El documento trata sobre la evolución histórica de la evaluación educativa. Se describe el paso de exámenes orales a exámenes escritos y estandarizados, y la introducción de calificaciones. También se discuten enfoques más recientes como la evaluación auténtica basada en evidencias múltiples y rúbricas.

1. Ángel Díaz Barriga

3. Aprendizaje Teorías del aprendizaje/concepción de contenidos Examen (Didáctica) Teorías del test Pruebas a gran escala. Visión constructivista Académicos Función docente Función investigación Observaciones, escalas estimativas Pares (reglas +/- claras) Programas académicos (Planes estudios) Actualización, pertinencia, condiciones de funcionamiento, infraestructura Evaluación de pares Autoevaluación Acreditación Institución Organización, normatividad, funcionamiento, infraestructura Autoridades educativas Pares

16. N Obtención de Información Interpretación de textos Reflexión y evaluación 5 Ubicar, ordenar y combinar fragmentos anidados profundamente y que se encuentran fuera del texto. Tratar con información extensa. Interpretar significado del lenguaje y demostrar una comprensión total y detallada Emitir juicios e hipótesis, apoyándonos en un conocimiento especializado y en el entendimiento de textos largos 4 Ubicar y ordenar fragmentos de acuerdo a varios criterios y con contextos y formas no familiares Interpretar significados de una sección en relación a todo el texto. Emplear conocimientos formales o públicos en la comprensión precisa de un texto 3 Ubicar y reconocer la relación entre fragmentos Identificar , una idea central y significado de frases o palabras Realizar conexiones, dar explicaciones con base a características 2 Ubicar fragmentos de información Inferencias de bajo nivel Realizar comparaciones en relación al conocimiento exterior 1 Tomar en cuenta un solo criterio para ubicar fragmentos independientes expresados explícitamente Reconocer tema central o propósito del autor en un tema familiar Realizar conexiones simples entre información y conocimiento común

17. El diagrama que ves abajo muestra la estructura de la fuerza de trabajo de un país o la “población en edad de trabajar”. La población total del país en 1995 era aproximadamente de 3.4 millones de personas Población en edad de trabajar 2 656.5 En la fuerza de trabajo 1706.5 64.2% No participa en la fuerza de trabajo 949.9 35.8% Empleados 1578.4 92.5% Desempleados 128.1 7.5% A tiempo completo 1 237.1 78.4% A tiempo parcial 341.3 21.6% En busca de empleo a tiempo completo 101.6 79.3% En busca de empleo a tiempo completo 23.2 6.8% No buscan empleo de tiempo completo 318.1 93.2% En busca de empleo a tiempo parcial 26.5 20.7%

18. PREGUNTA ESCALA N ¿Cuántas personas en edad de trabajar no se encontraban en la fuerza de trabajo? (Escribe el No. de personas no el porcentaje) Obtención de información 4 Y 3 ¿Cuáles son los dos principales grupos en que se divide la población en edad de trabajar? a) Empleados y desempleados b) En edad de trabajar y no en edad de trabajar c) Empleados a tiempo completo y a tiempo parcial d) En la fuerza de trabajo y fuera de la fuerza de trabajo Interpretación de textos Menos de 1 El diagrama jerárquico se eligió para presentar la información sobre la estructura de la fuerza de trabajo probablemente porque es particularmente útil para: a) Los cambios en el tiempo b) El tamaño de la la población total c) Categorías dentro de un grupo d) El tamaño de cada grupo Reflexión y evaluación 3 y 2

31. Plantilla para rúbrica Describa la competencia que esta rúbrica pretende evaluar INCIPIENTE 1 EN DESARROLLO 2 MADURA 3 EJEMPLAR 4 Pun-tuación Área o dimensión de la competencia o tarea a evaluar Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia inicial Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible Área o dimensión de la competencia o tarea a evaluar Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia inicial Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible

32. DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR PARTICIPACI Ó N GRUPAL Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona CALIDAD DE LA INTERACCI Ó N Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. ROLES DENTRO DEL GRUPO C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.