EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES

1. 2019
Lengua y Literatura
Curso: Primer Año A
Profesora: Graciela N. Bacifava
Instituto Secundario “José María Paz” - Inriville
Secuencia Didáctica
Evidencias de Aprendizajes

2. 1
SECUENCIADIDÁCTICA
PROPÓSITOS
La lengua y el lenguaje nos atraviesa en todas las formas de la cultura. El Diseño Curricular
contempladesde laAsignaturaLenguayLiteraturael análisisde lacomunicaciónysusvínculos.La
intención de abordar esta temática es para que los estudiantes puedan analizar las estructuras
lingüísticas para luego contextualizar situaciones cotidianas mediante el uso del lenguaje. Por tal
motivolostemasse abordaranenretrospectiva,lasprimerasformasde comunicación atravésde
los pictogramas y el lenguaje actual de la web a través de Emoji, entre otros símbolos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Tomamosconcienciadel valorde laspalabrasylosgestoscuandonos
comunicamos?
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Eje: Lectura y producciónescrita
Lectura e interpretación del lenguaje de la web a través de los Emoji.
Apropiacióndel circuitode lacomunicaciónde FerdinandoSaussure:emisor,receptor,código,
canal, mensaje, referente, lugar y circunstancias.
Uso de signos de interrogación y exclamación
Producciónde textos de opinión(comentariossobre lecturaspersonales,películas),conénfasis
enla eleccióndel tema/problema; la determinación y enunciación de una posición personal.
Exploraciónde estrategiasapropiadasparalasocializaciónde locomprendido e interpretado.
Progreso en la adquisición de habilidades propias de la lectura en voz alta para comunicar un
texto a un auditorio.
Desarrollo cada vez más autónomo de operacionesy estrategiasinherentesa los subprocesos
de planificación de la escritura, textualización, revisión corrección y edición.
Mejora progresiva de habilidades de monitoreo y regulación de los propios procesos de
producción escrita. Afianzamiento de estrategias de monitoreo.
Eje: comprensióny producciónoral
Desempeño participativo en situaciones de
intercambio dialógico: conversaciones y
discusiones sobre temas propios del área y
del mundo de la cultura.
Identificación de sucesos, participantes,
marco espacio temporal y relaciones
cronológicas en la narración.
Eje: Literatura
Exploración de formas no tradicionales
de la expresión literaria: canciones,
graffitis, historieta.
Desarrollo progresivo de estrategias de
control y regulación de la interacción
oral.

3. 2
OBJETIVOS
 Apropiarse de prácticas de lenguaje diversas que le permitan una participacióncada vez
más plena en el contexto, tanto escolar como extraescolar.
 Reflexionar acerca de las incidencias del contexto en las formas de expresión.
 Apropiarse de las formas de expresión que caracterizan los diferentes tipos de textos e
intercambios formales, significarlas en función del contexto y reflexionar sobre sus
efectos.
 Ampliar y fortalecer su capacidad de expresar y compartir emociones, ideas,
conocimientos y opiniones por medio de la lengua oral y escrita.
 Utilizarel lenguaje de maneracadavezmáslibre,personal yautónomaparareconstruiry
comunicar la experiencia propia y crear mundos de ficción.
 Sostener actitudes de interés y respeto por las ideas, creencias y valores que se
manifiestan en las producciones lingüísticas de los otros.
 Reconocer el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores
culturales. Participar en diversas situaciones de escucha como interlocutor activo y
participativo.
 Desarrollar su capacidad para interactuar, narrar, exponer y debatir utilizando cada vez
con mayor fluidez y adecuación la lengua oral.
 Fortaleceryampliarhabilidadesestratégicasparaleerdiversidadde textos,condiferentes
propósitos.
 Sistematizar estrategias de reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y los del
grupo,identificandoy analizando logros y dificultades en la comprensión y producción.
 Ampliarsusposibilidadesdeparticipaciónenlaculturaescritamediantelainteraccióncon
textos de complejidad creciente con propósitos diversos.
ACTIVIDADES:
Formato ASIGNATURA
En el aula se analizan
historietas de diferentes
autores, como Nick y Fournier.
El docente interviene para explicar,
respaldar y reformular la
información recibida.
Realizan un esquema con las
características de la Historieta y las
partes que intervienenenel circuito
de la comunicación. Al final se abre
un debate, el docente evalúa
conocimientos previos y aquellos
adquiridos durante la actividad.
Tiempo: 120 minutos.
Este formato es una organización destinada al
aprendizaje de un cuerpo significativo de contenidos
pertenecientes a uno o más campos del saber,
seleccionados, organizados y secuenciados a efectos
didácticos.Dadoque centralaatenciónpedagógicaenla
transmisión/apropiación de los contenidos de una
disciplina,éstosse organizansegúnlalógicaque aellale
es propia y su aprendizaje supone procesos de
apropiación específicos. Si bien brinda modelos
explicativos,enatenciónal reconocimientodel carácter
provisional y constructivo del conocimiento procura la
revisiónpermanente de loscontenidosenfuncióndelos
avances científicos de los diferentes campos. La
estrategia de enseñanza prioritaria la constituyen las
conversaciones guiadas por el docente, apoyadas por
recursos pedagógicos tales como textos, pizarrón y
medios audiovisuales, entre otros.

4. 3
Formato TALLER:
LECTURA:
En la biblioteca:
Prelectura: Los estudiantes traen
diferentes historietas y hacen
anticipaciones de contenido
observando las imágenes.
Durante la lectura: Leenen silenciode
manera individual, el docente
interviene para ayudar en la
comprensión lectora, en el análisis de
la situación inicial del relato según
necesidad de los estudiantes.
Analizan los títulos, onomatopeyas,
cambios de letras. Anotan palabras
claves en el texto
Dos interrogantes: ¿Qué esperaban
saber del texto? En cuanto a las
predicciones ¿se cumplieron?
Después de la lectura: En el aula, con
lasmesasformandouncírculo, realizan
una puesta en grupos de los trabajos
analizados.
Tiempo estimado:80 minutos.
Taller literario: Emoji Poemas.
A travésdel soporte de la Web,y por mediode lared social WhatsApp,losestudiantesproponen
el tema del “amor” para la escritura.
La propuesta, una vez consensuada en la clase, continúa extramuros del aula, merced a las
potencialidades de los medios digitales, que favorecen el aprendizaje ubicuo.
“El aprendizaje ubicuo se suele definir como el que se produce en cualquier lugar y momento; la
tecnología ubicua (informática cercana a la persona, por ejemplo, un móvil) potencia
considerablemente este tipo de aprendizaje”.
Se privilegia este formato a lo largo de la propuesta
en todas sus instancias de trabajo, entendiendoque
favorece el hacer y la reflexión al mismo tiempo.
Incluye prácticas de oralidad, lectura y escritura, así
como el visionado y la remisión a otros lenguajes.
Es unaorganizacióncentradaenel hacer,que integra
el saber, el convivir, el emprender y el ser,
posibilitando la producción de procesos y/o
productos. Promueve el trabajo colectivo y
colaborativo,lavivencia,lareflexión,el intercambio,
la toma de decisionesylaelaboraciónde propuestas
en equipos de trabajo. Es un formato valioso para la
confrontación y articulación de las teorías con las
prácticasentantotodapropuesta de trabajoenTaller
supone un hacer creativo y también reflexivo, pues
pone en juegomarcos conceptualesdesdeloscuales
se llevanacabolasactividadesose vanconstruyendo
otros nuevos que son necesarios para afrontar los
desafíos que plantea la producción. En este sentido,
la clave de la modalidad organizativa Taller es la
problematización de la acción (Argentina, Ministerio
de Educación, Ciencia y Tecnología, 2007).

5. 4
Proyección del Filme Los Croods.
Primera lectura del
audiovisual (con la
inalterable presencia
del pururú).
El docente interviene
y acompaña en la
lectura del lenguaje
audiovisual.
Tiempo estimado:
160 minutos.
LOS CROODS es una aventura cómica en 3D que sigue los pasos de la
primerafamiliamodernadel mundodurante el viaje de suvida.Cuando
lacavernaque siempre hasidosuhogaresdestruida,al igualqueel resto
de su mundopoco después,losCroodsse ven obligadosaemprenderel
primer viaje familiar por carretera (o más bien sendero). Sacudidos por
choques generacionales y por movimientos sísmicos, los Croods
descubrenunincreíble nuevomundo,llenode fantásticascriaturas,yun
futuro que supera cuanto habían imaginado.
Un cataclismo obliga a los Croods a correr el riesgo de adentrarse en
tierras desconocidas y a repensar su forma de vivir. En el camino se
tropiezanconChico,cuyosfascinantesdescubrimientos,comoel fuegoy
el calzado, alteran a los Croods de forma inesperada. La mayoría de la
familia (especialmente Eep) recibe con buena disposición la imagen de
unlugarnuevollamado "mañana"que lespresentaChico,peroloque ve
Grug es la mayor calamidad hasta la fecha: un encantador adolescente
del que tiene que "proteger" a Eep.
Los Croods no tardan en darse cuenta de que, si no evolucionan, están
acabados.
Trailer del
filme
trakkkk

6. 5
Segunda lectura: agrupados de a dos estudiantes, leen
en voz baja y emplean guía proporcionada por el
docente para el análisis del filme.
Algunasde las actividadesque realizanlosestudiantes:
 Búsqueda de palabras desconocidas.
 Análisis descriptivo de los personajes (gestos,
aspecto, lugares).
 Análisis emocional de los personajes (emociones
pensamientos, acciones).
 Ayudantes y oponentes de los protagonistas.
 Argumentación.
 Descripción de las pinturas rupestres y
comparación con el lenguaje de la Web a través de los
Emoji.
 Exposición de conclusiones en forma oral.
Tiempo previsto: 120 minutos.
Construcción de historietasteniendoencuentalosautoressugeridos. Realizacióndeltexto
narrativo,selecciónde loque se pondráencadacuadro(loque pertenece
a la lengua oral y a la gestual).
El docente acompaña y ayuda a los estudiantes a continuar con la
realización del análisis connotativo de las historietas y el circuito de la
comunicación. Trabajan de forma colaborativa.
Tiempo previsto: 120 minutos.
Los estudiantes retoman las conclusiones logradas en la instancia de lectura y con ellas
completan el trabajo final con una exposición oral en grupos a determinar.
MONITOREO Y EVALUACIÓN:
La evaluación será continua, formativa,
articulada con las actividades.
La observación permitiráelseguimiento de
los avances y dificultades que puedan
manifestar los estudiantes en situaciones
auténticas y contextualizadas para
promover el protagonismo de cada uno y
de los grupos.
Los productos o intervenciones,sujetos a
la observación,serán:lecturade Emoji Poemas,lapresentaciónde lashistorietasyla exposición
oral con la muestra de todos los trabajos.
Trailerdel filme LosCroods
La evaluación formativa subyace a la dinámica
propia de la secuencia didáctica. que permite
retroalimentar el proceso mediante la
observación de los avances y dificultades que
presentan los estudiantes durante el desarrollo
del proceso. De allí la importancia de articular
estrechamente actividades de aprendizaje con
actividades de evaluación (Díaz Barriga, 2013).

7. 6
Criterios:
 Participación y colaboración de manera responsable por sí mismo y por los demás.
 Compromiso de su aporte para el resultado del trabajo colectivo.
 Análisis de su propia actuación y los resultados de esta.
CRONOGRAMA
Primera semana:
Explicaciónde laplanificación,suspropósitos,losobjetivos,laevaluaciónycronogramaa seguir.
El profesor escribe en el pizarrón, los alumnos toman nota.
Indagación de conocimientos previos.
Visualización de imágenes variadas sobre el tema, interrogación didáctica, preguntas
problematizadoras.
Explicación práctica-demostrativa del docente
Segunda semana: Instancia de lectura. Exposición de conclusiones. Redactan, escriben analizan
diferentes historietas.
Tercera semana: Los estudiantes retoman las conclusiones logradas en la instancia de lectura y
con ellas.
Cuarta semana: Exposición oral, muestra de trabajos terminados.
Observación: la secuencia didáctica fue desarrollada durante el trimestre alternando con otras
propuestas pedagógicas.
BIBLIOGRAFIA - RECURSOS
 Belson, K., (Productor) y Hartwell, J. (Productor), DeMicco, K. (Director) ySanders. C.
(Directora). (2013). Los Croods. Dreamworks Animation.
 Chanti, (2019) Mayor y Menor, Revista Rumbos, La Voz del Interior, Córdoba.
 Delgado,M., Delicia,D.,Brizuela,F.,Daveloza,V.,Costa,M. (2018), AprendamosLengua
y Literatura 1, Ediciones Comunicarte, Córdoba.
 Muhimu, (2018), 20 elocuentes viñetas de Liniers que rinden homenaje a la lectura,
disponible en: https://muhimu.es/cultura-entretenimiento/liniers-lectura/
 Quino, (2000), Mafalda, Ediciones de la Flor.

8. 7
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
Como lo expresa el marco de referencia, finalizada la secuencia anteriormente expuesta, con la
mirada atenta sobre los aprendizajes y contenidos, además de los objetivos delineados en la
misma, es menester seleccionar aquellasevidencias que dan cuenta de los aprendizajes de los
estudiantes,comotambiénaquellasescenas,enel ámbitode laenseñanzaodel aprendizaje,que
no fueron logradas.
Antes un breve relato para sintetizar la secuencia:
“El enfoque de enseñanzaque postula nuestroDiseñoCurriculardemandaque loscontenidosde
los diferentes ejes se articulen en propuestas didácticas organizadas en torno a las prácticas de
oralidad, lectura y escritura, entendidas como actividades
comunicativas, cognitivas y reflexivas, social y culturalmente
situadas.
Partiendode laetimologíadeltérmino“comunicar”losestudiantes
leyeronlashistorietas de autoressugeridosconlatécnica del Role
Play. Ésta permite poner en práctica las marcas propias de la
oralidad ya que cada lector toma el rol del personaje, (lo que
devino en risas, comparaciones de situaciones de los personajes,
modulación yfonología).Pudieronreconocer laspartesdel circuito
de la comunicación y si se producía el hecho comunicativo y por
consecuencia los vínculos que se establecen en cada caso.
Pusieron en práctica los signos lingüísticos propios del lenguaje
oral.
Luego analizaron etimológicamente el origen del término
“emoticones” y que representan cada uno (emociones y estados de ánimo).
Antes de continuar, con el propósito de comprobar qué saben los estudiantes, se realizó una
evaluación escrita, en la que se entregaba a cada uno una historieta diferente, y en base a ella
debíanidentificarloselementosdel circuitode lacomunicación. Se esperabaquelosaprendizajes
logrados pudieran luego, transferirlos a sus desempeños posteriores.
En el marco del Programa Nuestra Escuela, y atendiendo los lineamientos de la Política
Educativa Provincial, trabajar con evidencias de aprendizajes responde al propósito de poder
visualizar–enlosdistintoscamposde conocimiento/formación,espacioscurriculares,áreas- a
los y las estudiantesabordandovariadassituacionesenlasque tienenque poneren juegolos
saberes que ya poseen para construir otros más complejos y/o para resolver una propuesta
presentada, en articulación con el despliegue de estrategias específicas de las distintas
capacidades fundamentales.
Las evidencias,entonces,dancuentade losaprendizajesde losylasestudiantes,perosiempre
a partir del diseño y gestión de esa propuesta de enseñanza en las que los y las docentes les
propusieron participar. Por eso, uno de los grandes desafíos – y tensiones, también- que
conlleva el trabajo con y sobre evidencias de aprendizajes es que la propia práctica de
enseñanzase ve interpelada,evaluadade algúnmodo,yse pone enconsideraciónlaverdadera
efectividad de los procesos pedagógicos didácticos y de los ambientes de aprendizaje.

9. 8
Los estudiantes crearon un grupo de WhatsApp denominado
EMOJIS XD donde escribíanpoemasutilizandolosemoticones,el
temaelegidoporellosfueel AMOR,alternaronpalabrasyEmojis.
Se proyectó y
analizaron el filme
Los Croods y
pusieron en
evidencia las formas
de comunicarse en
los hombres
primitivos a través
de pictogramas que
realizaban en las
cavernas para
construir sus relatos vivenciales.
También construyeron sus
propiashistorietas, sobre eltemadel “amor”,elegidoporlosellos,
donde utilizaron el recurso de la narración escrita teniendo en
cuenta las marcas de la oralidad.
Todos los participantes se mostraron altamente interesados e involucrados en las actividades
propuestas ya que cada todas fueron pensadas para un trabajo individual y otras también
grupales. Los equipos de trabajo fueron variados, rotando los mismos para las diversas
actividades.
En cuanto a lascapacidades desarrolladas,ademásdel trabajoconla oralidad,lecturayescritura,
la propuesta permitió a los estudiantes el abordaje de situaciones problemáticas, cuando
solucionaron casos prácticos, como el uso del Emoji en la narración, o la construcción de textos
narrativos para la realización de historietas.
“Los Croods nos espera” Vamos a ver “Los Croods”…

10. 9
Abordaron también la
capacidad de Trabajo
en colaboración para
aprendera relacionarse
e interactuar cuando
debieron aprender a
negociar una postura
compartida, cuando
crearon y aceptaron
reglas de colaboración,
o desarrollaron su
capacidad de enfrentar
un conflicto y
argumentaron sus
posiciones. Por otro
lado, el pensamiento
críticoy creativo se hizo
evidente cuando se
dejaron impresionar y
reconocieron el
impacto emocional del
filme, identificaron los
propios valores,
crearon sus propios
poemas e historietas.
En relación con los aprendizajes esperados, y poniéndolos en tensión con los productos o
instrumentos, y volviendo sobre los criterios pactados, como la participación y colaboración de
manera responsable porsímismoy por losdemás,el compromisode su aporte para el resultado
del trabajo colectivo, el análisis de su propia actuación y los resultados de esta, se advierte en
principio que, fueron ampliamente alcanzados, favoreciendosin lugar a dudas, el buen clima de
trabajo que reina en el aula.
Es imprescindible, sin embargo, indicar que las observaciones de las producciones evidencian la
necesidadde continuarconun trabajosostenidoentornoa la escritura,sobretodo,yaque varios
de los trabajos presentan errores ortográficos y la ausencia de los signos de puntuación.
Las mejorasfueronmuyvisiblesyaque todo el trabajo trimestral sirviópara desarrollaraspectos
cognitivos y emocionales.
Y más evidencias…
Hablar de capacidad “nosremite a las potencialidadesdelos sujetos,
cuyo desarrollo les posibilitaenfrentarla realidad en condicionesmás
favorables”. En este sentido, podemos afirmar que, como se dice en
el Fascículo 2 de la serie -Estrategias de enseñanza e intervención-:
La enseñanza sistemática es fundamental para dar igualdadde oportunidades a los
estudiantes. Por eso, es
importante que tengamos en cuenta algunas estrategias y modos de intervención
que contribuyen a que los
procesos de desarrollo de esta capacidad efectivamente acontezcan en las aulas (p.
2)
A partir de esa afirmación reconocemos que el escenario de la
enseñanza debe estar centrado en:
 Las decisiones didácticas.
 Los modos de intervención.
La infografía nos brinda valiosos indicadores al respecto:
Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/Prioridades/Infografias/4%20LENGUA.pdf

11. 10
Acentuando ahora la mirada sobre mi propia práctica, advierto que, en la propuesta de la
construcciónde historietas,se podríaincorporar el uso de lasTIC, con herramientasque facilitan
su diseño, como Canva o Cómic Pixton, entre otras.
Por otro lado, considerando los aportes del
marco de referencia sobre evidencias de
aprendizajes, también puedo señalar que
estuvieronausenteslasvocesde losestudiantes
para valorar el grado de satisfacción con la
experiencia, el propio desempeño individual e
interacción grupal, entre otros aspectos.
Es entonces otro elemento para considerar en
futuros actos educativos.
Toda época supone cambios, no sólo en la
tecnología y en los hábitos.
El desafío es conocer nuestras posibilidades
para ampliar nuestros recursos a fin de
disponer de más herramientas a la hora de
VINCULARNOS.
Es importante asumir que las evidencias de
aprendizajes permiten:
- indagar qué han aprendido los y las
estudiantes y qué han enseñado los y las
docentesenunadeterminadaexperienciay
también qué dicen ellos y ellas que
han aprendido/enseñado.
- visualizar cómo el o la docente planificó,
desarrolló y evaluó los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
- darcuentade losprocesosyresultadosde
la evaluación.
- obtener información acerca de la
participación de los y las estudiantes en la
valoración de sus aprendizajes
(desempeñoindividuale interaccióngrupal,
significatividad y relevancia de lo
aprendido, logros alcanzados y aspectos a
mejorar/fortalecer, pertinencia de las
estrategias implementadas, grado de
satisfacción con la experiencia, entre otros
aspectos).