El documento describe las características del TDA y TDAH, trastornos del déficit de atención con o sin hiperactividad. Explica que estos trastornos se caracterizan por síntomas de desatención y en algunos casos hiperactividad e impulsividad que afectan el funcionamiento del niño. También proporciona estrategias educativas para trabajar con niños que presentan estos trastornos, como ser flexible, trabajar con los padres, estructurar el ambiente de aprendizaje, y realizar adecuaciones curric

1. Atención educativa
integral de niños con
déficit de atención con o
sin hiperactividad
TDA – TDAH
Dra. Zuleima Corredor

2. ¿Qué es el TDA o TDAH?
De acuerdo con el Manual Diagnóstico y Estadístico de los
trastornos mentales DMS-IV como se cita en UNA (2011). El
TDA o TDAH es considerado como un trastorno del
comportamiento perturbador.
Dicho déficit se caracteriza por la presencia de síntomas de
desatención, que pueden estar asociados, o no, con
manifestaciones de hiperactividad e impulsividad.
Para un diagnóstico se requiere que los síntomas se hayan
presentado por lo menos durante seis meses con una intensidad
que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de
desarrollo del niño.
Estos síntomas deben presentarse en dos o más ambientes, en
que se desenvuelve el niño, es decir, hogar, escuela, paseos,
entre otros…

3. Características de un niño
con TDA sin hiperactividad
• Se distrae fácilmente ante cualquier estímulo irrelevante.
• Dificultad para prestar atención a las instrucciones verbales.
• Parece que no escucha.
• Dificultad para focalizar y sostener la atención.
• Trabajo escolar errático e inconsistente.
• Se desconecta. Se aísla.
• Suele perder sus pertenencias.
• Dificultad para organizar tareas y actividades.
• Demuestra disgusto o es renuente a realizar tareas que
requieren esfuerzo mental sostenido
• Estos niños pueden permanecer muy pasivos en clase (Rief,
S, 2004 UNA, 2011).

4. Características de un niño con
TDAH (con hiperactividad)
• Pueden presentar las características expuestas para el TDA.
• Manifiesta alto nivel de actividad: constantes movimientos de brazos
y piernas, juega con objetos que encuentra…
• Se levanta del asiento constantemente
• Impulsividad y falta de control: estallidos verbales, dificultad para
esperar su turno, interrumpe a otros, habla en exceso, realiza
actividades físicamente peligrosas.
• Dificultad con las transiciones o cambios de actividad.
• Puede presentar conducta agresiva.
• Se exalta con facilidad.
• Es socialmente inmaduro
• En ambos casos TDA o TDAH suele presentar baja autoestima y
baja tolerancia a la frustración (Rief, S, 2004 UNA, 2011).

5. ATENCIÓN
En la atención educativa de niños que presentan cualquier tipo de
necesidades educativas especiales, es importante identificar las
características que estos presentan para poder ofrecer las ayudas
educativas que estos requieren.
El uso excesivo de etiquetas a partir de la identificación de alguno de estos
rasgos característicos en nada contribuye.
El actuar docente debe caracterizarse por el respeto a la individualidad de
cada niño. Cada niño es diferente y merece ser respetado. No todos los
niños que presentan alguna de estas características posee trastorno de
atención; no todo niño inquieto es hiperactivo.
Ningún docente especialista puede diagnosticar TDA o TDAH, se requiere
la evaluación interdisciplinaria con el psicólogo y el neurólogo.

6. Algunas estrategias para el trabajo
con niños con TDA - TDAH
• Ser flexible
Los maestros deben conocer y comprender lo que sucede con
estos niños y debe generar algunas modificaciones para
ayudarle a ajustarse al contexto escolar. Por ejemplo estos
niños suelen requerir más tiempo para culminar una tarea,
descansar entre actividades, estimular diversos canales
sensoriales. Es decir, van a requerir la planificación de
adecuaciones curriculares que tomen en cuenta las
características de estos niños.
Este principio debería ser aplicable a todo niño, con o sin
necesidades especiales, ya que cada uno posee un ritmo de
aprendizaje diferente.

7. • Trabajo conjunto con los padres
Es un factor fundamental, los padres son aliados del docente, por lo
que debe establecer una relación en la cual el padre no se sienta
atacado o culpabilizado por la situación que se presenta en el aula con
el niño.
El docente debe registrar todo lo que acontece en clase y ser objetivo
en relación con la actuación, sin involucrar de manera peyorativa o
estigmatizante al niño.
Los padres pueden participar asistiendo a la escuela, compartiendo
con los niños durante la clase como apoyo tanto al niño como al
docente.
Los padres deben aplicar en casa, de manera consistente, estrategias
planteadas de manera conjunta con el docente para garantizar la
continuidad de la atención educativa y ayudarles a desarrollar
conductas adàptativas.

8. • Estructuración del ambiente de aprendizaje
Ya que los niños con déficit de atención suelen distraerse con facilidad conviene
estructurar su entorno de aprendizaje, minimizando las posibilidades de distracción.
El docente debe procurar la ubicación del niño en un lugar en el cual pueda
mantener contacto visual con él. Guiarlo en la realización de las actividades.
Explicar al principio de la clase como se desarrollará la jornada de trabajo,
establecer un contrato de acuerdos dentro del salón.
Para la intervención en TDA – TDAH suele ser conveniente la aplicación de
técnicas de modificación de conducta para lo cual se debe trabajar conjuntamente
con el psicólogo.
En casos de gran afectación, en los cuales se dificulta el desarrollo de conductas
adaptativas por parte del niño suelen emplearse medicaciones. Este aspecto es
muy controvertido puesto que existe evidencia de efectos secundarios adversos,
sin embargo, cuando se realiza por lapsos de tiempo controlado parece tener buen
resultado.

9. • Empleo de estrategias estimulantes
Muchas veces la dinámica escolar puede ser tediosa, debido al exceso
de horas que los niños deben permanecer sentados en un pupitre
copiando información muchas veces poco relevante o interesante para
ellos; esta dinámica puede generar un profundo rechazo a las
actividades escolares por parte de niños con TDA o TDAH, e incluso
por parte de cualquier niño.
El docente debe tomarse un tiempo para planificar actividades
innovadoras, empleando diversas y atractivas estrategias, utilizar el
juego, trabajar con materiales de desecho, incorporar ejercicios de
relajación y estiramiento antes, durante y al final de la clase, generar
espacios para que los niños conversen entre ellos. Propiciar el trabajo
en equipos colaborativos, evitando la competencia entre pares.

10. • Apoyo administrativo
Toda escuela pública o privada debería contar con el apoyo de especialistas en
psicología, psicopedagogía y docentes especialistas en dificultades de aprendizaje.
Estos especialistas están capacitados para realizar evaluación y diagnóstico y para
orientar y trabajar de manera conjunta con los padres y maestros de aula regular.
La dirección del plantel debería garantizar estos apoyos, además a nivel
institucional se deben plantear las ayudas que tanto niños como maestros
requieren: apoyo de un tutor, apoyo de especialistas de la escuela, apoyo e
intervención de los padres.
Es muy importante que la gestión escolar, contribuya a generar alianzas con
instituciones que puedan facilitar el diagnóstico de los niños, sobre todo en los
casos más complejos que son difícilmente manejables desde el punto de vista
docente. La intervención debe ser integral.
Finalmente se debe generar desde la gestión del plantel los alcances que tendrán
las adecuaciones curriculares

11. • Adecuaciones curriculares: Consiste en la realización
de ajustes o modificaciones respecto a la forma de
implementar el currículo relacionadas con el tiempo, la
cantidad de asignaciones o tareas, el tipo de tareas y la
forma de evaluar los aprendizajes. Es muy importante
disminuir las actividades de escritura manuscrita y limitar
la cantidad de deberes o tareas para la casa.

12. • Mantener una actitud positiva
Implica creer en el niño y en sus capacidades
Evitar las comparaciones con los otros niños
No descalificar, ni etiquetar al niño frente a sus compañeros
Establecer normas y límites y estar dispuesto a modificarlos
cuantas veces sea necesario
Promover el trabajo en equipos, ayudando al niño a ser incluido
por los demás
Trabajar de manera conjunta con el equipo de apoyo del plantel
Unidad psicoeducativa o aula integrada

13. Hacia una educación inclusiva
Garantizar un pupitre dentro de un aula, no garantiza el derecho a una
educación de calidad para todos.
Cada niño es diferente y puede requerir en momentos determinados de
ayudas que le permitan desarrollar conductas adaptativas que a su vez
generen la posibilidad de aprovechar la escolaridad.
Un niño con TDA o TDAH sin diagnóstico y sin atención, está siendo
vulnerado en sus derechos, pues su problemática no tratada impide su
desarrollo personal, social y educativo en igualdad de oportunidades de
acuerdo a su nivel de desarrollo.
El Estado debe proveer todos los recursos necesarios (humanos, técnicos,
físicos) para que estos niños reciban la evaluación, el diagnóstico y la
atención necesaria, para garantizar además, un ambiente escolar agradable
y sano para todos.

14. Referencias
Rief, F. (2004). Cómo tratar y enseñar al niño con
problemas de atención e hiperactividad. Buenos Aires:
Paidós.
Universidad Nacional Abierta. (2011). Educación Especial.
Selección de lecturas. Caracas: Svetlana Loginow.