1. UNIDAD DIDÁCTICA: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “ECHO”
Escucha activa
Copiar al dictado un dibujo
Habilidades ejecutivas de la mente
Opinión sobre la experiencia personal vivida
OBEJTIVO PRINCIPAL:
Poner en práctica la estimulación y el desarrollo de algunas de las inteligencias múltiples de la
teoría de Gardner a partir de las nuevas tecnologías.
OBJETIVOS:
. Favorecer la comunicación lingüística a través de la expresión y la comprensión oral.
. Utilizar las TIC y mejorar el dominio de lenguajes específicos (visual y gráfico) para realizar
dibujos.
. Relacionarse asertivamente en situaciones de participación, adoptando una actitud de
escucha activa.
. Analizar las limitaciones de la comunicación interpersonal y describir cómo se siente uno,
gestionando las emociones y sentimientos en la realización de la tarea.
INTELIGENCIAS A DESARROLLAR:
□ VISO-ESPACIAL: Capacidad para poder imaginar, manejar y resolver problemas espaciales.
Relacionada con:
□ Competencia cultural y artística:
□ Subcompetencia comprensión, apreció, valoración crítica y disfrute del arte.
□ LINGÜÍSTICO-VERBAL: Es la habilidad para pensar que, junto con las palabras, nos permite
recordar, analizar, resolver problemas, planificar y crear.
Relacionada con:
□ Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital:
□ Subcompetencia uso de las TIC y dominio de sus lenguajes específicos
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro)
□ Subcompetencia obtención, selección, procesamiento y comunicación de la
información para transformarla en conocimiento.

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□ INTERPERSONAL: Habilidad para formar y mantener relaciones y asumir varios roles dentro
del grupo.
Relacionada con:
□ Competencia para la autonomía e iniciativa personal:
□ Subcompetencia para la gestión de emociones y comportamientos en
distintas situaciones.
□ Subcompetencia para imaginar, emprender y evaluar proyectos.
□ INTRAPERSONAL: Incluye nuestros pensamientos y sentimientos, se refiere a la
autorreflexión y autopercepción que una persona tiene de sí misma.
Relacionada con:
□ Competencia para aprender a aprender:
□ Subcompetencia para el control y la gestión del propio aprendizaje.
□ Subcompetencia para gestionar el tiempo de manera efectiva.
RECURSOS NECESARIOS:
- Aula de informática (UN ORDENADOR POR CADA PAR DE ALUMNOS)
- Programa MICROSOFT PAINT
TEMPORALIZACIÓN:
. Una sesión previa de 15 minutos para conocer el programa PAINT (Cuadro de
herramientas y Temas de Ayuda)
. Una sesión de 30 minutos para desarrollar la ACTIVIDAD dividida en dos partes.
. Una sesión de 10 minutos para realizar la evaluación de la actividad.
DESCRICPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Se dan unas consignas de inicio de la actividad dejando muy claro que hasta el final del
ejercicio que se va a realizar no se pueden mirar los dibujos de los miembros que van a formar
una pareja, ni los de las otras parejas. Cada miembro de una pareja va a realizar una ilustración
diferente y en cada caso se van a emplear unas reglas distintas (unas son más facilitadoras que
las otras) para lo cual habrá que estar de mutuo acuerdo desde el principio, evitando más
tarde, cualquier reproche al otro miembro de la pareja por el resultado final conseguido. La
evaluación final consistirá en comparar los dos dibujos realizados con diferentes reglas.
1) En primer lugar se divide por parejas al grupo y se ubican de forma que el ordenador
quede entre ambos, teniendo uno de los alumnos la pantalla delante de sus ojos y el
otro justo la parte posterior del ordenador a sus espaldas. Éste último tiene una copia
del dibujo similar a la ilustración 1 y tratará de dictar a su pareja el mismo para que lo

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copie lo más parecido al original, sin poder hablar ni hacer ningún sonido o pregunta.
Mientras que dura la actividad ninguno de los miembros de la pareja puede levantarse
y ojear nada. El dictado del dibujo incluirá un orden en la selección de las herramientas
básicas del PAINT (selección de formas, etc.) y dará pautas para la ubicación de cada
figura y su posición en el espacio reservado para el dibujo, aunque las estrategias que
seguirá quien está realizando la actividad serán de elección propia. El tiempo asignado
para esta parte de la actividad será de 15 minutos. Cuando termine el tiempo, el
alumno guardará en el programa el dibujo tal como esté y lo imprimirá. Si termina
antes de tiempo, se anotarán los minutos que faltan para la finalización del mismo.
Ilustración 1
2) En segundo lugar y una vez se haya agotado el tiempo asignado para la ejecución de la
primera ilustración se vuelve a empezar cambiando las reglas. Ahora se intercambian
de posición ante el ordenador ambos miembros de la pareja y el que va a dictar recibe
una copia del dibujo similar a la ilustración 2. Esta vez quien dicta se da la vuelta,
quedando cara a cara, aunque con el ordenador entre ambos, y comienza a dictar sin
hacer gestos. Su pareja puede hacerle cualquier tipo de preguntas pero no pueden
verse los dibujos. El tiempo asignado para esta parte de la actividad también será de
15 minutos. Igualmente cuando termine el tiempo, el alumno guardará en el
programa el dibujo tal como esté y lo imprimirá. Si termina antes de tiempo, se
anotarán los minutos que faltan para la finalización del mismo.
Ilustración 2

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Los últimos 10 minutos se reservarán para realizar la evaluación de la actividad.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Consistirá en comparar los dibujos realizados, viendo el tiempo que se ha tardado en realizarlo
de una forma y de otra, es decir, siguiendo unas reglas u otras así como la precisión de su
ejecución. Se harán preguntas del tipo:
¿Cómo te has sentido cuando estabas solamente escuchando?
¿Cómo te has sentido cuando estabas solamente dictando?
¿Cómo te has sentido cuando has podido hacer preguntas y obtener respuestas?
¿Cómo te han influido otros canales de comunicación no verbal: la mirada, la expresión de la
cara, etc.?
¿Cómo te has sentido con el uso de las TIC en este ejercicio de comunicación?
¿Cómo podrías hacerlo de otro modo en una nueva ocasión?
¿Qué valor le otorgas a la realización de tu dibujo y a la del compañero?
¿De qué forma ha influido el tiempo limitado en la realización de tu dibujo?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN-NIVEL DE REALIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS SELECCIONADAS:
1. Nivel 1: El alumno a partir de la realización del dibujo sabrá disponer de la facultad de
sentir y responder a través de manifestaciones artísticas.
2. Nivel 2: El alumno a partir de la realización del dibujo con el programa PAINT conocerá
los distintos lenguajes específicos de las TIC y aplicará alguno.
3. Nivel 3: El alumno a partir de la escucha activa cuando realiza la copia del dibujo
seleccionará la técnica y la estrategia adecuada para acceder a la información
necesaria.
4. Nivel 1: El alumno utilizará una fuente de información e innovación tecnológica para la
tarea de realizar el dibujo.
5. Nivel 2: El alumno comunicará la información y conocimientos de manera adecuada
cuando se lo requieren (las reglas son poder hacer preguntas cuando se está dictando
la realización del dibujo)
6. Nivel 4: El alumno será capaz de identificar y analizar racionalmente sus emociones y
comportamientos mientras dura la realización de la actividad y después de ella para
mejorar su comportamiento y experimentar mayor crecimiento personal y emocional.
7. Nivel 3: El alumno será capaz de plantearse metas alcanzables a corto plazo que le
suponen un reto y cierta exigencia personal a partir de la realización de la actividad.
8. Nivel 4: El alumno experimentará la importancia de priorizar el esfuerzo que requiere
la realización de la tarea encomendada y evaluará el plan de gestión del tiempo
empleado para posibles cambios y mejoras en caso de realizarla de nuevo.

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9. Nivel 4: El alumno será capaz de identificar a partir de la actividad realizada cómo sus
capacidades de aprendizaje influyen en el éxito o el fracaso (calidad del dibujo
realizado)
10. Nivel 4: El alumno a partir de la actividad realizada potenciará sus capacidades de
aprendizaje en interacción con los otros y se comprometerá en superar las deficiencias
con el esfuerzo y la perseverancia. Así mismo disfrutará y manifestará interés y
curiosidad por ampliar sus conocimientos en situaciones parecidas a las que ha
experimentado.
VARIACIONES DE LA ACTIVIDAD:
En otra ocasión se puede plantear la misma actividad cambiando los roles dentro de la pareja,
con un nuevo dibujo (más abstracto, creación libre, artístico, etc.) y para el alumno con TDAH
se pueden plantear nuevas reglas como poder preguntar al miembro de la pareja las
estrategias a seguir para poder realizar el dibujo. En este último caso convendrá que el alumno
que dicta haya realizado previamente el dibujo en PAINT y transmita las decisiones a tomar de
forma clara y concreta.