abandono escolar

1. El abandono
escolar
Tendencias Contemporáneas de la Educación Profesor: Alicia Escribano
Antonio José Lara Pérez- Bustos
Inés Corral de la Fuente
Carmen Blanco de la Cruz
Nuria del Valle Sánchez-Elvira
Tamara Navarro Ruiz

2. ÍNDICE
1. FASE DE CLARIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
a. Identificación de los factores que lo constituyen.
b. Identificación de las líneas básicas.
c. Identificación de los procesos sociales, culturales, políticos, etc. y su
repercusión en los países europeos, especialmente en España, en
relación con el problema.
2. FASE DE DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
a. Identifiquen a los agentes culturales, educativos, etc.
b. Analicen los factores que van surgiendo y que conformaron el
problema actual.
c. Expliquen la política educativa y el contexto donde surgió el problema
en España.
d. Su influencia en España, Castilla-La Mancha y los países europeos.
3. FASE EXPLICATIVA DEL PROBLEMA.
4. FASE DE ELABORACIÓN DEL PROBLEMA.
5. FASE DE APRENDIZAJE.
6. FASE DE ESTUDIO PERSONAL.
7. FASE DE SÍNTESIS E INTEGRACIÓN.

3. 1. FASE DE CLARIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
a. Identificación de los factores que lo constituyen.
Como hemos mencionado con anterioridad, el abandono escolar es entendido como el
hecho de no llegar a obtener el título académico mínimo obligatorio acordado en un
sistema educativo cualquiera.
Hablamos también del concepto rechazo escolar, enfocado a la imposibilidad, pasividad
o negativa por parte del menor de asistir de manera normal al centro escolar y aferrarse
en el hogar.
● Las causas de este problema son muy variadas puesto que cada niño presenta un
perfil diferente. A continuación, de manera generalizada, se muestran estas
causas.
Las causas del fracaso escolar pueden ser debidas a varios motivos: necesidades
especiales, motivación, debido al sistema educativo o socioeconómico.
Los problemas procedentes del propio menor, pueden deberse a enfermedades;
trastornos del aprendizaje y del desarrollo; deficiencias visuales y auditivas, y a la falta
de motivación.
Algunos problemas cognitivos aparecen durante el desarrollo, y pueden desencadenarse
en fracaso escolar, por ello deben ser tratados a tiempo y encauzados de manera
positiva para la propia autorrealización del alumno.
La motivación es también uno de los grandes hándicaps de la educación. El niño
necesita estar motivado, encontrar una meta por la que esforzarse y disfrutar con el
estudio.
En cuanto al centro educativo, estos problemas fructifican por la mala gestión y el
clima del centro. Por ello es importante gestionarlo y favorecer una buena convivencia

4. en el centro para así evitar el declive de los mismos y problemas como el acoso escolar o
bullying.
Hablamos de problemas socioeconómicos cuando nos referimos a las desigualdades
sociales que rodean el entorno del menor.
Dentro de ellas, distinguimos a la más asociada al fracaso escolar: el nivel educativo de
los padres. No importa tanto el nivel de renta como la motivación educativa. Una vez
alcanzada una estabilidad educativa, a los menores se les motiva a no seguir estudiando
y encontrar trabajo.
Otro de los problemas más destacables de entre los problemas sociales es el país de
procedencia de los padres y/o el menor, puesto que, por lo general, la renta de los
inmigrantes es más baja. Se enfrentan a dificultades como el idioma diferente y, en
ocasiones, conflictos raciales.
Informes recientes han demostrado que existe una relación entre el género y el fracaso
escolar. Esto se debe no solo a la maduración temprana de las niñas respecto a los niños,
sino también a la dificultad que se les presenta a las chicas, frente a los niños, para
acceder a trabajos que no requieren estudios superiores.
Es menester mostrar los problemas que suponen un entorno familiar difícil.
El fracaso escolar se debe en gran parte a los problemas traídos del entorno del hogar.
Hablamos de violencia doméstica, de género y hacia el propio menor; de lo que
hablaremos más adelante.
● Los efectos de estos problemas sobre el rendimiento y fracaso escolar del
menor.
Todos los problemas citados con anterioridad, afectan al niño en el rendimiento
académico. Su atención, su capacidad de razonamiento y memorística se ven afectados.
Su mente posee tantos problemas en los que pensar que rebaja a un segundo plano la
escuela. Al igual que con la falta de motivación.

5. La principal consecuencia es el descenso de autoestima y seguridad del menor debido a
la triste concepción del fracaso escolar como fracaso de vida. Ese pensamiento
generalizado en la sociedad tiende a pensar que el no alcanzar estudios superiores te
reduce a convertirte en un fracasado.
Debido a esto, el menor se inicia en un progresivo y decadente interés por la escuela,
por los compañeros de clase y por las tareas.
La frustración generada de no alcanzar el nivel de la clase y no sentir el respaldo y
apoyo de profesores, alumnos y familiares, pueden llevar al menor a una espiral de
faltas de respeto y de mal comportamiento.
El fracaso escolar es una grave lacra social ya que conlleva que enorme gasto en
recursos públicos que no pueden aprovechar los ciudadanos y que, al contrario, genera
más gastos sociales en su recuperación.
Concluyendo, diré que el fracaso escolar es algo en lo que deberíamos trabajar más a
fondo. España sigue encabezando las listas de fracaso escolar europeo, y eso no solo
supone un gasto económico importantísimo, sino que repercute en la vida de estas
personas, en su desarrollo y crecimiento personal y cultural. (Caruncho, 2014)
b. Identificación de las líneas básicas.
Desde sus comienzos de la LOGSE implantó un conjunto de medidas, principalmente a
través del Programa de Garantía Social y la diversificación curricular, que unidas a otro
conjunto de actuaciones ya existentes: educación de personas adultas, escuelas taller y
casas de oficios y talleres de empleo y programas de becas intenta reducir el abandono
escolar temprano de los estudiantes. Sin embargo, y a pesar de todo este conjunto de
programas, no se puede decir que se haya desarrollado por completo las medidas para
combatir este problema. Las líneas básicas de este conjunto de actuaciones se describen
a continuación:

6. - Para los jóvenes (de 16-21 años) desescolarizados o en riesgo potencial de
exclusión se aplican los programas de garantía social (PGS). La LOGSE establece
que las administraciones educativas garantizarían una oferta suficiente de PGS
para alumnos que no consigan finalizar la ESO.
Al finalizar el programa, el alumno recibe un certificado acreditativo donde consta el
contenido, calificaciones obtenidas y duración del curso. Esta certificación va
acompañada con una orientación sobre el futuro profesional del alumnado.
La convocatoria de los PGS contempla varios programas:
- Iniciación profesional, destinada a alumnos que corren el riesgo de abandonar el
sistema educativo o ya se encuentran desescolarizados.
- Formación empleo, dirigido a jóvenes desescolarizados que desean alcanzar una
rápida cualificación profesional para acceder al mercado laboral.
- Talleres profesionales, enfocado a jóvenes que han abandonado el sistema
educativo y con fuerte rechazo a la formación tradicional.
- Programas para alumnos con necesidades educativas especiales, dirigidos a
individuos discapacitados que han agotado los recursos que le ofrece el sistema
educativo.
c. Identificación de los procesos sociales, culturales, políticos, etc. y
su repercusión en los países europeos, especialmente en España,
en relación con el problema.
Se suele hablar de tres perspectivas analíticas sobre el fracaso y el abandono escolares:
la que se centra en los problemas de los alumnos, preocupada por la distribución de las
capacidades, la motivación y el esfuerzo; la que se centra en factores sociales o
culturales, como características de las familias, áreas desfavorecidas, etc.; y la que se
centra en el funcionamiento del sistema educativo, especialmente en torno al de los
centros y al estilo didáctico de los profesores.
En este estudio, se ha considerado abandono escolar prematuro el hecho de no obtener
un título escolar post-obligatorio, al no lograr los objetivos escolares establecidos por la
sociedad y que pueden estimarse como mínimos razonables en función del mercado de
trabajo. Incluimos también, pues, a quienes, alcanzando la edad obligatoria y la

7. titulación mínima correspondiente, optan por no continuar sus estudios o se ven
constreñidos a ello por los motivos que sea.
Partiendo del momento de abandono como variable que es preciso explicar, por su
relación con el proceso de fracaso escolar, intentamos aclarar cuáles son los pasos que
se dan en ese proceso. Para entender qué sucede con los alumnos que abandonan antes
de lograr un título post-obligatorio, no es suficiente con el análisis de los factores
externos que influyen en el proceso. Tan importante como esto es saber qué hacen estos
alumnos en el interior del sistema educativo y cómo viven esa experiencia. Los
consideramos así no sólo como resultado de condicionantes externos, sino también
como individuos que toman decisiones y a los que les acontecen situaciones en el
interior de los centros escolares. Con el valor añadido de que es sobre estas dinámicas
internas sobre las que resulta más fácil intervenir para los profesionales de la
institución.
La idea de que el abandono escolar prematuro es el resultado final de un proceso de
alejamiento progresivo de la escuela tiene varias implicaciones a la hora de analizarlo.
La primera es que los protagonistas son los propios alumnos, que van transformando, a
medida que crecen, su relación con la escuela hasta llegar a un punto de mínimo
aguante o de máximo rechazo. La decisión de salida es en la mayoría de los casos del
propio alumno, a veces enfrentado a unos padres resignados después de un camino de
desencuentros con la institución.
La segunda es que se trata de un largo proceso cuyas causas se encuentran en el día a
día de la convivencia escolar, cubriendo todo el período de escolarización del alumno
desde la primaria, y quizá desde antes. Pero sus manifestaciones más claras no se
presentan hasta ese período crítico que llamamos adolescencia.
La tercera consecuencia es que hablamos de un proceso que puede traducirse
finalmente en abandono o no hacerlo. (Luis Mena Martínez, 2009)
Una parte importante de los alumnos con fracaso escolar está formado por chicos y
chicas de nacionalidades y culturas minoritarias. Los motivos son diversos:

8. desconocimiento del idioma, base formativa deficiente, pertenencia a determinados
colectivos que no valoran suficientemente la educación, problemas de marginación real
o percibida o exclusión en el aula por motivos culturales.
Para evitar los problemas de integración social es necesaria una acción conjunta de la
comunidad educativa por un lado y de los servicios sociales por otro, incluyendo
trabajadores sociales y mediadores culturales.
Respecto a los procesos políticos, existen políticas inclusivas y el derecho a la educación
para favorecer a que los alumnos no abandonen la educación. La educación inclusiva
tiene como propósito prestar una atención educativa que favorezca el máximo
desarrollo posible de todo el alumnado. (Universidad Internacional de Valencia, 2014)
REPERCUSIÓN EN ESPAÑA
El abandono educativo temprano es un problema especialmente acusado en España. Las
tasas de abandono, pese a la disminución de los últimos años, se sitúan entre las más
altas de la Unión Europea. El abandono prematuro es señalado como uno de los
problemas más graves del sistema educativo español, junto al rendimiento educativo de
nuestros estudiantes al acabar la enseñanza obligatoria del que informan regularmente
los sucesivos informes PISA (Ministerio de Educación, 2010).
Se trata de un problema especialmente intenso en España. Las tasas españolas son
sistemáticamente mayores que en el conjunto de la Unión Europea, doblándolos con
frecuencia. El abandono está remitiendo, pero se mantiene en tasas muy superiores a
las habituales en los países de nuestro entorno, donde también ha descendido.
La preocupación por esta cuestión se explica por los previsibles efectos negativos del
abandono en términos de inserción en el mercado de trabajo y carrera laboral futura de
las personas que abandona, pero también en otros ámbitos donde un mayor nivel de
formación está asociado a resultados en términos de mejor salud, mayor esperanza de
vida, mejor calidad de vida, menos criminalidad, mayor difusión y prevalencia de los
valores democráticos o una más intensa participación social.
2. FASE DE DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

9. a. Identifiquen a los agentes culturales, educativos, etc.
En los puntos anteriores se citan y explican los factores, causas y efectos de este
problema (1.a. y 1.c.).
b. Analicen los factores que van surgiendo y que conformaron el
problema actual.
Las razones principales que provocan el abandono escolar son las siguientes:
· Aburrimiento y características propias de los chicos/as
El atractivo de los videojuegos y dispositivos tecnológicos es muy superior a los
conocimientos que ofrecen los libros de texto. Además un elevado porcentaje de casos
de fracaso escolar se debe a dificultades como la dislexia, el déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) o problemas de visión o audición. Es fundamental detectar estas
causas a tiempo para que el alumno no empiece a descolgarse del ritmo de sus
compañeros. Todavía escuchamos ante estas problemáticas expresiones como "eres un
vago" o "no vales para estudiar".
· Problemas económicos
La falta de dinero para continuar los estudios medios y superiores hace que los alumnos
abandonen antes de tiempo su etapa formativa o no puedan desarrollar al máximo sus
potencialidades.
· Reconocimiento familiar
Si en las familias no se reconoce el valor de la educación, difícilmente el escolar podrá
apreciarlo y por tanto podrá producirse un abandono temprano con mayor
probabilidad respecto a las familias donde se valora y se le da la importancia que le
corresponde.
· La falta de orientación
Los profesores y orientadores casi siempre tienen más estudiantes de lo que pueden
atender apropiadamente y muchos padres están muy ocupados... La continuidad en los
estudios para el chico suele convertirse en una tarea difícil y un auténtico dilema.
· Estrés

10. La asistencia a las clases, hacer los deberes y participar en actividades extracurriculares
son demasiadas exigencias. Muchos chicos y chicas tienen problemas para mantener el
ritmo riguroso de los estudios.
· Acoso Escolar
En los casos de acoso o bullying es muy importante la detección temprana por parte de
padres y profesores y la adopción de las medidas adecuadas.
· Apatía y falta de motivación
Muchas veces los chic@s carecen de inspiración y motivación. La "cultura del esfuerzo"
está poco considerada en nuestra sociedad, tanto los amigos como el entorno social en
el que se mueva el estudiante pueden influir en que abandone los estudios antes de
tiempo.
· Entorno de aprendizaje
La relación con el profesorado o la falta de recursos y apoyo en los centros pueden ser
también algunas de las razones que motivan el abandono escolar de los estudiantes. No
se terminan de adaptar al ambiente escolar.
· Fallos en el sistema educativo
En ocasiones, el sistema educativo no ayuda precisamente a muchos alumnos a tener un
mejor rendimiento en sus notas. Reducir los altos índices de fracaso escolar en España
ha sido siempre un objetivo de los sucesivos gobiernos, que han ido aprobando hasta el
día de hoy distintas leyes de reforma del sistema educativo.
c. Expliquen la política educativa y los contextos donde surgió el
problema en España.
El problema que nosotros abarcamos, abandono escolar, surgió en España en los años
40 debido a los problemas económicos que se vivían en la mayoría de los hogares en
España y que no se necesitaba una gran cualificación para acceder a un puesto de
trabajo, por lo que los niños se veían obligados a salir a trabajar a una temprana edad
abandonando así sus estudios para conseguir un trabajo que les permitiera llevar un
sueldo a su casa.
La cultura de entonces hacía que las familias se formarán antes, lo que provocaba que
muchas mujeres abandonen sus estudios para dedicarse a sus hijos, sus casas o un
trabajo. Para hacerse una idea de la poca importancia que tenían el porcentaje de

11. alumnos que abandonaban sus estudios era de 70%.
La Ley General de Educación (1970) obligaba a los alumnos a cursar obligatoriamente
sus estudios hasta los 16 años. Se disminuyó el abandono a un 20%. Con la LOGSE en
1990 la cosa no mejoró. Prácticamente el 30% no conseguían terminar la E.S.O. Y estos
datos se han alargado hasta la actualidad.
d. Su influencia en España, Castilla La Mancha y los países
europeos.
Las estadísticas que año tras año elaboran en Bruselas sobre el fracaso escolar en
Europa son francamente pesimistas con respecto a España, puesto que según estos
datos estamos a la cabeza de los países con las más altas tasas de fracaso escolar y
abandono prematuro de los estudios.
Los datos son alarmantes, porque incluso en los países más desarrollados uno de cada
cuatro de los estudiantes no termina los estudios obligatorios. No se trata únicamente
de una cuestión de inversión económica, sino que “es la política y la práctica educativa
lo que puede ayudar a los estudiantes a eliminar este límite”. El director se atreve a ir
aún más allá y asegurar que “el rendimiento económico que se echa perder a causa de
las malas políticas y prácticas educativas deja a muchos países en lo que parece un
permanente estado de recesión económica”.
La Educación Primaria es una etapa clave para prevenir el abandono escolar. Por esta
razón, es necesario establecer mecanismos de refuerzo de las competencias básicas del
alumnado y mejorar las tasas de idoneidad disminuyendo la repetición de curso; pero
además, es imprescindible que las estrategias de enseñanza y de evaluación se adecuen
al marco de las competencias básicas, y que las programaciones didácticas utilicen el
ciclo, y no el curso, como elemento temporal de planificación.
Las consecuencias de la crisis económica siguen haciendo mella en el sistema educativo
de Castilla-La Mancha.
Aunque la económica no es la única causa, ya que existen otros factores sociales que
determinan este fenómeno como la falta de orientación o el entorno familiar y de
aprendizaje, nuestra región no ha conseguido mejorar sus cifras de abandono escolar

12. temprano ni tampoco las del porcentaje de repetidores en esta fase educativa, según se
refleja en los últimos datos de la Encuesta de Población Activa y del informe del Sistema
Estatal de Indicadores de la Educación (SEIE).
La tendencia castellano-manchega es inversa a la estatal. En todo el país, el abandono
escolar temprano se ha situado en el segundo trimestre de 2017 en el 18,2%, mientras
que en Castilla-La Mancha ha sido del 22,8%.
El pasado mes de marzo, el Gobierno de Castilla-La Mancha solicitó al Pleno del Consejo
Escolar la elaboración de una campaña de sensibilización para concienciar a familiares
sobre la importancia de evitar el abandono escolar temprano. Así lo anunció Ángel
Felpeto, consejero de Educación. Tras reconocer que la tasa había aumentado un 2,4%
en relación al año anterior, aludió como causas al descenso del paro juvenil ya que
“cuando hay más paro se vuelve a la escuela” y viceversa.
3. FASE EXPLICATIVA DEL PROBLEMA (EN GRUPO)
A continuación llevaremos a cabo una recogida de las ideas que se han sacado posterior
al estudio sobre el tema:
- Las causas del fracaso escolar pueden ser debidas a varios motivos: necesidades
especiales, motivación, debido al sistema educativo o socioeconómico.
- Las tasas de abandono, pese a la disminución de los últimos años, se sitúan entre
las más altas de la Unión Europea
- surgió en España en los años 40 debido a los problemas económicos que se
vivían en la mayoría de los hogares en España
- la LOGSE implantó un conjunto de medidas, principalmente a través del
Programa de Garantía Social y la diversificación curricular
- Una parte importante de los alumnos con fracaso escolar está formado por
chicos y chicas de nacionalidades y culturas minoritarias. El abandono escolar es
un problema que se ha ido incrementando
- La Ley General de Educación (1970) obligaba a los alumnos a cursar
obligatoriamente sus estudios hasta los 16 años.
Con la entrada de la LOGSE en 1990 el 30% no conseguían terminar la E.S.O.

13. - hoy en día está muy presente en la sociedad
- relacionado con el fracaso escolar o las malas notas
Con estas ideas que hemos recogido el grupo, podemos resumir un poco las
conclusiones a las que hemos llegado haciendo previamente en la fase 1 y 2 un estudio
del problema.
4. FASE DE ELABORACIÓN DEL PROBLEMA (EN GRUPO)
A continuación hemos llevado a cabo un reparto entre os integrantes del grupo de los
puntos de interés que vamos a investigar:
Antonio José Lara: Mediante la búsqueda de páginas web se informará del tema a tratar.
Carmen Blanco: Mediante testimonios de su entorno educativo se documentará sobre el
tema más a fondo.
Nuria del Valle: Mediante foros y páginas web se interesará por saber si hoy en día este
problema ha aumentado o disminuido.
Tamara Navarro: Se encargará de buscar si hoy en día se pone remedio o soluciones a
estos problemas tanto en los colegios como en los hogares.
Inés Corral: Se encargará de buscar si estos adolescentes al sufrir este problema con el
tiempo vuelven a la escuela a iniciar sus estudios o no; y averiguar qué porcentaje si lo
hace.
5. FASE DE APRENDIZAJE (INDIVIDUAL)
A continuación vamos a plasmar aquí la información buscada por cada integrante del
grupo de los temas anteriormente repartidos.
Antonio José Lara: búsqueda de páginas web sobre el abandono escolar.

14. Ante la problemática planteada y tras la búsqueda de información en varias páginas
web hemos encontrado en una revista de educación las estrategias para combatir el
abandono escolar sacadas de un ensayo científico. Estas estrategias son:
Estrategia I
Atender el progreso académico y social de los niños, con énfasis en el nivel preescolar y
en forma preventiva en los grados de transición. Señala el estudio que las características
del estudiante en riesgo se pueden identificar en tercer grado. Identificar a este
estudiante y atenderlo adecuadamente redundará en una mayor retención.
Estrategia II
Desarrollar un ambiente escolar positivo con directores y personal efectivo capaces de
brindar atención a jóvenes en riesgo. Bajo esta estrategia se le brindará atención
personal al estudiante en riesgo ya que muchos estudiantes manifiestan que la falta de
atención de los maestros y directores ha sido causa principal del abandono de la
escuela.
Estrategia III
Establecer expectativas altas en las áreas de asistencia, aprovechamiento académico y
disciplina. Se ha comprobado que al mantener una expectativa alta de las ejecutorias de
los estudiantes, estos desarrollan la autoestima indispensable para el éxito académico.
El absentismo a clases sin razones justificadas se identifica como un síntoma de
insatisfacción con la escuela. En el caso de los desertores, estos presentan problemas de
absentismo desde los grados primarios.
Entre la alternativa que se sugiere dentro de esta estrategia está extender el horario
escolar, clases los fines de semana, escuela de verano, tutorías, programas
transaccionales, ayuda y programas motivacionales.
Estrategia IV
Seleccionar y adiestrar maestros receptivos a las necesidades del estudiante en riesgo.
Es importante que los maestros tengan la capacidad de escuchar para poder orientarlos
en forma adecuada. Un punto importante que se señala en esta estrategia es la
colaboración entre las universidades dedicadas a la preparación de futuros maestros. Se
propone currículos de calidad y mayor rigurosidad en la aceptación de estudiantes
candidatos a maestros.
Estrategia V

15. Proveer diversidad de programas instruccionales para el estudiante en riesgo.
Por cuanto el joven en riesgo puede tener bajo aprovechamiento, provenir de un hogar
en desventaja económica y tener problemas con la justicia, es necesario el diseño de
programas efectivos para que los estudiantes en riesgo ataquen dichos problemas desde
diferentes puntos. Se sugiere entre otras alternativas, escuelas magnéticas, escuelas
alternativas, programa para niños que dominan el inglés, educación compensatoria, y
experiencias de estudio y trabajo como un esfuerzo de reducir la deserción escolar.
Estrategia VI
Coordinar esfuerzos con los diferentes sectores públicos y privados para desarrollar
programación coordinada.
El ensayo concluye haciendo una exhortación para que reflexionemos sobre el problema
y cuán cerca lo tenemos. (Barea)
Carmen Blanco: búsqueda de testimonios dentro del entorno educativo
PRIMER TESTIMONIO. EL JOVEN DE 18 AÑOS ES UNO DE LOS ROSTROS DETRÁS DE
LAS ESTADÍSTICAS QUE UBICAN A JAYUYA EN EL PRIMER LUGAR DE DESERCIÓN
ESCOLAR.
A Ángel Delgado sí que le gustaba la escuela, sin embargo, esto terminó debido a
problemas familiares y “de calle”. Dejó de estudiar a los 16 años.
“Me estaba buscando problemas en la calle, esas cosas, y seguí por ahí, un montón de
problemas”. Por ello se convirtió en uno de tantos alumnos que deciden abandonar la
escuela.
Tanto los maestros como sus padres se dieron cuenta de la situación y trataban de
ayudarle. “Entra a las clases, que ese es tu futuro”, le decían sus padres, pero él no les
hacía caso, en su lugar, hacía caso a sus amistades que le incitaban a ir a la calle.
Ángel tenía interés por las matemáticas y la biología, quería estudiar medicina. Todavía
recuerda un proyecto de química que le gustó trabajar. “Me gusta, me gusta mucho la
medicina”, dice.

16. Hacía caso a sus amistades porque como tenía tantos problemas en la calle, decía que
iba a la calle a resolverlos.
Si pudiera regresar al pasado seguiría estudiando y en un futuro no descarta la opción
de volver a estudiar, pero de momento tiene que trabajar. A los jóvenes que no les atrae
la escuela les diría que en un futuro se darán cuenta de que es un error. (Sanjurjo, 2013)
SEGUNDO TESTIMONIO: UNA DE TANTAS HISTORIAS.
Se trata de un joven que sufría problemas familiares y volcaba sus problemas en la
escuela. Es un chico muy inteligente que en un pasado le gustaba mucho estudiar, y de
hecho, quería ser químico. Sin embargo, todos los problemas que vivía en ese momento
provocaron su rechazo hacia todo lo que realmente le gustaba. Tanto los profesores
como su familia trataban de ayudarle pero no se dejaba.
Cuando tenía 16 años dejó los estudios y pasó un par de años dando tumbos sin ningún
destino en la vida, nada más que estar en la calle día sí y día también. A los 19 años
sufrió un accidente de tráfico, que marcó un antes y un después en su ritmo de vida.
Se dio cuenta de que estos años había perdido el tiempo y quiso retomarlo con fuerza.
Cuando se recuperó del accidente comenzó sus estudios donde los había dejado, en un
par de años había aprobado la E.S.O. y al tiempo también había aprobado el Bachillerato.
Él quería seguir sus estudios pero se dio cuenta de que quizás sería un poco tarde para
meterse en una carrera, así que decidió estudiar un Grado Superior mientras trabajaba
para pagarse sus estudios.
Hoy en día, reconoce que fue el mayor error de su vida, pero que no puede arrepentirse
de sus actos ya que era lo que en ese momento quería; en cambio, se dio cuenta y ha
podido rehacer su vida y forjarse un buen futuro.
Nuria Del Valle: búsqueda de foros y páginas web e investigar si hoy en día este
problema ha aumentado o disminuido.

17. Entre los jóvenes de entre 18 y 24 años el 18,98% abandonaron sus estudios al acabar
la E.S.O.
Nuestro país, España, es el segundo país de la UE en fracaso escolar, con un 19% de
jóvenes entre las edades anteriormente dichas, que abandonaron prematuramente el
sistema educativo habiendo terminado el primer ciclo de secundaria, e incluso no
habiendo recibido ninguna formación en el último mes.
Otro país que supera a España es Malta (19,6%) y se sitúa por encima de la media
europea (10,7%), según los datos de eurostat.
El último dato recogido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, a 26 de enero
de 2017, sitúa esta cifra en un 18,98%.
Con respecto a si la cifra ha disminuido o ha aumentado podemos añadir que el
abandono escolar disminuye 0,3 puntos respecto al primer trimestre del año pasado,
2017 (18,5%)
Si hacemos comparación con la cifra del último trimestre del 2016 la bajada es de 1,5
puntos, un descenso significativo, ya que se pasa del 19,7% al 18,2% actual. También,
este 18,2% registrado en el día de hoy supone un descenso de 13,5 puntos con respecto
al 31,7% que marcaba la tasa de abandono escolar temprano en el año 2008.
Si hacemos referencia al sexo podemos observar que el abandono escolar en los chicos
(22,7%) es superior al de las chicas (15,1%).
Una nueva noticia es que España ha logrado bajar la tasa de abandono escolar en los
últimos 10 años del 30,3% en el año 2006 a 19% en el año 2016, aunque todavía están
lejos de cumplir la meta nacional de rebajarla en 2020 al 15%.
España registra mejores resultados en el segundo de los indicadores en materia
educativa que la UE ha fijado para 2020 de lograr que el 40% de la población de entre
30 y 34 años haya completado con éxito la educación universitaria o equivalente, con
una tasa del 40,1%, cerca del 44% pactado y muy por encima del 39,1% de media
comunitaria.

18. También en este caso las mujeres españolas (46,6%) registran mejor resultado que los
hombres (33,5%). (Ministerio de Educación, Cultura y deporte, 2017)
Tamara Navarro: investigación sobre si hoy en día se pone remedio o soluciones a
estos problemas tanto en los colegios como en los hogares.
Según testimonios de padres que abandonaron los estudios en la etapa escolar, creen
que han podido hacer más para evitar que sus progenitores repitieran sus mismos
errores, además de lo que podían haber hecho desde la misma escuela. Por lo anterior,
el abandono escolar debe prevenirse y atenderse desde los hogares de los estudiantes
conjuntamente con la escuela.
Una cercana relación y comunicación entre los docentes y los padres, facilitan la
asertividad en la relación entre padres e hijos para ayudar a que los hijos permanezcan
en la escuela y consigan unos logros académicos óptimos.
La responsabilidad de los estudios de los jóvenes debe ser entendida como una
responsabilidad distribuida entre el estudiante, el director y los docentes y los padres.
Las acciones de prevención y atención ante el abandono pueden evitarlo, por ejemplo
contactando inmediatamente con los padres, pueden tener una alta tasa de éxito,
porque más de 70% de los jóvenes que abandonaron la Educación Media Superior
consideró que fue una mala decisión y más del 70% tiene interés en retomar sus
estudios.
Prevenir el abandono y tener respuestas inmediatas ante los casos que se presenten es
muy importante, porque la actitud de los estudiantes que abandonaron la escuela
prueba que puede evitarse y promoverse una pronta reincorporación. El abandono
escolar no debe verse como un dato más, ya que no podemos dar por hecho que
nuestros alumnos abandonarán su trayectoria educativa.
La mayoría de las intervenciones que tienen éxito están en manos de los directores, los
docentes y los padres de familia, por lo que bajo nuestro punto de vista, sí se puede
hacer algo y se debe hacer algo. Como registrar y dar seguimiento a las acciones
iniciadas en el grupo, por lo que como conclusión debemos decir que el abandono se
resuelve en buena medida desde y en la escuela. (GARCÍA, 2013)

19. Inés Corral: investigar si estos adolescentes al sufrir este problema con el tiempo
vuelven a la escuela a iniciar sus estudios o no; y averiguar qué porcentaje sí lo
hace.
Tras el abandono en las aulas, una parte de la población decide retomar los estudios. Sin
embargo, solo uno de cada tres jóvenes que acaban la ESO sin acreditación no prosigue
ningún tipo de formación a lo largo del período analizado.
Una parte de la población participa en alguna o algunas de las siguientes formaciones:
Educación Secundaria para Personas Adultas (ESPA), Programa de Garantía Social
(PGS), Curso de formación profesional fuera del sistema educativo.
Por otra parte, un porcentaje alto de la población que decide abandonar sus estudios,
opta por el trabajo remunerado como optativa a la formación.
Otro porcentaje de la población, realiza tareas domésticas o se hace cargo de cuidados
de algún familiar.
Datos del 2001, muestran que solo un tercio de los jóvenes que abandonan sus estudios,
vuelven a la formación posteriormente.
Estos datos, pueden verse afectados por la consecuencia de las dificultades que
mostraba la LOGSE, y por el crecimiento económico que existía en nuestro país, el cual
provocó el aumento de oferta de empleo.
Esto supuso que muchos de los jóvenes españoles abandonasen sus estudios y
comenzasen su carrera laboral.
Sin embargo, aunque esta situación ha mejorado, España, en 2017, sigue encabezando
las listas de países europeos con mayores tasas de abandono escolar, un 18,5%
Y es que, lastimosamente, son pocos los jóvenes que deciden volver a retomar sus
estudios, y los que si lo hacen, lo hacen por verse forzados ante la negativa de adquirir
un puesto de trabajo digno.

20. 6. FASE DE ESTUDIO PERSONAL (INDIVIDUAL).
REFLEXIONES INDIVIDUALES DE LOS INTEGRANTES DEL INFORME.
“La clave de una buena educación es generar un ambiente idóneo, con unas
características específicas que favorezcan la autorrealización del alumnado, para que así
sea el alumno esté abierto a aprender y sea él que se auto eduque.
Cuando estos factores no se dan, amenaza el fracaso escolar.
Una de mis aportaciones a este informe, fue la investigación de factores que generan
este grave problema en nuestra educación y en nuestra sociedad.
Los factores que han originado este problema son; o bien propios del alumno
(necesidades especiales o motivación), o externas a él (debido al sistema educativo o
socioeconómicos, así como problemas relacionados con el acoso o la desmotivación o
desvalorización del estudio por parte de los familiares).
Aunque las cifras han disminuido, seguimos encabezando la lista de países europeos con
más abandono escolar.
En cuanto a la fase de aprendizaje, la investigación se basó en el estudio del retorno de
los estudios tras el abandono. El número de personas que deciden retomar los estudios
es bastante elevado en los últimos sondeos, puesto que la crisis y la falta de empleo ha
forzado a las personas a estudiar y a reciclarse”.
“Gracias a los dos testimonios incluidos en el informe, podemos ser conscientes de que
una de las principales causas del abandono escolar son los problemas personales que
sufren los alumnos, ya que en uno de los casos eran “problemas de la calle” y en el
segundo caso eran “problemas familiares”. Debido a estos problemas, los alumnos
tratan de buscar solución evadiéndose de sus responsabilidades y de lo que realmente
les va a ayudar.

21. En cambio, existe un gran número de personas que con el paso del tiempo se ha
arrepentido de haber dejado sus estudios, e incluso ha vuelto a estudiar para recuperar
los sueños que desde pequeños querían cumplir”.
7. FASE DE SÍNTESIS E INTEGRACIÓN (EN GRUPO).
Como hemos dicho anteriormente, al encontrar estrategias que pueden mejorar o
solucionar este problema, el grupo hemos coincidido en pensar que las estrategias
anteriormente explicadas son una de las mejores soluciones para llevar a cabo. A
continuación volveremos a mencionar las mejores estrategias encontradas en nuestra
investigación.
Estrategia I
Atender el progreso académico y social de los niños, con énfasis en el nivel preescolar y
en forma preventiva en los grados de transición. Señala el estudio que las características
del estudiante en riesgo se pueden identificar en tercer grado. Identificar a este
estudiante y atenderlo adecuadamente redundará en una mayor retención.
Estrategia II
Desarrollar un ambiente escolar positivo con directores y personal efectivo capaces de
brindar atención a jóvenes en riesgo. Bajo esta estrategia se le brindará atención
personal al estudiante en riesgo ya que muchos estudiantes manifiestan que la falta de
atención de los maestros y directores ha sido causa principal del abandono de la
escuela.
Estrategia III
Establecer expectativas altas en las áreas de asistencia, aprovechamiento académico y
disciplina. Se ha comprobado que al mantener una expectativa alta de las ejecutorias de
los estudiantes, estos desarrollan la autoestima indispensable para el éxito académico.
El absentismo a clases sin razones justificadas se identifica como un síntoma de
insatisfacción con la escuela. En el caso de los desertores, estos presentan problemas de
absentismo desde los grados primarios.
Entre la alternativa que se sugiere dentro de esta estrategia está extender el horario
escolar, clases los fines de semana, escuela de verano, tutorías, programas
transaccionales, ayuda y programas motivacionales.
Estrategia IV

22. Seleccionar y adiestrar maestros receptivos a las necesidades del estudiante en riesgo.
Es importante que los maestros tengan la capacidad de escuchar para poder orientarlos
en forma adecuada. Un punto importante que se señala en esta estrategia es la
colaboración entre las universidades dedicadas a la preparación de futuros maestros. Se
propone currículos de calidad y mayor rigurosidad en la aceptación de estudiantes
candidatos a maestros.
Estrategia V
Proveer diversidad de programas instruccionales para el estudiante en riesgo.
Por cuanto el joven en riesgo puede tener bajo aprovechamiento, provenir de un hogar
en desventaja económica y tener problemas con la justicia, es necesario el diseño de
programas efectivos para que los estudiantes en riesgo ataquen dichos problemas desde
diferentes puntos. Se sugiere entre otras alternativas, escuelas magnéticas, escuelas
alternativas, programa para niños que dominan el inglés, educación compensatoria, y
experiencias de estudio y trabajo como un esfuerzo de reducir la deserción escolar.
Estrategia VI
Coordinar esfuerzos con los diferentes sectores públicos y privados para desarrollar
programación coordinada.
El ensayo concluye haciendo una exhortación para que reflexionemos sobre el problema
y cuán cerca lo tenemos.

23. Bibliografía
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escolar: http://www.monografias.com/trabajos22/desercion-escolar/desercion-
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Cultura y deporte. Obtenido de El abandono escolar temprano baja al 18,2%, la cifra
más baja de la historia de España: https://www.mecd.gob.es/prensa-
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integración cultural y fracaso escolar: https://www.universidadviu.es/problemas-de-
integracion-cultural-y-fracaso-escolar/