Sylvia Molina es una profesora de arte y nuevas tecnologías en la Universidad de Cuenca que se especializa en la interacción entre la plástica, la música y la computación. Sus investigaciones se centran en interfaces humanas, lógica borrosa, educación líquida y sinestesia. Ha dirigido varios proyectos de investigación y desarrollo que exploran estos temas a través de la creación artística y proyectos interactivos.
Este documento define la historieta como una forma de expresión que combina imágenes fijas y texto para contar una historia a través de viñetas. Explica que las historietas se originaron en tiras cómicas publicadas en periódicos estadounidenses a finales del siglo XIX y que pueden ser informativas, educativas u de entretenimiento para todo tipo de público. Además, clasifica los diferentes tipos de historietas y describe los elementos verbales como bocadillos, cartelas, cartuchos y onomatopeyas que se
Este documento presenta una propuesta dirigida a estudiantes de segundo y tercer grado de primaria con el objetivo de fortalecer sus habilidades de lectura y escritura a través de la producción creativa de textos narrativos utilizando recursos como la interpretación de imágenes, lectura de textos, producción textual basada en secuencias de imágenes y herramientas digitales.
Este documento presenta una propuesta dirigida a estudiantes de segundo y tercer grado de primaria con el objetivo de fortalecer sus habilidades de lectura y escritura a través de la producción creativa de textos narrativos utilizando recursos como la interpretación de imágenes, lectura de textos, producción textual basada en secuencias de imágenes y herramientas digitales.
La psicolingüística estudia el proceso de aparición y desarrollo del lenguaje. Se basa en un modelo interactivo donde el lenguaje emerge de la interacción entre la capacidad innata y el aprendizaje a través de la representación. Explica las estructuras lingüísticas a través de los actos del habla, que incluyen elementos locutivos, ilocutivos y perlocutivos.
Este documento discute el rol de las imágenes en la formación docente y en el aula. Explica que las imágenes han sido formas importantes de transmitir conocimiento en las sociedades humanas. También explora cómo diferentes medios como el cine, la televisión e Internet han transformado la producción y circulación de imágenes. Finalmente, argumenta que la pedagogía de la imagen debe enseñar a los estudiantes y maestros a analizar críticamente las imágenes y a aprender de una variedad de formas visuales.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje sobre los presidentes de la democracia en Venezuela. El objetivo es que los estudiantes investiguen y conozcan los diferentes presidentes, sus gobiernos y las épocas en que gobernaron. Se enfatiza la importancia de conocer la historia política del país. Como parte del proyecto, los estudiantes diseñarán una línea de tiempo y evaluarán los aciertos y desaciertos de cada gobierno. El trabajo es individual y el producto final será una wiki expuesta sobre los presidentes de la democracia
Este documento describe los orígenes y evolución de la infografía periodística. Comenzó en la década de 1990 con el término "infografía" para describir gráficos informativos con texto. Aunque las primeras manifestaciones se remontan a las cuevas prehistóricas, la infografía floreció con la imprenta. En el siglo XX, periódicos como el Times de Londres y más tarde USA Today popularizaron el uso de infografías. Hoy en día, la infografía incluye formatos interactivos en línea.
Sylvia Molina es una profesora de arte y nuevas tecnologías en la Universidad de Cuenca que se especializa en la interacción entre la plástica, la música y la computación. Sus investigaciones se centran en interfaces humanas, lógica borrosa, educación líquida y sinestesia. Ha dirigido varios proyectos de investigación y desarrollo que exploran estos temas a través de la creación artística y proyectos interactivos.
Este documento define la historieta como una forma de expresión que combina imágenes fijas y texto para contar una historia a través de viñetas. Explica que las historietas se originaron en tiras cómicas publicadas en periódicos estadounidenses a finales del siglo XIX y que pueden ser informativas, educativas u de entretenimiento para todo tipo de público. Además, clasifica los diferentes tipos de historietas y describe los elementos verbales como bocadillos, cartelas, cartuchos y onomatopeyas que se
Este documento presenta una propuesta dirigida a estudiantes de segundo y tercer grado de primaria con el objetivo de fortalecer sus habilidades de lectura y escritura a través de la producción creativa de textos narrativos utilizando recursos como la interpretación de imágenes, lectura de textos, producción textual basada en secuencias de imágenes y herramientas digitales.
Este documento presenta una propuesta dirigida a estudiantes de segundo y tercer grado de primaria con el objetivo de fortalecer sus habilidades de lectura y escritura a través de la producción creativa de textos narrativos utilizando recursos como la interpretación de imágenes, lectura de textos, producción textual basada en secuencias de imágenes y herramientas digitales.
La psicolingüística estudia el proceso de aparición y desarrollo del lenguaje. Se basa en un modelo interactivo donde el lenguaje emerge de la interacción entre la capacidad innata y el aprendizaje a través de la representación. Explica las estructuras lingüísticas a través de los actos del habla, que incluyen elementos locutivos, ilocutivos y perlocutivos.
Este documento discute el rol de las imágenes en la formación docente y en el aula. Explica que las imágenes han sido formas importantes de transmitir conocimiento en las sociedades humanas. También explora cómo diferentes medios como el cine, la televisión e Internet han transformado la producción y circulación de imágenes. Finalmente, argumenta que la pedagogía de la imagen debe enseñar a los estudiantes y maestros a analizar críticamente las imágenes y a aprender de una variedad de formas visuales.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje sobre los presidentes de la democracia en Venezuela. El objetivo es que los estudiantes investiguen y conozcan los diferentes presidentes, sus gobiernos y las épocas en que gobernaron. Se enfatiza la importancia de conocer la historia política del país. Como parte del proyecto, los estudiantes diseñarán una línea de tiempo y evaluarán los aciertos y desaciertos de cada gobierno. El trabajo es individual y el producto final será una wiki expuesta sobre los presidentes de la democracia
Este documento describe los orígenes y evolución de la infografía periodística. Comenzó en la década de 1990 con el término "infografía" para describir gráficos informativos con texto. Aunque las primeras manifestaciones se remontan a las cuevas prehistóricas, la infografía floreció con la imprenta. En el siglo XX, periódicos como el Times de Londres y más tarde USA Today popularizaron el uso de infografías. Hoy en día, la infografía incluye formatos interactivos en línea.
El documento habla sobre las infografías. Explica que una infografía es una representación visual de información que puede incluir mapas, gráficos y viñetas. Además, menciona diferentes tipos de infografías y herramientas para crear e interpretar datos visuales. Finalmente, incluye enlaces a recursos adicionales sobre el tema.
El documento lista los presidentes de Venezuela desde 1830 hasta la actualidad. José Antonio Páez fue el primer presidente electo en 1830 y gobernó en tres periodos no consecutivos. Hubo varios presidentes provisionales y dictadores militares durante este periodo turbulento de la historia venezolana. El documento también brinda breves biografías de algunos de los presidentes más importantes como Páez, Monagas y Gual.
El documento proporciona instrucciones para crear una infografía efectiva. Explica que una infografía combina texto e imágenes para comunicar información de manera clara y atractiva. Detalla los pasos para realizar una infografía, incluyendo investigar el tema, organizar la información, seleccionar gráficos adecuados y diseñar borradores hasta encontrar la mejor presentación visual de los datos. También describe los elementos clave de una infografía como títulos, imágenes y créditos, y cómo equilibrar texto e imá
Presentación sobre Infografías para la asignatura "Medios Interactivos”, Facultad de Comunicación Social, UPB, elaborada por Sara Vásquez y Jakeline Giraldo
Este documento describe los diferentes tipos de infografías, incluyendo infografías secuenciales para explicar eventos paso a paso, infografías geográficas para ubicar eventos, infografías de características para explicar productos conocidos, infografías estadísticas para mostrar datos, infografías biográficas para detallar vidas, infografías científicas para divulgar conocimiento, infografías periodísticas para presentar noticias e infografías de divulgación para difundir campañas.
La infografía es un medio importante para transmitir información de manera clara y precisa mediante textos e imágenes. El documento explica cómo elaborar una infografía, incluyendo definirla, sus partes y elementos, los pasos para su creación como investigar el tema, organizar la información y seleccionar los gráficos apropiados, y cómo diseñarla y corregirla para un equilibrio efectivo. El documento guía a los lectores en la creación de su primera infografía.
La fotonovela es un medio fácil para introducir el estudio de imágenes en el aula a través del cómic o historieta, que combina imágenes y texto breve para contar historias de forma narrativa. Puede ser un elemento motivador e interdisciplinario, especialmente si los estudiantes participan en su creación. La fotonovela debe tener imágenes que puedan combinarse en diferentes historias y usar más imágenes que texto breve de uno o dos párrafos por escena.
El documento describe los conceptos clave relacionados con el análisis de imágenes y mensajes visuales, incluyendo las tres dimensiones para analizar un mensaje visual (psicológica, sociolingüística y técnica), los niveles de significado de una imagen (primario, secundario y contenido), y los componentes clave de un cartel educativo.
El documento describe la importancia de la lectura de imágenes en los medios de comunicación y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Señala que las palabras, sonidos e imágenes no son lenguajes diferentes sino formas de expresión de un único lenguaje total. Además, propone que el trabajo con imágenes debe ser un eje central en la enseñanza para permitir a los alumnos interpretar y utilizar diferentes tipos de signos.
Este documento presenta un cuadro comparativo del uso de diferentes medios de comunicación como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Internet, video, radio, televisión y biblioteca en el nivel inicial. Describe las ventajas y desventajas de cada medio según diferentes autores y comparte experiencias sobre su uso en el aula para apoyar el aprendizaje de los niños de manera significativa. También enfatiza la importancia de la capacitación docente y de contar con los recursos tecnológicos adecuados para
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 4 - Scuola ItalianaFranciscoPrezVillabl
El documento presenta tres oraciones o menos:
El documento discute las características de los textos discontinuos y estrategias para comprenderlos. Explica que los textos discontinuos usan predominantemente imágenes, íconos y esquemas en lugar de palabras, y que requieren habilidades para crear significado a partir de múltiples modos como imágenes y texto. También presenta ejemplos como infografías, afiches y cómics y estrategias para comprender cada uno.
Este artículo presenta una propuesta para trabajar la lectura de imágenes en el aula con el objetivo de capacitar a los estudiantes para que puedan usar las imágenes como recurso expresivo. Explica que las imágenes son un lenguaje importante en la sociedad moderna y deben ser comprendidas. Propone analizar los elementos básicos de una imagen, describirla conceptualmente y estudiarla globalmente considerando sus características. También discute la necesidad de distinguir entre la lectura denotativa e interpretativa de una imagen.
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de aplicaciones multimedia interactivas. Se dividen en dos categorías principales: informativas, como libros multimedia o enciclopedias, y formativas, como simulaciones, tutoriales o juegos educativos. También se clasifican según su sistema de navegación (lineal, reticulada, jerarquizada) y su base teórica y objetivo (ejercitación, resolución de problemas, aprendizaje colaborativo). El documento explica las características y funciones de cada tipo.
Es una herramienta creativa para el aprendizaje que ofrece a
los espectadores una moraleja o reflexión en torno a un suceso.
Se utiliza en grupos interculturales para producir una
enseñanza, construir múltiples sensaciones emocionales y
promover diversos puntos de vista. (EduTrends, 2017, p. 4)
1) Los documentos describen los medios audiovisuales como un lenguaje multisensorial que promueve la participación emocional y la comprensión global de la información.
2) Se explica que la televisión, el video, el cañón eléctrico y el cine pueden usarse como recursos didácticos valiosos para ilustrar temas y fomentar el interés de los estudiantes.
3) También se mencionan algunas actividades académicas como debates, análisis narrativos y el apoyo a estudiantes con neces
lingüística, semiótica y los medios de comunicación fernanda navarro
La semiótica estudia los signos y cómo se crea significado a través de la correlación entre la forma y el contenido de los signos. La lingüística estudia específicamente el lenguaje humano. Los medios de comunicación como la televisión, el cine y la publicidad usan signos visuales y son extensiones de nuestro cuerpo, cambiando la escala de las comunicaciones humanas. Juntos, la semiótica, lingüística y medios de comunicación nos permiten comprender cómo creamos y compartimos significado a través del lenguaje y la
Este documento presenta una secuencia didáctica para un curso de Lengua y Literatura de primer año de la escuela secundaria. La secuencia incluye actividades como el análisis de historietas, la lectura de textos, la producción de poemas con emojis, la proyección y discusión de una película, y la construcción de historietas propias. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura, escritura, comprensión y producción oral para comunicarse de manera efectiva.
El documento discute la importancia creciente de las imágenes en la sociedad actual y la necesidad de enseñar a los estudiantes a leer e interpretar imágenes de manera crítica. Explica que las imágenes tienen su propio lenguaje y transmiten mensajes que influyen en nuestra cultura. Propone capacitar a los futuros maestros en el análisis y uso didáctico de imágenes mediante el estudio de elementos como puntos, líneas, formas, encuadre, luz y color. El objetivo final es desarroll
Este documento discute los cambios en los procesos de mediación y la competencia comunicativa en el contexto mediático actual. Explica que los nuevos medios como la hipermedia, internet y las imágenes digitales han dado lugar a nuevas formas de comunicación no lineales y multimediales que van más allá de lo escrito y lo oral. También argumenta que se necesita una nueva noción de competencia comunicativa que incorpore otros lenguajes no verbales y la dimensión empírica de la comunicación.
Este documento explora la relación entre la semiótica, el lenguaje y los nuevos medios de comunicación. Explica cómo los medios han evolucionado junto con la tecnología y cómo los hipertextos permiten una lectura no lineal de la información. También analiza cómo los nuevos medios funcionan como textos visuales y objetos, y cómo interpretamos los mensajes y les asignamos significados basados en nuestras necesidades y cultura.
RELACIÓN DE LA SEMIÓTICA CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓNGabriel Acosta
Este documento explora la relación entre la semiótica, el lenguaje y los nuevos medios de comunicación. Explica cómo los medios han evolucionado junto con la tecnología y cómo los hipertextos permiten una lectura no lineal de la información. También analiza cómo los nuevos medios transmiten mensajes visuales a través de signos y cómo los objetos cumplen funciones primarias y secundarias desde una perspectiva semiótica.
El documento habla sobre las infografías. Explica que una infografía es una representación visual de información que puede incluir mapas, gráficos y viñetas. Además, menciona diferentes tipos de infografías y herramientas para crear e interpretar datos visuales. Finalmente, incluye enlaces a recursos adicionales sobre el tema.
El documento lista los presidentes de Venezuela desde 1830 hasta la actualidad. José Antonio Páez fue el primer presidente electo en 1830 y gobernó en tres periodos no consecutivos. Hubo varios presidentes provisionales y dictadores militares durante este periodo turbulento de la historia venezolana. El documento también brinda breves biografías de algunos de los presidentes más importantes como Páez, Monagas y Gual.
El documento proporciona instrucciones para crear una infografía efectiva. Explica que una infografía combina texto e imágenes para comunicar información de manera clara y atractiva. Detalla los pasos para realizar una infografía, incluyendo investigar el tema, organizar la información, seleccionar gráficos adecuados y diseñar borradores hasta encontrar la mejor presentación visual de los datos. También describe los elementos clave de una infografía como títulos, imágenes y créditos, y cómo equilibrar texto e imá
Presentación sobre Infografías para la asignatura "Medios Interactivos”, Facultad de Comunicación Social, UPB, elaborada por Sara Vásquez y Jakeline Giraldo
Este documento describe los diferentes tipos de infografías, incluyendo infografías secuenciales para explicar eventos paso a paso, infografías geográficas para ubicar eventos, infografías de características para explicar productos conocidos, infografías estadísticas para mostrar datos, infografías biográficas para detallar vidas, infografías científicas para divulgar conocimiento, infografías periodísticas para presentar noticias e infografías de divulgación para difundir campañas.
La infografía es un medio importante para transmitir información de manera clara y precisa mediante textos e imágenes. El documento explica cómo elaborar una infografía, incluyendo definirla, sus partes y elementos, los pasos para su creación como investigar el tema, organizar la información y seleccionar los gráficos apropiados, y cómo diseñarla y corregirla para un equilibrio efectivo. El documento guía a los lectores en la creación de su primera infografía.
La fotonovela es un medio fácil para introducir el estudio de imágenes en el aula a través del cómic o historieta, que combina imágenes y texto breve para contar historias de forma narrativa. Puede ser un elemento motivador e interdisciplinario, especialmente si los estudiantes participan en su creación. La fotonovela debe tener imágenes que puedan combinarse en diferentes historias y usar más imágenes que texto breve de uno o dos párrafos por escena.
El documento describe los conceptos clave relacionados con el análisis de imágenes y mensajes visuales, incluyendo las tres dimensiones para analizar un mensaje visual (psicológica, sociolingüística y técnica), los niveles de significado de una imagen (primario, secundario y contenido), y los componentes clave de un cartel educativo.
El documento describe la importancia de la lectura de imágenes en los medios de comunicación y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Señala que las palabras, sonidos e imágenes no son lenguajes diferentes sino formas de expresión de un único lenguaje total. Además, propone que el trabajo con imágenes debe ser un eje central en la enseñanza para permitir a los alumnos interpretar y utilizar diferentes tipos de signos.
Este documento presenta un cuadro comparativo del uso de diferentes medios de comunicación como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Internet, video, radio, televisión y biblioteca en el nivel inicial. Describe las ventajas y desventajas de cada medio según diferentes autores y comparte experiencias sobre su uso en el aula para apoyar el aprendizaje de los niños de manera significativa. También enfatiza la importancia de la capacitación docente y de contar con los recursos tecnológicos adecuados para
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 4 - Scuola ItalianaFranciscoPrezVillabl
El documento presenta tres oraciones o menos:
El documento discute las características de los textos discontinuos y estrategias para comprenderlos. Explica que los textos discontinuos usan predominantemente imágenes, íconos y esquemas en lugar de palabras, y que requieren habilidades para crear significado a partir de múltiples modos como imágenes y texto. También presenta ejemplos como infografías, afiches y cómics y estrategias para comprender cada uno.
Este artículo presenta una propuesta para trabajar la lectura de imágenes en el aula con el objetivo de capacitar a los estudiantes para que puedan usar las imágenes como recurso expresivo. Explica que las imágenes son un lenguaje importante en la sociedad moderna y deben ser comprendidas. Propone analizar los elementos básicos de una imagen, describirla conceptualmente y estudiarla globalmente considerando sus características. También discute la necesidad de distinguir entre la lectura denotativa e interpretativa de una imagen.
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de aplicaciones multimedia interactivas. Se dividen en dos categorías principales: informativas, como libros multimedia o enciclopedias, y formativas, como simulaciones, tutoriales o juegos educativos. También se clasifican según su sistema de navegación (lineal, reticulada, jerarquizada) y su base teórica y objetivo (ejercitación, resolución de problemas, aprendizaje colaborativo). El documento explica las características y funciones de cada tipo.
Es una herramienta creativa para el aprendizaje que ofrece a
los espectadores una moraleja o reflexión en torno a un suceso.
Se utiliza en grupos interculturales para producir una
enseñanza, construir múltiples sensaciones emocionales y
promover diversos puntos de vista. (EduTrends, 2017, p. 4)
1) Los documentos describen los medios audiovisuales como un lenguaje multisensorial que promueve la participación emocional y la comprensión global de la información.
2) Se explica que la televisión, el video, el cañón eléctrico y el cine pueden usarse como recursos didácticos valiosos para ilustrar temas y fomentar el interés de los estudiantes.
3) También se mencionan algunas actividades académicas como debates, análisis narrativos y el apoyo a estudiantes con neces
lingüística, semiótica y los medios de comunicación fernanda navarro
La semiótica estudia los signos y cómo se crea significado a través de la correlación entre la forma y el contenido de los signos. La lingüística estudia específicamente el lenguaje humano. Los medios de comunicación como la televisión, el cine y la publicidad usan signos visuales y son extensiones de nuestro cuerpo, cambiando la escala de las comunicaciones humanas. Juntos, la semiótica, lingüística y medios de comunicación nos permiten comprender cómo creamos y compartimos significado a través del lenguaje y la
Este documento presenta una secuencia didáctica para un curso de Lengua y Literatura de primer año de la escuela secundaria. La secuencia incluye actividades como el análisis de historietas, la lectura de textos, la producción de poemas con emojis, la proyección y discusión de una película, y la construcción de historietas propias. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura, escritura, comprensión y producción oral para comunicarse de manera efectiva.
El documento discute la importancia creciente de las imágenes en la sociedad actual y la necesidad de enseñar a los estudiantes a leer e interpretar imágenes de manera crítica. Explica que las imágenes tienen su propio lenguaje y transmiten mensajes que influyen en nuestra cultura. Propone capacitar a los futuros maestros en el análisis y uso didáctico de imágenes mediante el estudio de elementos como puntos, líneas, formas, encuadre, luz y color. El objetivo final es desarroll
Este documento discute los cambios en los procesos de mediación y la competencia comunicativa en el contexto mediático actual. Explica que los nuevos medios como la hipermedia, internet y las imágenes digitales han dado lugar a nuevas formas de comunicación no lineales y multimediales que van más allá de lo escrito y lo oral. También argumenta que se necesita una nueva noción de competencia comunicativa que incorpore otros lenguajes no verbales y la dimensión empírica de la comunicación.
Este documento explora la relación entre la semiótica, el lenguaje y los nuevos medios de comunicación. Explica cómo los medios han evolucionado junto con la tecnología y cómo los hipertextos permiten una lectura no lineal de la información. También analiza cómo los nuevos medios funcionan como textos visuales y objetos, y cómo interpretamos los mensajes y les asignamos significados basados en nuestras necesidades y cultura.
RELACIÓN DE LA SEMIÓTICA CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓNGabriel Acosta
Este documento explora la relación entre la semiótica, el lenguaje y los nuevos medios de comunicación. Explica cómo los medios han evolucionado junto con la tecnología y cómo los hipertextos permiten una lectura no lineal de la información. También analiza cómo los nuevos medios transmiten mensajes visuales a través de signos y cómo los objetos cumplen funciones primarias y secundarias desde una perspectiva semiótica.
Este documento clasifica las aplicaciones multimedia interactivas en tres categorías: 1) Sistema de navegación (lineal, reticulada, jerarquizada), 2) Finalidad y base teórica (informativas como libros multimedia vs formativas como tutoriales), y 3) Nivel de control del profesional. Describe los diferentes tipos de medios (texto, sonido, gráficos, imágenes) y cómo proporcionan interactividad e información de manera efectiva para la educación.
Este documento describe un proyecto escolar que utilizó historietas para mejorar la producción escrita de estudiantes de tercer grado. El proyecto usó cuentos existentes para crear nuevas historietas y desarrollar habilidades narrativas y de escritura. Los estudiantes trabajaron en grupos usando una aplicación en tabletas para crear y compartir sus historietas. El proyecto mejoró las habilidades de los estudiantes en estructura narrativa, cohesión y uso efectivo de la puntuación y otros recursos lingüístic
Este documento discute la mediación pedagógica en la educación no presencial que utiliza tecnologías de la información. Argumenta que estas nuevas modalidades producen un cambio sustancial en el proceso educativo al facilitar el acceso y manipulación de la información. Sin embargo, también requieren esfuerzos para comprender y sistematizar los nuevos lenguajes asociados a las tecnologías. Un buen diseño educativo requiere un equipo interdisciplinario y estrategias que medien efectivamente el conocimiento entre el estudiante y el contenido.
Este documento discute la mediación pedagógica en la educación no presencial que utiliza tecnologías de la información. Argumenta que estas nuevas modalidades producen un cambio sustancial en el proceso educativo al facilitar el acceso y manipulación de la información. Sin embargo, también requieren esfuerzos para comprender y sistematizar los nuevos lenguajes asociados a las tecnologías. Un buen diseño educativo requiere un equipo interdisciplinario y estrategias que medien efectivamente el conocimiento entre el estudiante y el contenido.
Asignación 3 de la Asignatura "Técnicas de Documentación e Información". Estudios Universitarios Supervisados, Cátedra Informática y Educación. Universidad Central de Venezuela. (UCV)
Asignación 2 de la Asignatura "Técnicas de Documentación e Información". Estudios Universitarios Supervisados, Cátedra Informática y Educación. Universidad Central de Venezuela. (UCV)
Este documento presenta instrucciones para realizar la Asignación 1 sobre Competencias para el Manejo de la Información (CMI) siguiendo el Modelo Gavilán. Los estudiantes deben formar equipos y elegir un tema de investigación, luego definir un problema de información mediante una pregunta inicial y preguntas secundarias. También deben analizar la pregunta, hacer un plan de investigación con referencias y describir el proceso de búsqueda de información. El trabajo escrito debe seguir un formato específico y cubrir los pasos requeridos.
La asignatura Técnicas de Documentación e Información (TDI) tiene como propósitos iniciar a los estudiantes en la investigación documental-bibliográfica, formar en técnicas e instrumentos de investigación y en las competencias del manejo de la información, y reconocer servicios de documentación e información. Se lograrán estos objetivos mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación, la investigación bibliográfica y documental, y el desarrollo de competencias para el manejo de la información.
El documento presenta una introducción al análisis de imágenes denotativo y connotativo. Explica conceptos como iconicidad, niveles de iconicidad y elementos morfológicos de las imágenes como puntos, líneas, texturas y planos. Describe diferentes tipos de planos como plano general, plano medio y primer plano. También cubre ángulos como normal, picado y contrapicado.
El documento compara la sociedad de la información y la sociedad del conocimiento, explicando que la primera se basa principalmente en el uso de las TIC, mientras que la segunda implica un cambio cualitativo hacia la generación de nuevos conocimientos a través de la educación y el aprendizaje. También describe las características clave de la sociedad del conocimiento, como el conocimiento como materia prima y la innovación constante.
El documento presenta una introducción al Campus Virtual de la Universidad Central de Venezuela (UCV) y a su plataforma Moodle. Explica qué es un sistema de gestión de aprendizaje y cómo funciona Moodle, e incluye instrucciones sobre cómo ingresar al Campus Virtual de la UCV, editar la información de usuario y navegar el entorno del aula virtual.
Este documento presenta información sobre diseño instruccional y medios didácticos basados en tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Define conceptos como instrucción, medios instruccionales y TIC. Explica cómo se clasifican los medios instruccionales y las TIC. También describe factores a considerar en la selección de medios, modalidades de empleo de las TIC, y conceptos como diseño instruccional y teorías de la instrucción.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. “Si la escuela quiere edificar un puente
con la sociedad, tendrá que asumir
plenamente el audiovisual como
forma de expresión. Es decir,
además de educar en la imagen,
tendrá que educar a través de la imagen”
(Ferrés, 1989)
@grecialmeida
@norelkisriera
3. Son combinación de imágenes sintéticas y textos
con el fin de comunicar información de manera visual para facilitar su transmisión.
(Manjarrez, 2011)
Infografías
@grecialmeida
@norelkisriera
5. Lenguaje verbales analítico: se divide en etapas y la comprensión surge del estudio de
las partes y de la comprensión de sus nexos.
es más sintético: se percibe una forma significativa en su globalidad.
El proceso de comprensión se invierte, se inicia en el conjunto para investigar luego las partes.
Colle (2004)
Lenguaje visual
@grecialmeida
@norelkisriera