agua o refresco) de un litro
5 tapones de corcho (de botellas de vino) que ajusten perfectamente en la boca de
las botellas
5 tablas de madera de 10 × 10 × 2.5 cm
5 clavos largos (del largo del corcho y el grueso de la tabla juntos)
2 martillos
Un rollo de papel higiénico
500 kg de bicarbonato de sodio
Jergas y cubetas para limpiar

EDUCACIÓN PRIMARIA
Cepillo o escoba
Cuaderno de notas
Procedimiento
1.- Claven un clavo enla parte central de la tabla hasta que la atraviese
por completo.
2.-Luego, que fijen el corcho en la parte del clavo que sale de la tabla.
Puede ocurrir que la punta del clavo sobresalga del corcho, así que
deberán tener cuidado de no lastimarse cuando se fije la base a la
botella.
3.- Con un pedazo del papel higiénico, cubran la boca de la botella de
plástico con 2 cm aprox., de vinagre, de tal manera que se forme una
pequeño hueco donde pondrán una cucharada de bicarbonato.
(Orienta la reflexión de los alumnos acerca de lo que creen qué
ocurrirá si mezclan el bicarbonato con el vinagre. Aquí es importante
que recuerden la actividad inicial, cuando combinaron en su boca las
dos sustancias.)
4.- Volteen la base de lanzamiento, con el corcho hacia abajo, de
manera que éste tape la botella sujetando el papel con bicarbonato.
Adviérteles que no volteen la botella, para que el vinagre no moje el
papel con bicarbonato y se produzca la reacción antes de tiempo
Para garantizar las medidas de seguridad y evitar un accidente, llévalos a un lugar
seguro en el patio. Coloquen el dispositivo con la tabla en el suelo y, ahora sí, la
botella invertida. Con rapidez, retírense a una distancia prudente. Con todo listo, la
reacción comenzará y…
Pídeles que anoten sus observaciones y que comenten en
equipos:
¿Qué fue lo que sucedió con la botella?
¿Todas las botellas salieron con la misma fuerza?
¿A qué creen que se deba que algunas botellas salieran con
menos fuerza y otras con mayor fuerza?
Orienta a los alumnos acerca de encontrar la mezcla óptima de
vinagre con bicarbonato para alcanzar una altura máxima. Ya
que las cantidades de vinagre y bicarbonato se transformarán
todas en dióxido de carbono, no quedará nada sin mezclarse

EDUCACIÓN PRIMARIA
Una rúbrica por equipo que ayude a los profesores a evaluar prototipos e
investigaciones que utilicen modelos.
Indicadores ESCALAS DE EVALUACION Criterios Evaluados
Problema/ Hipótesis
Recolección de los datos
Metodología
Resultados
Discusión Preliminar o
Conclusiones Finales
Extensión máxima de dos cuartillas,
conteniendo todos los elementos de la
investigación (objetivo, método, resultados
y conclusiones) preliminares o finales
Problema específico, estrategia
de investigación, antecedentes,
Definición de variables,
supuestos o hipótesis.
Empírico, teórico,
metodológico, Estudio de
caso. Descripción de los
sujetos. Método que se
propone o discute.
Herramientas y o materiales
o equipo utilizado.
Procedimiento (qué se hace
y cómo se hace)
Congruencia de los
resultados con el objetivo y
la hipótesis de la
Investigación.
¿Los resultados se
comparan con otras
investigaciones? ¿Se
generan nuevas preguntas
de investigación?
LA PUNTUACION MINIMA PARA SER ACEPTADO ES DE 18 PUNTOS

EDUCACIÓN PRIMARIA
Lista de elementos distintivos de las actividades indagatorias.
Problema
Hipótesis
Recolección de los datos
Estrategias de resolución
Resolución verbalizada o bien se solicita un registro del ensayo-
error
Metodología con perspectivas abiertas
Resultados
Discusión Preliminar o Conclusiones Finales
Recomendaciones
Indagar sobre el interés de los alumnos sobre la problemática
presentada
Las posibles Estrategias de resolución sean elaboradas en
conjunto por alumnos y maestros sin perder de vista las
hipótesis plateadas al inicio del experimento.
Analizar los resultados con sustento en las evidencias físicas,
registro, experiencia, observación, etc.
Elaborar una memoria que destaque los aspectos de mayor
interés

EDUCACIÓN PRIMARIA
Buscar oportunidades de indagación y diseñar el proyecto de investigación
Sentido de la sesión
Se espera que los participantes adviertan la importancia de la observación en el
desarrollo del conocimiento, y cómo a través de ella es posible describir, reconocer
y diferenciar elementos causales y relacionales de un fenómeno, que permiten
formular un problema de investigación.
1. Repartan los trozos de alimento entre los 5 miembros del equipo.
2. Observen su trozo de alimento y descríbanlo lentamente, para que el secretario(a)
tome nota en el siguiente cuadro. Cuándo le corresponda el turno al secretario(a), el
expositor(a) deberá tomar nota de su descripción.
PAPA PAN PLATANO MANZANA TALLARIN
3. Cada cual parta su alimento por la mitad y describa nuevamente lo que observa.
El secretario(a) deberá tomar nota de cada descripción en el cuadro siguiente.
Cuando las observaciones, estén listas, podemos comenzar a experimentar.
PAPA PAN PLATANO MANZANA TALLARIN
4. Con la ayuda del lápiz marcador rotulen 5 tubos de ensayo con los números del
1 al 5. Escriban el número en la parte superior de cada tubo, como lo muestra la
figura en la página siguiente.
5. Rotulen el 6º tubo con la letra “B” mayúscula. Este tubo será el blanco, que
servirá para comparar los otros tubos y les indicará si el alimento presenta
almidón.
6. Con la ayuda de la regla, midan 3 centímetros desde la base de cada tubo y
hagan una marca. Agreguen agua a los 6 tubos, cuidando de no sobrepasar la
marca de los 3 cm.

EDUCACIÓN PRIMARIA
7. Agreguen 2 grs. de almidón (media cucharada de té) en el tubo “B”. Agiten
suavemente, para que se disuelva en el agua. Esto puede tomarles algunos
minutos.
8. Luego, agreguen 3 gotas de povidona yodada en el tubo “B”. Registren lo
observado
9. Enciendan la vela y con la ayuda de las pinzas pasen el tubo “B” por la flama.
Registren lo observado. ¡No expongan el tubo a la llama directa, ni tampoco
esperen a que burbujee el líquido
10. Agreguen una cucharada de cada alimento previamente picado en los demás
tubos de ensayo y agítenlos para mezclarlos con el agua.
11. Luego, agreguen 3 gotas de povidona yodada en cada tubo y con la ayuda de
las pinzas pásenlos por la flama.
Diagrama Heurístico y
Rubrica de evaluación
2
3
3
3
3
3

EDUCACIÓN PRIMARIA
Registro de las observaciones de la actividad desarrollada y su referente con la
observación en ciencias
Al observar la caja nos percatamos de que está hecha de cartón, con lados
lisos, vértices, aristas, ángulos y que en su interior contiene material escolar y
de higiene.
Al explorarla descubrimos que los materiales que la conforman en su
mayoría es papel o plástico y que en cantidades mínimas encontramos el metal
en las tijeras y la cera en una vela.
La caja contiene 29 elementos; Resistol, 3 tijeras, globos, 2 cajas plumones,
etiquetas, vasos, platos, 3 cintas adhesivas, papel de china, msm, jabón para
manos, papel de china azul, borrador, plumones para pintaron, hojas de
máquina, vela, etiquetas blancas, folders
Las formas que pudimos observar en los objetos son: cuadrada, rectangular,
cilíndrica y muchas figuras irregulares.
Nos encontramos muy seguros acerca de la certeza de las afirmaciones
anteriores, pues al utilizar la observación como método de verificación y realizar
un registro sistemático de lo analizado

EDUCACIÓN PRIMARIA
Cuestionario SUSSI con evaluación de preguntas
COMPRENSION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LAS CIENCIA
Y LA INDAGACION CIENTIFICA
Cuestionario (SUSSI-Adaptado) Educación Primaria
Instrucciones.-Lee atentamente cada uno de los siguientes enunciados e indica tu opinión
acerca de cada uno de ellos encerrando en la hoja de respuestas, las letras que
correspondan de acuerdo con la siguiente escala:
A= (De acuerdo) D= (Desacuerdo) NS= (No sé)
I.-LA BASURA
1) ¿Crees que la basura interviene en el calentamiento global del planeta?
2) Consideras que la basura de las casas es la misma que la basura de las fábricas?
3) ¿En su totalidad la basura es reciclable?
II. LA DEFORESTACION
1)Los campesinos contribuyen a la deforestación del campo.
2) Todas las personas que talan árboles, ¿reforestan siempre?
3) La tala inmoderada provoca el desequilibrio ecológico.
III. LIBERACION DE GASES TOXICOS
1) ¿Consideras que el oxígeno de la ciudad es más puro que el del campo?
2) ¿Todas las fábricas contaminan?
3) ¿Todas las industrias y fábricas producen gases tóxicos?
IV.-DESECHOS TOXICOS
1) El petróleo no contiene desechos tóxicos.
2) La tecnología es positiva, pero no afecta al medio ambiente
3) Los productos radioactivos solo afectan a los seres humanos.
V.-ACTIVIDADES CIENTIFICAS
1) Las actividades experimentales nos permiten aprender de mejor manera la ciencia
2) No es necesario realizar investigaciones de campo.
3) Para que una teoría se convierta en ley debe repetirse de manera exacta el fenómeno
durante la experimentación.

EDUCACIÓN PRIMARIA
HOJA DE RESPUESTAS Y CALIFICACION
NOMBRE DEL ALUMNO
(A):________________________________________________GRADO______
NOMBRE DE LA
ESCUELA:__________________________________________CLAVE_______________
Instrucciones.- En la siguiente tabla encierra con un círculo la letra que corresponda a la
pregunta de cada tema.
A= (De acuerdo) D= (Desacuerdo) NS= (No sé)
Temas Preguntas
P1 P2 P3 P1 P2 P3 P1 P2 P3
LA BASURA
LA
DEFORESTACION
LA LIBERACION DE
GASES TOXICOS
DESECHOS
TOXICOS
ACTIVIDADES
CIENTIFICAS
TOTAL DE
ACIERTOS
INSTRUCTIVO DE EVALUACION CUESTIONARIO
SUSSI (Adaptado para Educación primaria)
Temas Preguntas
P1 P2 P3 P1 P2 P3 P1 P2 P3
LA BASURA
D D D A A A NS NS NS
LA
DEFORESTACION
A NS A D D D NS A NS
LA LIBERACION DE
GASES TOXICOS
D D D NS NS NS A A A
DESECHOS
TOXICOS
D D D NS NS NS A A A
ACTIVIDADES
CIENTIFICAS
A D A NS NS NS D A D

EDUCACIÓN PRIMARIA
LISTA DE ACTIVIDADES
¿QUÉ APRENDI EN EL CURSO?
Aprendí a elaborar instrumentos para evaluar las actividades prácticas
(experimentos escolares) y reflexioné sobre la importancia de llevarlos a cabo tanto
en el aula como en el campo, adecuándolas a mi contexto de trabajo.
Comprendí que a la ciencia se limita en el aula ya que requiere de vastos
materiales y los recursos que nos llegan no son suficientes para generar en
nuestros estudiantes el interés por la ciencia.
Los docentes necesitamos valorar mediante un acompañamiento
metodológico a la ciencia para poder contagiar a los alumnos de ese interés, pues
es inexistente una cultura de indagación en los niños, ya que se proponen
actividades en las que se inviten a los estudiantes a buscar y despertar su interés
por hechos científicos, ellos se limitan a buscar, copiar y pegar en internet.
¿QUE PROPONEN PARA ESTE CURSO?
Durante los últimos años el avance de la ciencia y la tecnología ha llegado a
ocupar un lugar fundamental en el sistema productivo así como en la vida cotidiana.
El mundo actual sería difícil de comprender sin la ayuda de las mismas. La
población requiere entonces de una cultura científica y tecnológica que le permita la
comprensión de la realidad contemporánea, de tal forma que puedan desarrollar
habilidades que les posibilite desenvolverse en la vida cotidiana así como para
relacionarse con su entorno, con el trabajo y el estudio, es por ello que
consideramos necesario que durante estos cursos se deje de lado un poco todo lo
teórico o conceptual y que se diera más amplitud a todo aquello que enriqueciera
las prácticas de campo y las actividades propias para trabajar las ciencias en
nuestras aulas y propiciar en los alumnos esa curiosidad e interés por la
indagación y búsqueda de interrogantes a todos los fenómenos científicos que se
encuentran alrededor de ellos.

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