Este documento describe la investigación sobre la formación docente en entornos de aprendizaje colaborativo apoyado por ordenador (CSCL). El objetivo principal es diseñar una propuesta curricular para CSCL basada en competencias mediante el análisis de tres estudios de caso. Hasta el momento, la investigación ha identificado varias habilidades sociales, de comunicación y actitudes manifestadas por los estudiantes y profesores. Los resultados también proporcionan información sobre el diseño educativo y el modelo de persona en entornos CSCL. El trabajo futuro incluye un an

1. La formación docente en entornos CSCL: De las habilidades sociales a la propuesta curricular Inés Ruiz Requies Facultad de Educación y Trabajo social Universidad de Valladolid Grupo GSIC-EMIC

2. Índice Motivaciones y necesidades Contexto de mi investigación Propósitos Trabajo realizado Propuesta de investigación Resultados hasta el momento Trabajo futuro

3. Índice Motivaciones y necesidades

4. Motivaciones Generar nuevos procesos de innovación docente basados en entornos CSCL Conocer cómo funciona la puesta en marcha de metodologías colaborativas apoyadas por ordenador en la formación inicial de educadores/as. Motivaciones extrínsecas Motivaciones intrínsecas Identificar las habilidades que el alumnado y el profesorado manifiestan durante la asignatura de NT al poner en práctica experiencias de aprendizaje colaborativas apoyadas en TIC Analizar y proponer un conjunto de recomendaciones y orientaciones que nos ayuden a diseñar nuevas propuestas curriculares para los entornos CSCL

5. Necesidades Proceso de Bolonia Nuevas formas de E-A Formación inicial de profesorado en competencias Aprendizaje autónomo, trabajo en grupo, colaboración Participación activa, habilidades de comunicación Investigaciones realizadas: Abundar en el modelo de persona generado en los entornos CSCL, mejorando la comprensión e identificación de las habilidades sociales y de comunicación involucradas en los procesos CSCL (Jorrín, 2006) Investigaciones necesarias: Generar diseños CSCL que se adapten al EEES

6. Contexto de mi investigación Contexto teórico Contexto práctico Índice

7. Contexto de mi investigación Tª Aprendizaje: Socioconstructivismo Tª de interacción social Tª Crítica Aprendizaje Basado en proyectos Tª de Enseñanza-Aprendizaje Formación docente Proceso de Bolonia: habilidades y competencias CSCL (Koschman, 1996) (Dillenbourg, 1999) Contexto Teórico

8. Contexto de mi investigación Contexto Práctico - Facultad de Educación y Trabajo Social - Estudio de casos NNTT - Grupo GSIC-EMIC

9. Índice Contexto de mi investigación Propósitos Trabajo realizado Propuesta de investigación Resultados hasta el momento Trabajo futuro

10. Propósitos Iniciales Secundarios: surgen durante el proceso de investigación ( Enfoque progresivo del estudio de casos (Stake, 1995) ) Índice

11. Propósitos Iniciales Conocer, observar y determinar cuales son las habilidades que el alumnado y el profesorado necesitan para que una experiencia CSCL resulte óptima. Diseñar una propuesta curricular para los entornos CSCL basada en competencias a través del análisis de estudio de casos. Secundarios Conocer si la actitud del alumnado hacia el profesorado de NT y hacia la Tecnología utilizada durante el proceso enseñanza-aprendizaje influye en los diseños CSCL Conocer si la identificación de las habilidades involucradas en los procesos CSCL son comparables con las líneas que la declaración de Bologna (Bologna, 1999) y el EEES nos proponen.

12. Índice Contexto de mi investigación Propósitos Trabajo realizado Propuesta de investigación Resultados hasta el momento Trabajo futuro

13. Índice Trabajo realizado Desde Octubre 2004 hasta Marzo 2007 Revisión teórica y aclaración conceptual de la terminología sobre habilidades y competencias El estudio de casos: Caso NNTT-1 (Enero 2005-Septiembre 2006) Caso NNTT-2 (Octubre 2006-Febrero 2006) Caso NNTT-3 (Marzo 2006 - Octubre 2006)

14. Revisión y aclaración terminológica: Habilidades: como habilidades transferibles , que no están relacionadas con situaciones específicas. Saber afrontar lo inesperado e imprevisible Habilidades en forma de procesos, que nos hacen prestar atención a las características de los procesos educativos (Barnett, 2001) Otras habilidades como las interpersonales (empatía, sociabilidad), realización de críticas. Competencias : aquellas que representan una combinación dinámica de atributos con conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades , que describen los resultados de aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final del proceso educativo (Tunning, 2003) Trabajo realizado Competencia social o participativa (Tejada, 1999)

15. Trabajo realizado 3 estudios de casos: Multicasos instrumental Cambio de enfoque al evolucionar el estudio Participantes: 99 alumnos y alumnas; 2 profesores; 2 investigadores; GSIC-EMIC

16. Trabajo realizado Casos (NNTT-1, 2 y 3): Diseño de los casos Categorías de análisis (van evolucionando) Diseño de plantillas de observación Diseño de preguntas a investigar (van evolucionando) Diseño de los instrumentos para la recogida de datos (comunes y específicos) Recogida de datos Observaciones 9 (C:1); 6 (C:2); 8 (C:3) Focus group y transcripción 4 (C:1); 2(C:2); 4(C:3) Encuestas 3 (C:1); 3 (C:2); 4 (C:3) Entrevistas por grupo en el C:2 y C:3 Logs eventos de hera (alumnado y profesorado) Análisis de datos durante el proceso Informes parciales de observaciones, focus group y cuestionarios Web. Análisis final Informes finales de los casos: Triangulación datos y fuentes (3) Confirmación del alumnado participante en los casos (2 de 3)

17. Índice Contexto de mi investigación Propósitos Trabajo realizado Propuesta de investigación Resultados hasta el momento Trabajo futuro

18. Propuesta de investigación Presentar y definir el Multicasos instrumental (3 casos de estudio) Análisis y cruce de los 3 casos (Cross-Case) que nos permitirá conseguir nuestro “ quintain ” Cada caso nos va a iluminar una parte del “quintain” (Stake, 2006) con partes comunes. “ Las habilidades favorecen las situaciones de enseñanza aprendizaje CSCL y constituyen beneficios formativos que nos permiten definir un perfil educativo y las recomendaciones necesarias para diseñar propuestas de innovación docentes basadas en entornos CSCL adaptadas a los nuevos planes de estudios propuestos dentro del EEES ”

19. Propuesta de investigación Caso NNTT 1 Caso NNTT 2 Caso NNTT 3 QUINTAIN Diseño educativo Modelo de persona Habilidades Resultados observables de las habilidades manifestadas

20. Propuesta de investigación Caso 1: Issues ¿Qué características tiene que tener un diseño CSCL dentro del plan de estudios de maestros/as? Declaraciones temáticas Diseño educativo propuesto para el estudio de casos NNTT: Proyecto Educativo, participación, Trabajo en grupo, Colaboración, estructuras de colaboración, evaluación aprendizaje ,rol del Profesor y del alumnado, tareas educativas, recursos. Caso 2: Issues ¿Podemos identificar cuáles son las habilidades que el alumnado y el profesorado ponen en juego para que una experiencia CSCL resulte óptima? Declaraciones temáticas. Foco de atención recae en el alumnado y el profesorado. Habilidades que ponen en prácticas durante el proceso e-a Caso 3: Issues ¿Qué resultados observables tiene la puesta en práctica de las habilidades manifestadas del caso 1 y 2 durante el Programa CSCL y qué nuevas habilidades se producen? ¿Las habilidades nos van a permitir dar recomendaciones de cómo debe trabajar el alumnado y el Profesorado en situaciones de e-a similares a nuestro estudio de casos pero adaptándolo al EEES? Declaraciones temáticas Foco de atención recae en las habilidades que el alumnado y el profesorado manifiestan durante la Puesta en práctica

21. Índice Contexto de mi investigación Propósitos Trabajo realizado Propuesta de investigación Resultados hasta el momento Trabajo futuro

23. Resultados hasta el momento - Habilidades Interpersonales (mostrar ayuda, resolver problemas interpersonales, tener empatía, ser asertivo, saber escuchar y tener habilidades sociales que tenga cada una de las personas del grupo ( pedir un favor, disculparse por haber llegado tarde, expresar enfado, compartir o responder a los compañeros, decir no, solucionar conflictos). - Actitudes para“trabajar en equipo” - Habilidades adaptadas a nuevas situaciones. El profesorado competente en la materia que imparte Rol que ejercen (A-P) Interés y la atención por tutorías. Habilidades de organización y planificación previa. Organización del discurso Responsabilidad, compromiso hacia las tareas y hacia los/as compeñeros/as y/o alumnado Comunicación y el estilo de comunicación. uso y manejo de los recursos Favorece la adquisición de contenidos. Los considera útiles para su futuro profesional (Webquest) Pero n o ven relación entre la parte teórica y la parte práctica La preferencia en cuanto a la organización de las clases es la colaborativa, pero en ocasiones esta organización se ha visto dificultada: falta de tiempo para las actividades, por el tamaño de los grupos de trabajo, pautas de organización. Evaluación: importante conocer los criterios de evaluación y buenas orientaciones para realizar los informes Habilidades /Competencias Modelo de persona (alumno y profesor) Diseño educativo 3 informes finales caso nntt 1, 2 y 3

24. Índice Contexto de mi investigación Propósitos Trabajo realizado Propuesta de investigación Resultados hasta el momento Trabajo futuro

25. Trabajo futuro Cross-Case (3 casos) Análisis comparativo entre las habilidades del estudio de casos y las competencias que se proponen. Definir el nuevo perfil formativo del educador/a Extraer las recomendaciones y orientaciones para crear diseños CSCL basados en las competencias que Bolonia nos marca Comprender en profundidad el estudio de casos Tesis

26. Gracias por escucharme Grupo GSIC-EMIC: Evaluación para la reflexión del trabajo presentado