Presentació de l'Informe "Abriendo ventanas. Infancia, adolescencia y familias inmigradas en situaciones de riesgo social" a càrrec de Violeta Quiroga, directora del grup de recerca IFAM.
Estudi amb la col·laboració de la Fundació Pere Tarrés i UNICEF.
Plan de acción de inclusión e integración. Educación y formación. Unión EuropeaJosé María
Según Ylva Johansson, comisaria de Asuntos de Interior delas Unión Europea, "los migrantes son ‘nosotros', no ‘ellos'. Todos tienen un papel que desempeñar en garantizar la cohesión y la prosperidad de nuestras sociedades. La integración y la inclusión significan escuchar a las comunidades de migrantes y velar por que todas las personas puedan disfrutar de sus derechos, independientemente de su origen. La integración inclusiva ofrece las mismas herramientas y el mismo apoyo necesarios para contribuir a la sociedad, de modo que los migrantes puedan alcanzar su pleno potencial y nuestras sociedades se beneficien de su fuerza y cualificaciones".
Presentació de l'Informe "Abriendo ventanas. Infancia, adolescencia y familias inmigradas en situaciones de riesgo social" a càrrec de Violeta Quiroga, directora del grup de recerca IFAM.
Estudi amb la col·laboració de la Fundació Pere Tarrés i UNICEF.
Plan de acción de inclusión e integración. Educación y formación. Unión EuropeaJosé María
Según Ylva Johansson, comisaria de Asuntos de Interior delas Unión Europea, "los migrantes son ‘nosotros', no ‘ellos'. Todos tienen un papel que desempeñar en garantizar la cohesión y la prosperidad de nuestras sociedades. La integración y la inclusión significan escuchar a las comunidades de migrantes y velar por que todas las personas puedan disfrutar de sus derechos, independientemente de su origen. La integración inclusiva ofrece las mismas herramientas y el mismo apoyo necesarios para contribuir a la sociedad, de modo que los migrantes puedan alcanzar su pleno potencial y nuestras sociedades se beneficien de su fuerza y cualificaciones".
(117) Primeros resultados de la aplicación y evaluación de un Programa de Edu...CITE 2011
En este trabajo se presentan los primeros resultados obtenidos en la aplicación y evaluación de un programa de educación parental “Construir lo cotidiano” puesto en marcha durante el presente curso académico en cuatro centros educativos en los niveles de Educación Infantil y Primaria del Principado de Asturias. En el estudio participan 32 madres y padres (15 parejas de familias nucleares y dos familias monoparentales). La implementación del programa no ha estado exenta de dificultades, en especial, la captación de familias ante el requisito de la presencia voluntaria de ambos miembros de la pareja. Los resultados de la evaluación ponen de manifiesto efectos positivos de la intervención en las familias participantes, observándose cambios a corto plazo tanto en las actitudes, preferencias y creencias que la familia posee sobre los roles sexuales como en el comportamiento respecto al reparto del trabajo doméstico (tareas del hogar, cuidado de los hijos e hijas y trabajo emocional) que han permitido el buen funcionamiento familiar a la vez que se ha potenciado la colaboración familiar enseñando a niños y niñas a participar en dichas responsabilidades. Se presentarán y discutirán datos de la parte del postest relativa al grado de satisfacción y utilidad del programa.
(117) Primeros resultados de la aplicación y evaluación de un Programa de Edu...CITE 2011
En este trabajo se presentan los primeros resultados obtenidos en la aplicación y evaluación de un programa de educación parental “Construir lo cotidiano” puesto en marcha durante el presente curso académico en cuatro centros educativos en los niveles de Educación Infantil y Primaria del Principado de Asturias. En el estudio participan 32 madres y padres (15 parejas de familias nucleares y dos familias monoparentales). La implementación del programa no ha estado exenta de dificultades, en especial, la captación de familias ante el requisito de la presencia voluntaria de ambos miembros de la pareja. Los resultados de la evaluación ponen de manifiesto efectos positivos de la intervención en las familias participantes, observándose cambios a corto plazo tanto en las actitudes, preferencias y creencias que la familia posee sobre los roles sexuales como en el comportamiento respecto al reparto del trabajo doméstico (tareas del hogar, cuidado de los hijos e hijas y trabajo emocional) que han permitido el buen funcionamiento familiar a la vez que se ha potenciado la colaboración familiar enseñando a niños y niñas a participar en dichas responsabilidades. Se presentarán y discutirán datos de la parte del postest relativa al grado de satisfacción y utilidad del programa.
Diapositivas de apoyo a la Ponencia "Mi Hijo es Especial" en la XIII Escuela para Padres hacia la Inclusión Social de Personas con Discapacidades, realizada en el Instituto Pedagógico Rural El Mácaro.
Presentación de Patricia Araneda, educadora de párvulos y profesional del Departamento Técnico pedagógico de JUNJI “Junji y la educación inclusiva”, en el seminario "Construyendo educación inclusiva desde la cuna", organizado por JUNJI y GTZ.
Práctica consistente en la creación de un políclínico adolescente para la realización de consejerías en ámbitos de salud sexual, desarrollo de la autoestima, etc, buscando disminuir los embarazos adolescentes, aumentar el conocimiento sobre temas de salud sexual y mejorar la capacidad de tratar temas sobre sexualidad en la familia.
Necesidades educativas especiales. Declaración de Salamanca.José María
Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos; cada cual con sus características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios, por lo que los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades.
Crece. Proyecto promoción éxito de niños en dificultad socialpablocomunica
A consecuencia e la situación de crisis económica que sufre nuestro país se ha incrementado considerablemente la tasa de pobreza en España, hasta alcanzar en 2012, un 21,8%, una de las tasas más elevadas de Europa.
En el contexto de esta situación, nos encontramos con familias en situaciones de pobreza y de exclusión social y esto redunda en los/as niños/as que tienen a su cargo. Este tipo de situaciones hace que nos encontremos con que:
No son capaces de afrontar gastos derivados de la escolarización de sus hijos/as y que inciden directamente en el sentimiento de pertenencia de los niños/as en la escuela, y por tanto en su rendimiento académico.
Existen familias que no se sienten miembros en pleno derecho de nuestra comunidad educativa.
EXPERIENCIA SOBRE EL LIDERAZGO DE PROGENITORES INMIGRANTES CON HIJOS EN EDAD ESCOLAR Póster Rafael Egido Grupo Sociología de la Educación Congreso FES, Madrid, 2013.
(17) Reflexiones en torno a los resultados obtenidos sobre el empoderamiento ...CITE 2011
Los resultados provienen de un estudio focalizado en jóvenes que percibían beneficios sociales de un programa gubernamental cuyo objetivo es colaborar en la disminución del fracaso escolar a través del desarrollo de diferentes áreas del ser humano. El objetivo de la investigación fue conocer si el desarrollo de los estudiantes, ligado al autoconocimiento y empoderamiento, se encuentra más presente en jóvenes que percibían los beneficios que en sus pares que no recibiéndolos pertenecen a sectores de vulnerabilidad social. De los resultados obtenidos se comprende que si bien no existen diferencias significativas positivas en el Desarrollo de los jóvenes en relación exclusiva a la pertenencia al Programa, sí se generan estas diferencias en relación con otras variables, demostrando la relevancia que tienen aspectos del desarrollo personal en algo más que la permanencia en el sistema escolar.
Las reflexiones emanadas invitan a entender cómo el desarrollo de los jóvenes está vinculado a aspectos como el autoconocimiento y empoderamiento en mayor grado que la obtención de beneficios sociales, debido a que los primeros facilitan el desarrollo moral y la autonomía personal, lo que les permite acrecentar el valor de si mismos, así como también la convivencia en un marco de derechos y no de beneficios.
Similar a Abriendo ventanas: Infancia, adolescencia y familias inmigradas en riesgo social (20)
Les persones han estat, són i seran la raó de ser la Fundació Pere Tarrés, un dels pilars de l’acció social sense afany de lucre a Catalunya. Els infants dels primers centres organitzadors de colònies, origen dels actuals centres d’esplais, centren l’inici de la nostra acció que amb els anys s’ha ampliat a altres àmbits de l'acció social com ara la formació, la recerca i la gestió de serveis socials i socioeducatius.
Pere Tarrés Foundation
Ours is a non-profit organization for social and educational action which has been active since 1957, within the framework of the Cáritas social relief charity, in the provision of free-time education for children and young people. Over the years we have extended our field of action to other areas, such as training, research and management support.
Dossier de premsa colònies i casals d'estiu de la Fundació Pere TarrésFundació Pere Tarrés
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L’informe “Atenció a la salut mental infantil i adolescent a Catalunya” de la Fundació Pere Tarrés i la Federació Salut Mental Catalunya exposa les febleses i necessitats del sistema i planteja 7 reptes i propostes concretes per garantir una millor atenció integral als infants i adolescents.
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La Fundació Pere Tarrés ha presentat la campanya "Ajuda'ls a créixer - Cap infant sense colònies" que té com a finalitat becar les activitats d'estiu d'infants de famílies en situació de vulnerabilitat social.
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L’objectiu del programa és oferir al jovent un espai i un temps d’oportunitats formatives adaptades a les necessitats de cadascun d’ells/elles. Mitjançant el projecte I TANT QUE POTS! els joves disposaran d’un suport intensiu d’acompanyament i tutorització. Rebran orientació, formació i adquisició d’experiències professionals per tal d’afavorir el seu procés d’inserció laboral o el reingrés al sistema educatiu formal.
Graus en Educació Social i Treball Social | Facultat Pere Tarrés - URLFundació Pere Tarrés
La Facultat Pere Tarrés - URL us ofereix la possibilitat de cursar els graus d'Educació Social i Treball Social, dues professions amb moltes sortides professionals.
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Transcripción. S.E. el Presidente de la República, Gabriel Boric Font, realiz...Andrés Retamales
Transcripción. S.E. el Presidente de la República, Gabriel Boric Font, realiza Cuenta Pública 2024 [1 de junio de 2024].
Disponible en:
https://prensa.presidencia.cl/lfi-content/uploads/2024/06/01.06.2024-cuenta-publica-ante-congreso-nacional.docx.pdf
Este documento presenta una guía para encontrar soluciones a problemas complejos. Explica qué es un problema público, cómo podríamos definir un problema público, cómo podríamos definir un problema público de forma innovadora, cómo podríamos resolver un problema público con herramientas de pensamiento sistémico, sistemas complejos y pensamiento sistémico: ¿con qué herramientas contamos?
Con esta píldora formativa podrás comprender cómo implementar herramientas como el Arco del proceso de resolución de problemas (Beth S. Noveck / The GovLab), GovLab's Public Problem Solving Canvas o la Guía Un conjunto de herramientas introductorias al pensamiento sistémico para funcionarios públicos del Government Office for Science del Gobierno de Reino Unido.
En esta segunda entrega, el periódico Tierra se adentra en la operación «Inherent Resolve», una de las dos en las que participa el Ejército de Tierra en Irak. Personal de las Fuerzas Aeromóviles del Ejército de Tierra y del Mando de Operaciones Especiales forman parte de la coalición internacional para la lucha contra el Dáesh.
Balance Caja de Jubilaciones Pensiones y Retiros de la Provincia de Córdoba ...Córdoba, Argentina
Los Estados Contables tienen por objeto dar a conocer la situación patrimonial y de resultados así como presupuestaria de la institución al cierre de cada ejercicio contable. Brindan información a los beneficiarios, abogados, peritos, auditores, organismos de contralor, y a la sociedad en general.
Entren los principales temas, los informes presentan información relacionada a ingresos por aportes y contribuciones; gasto prestacional y gastos de funcionamiento; fuentes de financiamiento; resultados financieros; fondo complementario, entre otros temas.
Luis Echeverría Álvarez informacion aspextos politicos economicos, etc.pdf
Abriendo ventanas: Infancia, adolescencia y familias inmigradas en riesgo social
1.
2. Créditos
Autoras:
Ariadna Alonso i Violeta Quiroga
Apoyo al equipo investigador
En el trabajo de campo: Montserrat Sória, Carmen Guasch y
Sónia Roig.
En la transcripciones: Isabel Grabulosa, Laia Sánchez, Clara
Vidal i Mónica Xicota.
En la maquetación: Toni Sánchez.
En la corrección de textos: Almudena Olaguibel
3. Índice
1. El porqué del título de: “abriendo ventanas”
2. Objetivos
3. Metodología
4. Hijos e hijas de familias inmigradas en cifras
5. Ámbitos de riesgo y recomendaciones
4. 1. El porqué del título: “abriendo ventanas”
Por los hijos e hijas de familias inmigradas: para que se
atrevan a abrir sus ventanas en relación a sus potencialidades
y reclamar sus derechos.
Por los profesionales que atienden a este colectivo:
para ampliar horizontes e incorporar nuevas miradas a la
atención social diaria.
Por las instituciones y administraciones públicas: para
cambiar discursos, y con esto cambiar políticas hacia este
colectivo.
5. 2. Objetivos investigación
Explorar y describir las diferentes situaciones de
riesgo social y vulnerabilidad que se dan entre el
colectivo específico de los hijos de las familias
inmigradas en España, principalmente desde la
óptica de los profesionales de la acción social que
atienden a estos menores.
Identificar factores de inclusión social y factores
de protección para promover una mejor integración
social de esta población.
6. 3. Metodología
1. Revisión de fuentes documentales
2. Búsqueda de datos estadísticos secundarios
Padrón de habitantes (1998-2009): población de 0 a 17 años
nacida en el extranjero y de nacionalidad extranjera
Ministerio de Trabajo e Inmigración (2008-2009):
Reagrupaciones familiares de menores extranjeros
3. Talleres de discusión: 4 talleres con 106 profesionales (marzo
de 2010)
En Barcelona: 4 grupos de discusión con 39 participantes
En Tarragona: 3 grupos de discusión con 26 personas;
En Girona: 3 grupos de discusión con 23 participantes
En Lleida: 2 grupos de discusión con 18 participantes.
4. Relatos de vida: 8 relatos (octubre 2010).
7. 4. Hijos e hijas de familias inmigradas en cifras
¿Cuando llegaron?
8. 4. Hijos e hijas de familias inmigradas en cifras
¿Cuántos son?
9. 4. Hijos e hijas de familias inmigradas en cifras
¿De qué sexo son?
10. 4. Hijos e hijas de familias inmigradas en cifras
¿Qué edades tienen?
11. 4. Hijos e hijas de familias inmigradas en cifras
¿De dónde vienen?
12. 4. Hijos e hijas de familias inmigradas en cifras
¿De qué países son?
13. 4. Hijos e hijas de familias inmigradas en cifras
¿Dónde viven en España?
15. 5. Ámbitos de riesgo: ámbito jurídico
Citas de los profesionales sobre el jurídico
“Tener papeles determina los itinerarios de inserción de los
hijos e hijas de las familias inmigradas.“
“En España tienen derecho a la escuela y derecho a la
sanidad, pero ahora bien, los niños en situación irregular no
tienen derecho a todo tipo de becas y ayudas…Son niños
que tenemos escolarizados pero sin la protección de la
administración para los que más lo necesitan… ”
•
16. 5. Ámbitos de riesgo: ámbito jurídico y económico
Recomendaciones
1. Adaptar el Reglamento de Extranjería con el objetivo
de promover la reagrupación familiar y el asentamiento
en el país de acogida, agilizando el procedimiento
administrativo para evitar que menores lleguen de forma
irregular o pierdan la situación de regularidad.
2. Favorecer que el acceso al empadronamiento de la
población inmigrante se de en igualdad de condiciones
en todos los ayuntamientos.
17. 5. Ámbitos de riesgo: ámbito económico
Citas de los profesionales sobre el económico
“Ahora vienen sin trabajo, con un subsidio de desempleo, 4 hijos,
la vivienda a punto de subastar o subastada…”
“De hecho ahora se están dando muchas situaciones, afecta
directamente a los chicos porque están en situaciones de
extrema pobreza”
“ En las escuelas se detecta que hay problemas para comer: los
niños no comen, no llevan comida y esto está afectando a su
rendimiento, a su desarrollo físico.”
18. 5. Ámbitos de riesgo: ámbito jurídico y económico
Recomendaciones
1. Prevenir la pobreza infantil a través de prestaciones
sociales redistributivas a sus familias, complementando
estas con el aumento del gasto social por hijo a cargo en
familias detectadas en riesgo social.
2. Impulsar más políticas preventivas para evitar la
perdida de vivienda, tanto de pisos de propiedad como
en régimen de alquiler.
20. 5. Ámbitos de riesgo: ámbito familiar
Citas de los profesionales sobre el familiar
“Para estos chicos es desgarrador, son rupturas constantes. Desde el
momento que los padres los dejan allá, después otra ruptura cuando
ya han hecho una vinculación allá y los traen aquí, y una tercera
cuando ven que sus padres no son sus padres; y otra más cuándo
tienen que ir de recurso en recurso. Se plantan con 18 años
completamente solos.”
“Pienso que los padres no tienen suficiente capacidades y
herramientas para hacer frente a las demandas de los chicos, porque
han estado trabajando, arreglando los papeles, no tienen red,... y no
saben cómo salir a flote con los hijos que ahora han crecido.”
“Yo creo que uno de los valores más importantes que los inmigrantes
transmiten a sus hijos es la capacidad de lucha, de adaptación, de salir
adelante..... Vamos, de arañar. “
21. 5. Ámbitos de riesgo: ámbito familiar
Recomendaciones
1. Desarrollar proyectos para apoyar de forma positiva la
transnacionalidad de la familia y la gestión de estas relaciones, de
forma coordinada entre el país de origen y el país de destino, para
prevenir posibles situaciones de riesgo.
2. Promover un protocolo de acompañamiento al menor que será
reagrupado a través de programas de orientación y capacitación
para el menor con el objetivo de mejorar sus competencias y
recursos.
3. Impulsar programas preventivos con la familia para recuperar
la vinculación familiar, para mitigar los duelos migratorios y
reorientar las expectativas de la migración con la finalidad de evitar
los conflictos intrafamiliares.
22. 5. Ámbitos de riesgo: ámbito familiar
4.Trabajar con la familia la comprensión de la sociedad de
acogida: pautas sociales, estructuras institucionales, modelo de
protección a la infancia (cambiar medidas correctoras: violencia,
retorno al país de origen…).
5. Facilitar a las familias recursos extraescolares y/o de
tiempo libre para favorecer la conciliación familiar, evitando
así situaciones de riesgo social a causa de las largas jornadas
laborales de los padres.
6. Orientar y facilitar a las familias los procesos
administrativos para regularizar la situación de los hijos.
Aconsejar a las familias la nacionalización del menor para
facilitar su integración social.
24. 5. Ámbito Educativo formativo y tiempo libre
Citas de los profesionales sobre educación
“No hemos sabido sacar provecho a las capacidades y conocimientos
que tienen estos niños de origen, es como si al llegar vinieran de cero
y nosotros les tuviéramos que enseñar todo y no es así.”
“Por las barreras idiomáticas de gran parte de los menores los
estamos segregando. Esto condiciona y determina todo.
Normalmente los inmigrantes se encuentran en los grupos escolares
que tiene problemas conductuales o en los grupos de niveles más
bajos, sin tener en cuenta sus capacidades”
“Con la expulsión tras expulsión, el joven pasa más tiempo expulsado que en
la escuela. Esta respuesta no solo acaba con el aprendizaje de todos los
conocimientos importantísimos para su integración en el aula, sino con todas
las capacidades de relacionarse con el grupo, de trabajar con el adulto, de
recibir límites educativos, de trabajar hábitos…”
25. 5. Ámbito Educativo, formativo y tiempo libre
Recomendaciones
1. Fomentar la participación activa de todos los agentes de la
comunidad educativa, desde la perspectiva comunitaria y la
corresponsabilización de todos los agentes implicados, docentes,
familias y alumnado.
2. Formación a las familias sobre el funcionamiento y los
procedimientos habituales del sistema educativo del país de
destino para que los padres puedan desarrollar un seguimiento
activo en las tareas académicas de sus hijos.
3. Distribución del alumnado extranjero para que no existan
guetos e importancia de la implementación de los planes de acogida
en las escuelas.
26. 5. Ámbito Educativo, formativo y tiempo libre
Recomendaciones
4. Incorporar la atención a la diversidad cultural en el aula y la
no segregación escolar desde una perspectiva positiva,
reforzando las tareas del profesorado y apoyando la gestión del
desencaje entre la realidad y la formación inicial de los equipos
docentes.
5. Visibilizar los itinerarios escolares de éxito, analizando las
intervenciones y prácticas socioeducativas que lo han posibilitado y
favoreciendo el compartir experiencias con el sector educativo.
27. 5. Ámbito Educativo, formativo y tiempo libre
Citas de los profesionales sobre formación y
tiempo libre
“El problema es la transición a la inserción laboral. Todo el
itinerario jurídico que deben seguir para conseguir el permiso de
trabajo. ¿Cómo conseguir una oferta de trabajo que no llega
nunca?”
“Es que si eres joven y te sientes rechazado, te cierras, te vuelves
rebelde. Sólo si no has tenido rechazo puedes trabajar tu
identidad como tú quieres.”
28. 5. Ámbito Educativo, formativo y tiempo libre
Recomendaciones
1. Formación pre-laboral a partir de los 16 años por ley y
refuerzo de los programas de inserción laboral para jóvenes.
2. Buscar espacios de participación en lo cotidiano para
posibilitar las relaciones e interacciones entre familias de origen
inmigrante y familias autóctonas.
3. Aumentar la oferta de cursos de formación homologados no
sexistas para chicas, los que hay mayormente reproducen los
roles desiguales de género (peluquería, maquillaje, cocina, etc.).
4. Aumentar y crear recursos que intervengan en la prevención
de la violencia de género entre los grupos de iguales
adolescentes, que incluyan también la violencia en el maltratador.
30. 5. Ámbito institucional y circuito de atención
Citas de los profesionales
“Esto es lo que les pasa a los hijas e hijas de familias inmigradas:
necesitan tener un encaje, una mirada positiva en algún
lugar. Y en esto tenemos mucho que ver nosotros (los profesionales),
Algunos dicen “¿Yo por qué tengo que ir a clase si el profesor me mira
con aquella mirada de que no da ni un duro por mi? Estas miradas
hacen mucho daño.”
“Hay que ser rigurosos. Hemos de estar ahí, próximos a los lugares
donde aparecen las cosas, y pudiendo ofrecer algo más que solo sea
el circuito existente. Lo que no encaja en el circuito
existente ahora se expulsa.”
31. 5. Ámbito institucional y circuito de atención
Recomendaciones
1. Descentralizar las decisiones estratégicas sobre programas
preventivos para la infancia y la adolescencia, acercando las
políticas de inclusión social a las realidades territoriales según
sus necesidades específicas.
2. Favorecer y promover la participación ciudadana des de las
primeras etapas de la infancia, incentivándose los espacios de
promoción de participación infantil y juvenil, buscando nuevos
espacios y dinámicas participativas. En el caso de los
adolescentes priorizando la calle al despacho.
3. No crear servicios y recursos específicos a los inmigrantes
sino ofrecer una atención dentro de los servicios abiertos al resto
de población.
32. 5. Ámbito institucional y circuito de atención
Recomendaciones
4. Ampliar la red de recursos (tanto primarios como
secundarios), además de flexibilizar los recursos existentes
teniendo en cuenta el aumento, la diversidad y la complejidad
de las situaciones de riesgo.
5. Favorecer la creación de recursos para adolescentes de la
franja 16-19 años que se adapten a sus necesidades y a sus
demandas reales de ocio.4. Ámbito institucional y circuito de
atenció
6. Desproblematizar desde todos los ámbitos que la búsqueda de
la identidad no es un factor de riesgo.
33. 5. Ámbito institucional y circuito de atención
Recomendaciones sobre políticas sociales
7. Promover las evaluaciones de programas y recursos sociales
en todas sus fases para conocer la viabilidad y eficacia de las
políticas sociales.
8. Formar a los profesionales de la acción social en
interculturalidad.
9. Aprender de otras experiencias de otros países para
gestionar la diversidad, tanto de los errores como de los
aciertos.
10. Trabajar con la población autóctona, la sensibilización y la
formación en la interculturalidad, en la prevención del miedo al
extranjero.
34. Para acabar queremos señalar:
Que esta investigación no pretende estigmatizar ni
propagar prejuicios y estereotipos sobre los hijos de familias
inmigradas, sino todo lo contrario.
Quiere denunciar la falta de oportunidades que tiene este
colectivo y la vulneración de sus derechos fundamentales.
Quiere visibilizar las desigualdades que padecen para
“repensar” nuestro estado de bienestar, el estado de bienestar
de todos, de todos los que vivimos en nuestro país.
35. Agradecimientos
A las Instituciones:
Unicef España y Fundación Pere Tarrés
Secretaria para la inmigración de la Generalitat de
Catalunya y Fundación Carolina
A las Entidades de intervención:
Casal dels Infants
Fundación María Raventós
Asociación Educativa Ítaca
A los/las 106 profesionales que han participado en los talleres.
A los/las jóvenes que han participado: 8 en los relatos de vida
y 5 en el vídeo de testimonios.