Este documento presenta estrategias para promover la inclusión escolar de niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA). Se destacan tres aspectos clave: 1) aspectos a considerar al planificar la inclusión, como conocer las características del niño y contar con un plan pedagógico individual; 2) estrategias para mejorar comportamientos como la atención, flexibilidad y juego; 3) la importancia de una alianza entre la escuela, familia y equipo terapéutico para lograr una inclusión exitosa.
Este taller para padres tiene como objetivo ayudarlos a comprender mejor el desarrollo de sus hijos en la primera infancia y brindarles pautas de crianza positivas. Consiste en cuatro actividades como dinámicas de presentación, aprendizaje de la autonomía, identificación de estrategias útiles y el uso de fichas de reforzamiento. El taller busca que los padres apoyen a sus hijos a enfrentar desafíos comunes de esa edad de manera adecuada.
Este documento describe 6 niveles de participación de padres en la escuela, incluyendo obligaciones básicas de la familia y la escuela, voluntariado, involucrarse en actividades de aprendizaje en casa, participación en la toma de decisiones, e intercambio colaborativo con la comunidad. Cada nivel describe las características y actividades esperadas de los padres y la escuela a ese nivel de participación.
Este documento describe las 5 etapas por las que pasan los niños de 3 años al escribir su nombre: 1) Escribir es igual que dibujar, 2) Escribir no es igual que dibujar y usan pseudoletra, 3) Usan letras y números sin control, 4) Escriben letras fijas, 5) Copian letras y palabras. Explica que debemos respetar su proceso de escritura sin corregirlos demasiado y darles tiempo para que progresen a su ritmo.
Este documento presenta los principios pedagógicos para currículos en la educación inicial, incluyendo el aprendizaje significativo, la autonomía, el autoconcepto, la creatividad y la socialización. También ofrece sugerencias para ayudar a los niños a adaptarse a la escuela como mantener una actitud positiva, acompañarlos y darles tiempo para explorar su nuevo entorno.
Este documento presenta las diferentes formas de autoridad que pueden caracterizar a los padres, incluyendo la autoritaria, permisiva y democrática. También ofrece recomendaciones para ejercer una autoridad efectiva como ser consistente, actuar inmediatamente ante malas conductas, demostrar seguridad, ser justo y positivo, y enseñar valores éticos. El objetivo es educar adolescentes de manera que sepan ser, saber y saber hacer.
Este documento presenta el plan anual de trabajo 2015 de la Institución Educativa Fe y Alegría 28. Incluye datos de la IE, un diagnóstico de indicadores con fortalezas y debilidades, y objetivos y metas para cada compromiso. El diagnóstico identifica áreas de mejora como la comprensión lectora, expresión oral, y uso de metodologías activas. Los objetivos incluyen elevar los aprendizajes considerando los ritmos de los estudiantes, y fortalecer la participación de los padres y la comunidad.
Este documento trata sobre las habilidades sociales y la competencia social. Explica que las habilidades sociales son conductas aprendidas que permiten interactuar de manera efectiva con los demás, mientras que la competencia social se refiere al impacto general de los comportamientos en el entorno. Las habilidades sociales incluyen componentes conductuales, cognitivos y fisiológicos. La escuela es importante para enseñar estas habilidades ya que ayudan a prevenir problemas de relación y aprendizaje, y promueven el bienestar emocional
Este documento habla sobre los alumnos con altas capacidades y busca desmontar los estereotipos sobre ellos. Explica que aunque tienen un potencial elevado, también pueden tener dificultades de motivación, cometer errores, y tener problemas de adaptación social. El documento pide ayuda al profesorado para detectar y brindar apoyo adecuado a estos alumnos, ya que la falta de formación y medidas de apoyo son algunas de las razones por las que sufren en el sistema educativo.
Este taller para padres tiene como objetivo ayudarlos a comprender mejor el desarrollo de sus hijos en la primera infancia y brindarles pautas de crianza positivas. Consiste en cuatro actividades como dinámicas de presentación, aprendizaje de la autonomía, identificación de estrategias útiles y el uso de fichas de reforzamiento. El taller busca que los padres apoyen a sus hijos a enfrentar desafíos comunes de esa edad de manera adecuada.
Este documento describe 6 niveles de participación de padres en la escuela, incluyendo obligaciones básicas de la familia y la escuela, voluntariado, involucrarse en actividades de aprendizaje en casa, participación en la toma de decisiones, e intercambio colaborativo con la comunidad. Cada nivel describe las características y actividades esperadas de los padres y la escuela a ese nivel de participación.
Este documento describe las 5 etapas por las que pasan los niños de 3 años al escribir su nombre: 1) Escribir es igual que dibujar, 2) Escribir no es igual que dibujar y usan pseudoletra, 3) Usan letras y números sin control, 4) Escriben letras fijas, 5) Copian letras y palabras. Explica que debemos respetar su proceso de escritura sin corregirlos demasiado y darles tiempo para que progresen a su ritmo.
Este documento presenta los principios pedagógicos para currículos en la educación inicial, incluyendo el aprendizaje significativo, la autonomía, el autoconcepto, la creatividad y la socialización. También ofrece sugerencias para ayudar a los niños a adaptarse a la escuela como mantener una actitud positiva, acompañarlos y darles tiempo para explorar su nuevo entorno.
Este documento presenta las diferentes formas de autoridad que pueden caracterizar a los padres, incluyendo la autoritaria, permisiva y democrática. También ofrece recomendaciones para ejercer una autoridad efectiva como ser consistente, actuar inmediatamente ante malas conductas, demostrar seguridad, ser justo y positivo, y enseñar valores éticos. El objetivo es educar adolescentes de manera que sepan ser, saber y saber hacer.
Este documento presenta el plan anual de trabajo 2015 de la Institución Educativa Fe y Alegría 28. Incluye datos de la IE, un diagnóstico de indicadores con fortalezas y debilidades, y objetivos y metas para cada compromiso. El diagnóstico identifica áreas de mejora como la comprensión lectora, expresión oral, y uso de metodologías activas. Los objetivos incluyen elevar los aprendizajes considerando los ritmos de los estudiantes, y fortalecer la participación de los padres y la comunidad.
Este documento trata sobre las habilidades sociales y la competencia social. Explica que las habilidades sociales son conductas aprendidas que permiten interactuar de manera efectiva con los demás, mientras que la competencia social se refiere al impacto general de los comportamientos en el entorno. Las habilidades sociales incluyen componentes conductuales, cognitivos y fisiológicos. La escuela es importante para enseñar estas habilidades ya que ayudan a prevenir problemas de relación y aprendizaje, y promueven el bienestar emocional
Este documento habla sobre los alumnos con altas capacidades y busca desmontar los estereotipos sobre ellos. Explica que aunque tienen un potencial elevado, también pueden tener dificultades de motivación, cometer errores, y tener problemas de adaptación social. El documento pide ayuda al profesorado para detectar y brindar apoyo adecuado a estos alumnos, ya que la falta de formación y medidas de apoyo son algunas de las razones por las que sufren en el sistema educativo.
Este documento describe un grupo de 13 niños de 10 a 13 años en el colegio San Agustín. Actualmente existe buena cohesión pero mala comunicación entre los estudiantes. El problema principal identificado es la convivencia escolar. El objetivo es mejorar las relaciones interpersonales y enseñar resolución de conflictos a través de diálogo y consenso.
Estrategias de enseñanza aprendizaje i capacitacióneduarsalazars
El documento presenta diferentes estrategias de aprendizaje, incluyendo estrategias de selección, organización, elaboración, repetición, transformación, personalización y transferencia. También describe técnicas de estudio grupal como simposios, paneles de debate, lluvia de ideas, aprendizaje basado en problemas y estudios de casos. El aprendizaje significativo requiere que los nuevos conocimientos se relacionen con los conocimientos previos del estudiante.
Este documento resume un artículo escrito por Irma Fuenlabrada sobre cómo las maestras de preescolar pueden promover el desarrollo de competencias matemáticas en los niños. Explica que las maestras a menudo confunden "adquirir conocimiento" con "desarrollar competencias". Luego, ofrece consideraciones didácticas para ayudar a las maestras a reorientar su práctica docente de manera que los niños adquieran conocimientos matemáticos al mismo tiempo que desarrollen competencias. Finalmente,
La práctica docente se realizó en la escuela primaria Carlos Betancourt Molina con un grupo de 4to grado. Se lograron avances en el aprendizaje de la división y la redacción de textos a través de estrategias como "Las frases raras". Las principales dificultades fueron el control del grupo y la integración de todos los estudiantes en equipos. Los retos incluyen mejorar el control del aula, encontrar soluciones a los problemas presentados y hacer las clases más interesantes para los estudiantes.
El documento discute los trastornos del aprendizaje, estilos de aprendizaje y el diagnóstico psicopedagógico. Explica que el aprendizaje depende de factores como el procesamiento de información, la percepción y los procesos cognitivos. También describe las dificultades de aprendizaje, incluyendo factores intrínsecos y externos, y los principios para planes de estimulación de quienes presentan dichas dificultades, entre los que se encuentra un enfoque individualizado. Además, analiza fact
Este documento trata sobre los problemas de aprendizaje. Define los problemas de aprendizaje como dificultades en la adquisición de aprendizaje debido a confusión en el cerebro. Explica que pueden deberse a factores genéticos, médicos, emocionales o socio-culturales. Además, describe algunos trastornos comunes como la dislexia, digrafía y discalculía. Concluye resaltando la importancia de detectar y tratar estos problemas tempranamente para apoyar el aprendizaje y desarrollo
Este documento presenta un método para enseñar lectoescritura a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). El método es mixto global-analítico e inicia con una fase global para reconocer palabras de forma holística, seguida de una fase analítica para leer silabas. El método se aplica de forma individualizada y pautada, comenzando lo antes posible para tener éxito. Propone 14 pasos para la fase global y 1 paso para la analítica.
Este documento presenta estrategias para promover la inclusión escolar de niños con trastornos del espectro autista. Se destacan tres aspectos clave: 1) aspectos a considerar al programar la inclusión, como conocer las características del niño y contar con un plan pedagógico individual; 2) estrategias para mejorar el comportamiento en el aula, como fomentar la atención, flexibilidad y juego; 3) la necesidad de un trabajo interdisciplinario entre la escuela, familia y equipo terapéutico para log
Este documento resume las principales recomendaciones para la intervención educativa con alumnado que presenta trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en el aula ordinaria. Señala que estos alumnos necesitan un programa individualizado que incluya adaptaciones en el aula, formación a docentes, y técnicas de modificación de conducta. Además, destaca la importancia de la intervención psicopedagógica y las adaptaciones en el contexto escolar, como ajustar las tareas y expectativas al alumno o
Este documento describe las características del contexto y los estudiantes de una escuela primaria donde la autora realizó su práctica de enseñanza. Describe que la escuela se encuentra en una zona de clase media con algunos problemas de delincuencia. Los estudiantes del tercer grado son mayormente niñas de 7-8 años en la etapa de operaciones concretas según Piaget. Algunos estudiantes tienen dificultades en matemáticas o problemas para leer, posiblemente debido a falta de apoyo en el hogar.
¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales?Zelorius
El documento habla sobre las necesidades educativas especiales (NEE). Explica que cuando un estudiante tiene dificultades mayores que sus compañeros, la escuela ofrece adaptaciones curriculares como recursos profesionales y materiales. Las adaptaciones pueden modificar los contenidos, la metodología, la evaluación y los tiempos de enseñanza. El objetivo de una escuela inclusiva es crear ciudadanos tolerantes que aprendan a convivir, aceptarse y compartir. Los maestros deben evaluar, pronosticar posibilidades y decidir la
Este documento presenta un manual para recibir a nuevos estudiantes en la educación media superior, con el objetivo de ayudarlos a valorar esta etapa educativa como una oportunidad. Explica qué es la educación media superior y las ventajas de concluirla, así como seis competencias que los estudiantes desarrollarán. También incluye consejos para los estudiantes y actividades para realizar con ellos durante su recepción, con el fin de prevenir el abandono escolar.
Manual de habilidades sociales infanciaMayra Jimenez
Este documento presenta un programa de enseñanza de habilidades prosociales para niños de preescolar y jardín infantil. Explica que las habilidades prosociales como escuchar, compartir y resolver conflictos de manera pacífica son fundamentales para el desarrollo socioemocional de los niños. El programa utiliza técnicas como el modelaje, los juegos de roles y la retroalimentación para enseñar 37 habilidades prosociales específicas a los niños. El documento proporciona detalles sobre cómo implementar cada una de las
El documento discute los desafíos de la educación especial ante las barreras para el aprendizaje. Explora conceptos como la inclusión educativa, las necesidades educativas especiales, y las barreras para el aprendizaje. Resalta la importancia de considerar a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades o necesidades especiales, y de minimizar las barreras para que todos puedan acceder a una educación de calidad.
Este documento ofrece consejos a los padres sobre cómo ayudar a sus hijos en los estudios. Propone 1) crear un ambiente de estudio en casa, 2) dar ejemplo con el afán por la cultura, y 3) mantener una estrecha colaboración con los profesores. También recomienda orientar a los hijos en las técnicas de estudio, animarlos al estudio sin sermonear, y procurar ayudas pedagógicas cuando sea necesario.
El documento describe el proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales (NEE) de los alumnos. Explica que este proceso comienza con la evaluación psicopedagógica, la cual analiza las características del alumno y su contexto para determinar sus NEE. Luego, sobre la base de este informe y otros documentos, se toma la decisión de escolarización del alumno, la cual puede ser en un centro ordinario, con apoyos o en un centro específico de educación especial. Finalmente, se evalú
El documento habla sobre la crianza con ternura como una apuesta para el desarrollo integral de niños exitosos sin violencia. Propone que la ternura da frutos como buen desarrollo cerebral, salud mental, buen aprendizaje, capacidades sociales, empatía y resolución pacífica de conflictos. Identifica tres elementos valiosos para la crianza con ternura: tiempo, respeto y caricias. Finalmente, ofrece recomendaciones para restaurar las relaciones a través del recuerdo correcto, perdón, arrepentimiento y abraz
Este documento ofrece recomendaciones para padres de familia de niños con autismo y para maestros sobre la educación inclusiva. Brinda consejos como practicar el autocuidado, concentrarse en lo positivo, continuar con las rutinas familiares y darse tiempo para adaptarse. También proporciona estrategias pedagógicas como el uso de apoyos visuales, descomponer tareas, marcadores de tiempo y trabajo en grupo para apoyar a estudiantes con TEA en el aula. Finalmente, enfatiza en reforzar las habilidades de los niños y
Este documento presenta el plan de apoyo individual de Karime Maximiliano Hermosilla Pérez, un estudiante de 8 años diagnosticado con TDAH y trastorno oposicionista desafiante. El plan describe sus fortalezas y áreas de oportunidad, y propone estrategias para apoyarlo en el aula y en casa, incluyendo adecuaciones curriculares en matemáticas y lenguaje con el objetivo de fortalecer sus habilidades cognitivas y de aprendizaje.
Este documento describe un grupo de 13 niños de 10 a 13 años en el colegio San Agustín. Actualmente existe buena cohesión pero mala comunicación entre los estudiantes. El problema principal identificado es la convivencia escolar. El objetivo es mejorar las relaciones interpersonales y enseñar resolución de conflictos a través de diálogo y consenso.
Estrategias de enseñanza aprendizaje i capacitacióneduarsalazars
El documento presenta diferentes estrategias de aprendizaje, incluyendo estrategias de selección, organización, elaboración, repetición, transformación, personalización y transferencia. También describe técnicas de estudio grupal como simposios, paneles de debate, lluvia de ideas, aprendizaje basado en problemas y estudios de casos. El aprendizaje significativo requiere que los nuevos conocimientos se relacionen con los conocimientos previos del estudiante.
Este documento resume un artículo escrito por Irma Fuenlabrada sobre cómo las maestras de preescolar pueden promover el desarrollo de competencias matemáticas en los niños. Explica que las maestras a menudo confunden "adquirir conocimiento" con "desarrollar competencias". Luego, ofrece consideraciones didácticas para ayudar a las maestras a reorientar su práctica docente de manera que los niños adquieran conocimientos matemáticos al mismo tiempo que desarrollen competencias. Finalmente,
La práctica docente se realizó en la escuela primaria Carlos Betancourt Molina con un grupo de 4to grado. Se lograron avances en el aprendizaje de la división y la redacción de textos a través de estrategias como "Las frases raras". Las principales dificultades fueron el control del grupo y la integración de todos los estudiantes en equipos. Los retos incluyen mejorar el control del aula, encontrar soluciones a los problemas presentados y hacer las clases más interesantes para los estudiantes.
El documento discute los trastornos del aprendizaje, estilos de aprendizaje y el diagnóstico psicopedagógico. Explica que el aprendizaje depende de factores como el procesamiento de información, la percepción y los procesos cognitivos. También describe las dificultades de aprendizaje, incluyendo factores intrínsecos y externos, y los principios para planes de estimulación de quienes presentan dichas dificultades, entre los que se encuentra un enfoque individualizado. Además, analiza fact
Este documento trata sobre los problemas de aprendizaje. Define los problemas de aprendizaje como dificultades en la adquisición de aprendizaje debido a confusión en el cerebro. Explica que pueden deberse a factores genéticos, médicos, emocionales o socio-culturales. Además, describe algunos trastornos comunes como la dislexia, digrafía y discalculía. Concluye resaltando la importancia de detectar y tratar estos problemas tempranamente para apoyar el aprendizaje y desarrollo
Este documento presenta un método para enseñar lectoescritura a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). El método es mixto global-analítico e inicia con una fase global para reconocer palabras de forma holística, seguida de una fase analítica para leer silabas. El método se aplica de forma individualizada y pautada, comenzando lo antes posible para tener éxito. Propone 14 pasos para la fase global y 1 paso para la analítica.
Este documento presenta estrategias para promover la inclusión escolar de niños con trastornos del espectro autista. Se destacan tres aspectos clave: 1) aspectos a considerar al programar la inclusión, como conocer las características del niño y contar con un plan pedagógico individual; 2) estrategias para mejorar el comportamiento en el aula, como fomentar la atención, flexibilidad y juego; 3) la necesidad de un trabajo interdisciplinario entre la escuela, familia y equipo terapéutico para log
Este documento resume las principales recomendaciones para la intervención educativa con alumnado que presenta trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en el aula ordinaria. Señala que estos alumnos necesitan un programa individualizado que incluya adaptaciones en el aula, formación a docentes, y técnicas de modificación de conducta. Además, destaca la importancia de la intervención psicopedagógica y las adaptaciones en el contexto escolar, como ajustar las tareas y expectativas al alumno o
Este documento describe las características del contexto y los estudiantes de una escuela primaria donde la autora realizó su práctica de enseñanza. Describe que la escuela se encuentra en una zona de clase media con algunos problemas de delincuencia. Los estudiantes del tercer grado son mayormente niñas de 7-8 años en la etapa de operaciones concretas según Piaget. Algunos estudiantes tienen dificultades en matemáticas o problemas para leer, posiblemente debido a falta de apoyo en el hogar.
¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales?Zelorius
El documento habla sobre las necesidades educativas especiales (NEE). Explica que cuando un estudiante tiene dificultades mayores que sus compañeros, la escuela ofrece adaptaciones curriculares como recursos profesionales y materiales. Las adaptaciones pueden modificar los contenidos, la metodología, la evaluación y los tiempos de enseñanza. El objetivo de una escuela inclusiva es crear ciudadanos tolerantes que aprendan a convivir, aceptarse y compartir. Los maestros deben evaluar, pronosticar posibilidades y decidir la
Este documento presenta un manual para recibir a nuevos estudiantes en la educación media superior, con el objetivo de ayudarlos a valorar esta etapa educativa como una oportunidad. Explica qué es la educación media superior y las ventajas de concluirla, así como seis competencias que los estudiantes desarrollarán. También incluye consejos para los estudiantes y actividades para realizar con ellos durante su recepción, con el fin de prevenir el abandono escolar.
Manual de habilidades sociales infanciaMayra Jimenez
Este documento presenta un programa de enseñanza de habilidades prosociales para niños de preescolar y jardín infantil. Explica que las habilidades prosociales como escuchar, compartir y resolver conflictos de manera pacífica son fundamentales para el desarrollo socioemocional de los niños. El programa utiliza técnicas como el modelaje, los juegos de roles y la retroalimentación para enseñar 37 habilidades prosociales específicas a los niños. El documento proporciona detalles sobre cómo implementar cada una de las
El documento discute los desafíos de la educación especial ante las barreras para el aprendizaje. Explora conceptos como la inclusión educativa, las necesidades educativas especiales, y las barreras para el aprendizaje. Resalta la importancia de considerar a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades o necesidades especiales, y de minimizar las barreras para que todos puedan acceder a una educación de calidad.
Este documento ofrece consejos a los padres sobre cómo ayudar a sus hijos en los estudios. Propone 1) crear un ambiente de estudio en casa, 2) dar ejemplo con el afán por la cultura, y 3) mantener una estrecha colaboración con los profesores. También recomienda orientar a los hijos en las técnicas de estudio, animarlos al estudio sin sermonear, y procurar ayudas pedagógicas cuando sea necesario.
El documento describe el proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales (NEE) de los alumnos. Explica que este proceso comienza con la evaluación psicopedagógica, la cual analiza las características del alumno y su contexto para determinar sus NEE. Luego, sobre la base de este informe y otros documentos, se toma la decisión de escolarización del alumno, la cual puede ser en un centro ordinario, con apoyos o en un centro específico de educación especial. Finalmente, se evalú
El documento habla sobre la crianza con ternura como una apuesta para el desarrollo integral de niños exitosos sin violencia. Propone que la ternura da frutos como buen desarrollo cerebral, salud mental, buen aprendizaje, capacidades sociales, empatía y resolución pacífica de conflictos. Identifica tres elementos valiosos para la crianza con ternura: tiempo, respeto y caricias. Finalmente, ofrece recomendaciones para restaurar las relaciones a través del recuerdo correcto, perdón, arrepentimiento y abraz
Este documento ofrece recomendaciones para padres de familia de niños con autismo y para maestros sobre la educación inclusiva. Brinda consejos como practicar el autocuidado, concentrarse en lo positivo, continuar con las rutinas familiares y darse tiempo para adaptarse. También proporciona estrategias pedagógicas como el uso de apoyos visuales, descomponer tareas, marcadores de tiempo y trabajo en grupo para apoyar a estudiantes con TEA en el aula. Finalmente, enfatiza en reforzar las habilidades de los niños y
Este documento presenta el plan de apoyo individual de Karime Maximiliano Hermosilla Pérez, un estudiante de 8 años diagnosticado con TDAH y trastorno oposicionista desafiante. El plan describe sus fortalezas y áreas de oportunidad, y propone estrategias para apoyarlo en el aula y en casa, incluyendo adecuaciones curriculares en matemáticas y lenguaje con el objetivo de fortalecer sus habilidades cognitivas y de aprendizaje.
Este documento describe estrategias para la intervención educativa de niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA) en el aula. Explica que el objetivo es brindar conocimientos y estrategias metodológicas al docente para optimizar su práctica educativa de acuerdo al perfil individual de cada estudiante con TEA. También cubre el proceso de evaluación y diagnóstico, y ofrece consideraciones para la inclusión de estos niños en la escuela regular, así como habilidades a desarrollar como la organización, planific
Este documento presenta 42 actividades de estimulación temprana para niños de 0 a 4 años. La estimulación temprana es importante para guiar el desarrollo evolutivo y extenderse a toda la población infantil. Incluye actividades para mejorar el control motor, lenguaje, cognición, desarrollo personal y social. Los programas involucran a los padres y trabajan áreas como motricidad, lenguaje, cognición, desarrollo personal y social.
La atención temprana se define como un conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0-6 años con trastornos o riesgo de trastornos en su desarrollo. Tiene como objetivos promover el desarrollo del niño de forma global, facilitar su integración familiar y educativa, y conseguir que la familia comprenda y apoye al niño. Se caracteriza por ser global, sistemática y aplicarse entre los 0 y 6 años.
Este documento presenta 42 actividades de estimulación temprana para niños de 0 a 4 años desarrolladas por estudiantes de educación infantil. Resume las principales áreas de desarrollo que se trabajan en la estimulación temprana como la motricidad, lenguaje, cognición, personalidad y habilidades sociales. Describe brevemente algunas actividades específicas como masajes, juegos de movimiento, uso de espejos y baños. Enfatiza la importancia de incluir a los padres y trabajar en el hogar para apoyar el desar
Actividad 2. niños incapaces o con problemas de aprendizajejhonalexfumlan
Este documento discute los problemas de reprobación y deserción escolar. Señala que los problemas de aprendizaje afectan a un 15% de los estudiantes y son una de las principales causas de reprobación. También menciona que factores como la calidad de la enseñanza, los métodos de estudio de los estudiantes, y problemas familiares, sociales o personales pueden contribuir a la reprobación y deserción. El documento enfatiza la importancia de que los maestros comprendan los desafíos individuales de los estudiantes y los
Consejos a profesores de pacientes con tdah.pptxLuis Fernando
El documento habla sobre intervenciones educativas dirigidas por maestros para niños con TDAH. Resume que las intervenciones dirigidas por maestros como comandos efectivos tienen grandes efectos beneficiosos en problemas de conducta de niños con TDAH. También discute modificaciones estructurales y de estilo educativo que los maestros pueden implementar para mejorar el rendimiento académico de estos niños.
Este documento presenta la descripción de tres fases de una intervención psicopedagógica realizada con un niño con Síndrome de Asperger. La primera fase incluyó la evaluación inicial del niño, la segunda un análisis de documentación previa, y la tercera una evaluación psicopedagógica para definir sus necesidades. El objetivo general fue facilitar el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación del niño.
El documento discute estrategias para abordar problemas de conducta en el aula. Sugiere crear ambientes de aprendizaje participativos y lúdicos, observar a los estudiantes con dificultades y trabajar con ellos de forma constante, y fomentar la colaboración entre maestros, padres y estudiantes.
Este documento presenta un resumen de la intervención psicopedagógica realizada con un niño con Síndrome de Asperger. Describe el contexto, los objetivos y las actividades llevadas a cabo, incluyendo sesiones individuales y grupales con el niño, reuniones con el equipo y la familia, y análisis de documentación. Los resultados muestran retrasos en el lenguaje y la interacción social del niño, así como la necesidad de estrategias estructuradas para mejorar sus habilidades.
Las estrategias de aprendizaje para niños con autismo se centran en objetivos como la autonomía, el control de la conducta, las habilidades sociales y la comunicación. Estas estrategias incluyen una adaptación curricular individualizada, el aprendizaje en contextos naturales y muy estructurados, y el uso de apoyos visuales. Para niños con síndrome de Asperger, el enfoque debe estar en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales a través de trabajo individualizado y en pequeños grupos con la ayuda de un profes
Este documento describe los pasos en la evaluación de los trastornos del aprendizaje, incluyendo evaluaciones psicológicas, educativas y de desarrollo neurológico. También discute métodos para enseñar la lectura y escritura como el método inductivo y aprendizaje significativo, así como estrategias para la enseñanza de la lectura incluyendo lectura independiente, silenciosa y socializadora. Finalmente, describe el desarrollo progresivo de las habilidades de lectura desde la primera infancia hasta los 5 años.
Estrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHAzuleco
El documento describe las características del TDA y TDAH, trastornos del déficit de atención con o sin hiperactividad. Explica que estos trastornos se caracterizan por síntomas de desatención y en algunos casos hiperactividad e impulsividad que afectan el funcionamiento del niño. También proporciona estrategias educativas para trabajar con niños que presentan estos trastornos, como ser flexible, trabajar con los padres, estructurar el ambiente de aprendizaje, y realizar adecuaciones curric
1) Participar en actividades comunitarias brinda beneficios psicológicos y de salud a niños con necesidades especiales como retraso en el desarrollo. 2) Los juegos son fundamentales para estimular su interés y desarrollar sus capacidades de una manera amena. 3) A pesar de la importancia de los juegos, las dificultades reales de estos niños a menudo limitan su desarrollo de habilidades sociales.
El documento presenta información sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), incluyendo su definición, tipos, causas y tratamientos. Explica que es un trastorno neurobiológico que afecta al 5% de los niños y se caracteriza por síntomas de desatención, hiperactividad e impulsividad. El tratamiento más efectivo es el multidisciplinario que combina enfoques psicológicos, farmacológicos y psicopedagógicos. También ofrece p
El documento trata sobre la atención temprana dirigida a niños de 0 a 6 años con riesgo de presentar trastornos en su desarrollo. Explica que la atención temprana incluye intervenciones para detectar y responder a las necesidades del niño de manera temprana, así como apoyar a las familias. También describe los modelos de estimulación temprana como el modelo de déficit compensatorio, el modelo experto y el modelo sistémico. Finalmente, menciona que la atención temprana se lleva a cabo en
El manejo inicial del paciente politraumatizado implica el conocimiento y puesta en práctica de una metodología sistemática de valoración y tratamiento, con el fin de lograr dos objetivos principales: 1) La detección y solución inmediata de los procesos que pueden acabar con la vida del paciente en muy corto espacio de tiempo. 2) El desarrollo de una sistemática de evaluación pormenorizada que evite que alguna lesión pueda pasar desapercibida. Aceptando el método universal desarrollado por el Advanced Trauma Life Support (ATLS).Es aquel que pre- senta lesiones a consecuencia de un trauma- tismo que afectan a dos o más órganos o bien aquel que presenta al menos una lesión que pone en peligro su vida. El politraumatismo es la principal causa de muerte e incapacidad en niños mayores de un año.El trauma se ha convertido en una pandemia que tiene un severo impacto socio económico para la sociedad, la alta tasa de morbi mortalidad y sobre todo las secuelas muchas veces permanentes con alto costo, obliga a los gobiernos a enfrentar esta patología en forma multisectorial, buscando la disminución de los daños a través de múltiples estrategias, en lo que se refiere a los sistemas de salud, éstos deben de contar con una adecuada organización y todos los procesos asistenciales para un adecuado resultado en la atención del paciente politraumatizado, por tanto el equipo de salud debe de estar preparado para ello, buscando la continua capacitación y actualización en el manejo inicial del paciente politraumatizado ya que según las estadísticas en la primera hora de sucedido el evento existe una alta mortalidad, asociada ésta a que un 25% de ellas ocurre debido a un manejo inadecuado. Palabras clave: Heridas y traumatismos, lesiones, traumatismo múltiple
Entre los grandes titulares que se esgrimen sobre la sanidad, siempre se demanda su carácter universal, su óptima calidad y el ámbito público de prestación de los servicios, temas de extrema importancia que son objeto de amplios debates, pero, ¿qué hay detrás del otro tema demandado: la gratuidad? Este es el asunto que se trae a discusión y análisis en este momento.
La asistencia sanitaria no es gratuita y nunca podrá serlo. No se debe de confundir el desembolso inmediato que tendría que hacer el paciente para ser atendido con su aportación mediante impuestos a los fondos estatales que son dedicados a este menester.
La sanidad es una actividad que requiere cuantiosos recursos y crece de forma continua, acompañando a la evolución de la economía social, y como cualquier actividad de servicios, requiere dotaciones de personal, instalaciones, equipos tecnológicos y una organización que provea de una logística eficiente y de alta calidad.
El tratamiento de este problema, generalmente es discutido en los despachos de la Administración como un asunto de reparto y gestión de los presupuestos, buscando que la calidad asistencial sea la mejor posible. Pero analizar el tema en este exclusivo entorno, impide tener una visión completa, simplemente porque la asistencia sanitaria, en principio, es un asunto con dos actores principales: el médico y el paciente. El análisis, pues, debe de realizarse contemplando sus respectivas circunstancias y perspectivas.
OBJETIVO DEL SEMINARIO:
El seminario es experimental, al ser el primero, si respondemos a las expectativas de los asistentes programaremos varias sesiones en la próxima temporada.
Las características que debe recoger un seminario de un par de horas que trate sobre la importancia de la economía y la asistencia sanitaria, es quizás demasiado ambicioso, pero planteado como ensayo piloto para diseñar un programa de información futuro no solo sobre la economía sanitaria y su impacto asistencial, sino también sobre todos aquellos aspectos y circunstancias que rodean la asistencia sanitaria, puede resultar muy instructivo.
INFORMACION SOBRE EL PONENTE
Luis Núñez Martín es especialista en Radiofísica Hospitlaria., Física Medica y Protección Radiológica. Ha sido Jefe de Servicio en el Hospital Puerta de Hierro en Majadahonda (jubilado) y es Profesor Honorario del Departamento de Medicina de la UAM.
3. Estrategias para la inclusión escolar
en Trastornos del Espectro Autista
Prof. Lucila Vidal
4. 2
Estrategias para la inclusión escolar en Trastornos del
Espectro Autista
Porf. Lucila Vidal
Fundación Brincar por un autismo feliz
36 p. ; 15 x 21 cm
ISBN: 978-987-46529-4-2
1º edición - febrero 2019
CABA - Argentina
Reservados todos los derechos. Queda rigurosamente prohibida sin la auto-
rización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, incluidos la reprografía y el tratamiento informático.
Idea y realización:
Fundación Brincar por un autismo feliz - IGJ: 699
www.brincar.org.ar
Ilustraciones:
Diseño: Débora Galun
5. 3
Índice
Capítulo A
Prólogo
Página 7
Página 5
Página 15
Página 31
Página 35
Capítulo B
Capítulo C
Bibliografía
Aspectos a tener en cuenta al
programar la inclusión escolar
Comportamiento en el
aula: estrategias
Pensemos juntos
6.
7. 5
La inclusión escolar es el paso más importante desde el núcleo familiar a la
comunidad en niños con autismo y trastornos en la comunicación.
Las adaptaciones en el mundo social ampliado desde la familia a la escue-
la, es clave para poder lograr la autonomía y las posibilidades de indepen-
dencia futura e inserción laboral en la vida adulta.
Las estrategias para la inclusión educativa no deben pasar solo por adap-
taciones de contenidos; cuando hay problemas en la comunicación, la
integración abarca también el recreo. Las estrategias simples y eficaces
descriptas por la Profesora Lucila Vidal son sencillas de implementar, pero
requieren de un trabajo interdisciplinario tanto por la escuela, la familia y
el equipo terapéutico.
Además es importante priorizar objetivos, así como en cada etapa escolar
los aprendizajes se construyen en pequeñas secuencias pedagógicas, en
las habilidades para lograr la inclusión, pequeños pasos favorecen disfru-
tar y lograr que el mundo social sea una experiencia divertida y gratifican-
te.
Dra. Nora Grañana
Neuróloga Infantil
Prólogo
11. 9
Existen leyes que amparan la inclusión escolar y deben respetarse las leyes tanto
nacionales como las resoluciones provinciales.
Para poder incluir a un niño exitosamente en el ámbito escolar, deben cumplirse
ciertos pre requisitos.
Es primordial saber cuáles son las características del niño que debo incluir y las
características del proyecto pedagógico de ese alumno.
Introducción
Algunas preguntas que me
ayudarán:
¿Qué debo tener en cuen-
ta como docente antes de
comenzar a trabajar?
A 1
A 2 A 3
A
• ¿Cómo es el niño que debo incluir?
Tener, conocimiento.
• ¿Cómo aprende?
• De modo individual, de modo grupal,
por repetición, asociación o por ensayo
y error?
• ¿Combina varios canales de entrada
de información?
• ¿Cuál es la manera en que procesa la
información?
• ¿Cómo es su perfil sensorial?
• ¿Tengo evaluaciones actuales?
• ¿Está en condiciones orgánicas para
poder asistir a un establecimiento?
• ¿Recibe medicación?
• ¿Existe acompañamiento de la fami-
lia o equipo terapéutico externo?
• ¿Tengo un plan pe-
dagógico individual?
(PPI)
• ¿Esta actualizado?
• ¿Está a nivel de fun-
cionamiento del niño
para que logre alcan-
zarlo?
• Ver configuraciones de apoyo con
los docentes y como poder aplicarlas en
cada área.
• El estilo de inclusión debe realizarse
teniendo en cuenta sus posibilidades,
fortalezas y debilidades.
Aspectos a tener en cuenta al
programar la inclusión escolar
12. 10
Algunos pre – requisitos
Inclusión escolar
Algunas consideraciones
Enseñar:
• A responder.
• A mejorar el con-
tacto visual.
• A discriminar audi-
tivamente.
• ¿El niño es capaz de asistir horario
completo con o sin acompañante exter-
no o MI?
• ¿Asistirá con proyecto de integra-
ción?
• ¿Requiere reducción horaria para evi-
tar la fatiga? (a evaluar, lo definirá equi-
po directivo y terapeutas externos y la
familia)
• ¿Asistirá solo a las materias especia-
les?
• ¿Asistirá turno completo / algunas
horas / algunos días / a materias que
lo motiven como protección de sus dé-
ficits?
• Evaluar posibilidad de prolongar el
tiempo de modo gradual.
Es Fundamental para una inclusión exitosa lograr un vínculo seguro, estable y de
confianza.
• Con nuestro cerebro pensamos, percibimos y sentimos y no todos los cerebros
funcionan igual.
• Los niños con trayectoria educativa integral procesan la información en forma
diferente.
• Es importante conocer gustos del niño a incluir, que lo calma, como actúa en el
aula y en el recreo sin estructura.
• Planificar desvanecimiento progresivo de la figura de la acompañante para favo-
recer la independencia y seguridad.
A 4 A 5
A 6
• Auto regulación.
• A prestar atención y prolongar el
tiempo.
• Regulación con las personas.
• Hábitos y conductas que colabo-
ren con la interacción.
Responder en contextos diferentes
y generalizar conductas.
13. 11
La inclusión como trabajo educativo solo
se logra cuando hay una alianza entre:
• Es fundamental adaptar el manejo de la conducta al contexto escolar,
el lenguaje, las ayudas, y fortalecer vínculo.
• Es importante utilizar estrategias visuales con claves o apoyos que
anticipen situaciones escolares, actividades de ocio, cambios, esperas y
relatar hechos que sucederán en el futuro.
14. 12
Somos su guía
A 7
Ayudo en el aula:
• En los trabajos grupales: para
que participe de ellos, sostenga la
atención, pueda tomar decisiones,
compartir y aportar dentro de sus
posibilidades, etc.
• En ejecución autónoma: hay
que planificar el desvanecimien-
to del apoyo y supervisión de sus
tareas con mucho refuerzo para
logre ser eficaz e independiente.
• En procesar, planear y ser efi-
caz: ver cada paso de una secuen-
cia en tiempo y forma,usar relojes
de arena ,alarmas, etc.
• En resolución de problemas: ofrecer opciones para permitir que procese y
piense y evitar darle la solución.
• En las Habilidades sociales: ayudar en el recreo a que logre establecer vín-
culos, acercamiento adecuado y proponer juegos al principio con 1 par, con
el que pueda compartir, aprender reglas sociales, jugar por turnos, disfrutar,
mejorar la reciprocidad y aumentar de a poco la cantidad de participantes,
etc.
• En el respeto por los pares: las reglas de convivencia y de la escuela.
• Organización para ejecutar en orden, priorizar y brindar estrategias que
colaboraren con su perfil sensorial.
15. 13
Siempre cuando enseñamos intentar ayudarlo con:
Estrategias
A 8
• Control de la mirada
• Control de la postura
• Control de las auto estimulaciones
• Control de comportamientos inapropiados
1. Darle consignas con pocas palabras
2. Motivarlo
3. Enseñarle a regularse
4. Registrar datos semanales, siempre resaltar lo positivo.
5. Ser conscientes de sus apoyos, disminuir los apoyos de modo gradual
6. Fomentar su independencia
7. Ofrecer sugerencias positivas para mejorar el funcionamiento del equipo
hacia el niño.
19. 17
Atención
Flexibilidad cognitiva
B 1
B 2
La atención es el mecanismo implicado en la activación y funcionamiento de los
procesos y/u operaciones de selección, distribución y mantenimiento de la activi-
dad psicológica.
Es una función cognitiva que nos permite concentrarnos selectivamente hacia un
estimulo. Sostener la atención en la tarea. Inhibir distractores, y continuar en la
tarea.
1. Sentarlo lejos de distractores.
2. Poner pocos materiales en mesa.
3. Dar consignas claras y concisas.
4. Hablar poco, mostrar mucho, usar refuerzos
visuales para que focalice.
5. Planear actividades cortas con principio y fin
bien claros.
6. Evitar que se abrume.
7. Motivar con novedades.
8. Ayudar con el auto monitoreo y control inhi-
bitorio.
Es un proceso ejecutivo caracterizado por la capacidad de flexibilizar una conducta
y la habilidad de actualizar la situación para alternar entre una estrategia que está
siendo ejecutada y otra que es más eficaz de acuerdo con los cambios del ambiente.
Es la capacidad que tiene nuestro cerebro para adaptar nuestra conducta y pensa-
miento a situaciones novedosas, cambiantes o inesperadas.
Estrategias para estimular la atención
B Comportamiento
en el aula: estrategias
20. 18
Las personas con T.E.A presentan
dificultad en la Flexibilidad
• Tienen rituales simples.
• Resistencia a cambios mínimos (que
solo ellos perciben).
• Tienen apego excesivo a objetos.
• Hacen preguntas obsesivas y recu-
rrentes.
• Poseen contenidos limitados, obsesi-
vos y literales de pensamiento.
• Regido perfeccionismo.
• En ellos predominan las estereotipias
motoras simples (aparecen general-
mente como mecanismo de regulación
ante un cambio).
Estrategias para mejorar la flexibilidad
1. Crear orden en el entorno: el orden da estabilidad y mayor predictibilidad
(cuando sabe lo que va a suceder, está más tranquilo, mas regulado).
2. Enseñar a hacer con el mismo material diferentes opciones. Ofrecer nuevos
objetos y felicitarlos cuando toman lo nuevo.
3. Enseñar a ver todas las posibilidades y elegir la mejor opción para el plan y si
falla tener otra en mente. Favorecer la adaptabilidad de pensamiento.
4. Ayudar con apoyo visual o escrito según nivel de comprensión.
5. En los temas recurrentes podemos definir cuantas veces lo podrá decir y
felicitar cuando lo inhibe mientras le enseñamos nuevas preguntas y afirma-
ciones para que logre ser más social.
6. Capacitar para que sea más consciente de su desempeño y responsable de
sus pertenencias.
7. Ofrecer diferentes opciones de apoyos:calendarios,agendas,marcadores de
tiempo, sistemas de trabajo, carteles de lo que se puede y lo que no se puede.
21. 19
Interacción social / Juego
B 3
Actividad interactiva: es importante destacar que hay pasar por todos los estadios
de juego y es un síntoma nuclear en las personas que están dentro del espectro
autista.
En general en el desarrollo de los seres humanos la interacción se da de modo na-
tural para experimentar emociones, relacionarse a través del lenguaje y vincularse
con diferentes elementos y personas, en diferentes contextos y situaciones que
colaboran con la empatía ,con el disfrute y la elaboración de diferentes situaciones.
Estrategias para interacción
Juego
¿Cómo lo ayudo a interactuar?
1. Conseguir contacto visual.
2. Seguirlo, observarlo, adaptarse.
3. Seguir su liderazgo, esperar, hacer
muchos gestos, usar pocas palabras.
4. Armar juegos circulares con el
cuerpo y alertarlo.
5. Cerrar círculos, obstaculizar sin
exagerar! Evitar frustrarlo.
6. Asociar ideas y resolver problemas
Habilidades sociales específicas
1. Habilidades de comunicación y
conversación.
2. Habilidades de juego.
3. Manejo de amistad.
4. Habilidades para el manejo de re-
solución de conflictos y emocional.
5. Autorregulación.
6. Autoestima.
El juego es el eje central del desarrollo en la niñez. Sigue un curso y tiene fin en sí
mismo.
El juego es indispensable para el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemo-
cionales.
La actividad de juego desarrolla habilidades sociales para el futuro.
Tipos de juego
Relacional, funcional, imitativo, constructivo, cooperativo, simbólico, reglado, com-
petitivo, etc.
22. 20
Estrategias para ayudar a estimular el juego
1.Tener en cuenta que el espacio al comienzo sea limitado.
2.Tener en cuenta que el tiempo de juego sea acotado.
3. Presentar materiales que lo motiven aunque al comienzo no sean juguetes.
4. Imitarlo, esperar su accionar y poner palabras a sus acciones y a las nues-
tras.
5. Usar refuerzos cuando realiza acciones de disfrute que sean creativas.
6. Reforzar la mirada y la conexión.
7. En principio que pueda compartir el espacio de juego, luego un juguete,
luego con un par.
8. Basarlo en intereses del niño, para que pueda cumplir una función recrea-
tiva y en grupo.
9. Realizar juegos con principio y fin bien claros y dar un cierre a la actividad.
10. Ofrecer variedad y enseñar el uso funcional, evitar que se instalen modos
de uso bizarro.
11. Ayudarlo que sea un par su guía en los recreos.
12. Permitir que lleve juguetes para compartir y que ya domina.
La forma en que nos sentimos afecta la forma en que
percibimos el mundo que nos rodea y puede influir
en diversas áreas de nuestra vida.
Nuestra memoria recuerda mejor la información que
tiene un contenido emocional, motivación y diver-
sión.
Podemos tener afectado el humor, estar tristes, de
mal humor, molestos, irritables.
Podemos ver cambios en nuestra energía, estar can-
sados, perezosos, tener sueño, no poder dormir.
Podemos tener problemas en nuestros pensamien-
tos negativos que nos desconcentran y nos desmo-
tivan.
Estado anímico
B 4
23. 21
Estrategias para el estado de ánimo
Comunicación y lenguaje
B 5
1. Aliéntelo y dele confianza.
2. Felicítelo frecuentemente cuando se porta bien o por un buen trabajo.
3. Busque oportunidades para que pueda desplegar algún rol de liderazgo en
la clase.
4. Tómese tiempo para hablar a solas con él.
5. Refuércelo positivamente con frecuencia y en forma fraccionada cuando
note señales de frustración.
6. Dividir tareas en pequeños pasos y felicitar.
7. Adecuar las expectativas y ser muy paciente.
8. Ayudarlo a registrar pensamientos y cuanto más lo practica más lo apren-
derá.
9. Involucrar a la familia, colaborar y fomentar la invitación de pares y guiar
los encuentros.
La comunicación es la actividad consciente de inter-
cambiar información entre dos o más participantes
con el fin de transmitir o recibir significados a tra-
vés de un sistema compartido de signos y normas
semánticas. (Lenguaje)
La comunicación es más que hablar y hay que pen-
sar en las personas que no accederán al lenguaje
oral ofreciendo sistemas aumentativos o alternati-
vos de comunicación.
24. 22
Estrategias para estimular la comunicación y lenguaje
1. Tener en cuenta, mirada, gestos, postura, saludo,
interacción conversacional, coherencia, mantener el
tópico, fluidez, etc.
2. Enseñar a elegir.
Hiperactividad motora
B 6
Es muy común que los chicos con TEA debido al déficit en el
control de impulsos.
Las funciones ejecutivas presentan 4 componentes fundamen-
tales: la voluntad, la planificación, un propósito y un desempe-
ño eficaz y esto denota déficit en personas del espectro.
Las funciones ejecutivas están compuestas por componentes entre otros como: la
atención, la memoria de trabajo y el control inhibitorio que sirve para impedir con-
ductas y respuestas impulsivas, inhibir acciones disruptivas e irrelevantes y diferir
las recompensas.
3. Enseñar a pedir de modo adecuado y evitar darle lo que pide si está reali-
zando una conducta disruptiva.
4. Trabajo en las formas y funciones del lenguaje junto a su fonoaudióloga.
5. Anticipar y alternar actividades motivantes con tareas más difíciles.
6. Mostrar la duración de la tarea y organizar todo lo espacio – temporal ya
que baja el nivel de ansiedad y promueve la independencia.
7. Favorecer la comunicación de cualquier modo.
8. Hablar con tono alto, claro y de manera concisa (les cuesta comprender
lenguaje verbal puro y abstracto).
9. Ofrecer al niño experiencias positivas cuando escucha y cuando habla.
10. Dar la posibilidad de que elijan entre 2 cosas.
11. Ofrecer descansos más seguido entre actividad y actividad.
12. Mantener la interacción social en movimiento, ayudándolos a entrar y sa-
lir del tema y siempre ofrecer una alternativa (muchos niños solo conversan
acerca de sus intereses restringidos o temas de interés).
13. Anticipar lo que vendrá para colaborar con la comprensión y el estrés ante
los cambios.
25. 23
Estrategias para ayudar
Impulsividad
B 7
1. Enseñar a pedir de modo adecuado y evitar darle lo que pide si está reali-
zando una conducta disruptiva.
2. Trabajo en las formas y funciones del lenguaje. Generar oportunidades
para que pueda levantarse (llevar algún recado, buscar algo, borrar el piza-
rrón).
3. Permitirle trabajar de pie.
4. Utilizar elementos de descarga y de relax.
5. Otorgar un pequeño recreo entre dos actividades.
6. Supervisar de cerca durante los períodos de transición,anticiparlos,porque
pueden perder el objetivo.
7. Permitir un tiempo adicional para completar la tarea asignada (especial-
mente para los alumnos con un “tiempo” de procesamiento lento).
Las personas con TEA presenten hiperactividad motora ya que les resulta difícil
mantener una buena postura por diferentes dificultades tanto sensoriales, aten-
cionales y conductuales les dificulta estar mucho tiempo focalizando realizando
una misma actividad sin moverse y es por eso que necesitan estrategias de regu-
lación .
Ignore conductas inapropiadas sin impor-
tancia.
Utilice recompensas y consecuencias en for-
ma inmediata y constante, fraccionadas.
Si es necesario tiempo afuera para organi-
zarse y recuperarse del estrés.
Utilice retos “prudentes” cuando se porte
mal (evite las críticas o los “sermones” de-
lante de sus compañeros).
Siente al alumno cerca de un compañero
que pueda ser un buen modelo o cerca del
maestro.
26. 24
Acuerde un contrato de conducta esperada.
Instruya al alumno en el uso de herramientas de autorregulación y monitoreo de
su conducta: por ejemplo levantar la mano, control de ansiedad, permisos, etc.
Elógielo cuando utilizó algunas de estas herramientas.
Entrénelo, con sugerencias simples, en el control de la agresión.
Los procesos de las funciones ejecutivas colaboran
en la selección de objetivos para:
• Anticipar consecuencias.
• Predecir resultados.
• Elegir objetivos según la prioridad relevan-
cia, experiencia y conocimiento de las expec-
tativas.
Algunas de las limitaciones son:
• Organizar el tiempo juntos.
• Usar agendas.
• Generar módulos cortos de trabajo.
• Realizar evaluaciones más cortas y
más seguidas.
• Acortar la separación entre anun-
cios y acontecimientos.
• Otorgar tiempo extra para las acti-
vidades.
• Fraccionar la entrega de proyectos.
• Enseñarle a estimar cuanto demo-
rara.
• Ubicar al niño en primera fila.
• Cerca del docente y a espaldas al
grupo.
• Alejarlo de distractores ambienta-
les.
• Tener un aula estimulante y con
elementos sensoriales.
• Mantener estabilidad en las dispo-
siciones espaciales.
• Otorgar cartas de permisos para
que se mueva en el espacio para regu-
lar el nivel de descarga.
Intervenciones en torno al
tiempo
Intervenciones en torno al
espacio
B 8 B 9
27. 25
• Fomente el contacto visual.
• Chequee su comprensión.
• Enséñele a que diga que no comprende.
• Mantenga el nivel motivacional alto.
• Utilice instrucción multi-sensorial.
• Utilice los descansos para evitar fatiga y retrasos.
• Ofrecer actividades con sentido con principio y fin bien claros.
Intervencion en torno a instrucciones
Intervenciones en torno al
espacio
B 10
B 1 1
Ejecutar los planes teniendo en cuenta
el ambiente y tener estrategias exito-
sas para resolverlos y revisarlos tenien-
do en cuenta la iniciativa, el espacio , el
tiempo entre otras .
1. Repetir la información
2. Reformular la información cuando
sea posible.
3. Tratar de que lo digan de maneras di-
ferentes.
4. Confirmar que haya entendido antes
que comience la ejecución.
5. Pedirle que demuestre que es lo que
tiene que hacer y que sea inmediato.
6. Usar una modalidad de atención focalizada cuando damos la consigna.
7. Que re organice y agrupe información para evitar que falle o no tenga planifica-
ción estratégica.
28. 26
Iniciativa
B 12
En ocasiones lo más difícil es arrancar y hay que empezar por
ayudarlos a empezar con algún objetivo pequeño.
El primer paso a veces es el más difícil; ayudarlo a planificar el
segundo objetivo fácil y felicitar por haberlo hecho, usar pre-
mios por su buena voluntad.
Siempre adecuar las expectativas.
1. Claves físicas externas para fomentar la iniciativa.
2. Claves foto de nene levantando la mano o clave de compartir (una foto que evo-
que el compartir).
3. Poner recordatorios claves en lugares estratégicos.
4. Usar música o ritmos, ej: cuando suena la música te pide algo que desea o que
comience o finalice una tarea.
5. Modificaciones que podemos hacer en el ambiente ej: apagar una luz, timbre,
relojes visuales. Dividir las tareas en pasos.
6. Darles un promotor de iniciativa, una pre clave: tocarnos los ojos, tocar el hom-
bro, hacer golpes en mesa, etc.
7. Dirigirlo para que haga contacto visual.
8. Preguntarle si necesita ayuda para comenzar.
• “Por favor repetirlo que no entendí”
• “Necesito más tiempo para pensar”
• “Ayúdame a empezar”
• “Estoy listo”
• “Hacelo conmigo primero”
• “Dame una ayuda”
Enseñar que diga:
29. 27
En alerta
B 13
Hay chicos conTEA que son muy pasivos o alternan episodios de hiperactividad con
otros de bajo alerta: suelen quedarse dormidos, no prestar atención, etc.
Algunas estrategias para mejorar el nivel de alerta incluyen.
1. Mantenerlo motivado.
2. Balancear tareas pasivas con activas.
3. Mandarlo a realizar mandados para mantener el alerta.
4. Usar refuerzos positivos.
5. Ofrecer descansos con juegos tranquilos que le den seguridad y descomprimir
la sobrecarga auditiva.
6. Ofrecer elementos sensoriales para regularse. Ej: pelotita de goma para apretar.
Estrategias y ayudas para el alerta
1. Trabajar en bloques cortos acorde a su nivel atencional.
2. Antes de dar consignas obtener su atención.
3. Eliminar el no de nuestro lenguaje.
4. Mantener lo mas despejada posible la mesa de trabajo para evitar disper-
sión con otros estímulos.
5. Implementar técnicas pedagógicas modelado para algunas actividades.
6. Facilitar la integración y entrada al aula ya que suele ser desorganizado
para ellos.
7. Mantener informado de su conducta a todo el personal.
8. Enseñar autoevaluaciones y entregar recompensas a corto plazo y luego
demorar a largo plazo.
9. Usar economía de fichas para mantenerlo motivado y demorar el refuerzo.
10.
Tomar datos para chequear si podemos alejarnos y brindarle independen-
cia.
11. Agendas de planificacion de actividades.
30. 28
Ayudas para los más grandes: aprendices de fin de primaria
• Uso de agenda.
• Prelectura, lectura comprensiva.
• Notas al margen, subrayado.
• Memorizar.
• Uso de sobres que indiquen la priori-
dad de tareas/pruebas/trabajos.
• Uso de señaladores color para que se
focalice y encuentre rápido lo que busca
en las carpetas o para distintos criterios.
• Hablar con docentes por tema prue-
bas y trabajaos prácticos.
• Aprender a hacer resúmenes. Pensar
preguntas para autoevaluarse.
• Poner títulos a párrafos. Marcar ideas
principales.
• Cuadros de doble entrada y compara-
tivos.
• Redes y esquemas conceptuales.
• Reescritura de párrafos con sus pala-
bras.
• Redactar respuesta usando conecto-
res.
• Practica de salidas sociales.
Conducta
B 14
Para las personas con TEA es importante anticipar los cambios para evitar frustra-
ciones, los cambios los desorganizan y en ocasiones no logran por si solos esta-
bilizar su conducta, volver a mostrar lo que es esperable para que comprendan y
encausar su comportamiento.
Cada conducta merece un análisis funcional y una intervención consensuada con
los padres, equipo y cuerpo docente.
Algunas estrategias y ayudas para comportamiento
1. Ante el descontrol sacarlo del grupo, alejarlo del conflicto, ayudarlo a cal-
marse.
2. Usar señales preventivas que evoquen conductas adecuadas. Ej: silencio o
estos que se comprendan con consistencia.
3. Dar el modelo correcto y darle tiempo y reforzar que logro organizarse.
Ofrecer más refuerzos a sus conductas positivas.
4. Descender la intensidad y frecuencia de la conducta.
5. Aumentar las conductas con lenguaje en positivo.
6. Motivarlo para poder recuperarse del estrés.
7. Balancear las actividades.
31. 29
Control de conducta
Siempre realizar junto a otros un análisis de la conducta para evitar confusiones en
el momento de la intervención.
Intente ver las conductas desde la pers-
pectiva de su alumno.
Actué, no reaccione.
No tome las conductas como algo per-
sonal.
Evalue si puede bajar frecuencia e in-
tensidad de las conductas y tome datos
para poder ser mas objetivo en el mo-
mento de elegir una intervención junto
a el equipo.
Recordar modificar o enseñar
a responder de modo asertivo
de a una conducta a la vez.
1. Parar.
2. Pensar posibles soluciones.
3. Pensar las consecuencias de cada una.
4. Elegir la mejor solución.
5. Actuar.
• Usar técnica semáforo.
• Técnica del Buda.
• Termómetro emociones etc.
35. 33
Para mejorar la organización de
la conducta en la clase:
• Usar cronogramas visuales.
• Tener acceso a ejemplos de
ayudas en el aula con materia-
les visuales para organizarse,
para poder expresarse y para que
comprenda las instrucciones.
• Tener planificadas las activi-
dades de antemano.
• Disponer del programa perso-
nalizado dentro aula, evitar que
esté guardado en un legajo.
• Elegir actividades que tengan
un sentido.
Para mejorar la interacción so-
cial:
• Invitar a pares para que se in-
tegre en juegos.
• Llevar algún juego para com-
partir en los recreos.
• Buscar un par que sea un mo-
delo a imitar.
• Favorecer que el par se con-
vierta en su referente de conduc-
ta de modo gradual.
Tener en cuenta adaptaciones
ambientales para los problemas
de regulación sensorial:
• Tener en aula el perfil senso-
rial.
• Diseñar programas de desen-
sibilización y/o saturación sen-
sorial para los momentos en que
se desregula, por ej: manta de
peso, una caja con elementos de
descarga táctil.
• Exponerlo de a poco a todas
las actividades escolares.
C Pensemos juntos
Para reducir los comportamien-
tos inadecuados:
• Bajar el nivel de exigencia y
aumentar el nivel de refuerzos.
• Felicitarlo por controlar de a
una conducta por vez aunque no
logre inhibirtodos sus problemas
de comportamiento.
• Encontrar aspectos positi-
vos para elogiarlo, ej: felicitarlo
cuando está sentado favorece
que está conducta se vuelva a
repetir.
• Enseñarle reglas de cortesía.
• Es de utilidad mostrar las con-
ductas esperables y evitar dar
sermones.
• Una vez lograda la conducta
deseada ir reduciendo los apo-
yos.
36. 34
Deseo que se logre hablar en un futuro
cercano de convivencia y no de inclusión.
Tratemos a los alumnos con mucha
paciencia y que sea feliz el paso por
nuestras aulas.
Continuemos siempre nuestra
formación para poder ayudarlos.
La motivación por el aprendizaje hace
que nuestro rol tenga sentido.
Para mejorar el trabajo interdisciplinario:
• Ser empático y entusiasta, ser amable y evitar juzgar.
• Fomentar el vínculo y alianza con el equipo terapéutico com-
partiendo decisiones en el diseño de planes de trabajo.
• Tener reuniones periódicas con el equipo escolar y la familia.
37. 35
Anderson, P: Assessment and Development of executive Function During Child-
hood Child Neuropsichology 8 .(2) 71 - .82 ( 2002).
Baron- Cohen, S: The autistic child’Theory of Mind(.1989).
Bunge, E; Gomar, M; Mandil, J: Terapia cognitiva y conductual con niños y adoles-
centes. Ed AKADIA .
Carr, E. Intervencion comunicativa sobre los problemas de comportamiento (1996).
DSM-V disponible en www.dsm5.org
Durand 2011 escala de evaluación de la motivación (MAS)Topeka KS Monaco & as-
sociates.
Fejerman (comps).Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes.
Durand 2011 escala de evaluación de la motivación (MAS)Topeka KS Monaco &as-
sociates.
Garcia.Winner,M.El detective social,Fichas de comportamiento.Think social (2005)
Grañana, N: Manual de intervención para Trastornos de Espectro Autista. 2015. Pai-
dos.
Greenspan, S y Wieder, S: El niño con necesidades espaciales (2006).
Monfort, M: En la mente 1 y 2. Entha.
Shopler.E ( 2000) Teacch preschool Education Programa for children with Autism.
Autism ProEd.
Richard y Fahy 2005 Aspectos conductuales y ambientales.
Riviere, A. La ceguera mental . Inventario de espectro autista. (1999)
Valdez,D.Estrategias de intervención entre lo clínico y educativo.Necesidades edu-
cativas especiales. Ed Cegal
Bibliografía
38. 36
Acerca de la autora
Prof. Lucila Vidal
Profesora de Educación Especial, con especialización en
discapacitados mentales y sociales.
Comienza su trayectoria trabajando en escuelas de nivela-
ción y recuperación. Continúa como terapeuta integradora
de niños con TEA. Luego,fue directora de guardería infantil
y jardín de infantes. Continuó como terapeuta de diversos
centros. Ha realizado numerosos cursos y ha sido disertan-
te en varias jornadas sobre TEA. Es coordinadora de tratamiento cognitivo con-
ductual en Buenos Aires, en el interior y el exterior del país. Cuenta con amplia
experiencia en tratamientos de niños con TEA, TDAH, TEL y otros desórdenes
del neurodesarrollo.
Actualmente se desempeña como asesora independiente y Coordinadora de
Equipos Multidisciplinarios para niños con TEA.