1. I
m. ,
Índice
1.1.-Introducción……………………………………………………………………..III
1.2.-Planteamiento del problema……………………………………………………..IV
1.2.1.-Formulación del problema…………………………………………………….V
1.2.2.-Justificación……………………………………………………………………V
1.2.3.-Objetivos………………………………………………………………………VI
1.2.4.-Objetivo general……………………………………………………………….VI
1.2.5.-Objetivos específicos………………………………………………………….VI
1.3.-Marco teórico……………………………………………………………………VI
1.3.1.-Marco eferencia……………………………………………………………….VIII
1.3.2.-Marco conceptual……………………………………………………………...XI
1.3.3.-Hipótesis………………………………………………………………………XII
1.3.4.-Operacionalización de variables….…………………………………………..XIV
1.3.5.-Cuestionario Maestros………………………………………………………..XV
1.3.6.-Cuestionario Alumnos………………………………………………………..XVI
Capítulo I……………………………………………………………………………1
1.4.-Breve reseña histórica del centro educativo Salomé Ureña……………………2
Capítulo II…………………………………………………………………………...4
1.5.-El aprendizaje………………………………………………………………….5
1.5.1.-Dificultades del Aprendizaje………………………………………………...6
1.5.2.-Problemas generales de aprendizaje………………………………………...7
1.5.3.-Bajo rendimiento escolar……………………………………………………8

2. II
Capítulo III…………………………………………………………………………11
1.6.-Análisis e interpretación de los datos…………………………………………12
1.7.-Conclusión……………………………………………………………………XVI
1.8.-Bibliografía…………………………………………………………………..XVII
1.9.-Recomendaciones……………………………………………………………XVIII
Anexos……………………………………………………………………………XIX
.

3. III
1.1.-Introducción
En el presente proyecto de investigación sobre el tema de la incidencia en el bajo
rendimiento escolar en el nivel básico, queremos destacar algunos puntos importantes con
relación a este tema y describir como el bajo rendimiento escolar influye en la relación
alumno- maestro y alumno-padres esto en el aspecto del aprendizaje y el
comportamiento de los niños en las aulas.
En las ultimas décadas hemos observado como ha trascendido el bajo rendimiento en el
aprendizaje en los niños de básica de nuestro país mayormente en las escuelas públicas y
es de gran preocupación el tema porque no vemos ningún interés por parte de los
maestro por mejorar esta situación.
Frente a lo expuesto, nuestra investigación tiene por finalidad analizar cuales son las
técnicas utilizadas por los maestros para sus enseñanzas y cual es el resultado al respecto.
En los siguientes capítulos veremos cuales son los resultados encontrados un una escuela
pública determinada, escogida para nuestra investigación.

4. IV
1.2.-Planteamiento del problema
En la mayoría de las escuelas de nuestro país son muy notables las dificultades en el
rendimiento académico de los estudiantes, pero esas deficiencias se vienen arrastrando
desde el nivel inicial, sin embargo, en muchas ocasiones vienen a ser notoria en niveles
mas elevados.
Los inconvenientes que hemos venido notando es que hay algunos maestros que no están
preparados para impartir el nivel inicial, por lo tanto, los niños no están saliendo de ese
nivel con la base necesaria para el nivel básico. Cuando los niños se quedan con lagunas
desde el nivel inicial, pues en el siguiente nivel irán arrastrando esas complicaciones.
Por otro lado, los padres no le prestan mucha atención a los niños cuando están en el
nivel inicial pues a veces dicen que es disparate lo que van hacer a la escuela y para salir
de ellos por medio día lo mandan y siquiera le revisan los cuadernos.
En muchas ocasiones cuando los padres de los niños están en proceso de separación,
estos son más propensos a tener más problema en el desarrollo de aprendizaje cuando
están en el nivel inicial.
Según el ministerio de educación la importancia de la educación temprana en el
desarrollo de la vida de las personas no es ya objeto de discusión. La ley general de
educación establece el nivel inicial como el primer nivel educativo y será impartido antes
de la educación básica en combinación con la familia y la comunidad, dirigido a la
población infantil comprendida entre tres y seis años de edad.
Por consiguiente, a través del presente estudio estaremos analizando los posibles factores
que están interviniendo en el desarrollo del aprendizaje en el nivel básico.

5. V
1.2.1.-Formulación del problema
¿Qué tipo de mecanismo o estrategia podríamos implantar para mejorar las dificultades
en el aprendizaje del nivel básico en la escuela Salome Ureña en el período 2009-2010?
¿Cual es la situación con relación a la problemática del aprendizaje de los estudiantes de
básica de la escuela Salome Ureña en el período 2009-2010?
1.2.2.-Justificación
Como hemos planteado anteriormente la educación básica en nuestro pías ha venido
arrastrando algunos problemas de aprendizaje, esto nos ha conllevado a analizar el tema
con mucho interés a raíz de la magnitud de este.
Ante el reto de superar esta problemática es primordial identificar cuáles son las causas y
los factores que están incidiendo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de
básica, siendo uno de los más influyentes la carencia de hogares estructurados en que se
están desarrollando nuestros niños, para de esta forma trabajar y buscar medidas que
corrijan la situación desde la raíz que la está provocando.
Por lo tanto, a través de este estudio podemos determinar las principales causas de la
problemática del aprendizaje en el nivel básico y estructurar algunas técnicas para sus
posibles soluciones.

6. VI
1.2.3.-Objetivos
1.2.4.-Objetivo General
Analizar la incidencia del bajo rendimiento en el aprendizaje de los niños de básica de la
escuela el peñón en el período 2009-2010.
1.2.5.-Objetivos específicos
-Conocer cual es el nivel de desarrollo en el aprendizaje de los niños de básica de la
escuela Salome Ureña en el período 2009-2010.
-Determinar la taza de estudiantes que han reprobado los primeros cursos de básica de la
escuela Salome Ureña período 2009-2010.
-Examinar cual es la situación con relación a los maestros del nivel inicial de la escuela
Salome Ureña en el período 2009-2010.
-Estudiar cual es el comportamiento con relación al aprendizaje de padres e hijos de la
escuela Salome Ureña en el período 2009-2010.
1.3.-Marco Teórico
Si tomamos como ejemplo la lectura, debemos reconocer la realidad del aprender a leer,
es mas compleja que el simple reduccionismo a un modelo perceptomotor o cognitivo.
El conocimiento evolutivo de las preferencias funcionales nos hace ver que todos los
factores son importante (Rigo, 1987).
La dimensión perceptiva y visual también resulta claramente implicada en los procesos
de desarrollo y en muchos aprendizajes, como puede verse en los trabajos de Dilollo

7. VII
(1983) y Hulme (1988).
El acto grafico implica una transposición de relaciones espaciales a temporales, cuestión
puesta de manifiesto ya hace muchos años por Kephart (1971).
Por ejemplo, cuando comienza el aprendizaje escolar de las estrategias y operaciones
aritméticas simples, el niño ya debe haber adquirido la idea de que los objetos son
contables independientemente de cualidades como su color, su forma o su tamaño, y
también el concepto de cardinalidad (Bermejo 1990 y 1996).
Gran parte del aprendizaje humano se basa en el aprendizaje observacional, al que
definen como un aprendizaje a través de la observación del comportamiento de otra
persona al que llaman modelo (Bandura, 1977).
No solo se adquieren comportamientos negativos a través del aprendizaje observacional.
Por ejemplo, en un experimento se expuso a niños que temían a los perros a un modelo –
a quien se llamó el ´´ Caballero Valiente ´´ – que jugaban con un perro (Bandura, Grusec
y Menlove, 1967 ).
Por lo tanto, en lugar de que el aprendizaje ocurra a través de ensayo y error, en donde se
refuerza el éxito y se castiga el fracaso, muchas habilidades de importancia se aprenden a
través de procesos observacionales (Bandura, 1986).
Los estilos de aprendizaje difieren a lo largo de varias dimensiones. Por ejemplo una
dimensión central se da en los enfoques del aprendizaje analítico en contraposición con el
relacional (Anderson, 1988; Tharp 1989).
El grado en que el aprendizaje se basa en factores internos no percibimos en lugar de
hacerlo en extremo es uno de los principales temas que divide en la actualidad a los

8. VIII
Teóricos del aprendizaje (Amsel, 1988).
El proceso de aprendizaje se desvinculó de la eficacia organizativa, incluso de una mejora
potencial en la eficacia. El aprendizaje no necesariamente conduce a un conocimiento
verdadero. Las informaciones recogidas pueden no ser representativas del fenómeno a
analizar, de igual modo que nuevas aportaciones pueden desmentir lo que previamente se
consideraba como cierto y verdadero. Los individuos pueden, por lo tanto, aprender
incorrectamente, o aprender correctamente lo que es incorrecto. Asimismo, aportaciones
(Friedlander, 1983) también desvincularon en aprendizaje de los cambios observables de
comportamiento: el cambio resultado de un proceso de aprendizaje no debe ser
necesariamente comportamental. El aprendizaje puede ser resultado de una nueva
comprensión que no implica necesariamente un cambio de comportamiento.
1.3.1.-Marco referencial
Educación Básica En México
Por: Chinavasion Wholesale Ltd.
La educación básica recibe ese nombre no porque sea la menos importante de todos los
demás niveles, sino al contrario, porque representa la educación esencial y fundamental
que sirve para adquirir cualquier otra preparación en la vida del individuo, porque
representa el aprendizaje de los elementos necesarios para poder desenvolverse en la
sociedad y dentro de su cultura, porque es la educación obligatoria que han de recibir
todos los futuros ciudadanos. Sin embargo, en nuestro país existen 41 millones de

9. IX
personas mayores de 15 años que carecen de una educación básica completa.
La educación básica comprende en México lo que se llama la educación obligatoria, la
primaria y la secundaria, solamente 9 años de escolaridad, mientras que en otros países,
los desarrollados, además de iniciarse en la educación preescolar representan hasta 14
años.
En México el promedio de escolaridad es de 7.7 grados, pero en realidad en el 20% del
sector más pobre el promedio es de 3 grados. Lo triste es también que todavía tengamos
un índice de analfabetismo del 10%.
Con estas carencias es difícil poder competir comercialmente con otros países y poder
resolver el problema de pobreza pues la productividad, la capacidad de estas personas de
darle a su trabajo un mayor valor, es muy baja.
A pesar de que se ha avanzado en la atención a la población infantil en edad de cursar la
educación obligatoria existe todavía 1 millón 200 mil niños entre los 6 y 14 años que no
pueden asistir a la escuela, no obstante que la pirámide de edades de nuestra población
marca la tendencia al decrecimiento de este rango, y por lo tanto se espera una
disminución de las presiones de la demanda, sobre todo en primaria en los próximos
años. La secundaria al hacerse obligatoria a partir del inicio de la década pasada y no
contarse con los planteles necesarios, se ha tratado de salir al paso con el empleo del
sistema de telesecundaria.
El dato impresionante es que 25% de las escuelas primarias del país son unitarias (tienen

10. X
solamente un grado) o multigrado (varios grados atendidos por el mismo maestro).
Se ha hecho notar que la inversión en los últimos años en el mantenimiento y renovación
de la infraestructura escolar ha decrecido de una manera drástica, y el equipo educativo
de Fox ha hecho notar que existen cerca de 75 mil escuelas que carecen de servicios
sanitarios adecuados.
Según la Organización para el Desarrollo y la Cooperación Económica, la OCDE,
México requiere para la renovación y mantenimiento de edificios escolares y la
adquisición de equipo básico en este nivel escolar de alrededor de 20 mil millones de
pesos.
Síntesis de la Realidad Educativa Dominicana
Por: Urquiola M. Calderón
El sistema educativo dominicano ha tenido avances notables. Según estudio de Urquiola
M. Calderón V., “Manzanas y Naranjas: Matrícula y escolaridad en Países de América
Latina y el Caribe”. BID-2005; entre las Naciones Latinoamericanas, República
Dominicana, tiene la mayor cobertura escolar para la población entre 6 y 18 años de edad
con un 91%. En los últimos años el país ha alcanzado un 98% de asistencia escolar en el
rango de 6-13 años de edad. De igual modo, al alcanzar los 18 años de edad, un joven
dominicano ha estado inscrito en la escuela un promedio de 11.8 años, una cifra que sólo
es supera-da en América Latina por Argentina y Chile, con 12.1 años de escolaridad.
Durante el año escolar 2003-2004, la cobertura del Nivel Inicial (niñas y niños de cinco
años) alcanzó el 75.5%, mientras que en América Latina y el Caribe, para el año 2007, la

11. XI
cobertura neta para niños y niñas de la misma edad alcanza el 67.3% . Para el año escolar
2006-2007 en nuestro país se alcanza la cobertura total de niños y niñas de cinco años
inscritos en los Centros Educativos.
La cobertura neta del Nivel Básico (6 a 13 años), al 2004 alcanza 91.7% y al 2007 es de
94.9%. Cobertura bruta alcanza al 2004 107.5% y al 2007 es de 114.2%.
1.3.2.-Marco Conceptual
Aprendizaje: Cambio de comportamiento relativamente permanente como resultado de
la experiencia.
Aprendizaje conductual: Cambios de relativa duración en la conducta producidos por
experiencia conforme los organismos se adaptan a sus entorno; aprendizaje
correspondiente, operante y por observación.
Aprendizaje perceptual cognoscitivo: aprendizaje que depende de operaciones
señoriales o mentales.
La Observación: Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se
apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de
conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante la observación.
Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la observación
científica. La diferencia básica entre una y otra esta en la intencionalidad: observar
científicamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el

12. XII
investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica
que debe preparar cuidadosamente la observación. Observar no científicamente significa
observar sin intención, sin objetivo definido y por tanto, sin preparación previa.
El aprendizaje significativo: es el resultado de la interacción de los conocimientos
previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser
funcional en determinado momento de la vida del individuo.
Según Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una
nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se
enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura
cognoscitiva del que aprende.
Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel:
La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura
cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.
El alumno debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el
significado del aprendizaje.
Aprendizaje cognoscitivo: Aprendizaje que depende de procesos mentales que no son
directamente observables.
1.3.3.-Hipótesis
1-Son muchos los profesores que no están preparados para impartir el nivel inicial.

13. XIII
2-La mayora de los padres no presta atención a las tareas de sus hijos.
3-Una amplia cantidad de niños tiene problema en el rendimiento del aprendizaje.
4-La mayoría de los niños del nivel básico tiene baja calificaciones.
5-El proceso de separación de los padres provoca a los niños bajo rendimiento escolar.

14. XIV
1.3.4.-Operacionalización de las variables
Variable Definición
Conceptual
Definición
Operacional
Dimensión Indicadores
Bajo
Rendimiento
Es la poca
capacidad para
realizar una
tarea
Es la baja
capacidad para
realizar tareas
escolares
Preparación de
los maestros
Influencia
familiar
Recursos
económicos
Antecedentes
educativos
Falta de vocación
Falta de técnicas
de aprendizaje
Divorcio
Maltrato
Mala alimentación
Falta de útiles
escolares
Pasar de curso sin
saber leer y
escribir
Pasar de curso con
baja nota
Variable Definición
Conceptual
Definición
Operacional
Dimensión Indicadores
El aprendizaje
Es el proceso a
través del cual se
adquieren nuevas
habilidades,
destrezas,
conocimientos,
conductas o
valores como
resultado del
estudio.
La capacidad
de aprender
cualquier
tarea escolar
Aprendizaje por
observación
Aprendizaje por
imitación
Aprendizaje por
Repetición
Carteles
Libros
Juegos
Data Show
Canciones

15. XV
Ojo el cuestionario va en los anexos
1.3.5.-Cuestionario Maestros
Sexo M_____ F______ Edad__________ Curso Asignado__________
1-Yo estudié pedagogía porque me gustaba
Si  No 
2-Yo estudié pedagogía por necesidad
Si  No 
3-En mi familia hay más maestros
Si  No 
4- Leo cuento con frecuencia a los niños
Diario  Semanal  Mensual 
5-Hago talleres de pedagogía
C/3 meses  C/ 6 meses  Anual 
6- Mi especialidad de pedagogía es en
Inicial  Básica  Ninguna de las anteriores 
7- Me he sentido tan disgustado (a) como para abandonar el oficio
Si  No  A veces 
8- Uso algunos de estos recursos en el aula
Canciones  Carteles  Juegos  Data Show 
9- Con que frecuencia utilizo los recursos
Diario  Semanal  Mensual 
10-Cuales tipos de ejercicios de motricidad utiliza

16. XVI
1.3.6.-Cuestionario Alumnos
Sexo M____ F_____ Edad______ Curso________
1-Me siento bien en casa Si  No  A veces 
2-Mis padres me maltratan Si  No  A veces 
3-Mis padres son divorciados Si  No  A veces 
4-Falto mucho a clase Si  No  A veces 
5-Me Alimento bien en casa Si  No  A veces 
6-Tengo buenas calificaciones Si  No  A veces 
7-Peleo mucho en la escuela Si  No  A veces 
8-Entiendo siempre la explicación del maestro Si  No  A veces 
9-Tengo buena participación en clase Si  No  A veces 
10-Mis padres me compran mis útiles escolares Si  No  A veces 
11- Mis padres me ayudan a realizar mis tareas Si  No  A veces 
12-Mi Maestro(a) utiliza técnicas de enseñanza Si  No  A veces 

17. XVII
1.7.-Conclusión
El tema del bajo rendimiento escolar sin duda trae consigo muchas interrogantes que siguen
pendientes, por ejemplo, el papel del docente, la sociedad, el rol que juega la familia, los
antecedentes escolares. Este tema debe ser atendido desde la educación inicial puesto que de
esta manera será más fácil atender las problemáticas consecuentes.
Uno de los factores principales que existe y por el cual los alumnos tienen bajo rendimiento
es la desintegración familiar que pudimos verlo en un alto porcentaje en nuestra
investigación, que lleva de la mano lo económico, es decir que a veces los niños después de
ir a la escuela deben trabajar para ayudar a solventar los gastos de casa, y esto provoca que
no tengan el tiempo suficiente para terminar las tareas escolares y que los propias padres no
se preocupen por que ellos la realicen.
Por lo tanto, es un tema de suma importancia debido al aumento de esta situación en los
últimos años. Implica una problemática a la cual los que decidan dedicarse a la docencia
deben hacerlo con mas conciencia, y tratar de usar los recursos necesarios y adecuados para
enfrentarse a ello de manera adecuada.

18. XVIII
1.8.-Recomendaciones
En vista a los resultados obtenidos en la investigación, hacemos las siguientes
recomendaciones:
 Hacer una restructuración con relación a los maestros ya que muy poco de
ellos esta capacitado para impartir docencia en el nivel que esta.
 Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la
presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategias de
enseñanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el interés y participación del
grupo).
 Utilizar más recursos con los niños.
 Realizar programas de orientación psicológicas para padres y alumnos y
trabajar con la conducta de los niños.

19. XIX
1.9.-Bibliografía
Davidov, Linda. (1989).Introducción a la psicología. (3ª ed.); México. Editorial
McGraw-Hill
Feldman, Robert S. (1995). Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana.
(3ª ed.); México. Editorial Mc Grand Hill S.A. Pp. 187, 188.
Morris, Charles & G. Maisto, Alberto A. (2009).Psicologia. (13ª ed.); Mexico: Editora
Leticia Gaona Figueroa p. 647
Rijo Carratalá, Eduardo. (2005). Las dificultades del aprendizaje escolar: manual
practico de estrategia y toma de decisiones. Ed. Lexus. Barcelona, pp. 237, 250
Chinavasion, W. (1998). Educación Básica En México. Recuperado el 19 de Marzo 2011
de http://www.mitecnologico.com/Main/EducacionBasicaEnMexico
Díaz Barriga, H. (2002). Estrategias para un aprendizaje significativo. Recuperado el 16
de marzo 2011 de http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm
Herrera, Arancibia. (1999). Psicología de la Educación. Recuperado el 08 de marzo 2011
de http://es.scribd.com/doc/7566230/Concepto-de-Aprendizaje-Significativo
M. Carderom, Urquiola. (2005). Síntesis de la realidad educativa dominicana.
Recuperado el 18 February 2011 de
http://www.educando.edu.do/sitios/plan_decenal/SntesisdelaRealidadEducativaDominica
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Puente, Wilson. (2000). Técnica de investigación. Recuperado el Martes 8 de Marzo de
2011 de http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm
Sánchez, Marisol. (2003). El aprendizaje Significativo. Recuperado el 2 de febrero 2011
de http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
Avendaño, Marcela Artuso.(2003). Dificultades del Aprendizaje. Recuperado el 04 de Abril
2011 de http://ceril.cl/P3_DDA.htm
Banús, Sergi. (2011).Bajo rendimiento escolar. Recuperado el 04de abril 2011 de
http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/bajorendimientoescolar/index.php
Rivera, Lincoln. (2010). Almas blancas de todos tipos en la escuela el peñón.
Recuperado el 05 de abril 2011 de http://www.franklincordero.com/2010/04/armas-
blancas-de-todo-tipo-en-la.html

20. XX
Anexos

21. XXI

22. XXII

23. XXIII