Este es un modelo diseñado para la Evaluación del Aprendizaje de las Ciencias Físicas. Diseñado, desarrollado y aplicado por el Mtro. Javier Solis Noyola. Es un documento en diapositivas que contiene la síntesis informativa del estudio de caso de una investigación educativa.

1. Centro Interdisciplinario de Investigación
en Docencia y Educación Técnica
.
SÉPTIMO CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
EDUCATIVO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Tema:
“MODELO DE EVALUACIÓN PARA LAS CIENCIAS FÍSICAS”
presenta:
JAVIER SOLIS NOYOLA
Santiago de Querétaro, Querétaro 1999.

2. Modelo Académico del
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
O
N
V
I
N
C
U
L
A
C
I
O
N
TITULACIÓN
ESTUDIOS DE POSGRADO
PROGRAMA
EMPRENDEDORES
OTRA OPCIÓN
DE TITULACIÓN
Servicio
Social
Residencia
Inglés
INGENIERÍAELECTROMECÁNICA
LICENCIATURAENINFORMÁTICACurrículo de Licenciatura
INGENIERÍAINDUSTRIAL
CURSO
PROPEDÉUTICO
D O C E N C I A
“Modelo de Evaluación para las
Ciencias Físicas “
Experiencia docente, en:
• Instituto Tecnológico Superior de
Lerdo.
• Período: Enero-Junio de 1999.

3. Problemáticas del Alto Índice de Reprobación en las
Materias de Ciencias Físicas.
 Los alumnos no cumplen con el
perfil para estudiar una carrera que
se fundamente en las ciencias físicas.
 Los alumnos tienen muy malos
hábitos de estudio.
 Los alumnos no cuentan con los
requisitos previos de las materias de
ciencias físicas.

4. ¿Qué hacer para elevar el índice de
Aprovechamiento y aprobación?
Diseñar e implementar un MODELO de
Evaluación de los Aprendizajes para las
CIENCIAS FÍSICAS.

5. Fundamentación Conceptual que da sustento al Modelo de
Evaluación de los Aprendizajes para las Ciencias Físicas.
Evaluación Aspectos Cualitativos
Aspectos Cuantitativos
Modelo de Evaluación
Etapas del Proceso de Evaluación Características de un Modelo de
Evaluación de los Aprendizajes
Momentos de la Evaluación
Modelo de Evaluación de los Aprendizajes
Para las Ciencias Físicas (MECFISICA)

6. CONCEPTO DE EVALUACIÓN
 Proceso integral que permite identificar,
delimitar, obtener o procurar cualquier
información que pueda servir para emitir un
juicio, hacer una elección o tomar una decisión
entre las diversas alternativas con relación a los
objetivos educativos perseguidos.

7. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
 La evaluación abarca aspectos cuantitativos y
cualitativos del comportamiento de los
participantes, los cuales se pueden formular a
través de juicios como conocimientos, actitudes,
destrezas, rendimiento escolar, etc.

8. ETAPAS DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN
1. Especificar que se va evaluar.
2. Establecer los procedimientos para recabar información.
3. Recolección de la Información.
4. Procesar y analizar la información.
5. Formular y proveer la información de valor.
6. Presentar alternativas para la toma de decisiones.

9. MODELO DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
(Concepto)
 Plan didáctico-pedagógico estratégico que permite
verificar sistemáticamente e integralmente el
proceso de aprendizaje en sus diferentes fases
(inicial, continua y final), con la finalidad de
retroalimentar y orientar las acciones o estrategias
hacia mejores resultados de aprendizaje.

10. CARACTERÍSTICAS DE UN MODELO DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Científico Continuo
Integral
Flexible
Oportuno

11. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
(Fase de Implementación)
Se evalúa la eficacia y eficiencia de la
instrucción.
FASE INCIAL O DIAGNÓSTICA
FASE CONTINUA O FORMATIVA
FASE FINAL O SUMATIVA

12. Aspectos Curriculares de MECFISICA
1. Elementos de Planeación Estratégica Institucional: Misión,
Visión, Filosofía.
2. Objetivos de las carreras que contemplan materias de ciencias
físicas.
3. Perfil profesional de cada carrera.
4. Plan de Estudios
5. Materias de Física (estática, dinámica, electricidad y
magnetismo, etc.) y su relación con otras asignaturas
(matemáticas, asignaturas tecnológicas, etc.)

13. OPERACIÓN DE MECFÍSICA MEDIANTE EL
PROGRAMA DEL PROFESOR.
 Datos Generales de la materia.
 Ubicación Práctica
 Objetivos de aprendizaje (informativos y formativos)
 Contenidos temáticos
 Metodología de trabajo
 Criterios y mecanismos de: evaluación como
proceso, acreditación y sistema de calificación.
 Bibliografía
 Planeación didáctica.

14. FASE O MOMENTO INICIAL
(Encuadre)
 Conocimiento del grupo
 Acuerdos y unificación de criterios
 Conocimiento exploratorio de hábitos de estudios
 Prueba diagnóstica de conocimientos previos en contenidos
 Normalización o regularización de los conocimientos previos.

15. FASE CONTINUA O FORMATIVA
 Exposiciones de temas
 Soluciones de ejercicios en clases y tareas
 Prácticas experimentales (demostrativas y en equipo de trabajo)
 Técnicas de aprendizaje colaborativo (trabajo en equipos, lluvia de
ideas, plenarios grupales, etc.)
 Técnicas de análisis de información: lecturas de artículos, video-
documentales, películas, etc.
 Análisis de casos.
 Solución a exámenes
 Reportes: Prácticas de laboratorio, visitas a empresa, conferencias,
etc.
 Investigaciones
 Participación individual y equipos.
 etc.

16. FASE O MOMENTO FINAL O SUMATIVO
 Se toma en cuenta lo relacionado con los momentos anteriores
 Presentación de un Proyecto Integrador Final en la modalidad de
prototipo físico
 Autoevaluación.
CALIFICACIÓN FINAL

17. VERIFICACIÓN DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN
 Instrumentos de evaluación por exámenes escritos
de tipo: abierto, caso, opción múltiple, etc.
 Técnicas de Observación Participante: observación
directa, entrevista, diálogo con retroalimentación
continua, etc.
 Técnicas de aprendizaje: trabajo en equipo, plenario
grupal, análisis de la información, socio drama, etc.
 Métodos de enseñanza: EIRA y CICLOS DE
APRENDIZAJE.

18. MÉTODO DE ENSEÑANZA EIRA
EXPLICACIÓN
IMPLICACIÓN
REORIENTACIÓN
APLICACIÓN

19. MÉTODO CICLOS DE APRENDIZAJE
(APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO)
DIAGNÓSTICO
EXPLORACIÓN
INVENCIÓN
O
DESCUBRIMIENTO
APLICACIÓN

20. CRONOLOGÍA DE RESULTADOS FINALES DE
APROBACIÓN POR CARRERA EN LA MATERIA
DE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
GRUPO Semestre Semestre Semestre
enero-junio 1998 agosto-dic. 1998 enero-junio 1999
Ing. Industrial 64% 72% 86%
Ing. Electromecánica 45 % 56 % 80%
MECFÍSICA SE IMPLEMENTA EN EL SEMESTRE ENERO-JUNIO DE 1999

21. CRONOLOGÍA DE RESULTADOS FINALES DE
APROVECHAMIENTO POR CARRERA EN LA
MATERIA DE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
GRUPO Semestre Semestre Semestre
enero-junio 1998 agosto-dic. 1998 enero-junio 1999
Ing. Industrial 77% 81% 87%
Ing. Electromecánica 73% 78% 86%
MECFÍSICA SE IMPLEMENTA EN EL SEMESTRE ENERO-JUNIO DE 1999

22. PORCENTAJES DE APROBADOS Y REPROBADOS POR FASES DE
OPORTUNIDAD: ORDINARIO, REGULARIZACIÓN,
EXTRAORDINARIO, REPROBADOS. (Caso de Ing. Industrial)
28%
20%
16%
36%
68%
12%
6%
14%
42%
18%
12%
28%
Semestre
Enero-junio 1998
Semestre
Agosto-Dic. 1998
Semestre
Enero-junio 1999
ORDINARIO REGULARIZACIÓN
EXTRAORDINARIO REPROBADOS

23. PORCENTAJES DE APROBADOS Y REPROBADOS POR FASES DE
OPORTUNIDAD: ORDINARIO, REGULARIZACIÓN, EXTRAORDINARIO,
REPROBADOS. (Caso de Ing. Electromecánica)
10%
15%
20%
55%
62%
14%
6%
20%21%
16%
19%
44%
Semestre
Enero-junio 1998
Semestre
Agosto-Dic. 1998
Semestre
Enero-junio 1999
ORDINARIO REGULARIZACIÓN
EXTRAORDINARIO REPROBADOS

24. RESULTADOS CUALITATIVOS
(PERCEPCIÓN DOCENTE)
 Se observó una dinámica (comportamiento) del
grupo muy positiva.
 Se Generaron hábitos de estudio que se
reflejaron en el desempeño diario.
 Se observó que los estudiantes se interesaron y
motivaron.
 Se acrecentó la confianza entre los alumnos y el
facilitador, ya que externaban y planteaban sus
dudas sin temor a ser ignorados.
 Se desarrollaron habilidades de investigación y
creatividad.

25. Resultados Extraordinarios en el Período de en que se implementa
MECFISICA
“Generador Electromecánico de cargas electrostáticas” (Prototipo
físico) desarrollado por alumnos de Ing. Electromecánica obtiene el
segundo lugar en el Concurso Interno de Creatividad de 1999 del ITSL

26. Resultados Extraordinarios en el Período de en que se implementa
MECFISICA
“Participación de los grupos de Física (electricidad y magnetismo) con:
Prototipo físicos, maquetas, proyectos investigación, etc. en la
Feria de Mercadotecnia y Tecnología 1999 celebrada en la Plaza
principal de Cd. Lerdo, Dgo. Evento organizado por del ITSL.

27. Conclusiones:
• Paradigmas: Cognoscitivista-Constructivista.
• Evaluación orientada a procesos y productos.
• Modelo orientado a la mejora continua (cuantitativa y cualitativa) en el desempeño
de los alumnos.
• Modelo con enfoque curricular mixto (técnico y no técnico).
•Modelo que atiende los aspectos informativos y formativos de los alumnos.
•Modelo que atiende de forma integral las condiciones del aprendizaje significativo:
Conocimientos previos, secuencia instruccional y predisposición para el aprendizaje.
•Modelo que se rige por los lineamientos generales plasmados en los planes y
programas de las carreras, así como en los elementos fundamentales de la planeación
estratégica institucional: misión, filosofía y visión.

28. BIBLIOGRAFÍA
 Lafourcade Pedro D., La Evaluación de los Aprendizajes, primera edición, editorial Kapeluz,
Buenos Aires Argentina, 1973.
 Zarzar Carlos, Habilidades básicas para la docencia, primera edición, editorial Patria,
México,1996.
 Zarzar Carlos, Temas de Didáctica, primera edición, editorial Patria, México, 1995.
 Apuntes de evaluación de los procesos de aprendizaje del 6to. Módulo del diplomado en
Docencia Universitaria 1997 , llevado a cabo en la Universidad Autónoma de la Laguna
(UAL).
 Antología y apuntes de la Materia de Evaluación de los aprendizajes de la Maestría en
Docencia de la Educación Tecnológica, impartida en el Instituto Tecnológico Superior de
Lerdo (ITSL) en agosto de 1998.