Presentación de Patricia Araneda, educadora de párvulos y profesional del Departamento Técnico pedagógico de JUNJI “Junji y la educación inclusiva”, en el seminario "Construyendo educación inclusiva desde la cuna", organizado por JUNJI y GTZ.
Presentación realizada por alumnas de tercer año de la carrera de Educación Parvularia de la Universidad Adventista de Chile,
subida por cumplimiento de la asignatura Problemas Contemporáneos de la Educación Parvularia.
Presentación realizada por alumnas de tercer año de la carrera de Educación Parvularia de la Universidad Adventista de Chile,
subida por cumplimiento de la asignatura Problemas Contemporáneos de la Educación Parvularia.
Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación PrimariaPedro Roberto Casanova
AUTORA.
Mª del Mar Gallego Matellán
ILUSTRACIONES.
Estela Quirós. Surma Visión
COLABORARON EN ESTA GUÍA.
Ricardo Canal Bedia
Blanca Esteban Manjón
Isabel Guerra Juanes
José Miguel Toribio Guzmán
Dolmen Multimedia S.L.
EDITA.
Instituto Universitario de Integración en la Comunidad – INICO
Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas enfatizando que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño o la niña, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socioafectivas, psicomotrices, etc.
Estas diapositivas dan a conocer las implicaciones y abordajes necesarios y específicos en el tratamiento de la población en condición de sordoceguera tanto congénita como adquirida
Atención educativa. Discapacidad visual.José María
Para el alumnado con discapacidad visual, el aprendizaje vivencial por medio de experiencias resulta imprescindible. El niño/a tiene que experimentar personalmente, para poder llegar a representar estas experiencias mentalmente.
Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación PrimariaPedro Roberto Casanova
AUTORA.
Mª del Mar Gallego Matellán
ILUSTRACIONES.
Estela Quirós. Surma Visión
COLABORARON EN ESTA GUÍA.
Ricardo Canal Bedia
Blanca Esteban Manjón
Isabel Guerra Juanes
José Miguel Toribio Guzmán
Dolmen Multimedia S.L.
EDITA.
Instituto Universitario de Integración en la Comunidad – INICO
Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas enfatizando que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño o la niña, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socioafectivas, psicomotrices, etc.
Estas diapositivas dan a conocer las implicaciones y abordajes necesarios y específicos en el tratamiento de la población en condición de sordoceguera tanto congénita como adquirida
Atención educativa. Discapacidad visual.José María
Para el alumnado con discapacidad visual, el aprendizaje vivencial por medio de experiencias resulta imprescindible. El niño/a tiene que experimentar personalmente, para poder llegar a representar estas experiencias mentalmente.
Presentació de l'Informe "Abriendo ventanas. Infancia, adolescencia y familias inmigradas en situaciones de riesgo social" a càrrec de Violeta Quiroga, directora del grup de recerca IFAM.
Estudi amb la col·laboració de la Fundació Pere Tarrés i UNICEF.
Presentación de Constanza Ambiado, historiadora y esteta de la Universidad Católica y Magister de Género de la Universidad de Chile, en el Seminario Seminario “Los Desafíos de la diversidad cultural en la Educación parvularia”, organizado por la JUNJI y la Universidad Católica Silva Henríquez.
Presentación de Danitza Jaramillo, historiadora del arte y Magister en estudios de Género y Cultura en América Latina, en el Seminario Seminario “Los Desafíos de la diversidad cultural en la Educación parvularia”, organizado por la JUNJI y la Universidad Católica Silva Henríquez.
Presentación de Eve Silva directora de Fundación Selenna, en el Seminario Seminario “Los Desafíos de la diversidad cultural en la Educación parvularia”, organizado por la JUNJI y la Universidad Católica Silva Henríquez.
Presentación de Mónica Reyes, educadora de párvulos, licenciada en educación, Magister en Investigación educativa y Diplomada Educación Inicial y comunidad. en el Seminario Seminario “Los Desafíos de la diversidad cultural en la Educación parvularia”, organizado por la JUNJI y la Universidad Católica Silva Henríquez.
Presentación de Nilska Wersikowsky, sicóloga e investigadora para consultorías sobre la perspectiva de género en educación inicial y diversidad sexual, en el Seminario Seminario “Los Desafíos de la diversidad cultural en la Educación parvularia”, organizado por la JUNJI y la Universidad Católica Silva Henríquez.
Presentación de Ivonne Fontaine, profesional experta en materias de primera infancia e integrante del Consejo Consultivo de la Sociedad Civil de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
Conoce el proyecto de nuevas salas cuna para la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) realizada por el equipo de Infraestructura de laa Institución y que obtuvo el primer lugar en el concurso Desafío Innovación 2014 (premiación realizada en marzo de 2015) organizada por el Servicio Civil de Chile.
Presentación del jardín infantil Lucerito de Los Andes de Puente Alto en el Seminario de Educación Ambiental, Educación Parvularia y Gestión de Resiudos y Energía", organizado por el Ministerio del Medio Ambiente y la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) el 30 de septiembre de 2014
Presentación de Gerda Veas -profesional del Departamento Técnico de JUNJI y Gladys Henríquez -supervisora de la Dirección Regional Metropolitana de JUNJI-, en el Seminario de Educación Ambiental, Educación Parvularia y Gestión de Resiudos y Energía", organizado por el Ministerio del Medio Ambiente y la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) el 30 de septiembre de 2014
Presentación de Maritza Rojas, Jefa de la Oficina de Residuos y Riesgo Ambiental del Ministerio del medio Ambiente en el Seminario de Educación Ambiental, Educación Parvularia y Gestión de Resiudos y Energía", organizado por el Ministerio del Medio Ambiente y la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) el 30 de septiembre de 2014
Presentación de Rodrigo Arrué, Consultor de la Agencia Chilena de Eficiencia Energética en el Seminario de Educación Ambiental, Educación Parvularia y Gestión de Resiudos y Energía", organizado por el Ministerio del Medio Ambiente y la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) el 30 de septiembre de 2014
Presentación del Jardín infantil Vista Alegre de la comuna de Cerrillos, Santiago, en el Seminario de Educación Ambiental, Educación Parvularia y Gestión de Resiudos y Energía", organizado por el Ministerio del Medio Ambiente y la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) el 30 de septiembre de 2014
Presentación del Jardín infantil Pequeño Mundo de la comuna de Pedro Aguirre Cerda, Santiago, en el Seminario de Educación Ambiental, Educación Parvularia y Gestión de Resiudos y Energía", organizado por el Ministerio del Medio Ambiente y la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) el 30 de septiembre de 2014
Presentación del Jardín infantil Aguilucho de la comuna de Providencia, Santiago, en el Seminario de Educación Ambiental, Educación Parvularia y Gestión de Resiudos y Energía", organizado por el Ministerio del Medio Ambiente y la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) el 30 de septiembre de 2014
Compartimos presentación de Danitza Jaramillo asesora intercultural de JUNJI denominado “Los Desafíos de la Inclusión educativa en JUNJI”, en el Seminario “Infancia e Inmigración: Los desafíos para una sociedad intercultural”, organizado por la Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI.
Presentación de María de Los Ángeles Villaseca, profesional de la Unidad de Educación y Promoción del Instituto Nacional de Derechos Humanos denominado “Inclusión y desafíos de Educación en Derechos Humanos en el nivel parvulario”, en el Seminario “Infancia e Inmigración: Los desafíos para una sociedad intercultural”, organizado por la Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
1. JUNJI y la Educación Inclusiva: un cambio en las concepciones y
en las prácticas.
en las prácticas
Patricia Araneda Castex
Junta Nacional de Jardines Infantiles
CHILE
Seminario.
“Construyendo una Educación Inclusiva desde la Cuna”
30 de octubre de 2009.
Segundo
1
2. CHILE
La aspiración de ser una nación desarrollada y
socialmente integrada, implica múltiples desafíos
para t d l sociedad chilena.
toda la i d d hil
Uno de ellos de carácter estratégico y por lo tanto
ellos,
crucial, es el de asegurar a todos los niños, niñas,
sin distinción, las condiciones que permitan el
, q p
máximo desarrollo de sus potencialidades y
capacidades en un marco de respeto y garantía de
sus d
derechos f d
h fundamentales.
t l
2
3. • La JUNJI es una institución creada el año
1970, descentralizada del Estado, que
1970 d t li d d l E t d
técnicamente depende del Ministerio de
Educación.
Ed ió
• Educa a aproximadamente 120.000 niños y
niñas preferentemente menores de 4 años de
j y
edad, en 1200 jardines infantiles y salas cuna,
tanto de administración directa como por vía
de transferencia de fondos.
• Es el órgano rector de la educación parvularia,
3
4. Ha desarrollado un conjunto d mejoras que
H d ll d j t de j
tendrán un gran impacto en la educación
inicial
i i i l en l próximos años:
los ó i ñ
•Mejoramiento del coeficiente docente/párvulo
•Implementación del Modelo de Aseguramiento de
p g
la Calidad
•Medición de la efectividad d la sala cuna
M di i d l f i id d de l l
•Define como uno de sus énfasis la Educación
Inclusiva
4
5. ¿PORQUE INCLUSIÓN DESDE LA CUNA?
PORQUE LOS NIÑOS/AS PORQUE EN LA
TIENEN DERECHO PRIMERA INFANCIA
HAY GRANDES
HAY GRANDES PORQUE TODO LOS
OPORTUNIDADES NIÑOS/AS TIENEN QUE
TENER IGUALDAD DE
OPORTUNIDAES
PORQUE LA INVERSIÓN
PORQUE LA INVERSIÓN
EN EL DESARROLLO PORQUE LOS NIÑOS Y
INFANTI L LAS NIÑAS TIENEN
ES DERECHO A CUIDADO
DERECHO A CUIDADO
ESTRATÉGICA EDUCACION Y
ESTIMULACION
5
6. L
Los inicios formales del Programa de Integración de Niños con
f m g m g
necesidades educativas especiales
En esos años la
integración ya era un
tema que el país
consideraba que se
debía relevar
relevar.
13. PROYECTOS FONADIS
2009
Desglose por tipo de proyectos: Cantidad Proyectos
1. Fondos Proyectos FNP Regionales
Fondos Proyectos FNP Regionales 3
2. Fondos PAED 35
Proyectos
Desglose por Regiones Proyectos FNP PAED
1. Arica Parinacota 1
2. Tarapacá 2
3. Copiapó 1
4. Metropolitana 1 4
5. Maule 6
6. Bio Bio 1 8
7. Araucanía 6
8. Los Lagos 1 1
9. Aísen 2
10.
10 Magallanes 4
13
14. Programa Regional de
P R i ld
Educación Parvularia Inclusiva
JUNJI IV Región de Coquimbo
15. Ejemplo de principales actividades desarrolladas.
Capacitación efectuadas a educadoras y técnicas
Capacitaciones a familias.
• Talleres con familia, tema: “Desarrollo del lenguaje y trastornos del
lenguaje”
• Talleres con familia tema: “Atención y concentración”
Visitas en terreno.
• A jardines infantiles quienes presentan párvulos con NEE
infantiles,
permanentes.
• En Jardines Infantiles o Programas que solicitan apoyo para orientar
p
o derivar a especialistas.
Diagnóstico de niños y niñas.
Trabajo con redes
18. Integración vs. Inclusión
vs
INALIDAD: asegurar el
INALIDAD: asegurar el • FINALIDAD: hacer efectivo para toda la
: ace e ect o pa a toda a
erecho de las población el derecho a una educación de
calidad, preocupándose especialmente de
ersonas con aquellos que, por diferentes causas, están
iscapacidad a
iscapacidad a excluidos o en riesgo de ser marginados.
excluidos o en riesgo de ser marginados
ducarse en las
scuelas comunes. • El establecimiento se prepara para educar
l niño se adapta al a todos y todas
a todos y todas
stablecimiento
Estos varían de un país a otro pero en general suelen
ser las personas con discapacidad, las que provienen
ser las personas con discapacidad, las que provienen
de etnias o culturas no dominantes, de minorías
lingüísticas, las que viven en contextos aislados o de
pobreza, los niños y niñas de familias migrantes o sin
certificado de nacimiento, portadores de VHI/Sida,
afectados por conflictos armados o la violencia. En
f d fli d l i l i
relación con el género, en muchos países son las
niñas las más excluidas, pero en otros son los
19. La Educación Inclusiva
JUNJI h reformulado su Marco Curricular Y
ha f l d i l
asume a la Educación Inclusiva como su sello
principal.
Un Marco Curricular común, que se pueda
, q p
adaptar a las diferentes capacidades y
características de los niños y niñas en los
diversos programas y unidades educativas,
implica formarse, flexibilizarse, cambiar, y
por tanto, necesita tiempo
20. Marco Curricular
Marco Curricular
Es un referente orientador y guía para
ducadoras, técnicas y agentes educativas
ducadoras técnicas y agentes educativas
ue se desempeñan en los diferentes
rogramas institucionales.
i i i l
Q
Que ofrece un conjunto de: fundamentos,
j ,
rincipios, conceptos, distinciones y
structura curricular considerando al niño y
curricular,
a niña como sujeto de derechos y centro de
21. MARCO CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
ATRAVESADO POR EL SELLO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
F d
•Fundamentost
•Principios
•Enfoques Técnicos Pedagógico
•Estructura Curricular
•Contextos de Aprendizaje
•Estrategias de Implementación
Estrategias de Implementación
Curricular
22. ORIENTACIONES CURRICULARES
PARA
Necesidades Educativas
Especiales
Interculturalidad
Género
Inclusión Social
l ó l
26. Somos de la Patagonia y hoy venimos a
ostrarles que la Inclusión en nuestra tierra ya
comienza a manifestarse.
manifestarse
omos gente de esfuerzo y valor, consideramos
mpre la Diversidad por eso en nuestras Salas
Cuna y Jardines todos y todas tienen
Oportunidad
Equipo Educación Inclusiva