Este documento describe un sistema de evaluación formativa e interdisciplinar implementado en dos asignaturas, Educación Física y Didáctica. El sistema involucró la negociación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación entre profesores y estudiantes, así como la realización de actividades grupales y la autoevaluación. Aunque los estudiantes tuvieron dificultades distinguiendo los contenidos de cada asignatura y produciendo aplicaciones prácticas, el enfoque interdisciplinar ayudó a desarrollar competencias transversales y superar

1. EVALUACIÓN FORMATIVA E INTERDISCIPLINARIEDAD: ANÁLISIS DE DOS
ASIGNATURAS CON EL MISMO SISTEMA DE EVALUACIÓN
Antonio Fraile Aranda
Universidad de Valladolid (Received August 14, 2011; Accepted
December 23, 2011)
Se parte de un diseño interdsiciplinar formado por las asignaturas de
Educación física y Didactica, dedicando tres sesiones de clase
semanales para ambas materias a lo largo de todo el curso, la
evaluación se ha realizado bajo un proceso de negociación entre el
profesor y el estudiante.
Dicha negociación implico primero: el asumir compromisos,
responsabilidades y ética tanto de los estudiantes , los docentes de los
cursos y de un observador externo en los aspectos de : a) participar en
las actividades de aprendizaje antes, durante y después de clase; b)
respetar a los compañeros; c) realizar las lecturas asignadas; y d)
escribir en el cuaderno de campo todas las actividades educativas que
se programaran.
Segundo asumir la estrategia de negociación comenzando a
preguntarles sobre: ¿qué esperaban aprender a través de estas
materias? ¿Cómo se debería organizar el proceso de enseñanza
aprendizaje? ¿Cuándo? ¿Por qué? y ¿para qué? De ello surgían las
finalidades, los contenidos, la metodología, los recursos, la distribución
de los tiempos, las actividades y los criterios para evaluar.
Tercero se aplico la metodología grupal, en cada actividad el
aprendizaje, buscando que los estudiantes aprendan a buscar
aprendizajes beneficiosos para ellos y para el grupo, procurando que el
conocimiento de cada uno repercuta en el resto Como ejemplo, en la
presentación de los trabajos en grupo no se decide quien lo hará hasta
unos momentos antes y a través de un sorteo; con ello, todos los
miembros del grupo deben estar preparados, evitando que intervengan
siempre los más cualificados
Además se estimulaba la reflexión y la criticidad de los estudiantes,
cuando los estudiantes escribían en su cuaderno de campo lo sucedido
durante la clase, para describirlo en la siguiente clase, sus anotaciones
y analizaban su intervención a nivel cognitivo, motriz y emocional; es
decir, se compartían los sentimientos de cada uno de los participantes,
para luego buscar aplicaciones didácticas significativas para los
escolares de primaria durante la Practica.

2. Para lograr lo antes mencionado los docentes de ambas asignaturas
formularon competencias transversales, con el fin de trabajar de
manera integral y coherente las competencias, es por ello que la
evaluación formativa, se convirtió en el complemento para hacer
explícita la relación de la evaluación con las competencias
transversales.
Por ello aplicaron estrategias metodológicas basadas en preguntas y
problemas que surgían durante la elaboración de los trabajos de los
estudiantes, para luego tenerlo en cuenta en los diseños de clase con
los niños de las escuelas.
Frente a ello presentan las siguientes actividades de evaluación para
comprobar la adquisición de competencias, como se presenta a
continuación:
Competen
cia
Actividades
didácticas
Evidencia
s
Criterios de evaluación
Saber (
Conocimi
ento
saberes
teóricos)
 Se forman
grupos de acuerdo
a los temas del
curso.
 Se parte que
cada grupo recoja
sus conocimientos
previos y
experiencias en
función al tema
asignado.
 Los grupos
en función al tema
leen artículos.
 Se generan
preguntas que
emergen de los
textos leídos.
 Elaboran
esquemas o mapa
conceptual,
relacionados con el
tema.
 Elaboran por
pequeños grupos
los informes y se
revisan otros
informes grupales
de manera crítica
Cuaderno
de campo
 Recoger cada uno de los
apartados establecidos en los
cuadernos de campo y los
informes.
 Incorporar nuevas
propuestas con objeto de ampliar
y mejorar los contenidos
desarrollados en la clase.
 Reflexionar sobre las
cuestiones abordadas en cada
uno de los temas.
 Valora y hacer propuestas
de mejora sobre la intervención
de cada uno de los grupos.
 Diseñar una propuesta
curricular para cada uno de los
temas.
Informe
final
 Capacidad para la
expresión y comunicación verbal
y corporal.
 Coherencia entre las
aportaciones y argumentos
presentados en la exposición
(referentes teóricos, vínculos y

3. haciendo
propuestas de
mejora.
 Se generan
debaten en
pequeños y en el
grupo grande.
 Explicaciones
del profesor o de
estudiantes que
hacen de docentes.
 Los
estudiantes en sus
cuadernos escriben
sus reflexiones
sobre lo tratado en
cada uno de los
temas.
 Los grupos
revisan de forma
crítica el informe
grupal haciendo
propuesta de
mejora.
 Los informes
finales son
expuestos por uno
de los miembros
del grupo elegido al
azar, siendo
coevaluados por
sus compañeros.
ejemplos).
 Calidad de los contenidos (
que estén presente en cada uno
de los apartados del informe).
 Capacidad para responder a
las preguntas del profesor y de
los compañeros.
 Capacidad para adoptar
una postura de respeto y
autocrítica antes las opiniones de
los compañeros y las del propio
profesor.
 Los
estudiantes
elaboran preguntas
sobre los temas.
 El docente
selecciona las
preguntas más
relevantes que
asegure el
aprendizaje de los
temas
 Los
estudiantes
responden las
preguntas
valiéndose de los
Dominio
de
conceptos
sobre el
tema
Negociados en el grupo

4. materiales escritos
durante el curso.
 Los otros
estudiantes
realizan los
procesos de
coevalaución, en
función a criterios
pre-establecidos
por los
estudiantes.
 Finalmente
los estudiantes
realizan procesos
de autoevalaución.
Saber
hacer
(procedim
ientos y
aplicacion
es
prácticas)
 Los
estudiantes
realizaran sesiones
de clase repartidas
entre todos los
estudiantes.
 Un
estudiante realiza
la clase y los otros
observan.
 Después de
la clase los
estudiantes y el
profesor valoran la
práctica de cada
uno de ellos.
 El estudiante
observado expresa
su autoevaluación.
Ejecución
de la
clase.
1. Conoce y tiene en cuenta las
necesidades e intereses de los
alumnos. Así como los factores
contextuales.
a) Recoge los intereses de los
escolares vinculados con la
práctica.
b) Diseña la clase a partir de la
edad y el contexto socio-cultural
del escolar.
c) Considera los conocimientos
previos de los escolares.
d) Utiliza un lenguaje y adecuado
y comprensible al dirigirse a los
escolares.
2. Diseña y pone en práctica las
actividades en función de los
contenidos, competencias y
diversidad de los alumnos
a) Diseña las actividades
considerando las competencias de
los alumnos.
b) Diseña actividades según los
contenidos del tema asignado.
c) Aplica los contenidos de forma
correcta.
d) Considera la diversidad de
edad y conocimientos de los
escolares.
3. Aplica estrategias según las
finalidades y contenidos del tema.
a) Aplicar estrategias de
enseñanza y coherentes con las
finalidades y los contenidos a

5. enseñar.
b) Comunica e interactúa con los
estudiantes.
c) Identifica los problemas de
aprendizaje de los escolares
durante la clase.
d) Responde a los problemas
detectados.
4. Establece los criterios, los
instrumentos y las técnicas para
valorar la participación y el
aprendizaje de los escolares, y
sobre su propia práctica.
a) Selecciona los criterios para
evaluar la práctica de los
escolares.
b) Utiliza los instrumentos y
técnicas según los criterios
anteriores.
c) Informa a los escolares sobre
su aprendizaje durante la clase.
d) Informa a los escolares sobre
su aprendizaje durante la clase.
e) Reconoce los aciertos y los
errores cometidos durante su
práctica docente.
Ser/saber
estar
(desarroll
o
personal
y
actitudina
l)
 Los
estudiantes revisan
en sus cuadernos
de campo como
han cumplido su
compromiso en un
proceso de
autoevaluación.
 Los
estudiantes
elaboran un
informe de
autoevalaución/au
tocalificación.
Informe
sobre las
capacidad
es socio-morales
del
trabajo
grupal
 Identifica y participa de las
cuestiones problemáticas que
surgen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje ene l
grupo de trabajo.
 Analiza y da soluciones de
forma ética y responsable a los
problemas surgidos.
 Valora y cuestiona de forma
crítica el proceso de aprendizaje
colaborativo desarrollado entre el
profesor y los estudiantes.
 Reconoce y valora las
relaciones socio-morales del
profesor con el grupo y de los
estudiantes entre sí : respecto,
colaboración, solidaridad e
igualdad de oportunidades.
 Identifica y valora el
desarrollo de las competencias
profesionales vinculadas a su
futura actividad profesional :
liderazgo, comunicación, empatía,

6. colaboración, resolución de
conflictos, etc.
 Justifica de forma crítica
las decisiones tomadas relativas a
la autoevalaución.
 Reflexiona sobre su
participación en el proceso de
aprendizaje.
 Valora el grado de
compromiso alcanzado dentro y
fuera de la actividad académica
ante situaciones o problemáticas
de tipo social.
Resultados
En cuanto a los inconvenientes fueron:
a. a los estudiantes no les resulto fácil distinguir bien los contenidos de
las dos materias que son objeto de estudio.
b. Exige que los alumnos poseen buena capacidad de analisis y sintesis
para recolectar información y redactar informes como los procesos de
valoración respetando los criterios negociados con el profesor.
c. Dificultad en buscar aplicaciones didácticas al conocimiento teórico,
gneralmente por la formación académica que prima en la formación
universitaria, pero ello fue manejado por el profesor, porque el mismo
docente enseñaba ambas asignaturas.
Respecto a las ventajes fue:
a. Adquirir un desarrollo cordinado de las competencias transversales y
especificas en los estudiantes asi como el desarrollar las competencias
básicas para los niñso de la escuela.
b. Ayuda a superar la fragmentación de saberes.
c. Unificar los procesos de evlaución y calificación de los aprendizajes
desde un modelo formativo y participativo , donde los procesos de
autoevalución y coevaluación son asumidos de manera positiva y al
final los criterios finales son negociados por el profesor y los estudiantes
generandose un ámbiente democrático en la evaluación.