Este documento describe un proyecto escolar que utilizó historietas para mejorar la producción escrita de estudiantes de tercer grado. El proyecto usó cuentos existentes para crear nuevas historietas y desarrollar habilidades narrativas y de escritura. Los estudiantes trabajaron en grupos usando una aplicación en tabletas para crear y compartir sus historietas. El proyecto mejoró las habilidades de los estudiantes en estructura narrativa, cohesión y uso efectivo de la puntuación y otros recursos lingüístic

1. MELO-FERIA CEIBAL 2017
Escuela N° 87 de Tiempo Completo
“Celia Eccher de Blocona”
Clase: 3er.año
Docente: Yudith Preza
DIALOGANDO CON LOS CLET
Fundamentación
Desde la lengua:
Este proyecto permitió relacionar los Clet con las tics. Surgió como una necesidad de dar
respuestas a las producciones deficitarias que se evidenciaron en las evaluaciones. Se
observó que la producción de textos narrativas presentaban carencias en su estructura, asi
como en la cohesion; motivo éste que se priorizó el trabajo en dicha estructura pero
enfocándolo desde otro estilo: la historieta.
Se procura que el niño recurra al cuento del CLET y lo explore en busca de la
información que necesita para escribir la historieta (cambio de estilo).
Además de producir otras historietas.
Desde la tecnología:
La tecnología es una herramienta perfecta para ayudar en este cambio educativo,
fomentando la creación e innovación, con los recursos que la tecnología pone a nuestro
alcance. En estos espacios, además, se orienta el aprendizaje a la participación y a la
colaboración interdisciplinar, convirtiendo incluso a las personas en sí en seres
interdisciplinares (Piscitelli, 2014).
Disciplina: Lengua-Textos que narran
Campo del conocimiento: Escritura
Contenido programático: La trama de historietas, dibujos animados y películas.
Objetivo desde la escritura: Elaborar historietas escribiendo la trama de los cuentos de
los CLET, atendiendo a los elementos básicos de la enunciación: enunciador –
enunciatario y producir otras atendiendo a la situación de enunciación.

2. Objetivo desde lo digital: Usar las tics como recurso para mejorar la producción de
textos narrativos.
Actividades desde la tecnología:
-Descarga de la app “Tira creador de historietas” desde Internet.
-Producción escrita en la aplicación.
-Utilización de las herramientas de la misma, para darle formato a la historieta:
selección de los personajes, sus expresiones y de los globos de diálogo.
-Captura de las viñetas realizadas.
Desarrollo de la propuesta:
- Realizar la actividad en binas y en grupos (tarea colaborativa).
- Leer el cuento.
- Analizar la historieta propuesta en los CLET.
- Releer buscando información de los parlamentos para escribir en los globos de
diálogo.
- Cada niño escribe su parlamento según el personaje usando las tics (elaboración
de bosquejos)
- Volver al cuento y comprobar la escritura de los enunciados. (revisión de los
bosquejos)
- Producción final.
- Compartir la lectura en voz alta de sus producciones personales.
Recursos: -Cuaderno para Leer y Escribir de Tercero (CLET)
-Tablet-Celular-Computadoras-Internet

3. Evaluación: formativa. Rúbricas
Reflexiones sobre este trabajo
Como docente se observó un avance en las producciones de este tipo de texto ya que
los alumnos lograron escribir respetando su estructura y el estilo directo, particular
de este tipo de texto.
Generó un desafío ya que ellos no se encontraban familiarizados con la historieta.
Esta requiere por otra parte el logro de una gran síntesis y la relación coherente en lo
lingüistico y lo icónico.
Desde los alumnos se percibió gran avance en sus aprendizajes desde la escritura.
Han comprendido que para producir una historieta hay que decir mucho pero con
pocas palabras (poder de síntesis) pero respetando la estructura de la narración.
Los niños se han hecho conscientes que los signos de puntuación así como las
onomatopeyas son recursos lingüísticos importantes para estos textos sin dejar de
lado lo icónico.
Desde los valores aportó un trabajo colaborativo sistemático, entusiasta y creativo.
Desde el texto
Es un texto de trama narrativa con base icónica. Se destaca por su economía: relato
condensado, frases cortas. La progresión temática se relaciona con las viñetas. Los
globos encierran el discurso directo de los personajes. Suelen ser pocos, descriptos
con rasgos sintéticos. La ubicación de los globos indica el orden de la palabra: se lee
primero lo que está arriba a la izquierda. Se insistirá en la importancia de la brevedad
del texto.
Niveles de desempeño
Categorías Descripción 1 2 3
Nivel
Pragmático
Hay adecuación del
texto a la propuesta
con vocabulario
adecuado.
Produce texto sin
tener en cuenta la
consigna
Produce texto con
vocabulario simple.
Tiene en cuenta la
consigna
Produce un texto
con vocabulario
adecuado y de
acuerdo a la
consigna.
Nivel textual
Semántico
Produce historieta Produce texto
confuso.
Produce texto con
un final confuso.
Mezclan estilos.
Produce historietas
respetando la
estructuray el
estilo directo.
Nivel
Morfosintáctico
Elaboración de
enunciados y signos
de puntuación y
recursos lingüísticos
de la misma.
Escribe enunciados
mezclando los
estilos.
Elaboran
enunciados usando
a veces los recursos
lingüísticos y
algunos signos de
puntuación.
Elaboran texto en
forma adecuada de
acuerdo a la
estructuray al
estilo.

4. Se trataron distintos componentes de la escritura de acuerdo con el nivel de los
niños: conocimiento de sistema de escritura, lingüístico, discursivo, comportamiento
escritor y producción textual.
Bibliografía y sitios consultados
-ANEP. CEIP- Programa de Educación Inicial y Primaria. 2008.
-ANEP. CEIP- Documento Base de Análisis Curricular-3ª.edición. 2016.
- https://www.symbaloo.com/mix/
-Cuadernos para Leer y Escribir (CLET)
-Portales educativos: Uruguay Educa- http://www.uruguayeduca.edu.uy
-KAUFFMAN, A. RODRÍGUEZ, M- “La escuela y los textos”. Editorial Aique.
Bs. As. 2014.