El informe analiza los progresos realizados hacia los seis objetivos de Educación para Todos establecidos en el 2000. Señala que aunque se han logrado mejoras en algunas áreas como la educación preescolar y primaria, los avances se están desacelerando y es probable que la mayoría de los objetivos no se cumplan para el plazo de 2015. Además, cerca de 200 millones de jóvenes en países de bajos ingresos carecen de competencias básicas
La calidad es un elemento medular de la educación que determina no sólo cuánto aprenden los niños y en qué condiciones, sino también en qué medida su aprendizaje se plasma efectivamente en una serie de beneficios desde el punto de vista personal y comunitario.
Educación inclusiva y de calidad para todos.José María
Trabajar con determinación para lograr una Educación inclusiva para todos es un reto fundamental para garantizar que niños, jóvenes y adultos adquieran los conocimientos y competencias prácticas imprescindibles para mejorar su vida y desempeñar el papel que les corresponde en la construcción de sociedades más inclusivas y abiertas.
La calidad es un elemento medular de la educación que determina no sólo cuánto aprenden los niños y en qué condiciones, sino también en qué medida su aprendizaje se plasma efectivamente en una serie de beneficios desde el punto de vista personal y comunitario.
Educación inclusiva y de calidad para todos.José María
Trabajar con determinación para lograr una Educación inclusiva para todos es un reto fundamental para garantizar que niños, jóvenes y adultos adquieran los conocimientos y competencias prácticas imprescindibles para mejorar su vida y desempeñar el papel que les corresponde en la construcción de sociedades más inclusivas y abiertas.
Estado Mundial de la Infancia 2015 (Resumen), Reimaginar el futuro: Innovació...UNICEF Publications
Para conmemorar el 25 aniversario de la Convención sobre los Derechos del Niño, esta edición del Estado Mundial de la Infancia propone una reflexion audaz y original para hacer frente a los viejos problemas que todavía afectan a los niños más desfavorecidos del mundo. El informe está inspirado en el trabajo de los innovadores de todo el mundo –que están ampliando los límites y buscando soluciones para los problemas locales que reflejen las necesidades mundiales más urgentes– para alcanzar un futuro en el que todos los niños puedan disfrutar de sus derechos. El Resumen Ejecutivo presenta muchos de los elementos que se destacan en el informe principal interactivo en línea, incluyendo las extraordinarias historias de los jóvenes innovadores.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
En el mundo todavía hay 58 millones de niños sin escolarizar y otros 100 millones que no terminan la enseñanza primaria. La desigualdad en la educación ha aumentado, y los más pobres y desfavorecidos cargan con las peores consecuencias. La probabilidad de no ir a la escuela es cuatro veces mayor entre los niños más pobres del mundo que entre los más ricos, y cinco veces mayor la de no terminar la enseñanza primaria. Los conflictos siguen siendo enormes barreras para la educación, y la ya elevada proporción de niños sin escolarizar que vive en zonas de conflicto va en aumento. Globalmente, la mala calidad de aprendizaje en la enseñanza primaria hace que todavía haya millones de niños que dejan la escuela sin haber adquirido las competencias básicas.
Estado Mundial de la Infancia 2015 (Resumen), Reimaginar el futuro: Innovació...UNICEF Publications
Para conmemorar el 25 aniversario de la Convención sobre los Derechos del Niño, esta edición del Estado Mundial de la Infancia propone una reflexion audaz y original para hacer frente a los viejos problemas que todavía afectan a los niños más desfavorecidos del mundo. El informe está inspirado en el trabajo de los innovadores de todo el mundo –que están ampliando los límites y buscando soluciones para los problemas locales que reflejen las necesidades mundiales más urgentes– para alcanzar un futuro en el que todos los niños puedan disfrutar de sus derechos. El Resumen Ejecutivo presenta muchos de los elementos que se destacan en el informe principal interactivo en línea, incluyendo las extraordinarias historias de los jóvenes innovadores.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
En el mundo todavía hay 58 millones de niños sin escolarizar y otros 100 millones que no terminan la enseñanza primaria. La desigualdad en la educación ha aumentado, y los más pobres y desfavorecidos cargan con las peores consecuencias. La probabilidad de no ir a la escuela es cuatro veces mayor entre los niños más pobres del mundo que entre los más ricos, y cinco veces mayor la de no terminar la enseñanza primaria. Los conflictos siguen siendo enormes barreras para la educación, y la ya elevada proporción de niños sin escolarizar que vive en zonas de conflicto va en aumento. Globalmente, la mala calidad de aprendizaje en la enseñanza primaria hace que todavía haya millones de niños que dejan la escuela sin haber adquirido las competencias básicas.
Educación inclusiva. Una realidad para todos..pdfJosé María
La inclusión en la educación no puede lograrse si se considera un inconveniente o si las personas tienen la convicción de que los niveles de capacidad de los educandos son algo fijo. El requisito previo es considerar la
diversidad de los educandos no como un problema sino como una oportunidad.
Para lograr que la educación sea
un derecho universal y una realidad para todos es preciso apoyar a los más vulnerables y desfavorecidos, contribuyendo a subsanar las brechas sociales persistentes que amenazan nuestra humanidad común.
Educación inclusiva. Términos sobe inclusión..pdfJosé María
La educación aporta una contribución esencial a la construcción de sociedades inclusivas y democráticas, en las que las diferencias de opinión pueden expresarse libremente y en las que puede escucharse una amplia gama de opiniones, en busca de cohesión social y celebrando la diversidad.
Revista Reconstrucciòn comparte los contenidos trabajados y avances dentro de sus colaboraciòn con CLUBS UNESCO (INEDE) como parte de sus pràcticas profesionales
Evaluación de t-MOOC universitario sobre competencias digitales docentes medi...eraser Juan José Calderón
Evaluación de t-MOOC universitario sobre competencias
digitales docentes mediante juicio de expertos
según el Marco DigCompEdu.
Julio Cabero-Almenara
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
cabero@us.es
Julio Barroso--‐Osuna
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
jbarroso@us.es
Antonio Palacios--‐Rodríguez
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
aprodriguez@us.es
Carmen Llorente--‐Cejudo
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
karen@us.es
REGULATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL LAYING DOWN HARMONIS...eraser Juan José Calderón
Proposal for a
REGULATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL
LAYING DOWN HARMONISED RULES ON ARTIFICIAL INTELLIGENCE
(ARTIFICIAL INTELLIGENCE ACT) AND AMENDING CERTAIN UNION
LEGISLATIVE ACTS
Predicting Big Data Adoption in Companies With an Explanatory and Predictive ...eraser Juan José Calderón
Predicting Big Data Adoption in Companies With an Explanatory and Predictive Model
Predecir la adopción de Big Data en empresas con un modelo explicativo y predictivo. @currovillarejo @jpcabrera71 @gutiker y @fliebc
Ética y Revolución Digital
Revista Diecisiete nº 4 2021. Investigación Interdisciplinar para los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
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Ética y Derecho en la Revolución Digital
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¿Cuarta Revolución Industrial? El reto de la digitalización y sus consecuencias ambientales y antropológicas
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Los datos en una administración pública digital - Perspectiva Uruguay
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#StopBigTechGoverningBigTech . More than 170 Civil Society Groups Worldwide O...eraser Juan José Calderón
#StopBigTechGoverningBigTech: More than 170 Civil Society Groups Worldwide Oppose Plans for a
Big Tech Dominated Body for Global Digital Governance.
Not only in developing countries but also in the US and EU, calls for stronger regulation of Big Tech
are rising. At the precise point when we should be shaping global norms to regulate Big Tech, plans
have emerged for an ‘empowered’ global digital governance body that will evidently be dominated
by Big Tech. Adding vastly to its already overweening power, this new Body would help Big Tech
resist effective regulation, globally and at national levels. Indeed, we face the unbelievable prospect
of ‘a Big Tech led body for Global Governance of Big Tech’.
PACTO POR LA CIENCIA Y LA INNOVACIÓN
8 de febrero de 2021.
El conocimiento y la innovación son esenciales para mantener y mejorar el bienestar social y el crecimiento
económico. La competitividad y la productividad del tejido económico depende, casi en exclusiva, de la
cantidad de conocimiento avanzado incorporado por la actividad productiva y, por ende, de su continua
renovación. La investigación en las ciencias naturales, sociales y humanas es fuente de valores y
enriquecimiento cultural.
Desigualdades educativas derivadas del COVID-19 desde una perspectiva feminis...eraser Juan José Calderón
Desigualdades educativas derivadas del COVID-19 desde una perspectiva feminista. Análisis de los discursos de profesionales de la educación madrileña.
Melani Penna Tosso * Mercedes Sánchez SáinzCristina Mateos CasadoUniversidad Complutense de Madrid, España
Objetivos: Especificar las principales dificultades percibidas por las profesoras y los departamentos y equipos de orientación en relación con la atención a las diversidades en la actual situación de pandemia generada por el COVID-19. Exponer las prácticas educativas implementadas por dichas profesionales para disminuir las desigualdades. Visibilizar desigualdades de género que se dan en el ámbito educativo, relacionadas con la situación de pandemia entre el alumnado, el profesorado y las familias, desde una perspectiva feminista. Analizar las propuestas de cambio que proponen estas profesionales de la educación ante posibles repeticiones de situaciones de emergencia similares.
Resultados: Los docentes se han visto sobrecargados por el trabajo en confinamiento, en general el tiempo de trabajo ha tomado las casas, los espacios familiares, el tiempo libre y los fines de semana. Las profesionales entrevistadas se ven obligadas a una conexión permanente, sin limitación horaria y con horarios condicionados por las familias del alumnado. Se distinguen dos períodos bien diferenciados, en que los objetivos pasaron de ser emocionales a académicos. Como problemática general surge la falta de coordinación dentro los centros educativos.
Método: Análisis de entrevistas semiestructuradas a través de la metodología de análisis crítico de discurso.
Fuente de datos: Entrevistas
Autores: Melani Penna Tosso, Mercedes Sánchez Sáinz y Cristina Mateos Casado
Año: 2020
Institución: Universidad Complutense de Madrid
País al que refiere el análisis: España
Tipo de publicación: Revista arbitrada
"Experiencias booktuber: Más allá del libro y de la pantalla"
Maria Del Mar Suárez
Cristina Alcaraz Andreu
University of Barcelona
2020, R. Roig-Vila (Coord.), J. M. Antolí Martínez & R. Díez Ros (Eds.), XARXES-INNOVAESTIC 2020. Llibre d’actes / REDES-INNOVAESTIC 2020. Libro de actas (pp. 479-480). Alacant: Universitat d'Alacant. ISBN: 978-84-09-20651-3.
Recursos educativos abiertos (REA) en las universidades españolas. Open educational resources (OER) in the Spanish universities. Gema Santos-Hermosa; Eva Estupinyà; Brigit Nonó-Rius; Lidón París-Folch; Jordi Prats-Prat
Pensamiento propio e integración transdisciplinaria en la epistémica social. ...eraser Juan José Calderón
Pensamiento propio e integración
transdisciplinaria en la epistémica social
Arlet Rodríguez Orozco.
Resumen. La educación evoluciona en la vida del estudiante
(ontogenia) y en la vida del sistema escolar (filogenia). Estas
rutas pueden consolidar la continuidad o producir un cambio en la formación del pensamiento propio como estrategia
pedagógica. La experiencia que expongo sucedió durante los
ciclos 2015-1 y 2016-1 al dictar la materia Epistemología de
la Investigación a nivel licenciatura en Estudios Sociales y Gestión Local en la unidad enes (unam) de Morelia. He basado la
praxis educativa en dinámicas de colaboración, buscando arraigar la formación cognitiva del pensamiento propio en jóvenes
aprendices del estudio social. El descubrimiento constante, la
recuperación del pensamiento en tiempo presente y el reconocimiento recíproco produjeron resultados sintéticos dispuestos
aquí para la develación reflexiva.
Escuela de Robótica de Misiones. Un modelo de educación disruptiva. 2019, Ed21. Fundación Santillana.
Carola Aideé Silvero
María Aurelia Escalada
Colaboradores:
Alejandro Piscitelli
Flavia Morales
Julio Alonso
Covid-19 and IoT: Some Perspectives on the Use of IoT Technologies in Prevent...eraser Juan José Calderón
Covid-19 and IoT: Some Perspectives on the Use of
IoT Technologies in Preventing and Monitoring
COVID-19 Like Infectious Diseases & Lessons
Learned and Impact of Pandemic on IoT
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Informe 2012. Los jóvenes y las competencias (Resumen)
1. Informe de Seguimiento
de la EPT en el Mundo 2 0 1 2
LOS JÓVENES Y
LAS COMPETENCIAS
Trabajar con la educación
Organización
de las Naciones Unidas
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura
2. LOS JÓVENES Y LAS COMPETENCIAS
Trabajar con la educación
Ediciones
UNESCO
Organización
GH ODV 1DFLRQHV 8QLGDV
SDUD OD (GXFDFLyQ
OD LHQFLD OD XOWXUD
4. INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS EN EL MUNDO 2012 RESUMEN
Prólogo
Esta décima edición del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo no podía
llegar en mejor momento. El tercer objetivo de la Educación para Todos es
lograr que todos los jóvenes tengan la oportunidad de adquirir competencias.
La urgencia de conseguir ese objetivo se ha agudizado desde 2000.
La crisis económica mundial está teniendo una repercusión en el desempleo.
En todo el mundo, un joven de cada ocho está buscando empleo. La población
joven es numerosa y está creciendo. El bienestar y la prosperidad de los
jóvenes dependen más que nunca de las competencias que la educación y la
capacitación pueden ofrecerles. No satisfacer esta necesidad es una pérdida
de potencial humano y de poder económico. Las competencias de los jóvenes
nunca han sido tan vitales.
Este Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo nos recuerda que la
educación no estriba solo en velar por que todos los niños puedan asistir a la
escuela. Se trata de preparar a los jóvenes para la vida, dándoles oportunidades
de encontrar un trabajo digno, ganarse la vida, contribuir a sus comunidades y
sociedades y desarrollar su potencial. A nivel más general, se trata de ayudar
a los países a cultivar la fuerza de trabajo que necesitan para crecer en la
economía mundial.
Indudablemente se ha avanzado hacia el cumplimiento de los seis objetivos
de la EPT – incluida la ampliación de la atención y la educación de la primera
infancia y las mejoras en la paridad entre los sexos en la enseñanza primaria.
Sin embargo, cuando quedan tres años para que se cumpla el plazo de 2015,
el mundo todavía no va por buen camino. El progreso hacia el cumplimiento de
algunos objetivos está vacilando. El número de niños no escolarizados se ha
estancado por primera vez desde 2000. La alfabetización de adultos y la calidad
de la educación siguen exigiendo progresos más rápidos todavía.
Algunas circunstancias recientes confieren una urgencia aún mayor al
logro de un acceso equitativo a los programas adecuados de desarrollo de
competencias. Con el rápido crecimiento de las poblaciones urbanas, en
especial en los países de ingresos bajos, los jóvenes necesitan competencias
para salir de la pobreza. En las zonas rurales, los jóvenes requieren nuevos
mecanismos para hacer frente al cambio climático y a la disminución del
tamaño de las explotaciones agrarias, y para aprovechar las posibilidades
de trabajo no agrícola. En este Informe se pone de manifiesto que unos
200 millones de jóvenes necesitan una segunda oportunidad de adquirir las
nociones básicas en lectura, escritura y aritmética, que son esenciales para
adquirir nuevas competencias para el trabajo. En todo ello, las mujeres y los
pobres tropiezan con dificultades particulares.
Debemos percibir el número creciente de jóvenes que están desempleados o
encerrados en la pobreza como un llamamiento a la acción: se deben satisfacer
sus necesidades para el año 2015 y mantener el impulso después de esa fecha.
Podemos lograr que el primer ciclo de la enseñanza secundaria sea universal
para 2030, y tenemos que hacerlo.
3 3
5. RESUMEN INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS EN EL MUNDO 2012
El compromiso de los donantes para con la educación puede estar perdiendo fuerza
y esto es motivo de profunda preocupación. Los presupuestos de los gobiernos
están hoy bajo presión, pero no podemos comprometer lo ganado desde el año 2000
reduciendo ahora la voluntad de cooperación. Los datos que constan en este Informe
muestran que el dinero gastado en educación genera ganancias de crecimiento
económico durante la vida de una persona de 10 a 15 veces superiores a lo gastado.
Ahora es el momento de invertir en el futuro.
Tenemos que pensar de forma creativa y utilizar todos los recursos de que
disponemos. Los gobiernos y los donantes tienen que seguir dando prioridad a la
educación. Los países deberían hacer balance de sus propios recursos, que podrían
proporcionar competencias para la vida a millones de niños y jóvenes. Cualquiera que
sea la fuente de financiación, las necesidades de las personas desfavorecidas deben
revestir una gran prioridad en todas las estrategias.
Los jóvenes de todo el mundo tienen un gran potencial que ha de desarrollarse.
Espero que este Informe propicie esfuerzos redoblados en todo el mundo por educar
a los niños y los jóvenes de forma que puedan entrar en el mundo con confianza,
cumplir sus ambiciones y vivir la vida que elijan.
Irina Bokova
Directora General de la UNESCO
4 4
6. INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS EN EL MUNDO 2012 RESUMEN
Introducción
Ahora que quedan ya solo tres años antes del plazo fijado para la consecución de los objetivos de
la Educación para Todos establecidos en Dakar (Senegal), es absolutamente esencial velar por
que se cumpla con los compromisos acordados colectivamente en el año 2000 por 164 países.
Hay que sacar también enseñanzas que contribuyan a la definición de los futuros objetivos de la
educación en el plano internacional y al establecimiento de dispositivos que garanticen que todos
los asociados van a estar a la altura de lo prometido.
Por desgracia, el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo que publicamos este año
muestra que los progresos encaminados a la consecución de muchos de los objetivos se están
ralentizando y que lo más probable es que la mayor parte de los objetivos de la EPT no puedan ser
alcanzados. Pese al sombrío panorama global, los progresos realizados en algunos de los países
más pobres del mundo muestran lo que puede obtenerse gracias al compromiso de los gobiernos
nacionales y de los donantes, y en particular que un mayor número de niños se incorporen a la
enseñanza preescolar, terminen la enseñanza primaria y pasen a la enseñanza secundaria.
El Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2012 consta de dos partes. En la Parte I se
encontrará una breve presentación de los progresos realizados en la consecución de los seis
objetivos de la EPT y en los gastos en educación para financiar esos objetivos. La Parte II está
dedicada al tercer objetivo de la EPT, prestándose especial atención a las necesidades de los
jóvenes en materia de competencias.
Puntos destacados
■ Objetivo 1: Las mejoras en el ámbito de la atención y educación de la primera infancia han
sido demasiado lentas. En 2008, aproximadamente el 28% aproximadamente de los niños
de menos de cinco años padecían de retraso en el crecimiento, y menos de la mitad de los
niños del mundo recibían una enseñanza preescolar.
■ Objetivo 2: Los progresos encaminados a hacer realidad la enseñanza primaria universal
están perdiendo impulso. En 2010 seguía habiendo 61 millones de niños sin escolarizar en
el mundo. De 100 niños no escolarizados, se estima que 47 no lo estarán nunca.
■ Objetivo 3: Muchos jóvenes no disponen de competencias básicas. En 123 países de bajos
ingresos o ingresos medianos bajos, unos 200 millones de jóvenes que tienen entre 15 y 24
años ni siquiera han logrado terminar sus estudios primarios, lo que representa un joven de
cada cinco.
■ Objetivo 4: La alfabetización de los adultos sigue siendo un objetivo difícil de alcanzar.
El número de adultos analfabetos ha experimentado una disminución de solo un 12%
entre 1990 y 2010. En 2010, unos 775 millones de adultos eran analfabetos, siendo las dos
terceras partes mujeres.
■ Objetivo 5: Las disparidades entre varones y niñas cobran formas muy diversas. En 2010,
había todavía diecisiete países con menos de nueve niñas por diez varones en la enseñanza
primaria. En más de la mitad de los 96 países que no han logrado la paridad entre los sexos
en la enseñanza secundaria, los varones están en situación de inferioridad.
■ Objetivo 6: La desigualdad en materia de resultados del aprendizaje sigue siendo muy
marcada a escala mundial. Asciende a nada menos que 250 millones el número de niños
que podrían llegar al cuarto grado sin ser capaces de leer o de escribir.
5 5
7. RESUMEN INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS EN EL MUNDO 2012
El seguimiento de los objetivos
de la Educación para Todos
Los seis objetivos de la Educación 5 años adolecían de retraso en el crecimiento, de
para Todos forma moderada o grave. En 2015, si nos atenemos
a la tendencia actual, el número de niños que
Extender la atención y educación de la adolecen de retrasos en el crecimiento ascenderá a
primera infancia 157 millones, o sea aproximadamente uno de cada
La primera infancia es el periodo crítico durante cuatro niños menores de 5 años de edad.
el que se sientan las bases del éxito, en materia
de educación y para toda la vida, y la atención y Los niños que viven en zonas rurales y los de hogares
educación de la primera infancia ha de ser por pobres son los más afectados, porque la nutrición
consiguiente el elemento central de la EPT y de los no depende únicamente de la disponibilidad general
programas de desarrollo más amplios. de alimentos. Se trata más bien de una cuestión de
acceso a lo que, a menudo, no está a disposición de
Los niños hambrientos, malnutridos o enfermos los más pobres: la alimentación, una atención médica
no van a ser capaces de adquirir las competencias adecuada, servicios de abastecimiento de agua y de
que se necesitan para aprender y para obtener saneamiento. En Nepal, por ejemplo, la proporción
En 2010, un empleo ulteriormente. Hay algunas señales de niños con retraso del crecimiento era de 26%
171 millones de mejora de la salud de la primera infancia, entre los niños de las familias más acomodadas y de
de niños de pero el punto de partida es muy bajo en algunos 56% entre los de las más pobres, siendo las tasas
menos de países y no se va suficientemente aprisa como correspondientes de 27% en las zonas urbanas y de
5 años para alcanzar los objetivos de desarrollo 42% en las zonas rurales. Procesos actuales como
adolecían de internacionalmente acordados. La tasa anual las fluctuaciones de los precios de los alimentos, el
retraso del de disminución de la mortalidad infantil ha cambio climático y los conflictos hacen que la mejora
aumentado, pasando del 1,9% en 1990-2000 al de la nutrición constituya un desafío en muchas
crecimiento,
2,5% en 2000-2010. De las estimaciones recientes partes del mundo.
de forma
se desprende que algo más de la mitad de la
moderada disminución de la mortalidad infantil puede Pero la comparación de la experiencia de
o grave atribuirse a la mejora de la educación de las numerosos países muestra que la voluntad política
mujeres en edad de procrear. puede contribuir notablemente a la mejora de la
nutrición. En menos de dos decenios, el Brasil ha
Aun cuando sea alentador que hoy en día, con logrado eliminar las disparidades en materia de
respecto a 1990, haya 3 niños más que sobreviven de malnutrición entre zonas rurales y urbanas, gracias
cada 100 que nacen, sigue habiendo 28 países, 25 de a una combinación de medidas como la mejora de
ellos del África Subsahariana, en los que 10 de cada la educación de las madres, el acceso a servicios
100 niños mueren antes de llegar a los 5 años. de salud maternoinfantil, el abastecimiento de
agua y saneamiento, y transferencias sociales para
Uno de los factores importantes de esa mortalidad beneficiarios específicos. Durante el mismo periodo,
infantil es la malnutrición, y ésta obstaculiza también las tasas de malnutrición, en particular en las zonas
el desarrollo cognitivo del niño y su capacidad de rurales, han seguido siendo más elevadas de lo
aprendizaje. El retraso del crecimiento, o el tener que hubiera podido esperarse, habida cuenta del
una estatura insuficiente para su edad, es el síntoma nivel de ingresos, en otros países como el Estado
más evidente de malnutrición del niño. Puede decirse Plurinacional de Bolivia, Guatemala y el Perú.
que, en 2010, 171 millones de niños de menos de
6 6
8. INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS EN EL MUNDO 2012 RESUMEN
Los programas de enseñanza preescolar de buena sigue sin estar matriculado en ellos, siendo la
calidad desempeñan también un papel esencial en proporción de cinco de cada seis en los países más
la preparación para la escuela de los niños de corta pobres. Los grupos que podrían beneficiarse más
edad. Los datos obtenidos en lugares tan distintos de la educación preescolar son los más excluidos al
como Australia, la India, Mozambique, Turquía respecto. En Nigeria, dos de cada tres niños del 20%
y el Uruguay muestran lo beneficiosa que puede de hogares más acomodados van a establecimientos El Senegal
ser, tanto a corto como a largo plazo, la enseñanza preescolares; mientras que, en el 20% de hogares dedica menos
preprimaria. Van esos beneficios de una ventaja más pobres, menos de un niño de cada diez hace lo del 0,02%
inicial en materia de competencias en lectura, propio (Gráfico 1). del PNB a la
escritura y aritmética, a una mejora de la atención, educación
los esfuerzos y la iniciativa, desembocando todo ello La inversión insuficiente es uno de los principales preescolar
en una mejor educación y en mejores perspectivas motivos del escaso porcentaje de niños integrados
de empleo. en la educación preescolar. A ese nivel corresponde
menos del 10% del presupuesto de la educación en
De datos recientes obtenidos gracias a la encuesta de la mayor parte de los países, y la proporción suele
2009 del Programa para la Evaluación Internacional ser particularmente baja en los países pobres. Nepal
de Alumnos de la OCDE (PISA) se desprende que, y el Níger dedican menos del 0,1% del PNB a la
en 58 de un total de 65 países, los alumnos de 15 educación preescolar, y Madagascar y el Senegal
años que habían cursado un año por lo menos de menos del 0,02%.
enseñanza preprimaria obtenían mejores resultados
que los que no lo habían hecho, y ello aun teniendo Una de las consecuencias del bajo nivel de la
en cuenta el nivel socioeconómico. En Alemania, inversión pública es que la proporción de los niños
Australia y el Brasil, el beneficio medio, una vez matriculados en establecimientos de educación
descontados los efectos del nivel socioeconómico, preescolar privados llega a un 33%. En la República
correspondía a un año de escolaridad. Árabe Siria, donde la tasa bruta de escolarización en
la educación preprimaria es de 10%, la proporción
Desde 1999, el número de niños matriculados en del sector privado asciende al 72%. Puede verse que
establecimientos preescolares ha aumentado en hay una demanda que el sector público no
casi un 50%. Aun así, más de uno de cada dos niños logra satisfacer.
Gráfico 1: La participación en la educación preescolar varía considerablemente según los países
Tasa de asistencia en la educación preescolar de niños de 36 a 59 meses de edad, por situación económica, ubicación y sexo
Varones
Niñas
100 Bangladesh, 2006 Nigeria, 2007 Tailandia, 2006
Zonas Zonas
80 urbanas rurales
Más ricos 20%
Zonas
urbanas Zonas Zonas
Más ricos 20% urbanas rurales
Tailandia
Tasa de asistencia (%)
Zonas Zonas
60 urbanas rurales
Zonas rurales
Más pobres 20%
Zonas Zonas
urbanas rurales
40
Nigeria
Zonas rurales
20 Bangladesh Más ricos 20%
Zonas urbanas Zonas
urbanas Zonas
Zonas rurales rurales
Más pobres 20%
Zonas urbanas Más pobres 20%
0
Notas: La edad oficial para la educación preescolar es de 3 a 5 años en los tres países. En Nigeria, se muestra el 40% más pobre para las zonas urbanas.
Fuente: Cálculos del equipo del Informe de seguimiento de la EPT en el mundo (2012) basados en datos de la encuesta a base de indicadores múltiples.
7 7
9. RESUMEN INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS EN EL MUNDO 2012
Parece poco probable que con establecimientos Jamaica. Se pone así de manifiesto la necesidad de
de educación preescolar privados cada vez más efectuar inversiones en planteamientos integrados en
numerosos que hacen pagar derechos de matrícula los que se dé igual importancia a todos los aspectos
se logre llegar en mayor medida a los hogares más del desarrollo de la primera infancia.
pobres, donde se encuentran los niños que tienen
menos probabilidades de matricularse. En el estado
de Andhra Pradesh, en la India, la matrícula en Alcanzar la meta de la enseñanza
establecimientos preescolares en las zonas rurales primaria universal
es particularmente elevada en el 20% de hogares Habida cuenta de las tendencias actuales, no podrá
más ricos, estando casi la tercera parte de los alcanzarse, ni mucho menos, el objetivo de la
niños registrados en establecimientos privados. Los enseñanza primaria universal (EPU). El gran impulso
organismos públicos se encargan de casi todos los encaminado a lograr que se escolarizara cada vez
niños de nivel preescolar que vienen de los hogares más a los niños iniciado por el Foro Mundial de
más pobres. Educación de Dakar en el año 2000 está llegando
a un punto muerto. El número de niños en edad
El lugar donde viven los niños puede ser también un de recibir educación primaria no escolarizados ha
factor determinante de la calidad del servicio. En las disminuido, pasando de 108 millones a 61 millones
zonas rurales de China, el Perú y la República Unida desde 1999, pero esa reducción se consiguió, en sus
de Tanzania, los niños que van a establecimientos tres cuartas partes, entre 1999 y 2004. Entre 2008 y
preescolares tienen más probabilidades que los 2010, ya no ha habido ningún progreso (Gráfico 2).
niños de las zonas urbanas de encontrarse en aulas
superpobladas, con menos docentes cualificados y El Asia Meridional y Occidental y el África
menos recursos de aprendizaje. Subsahariana partieron de situaciones semejantes
en 1999, con unos 40 millones de niños en edad de
Si queremos que todos los niños puedan disfrutar recibir educación primaria no escolarizados, pero
de una educación preeescolar, hay que introducir ambas regiones han progresado ulteriormente
reformas, y en particular ampliar los servicios con ritmos muy diferentes. Entre 1999 y 2008,
disponibles y hacer que sean asequibles, determinar el número de niños no escolarizados en el Asia
Entre 2008 modos adecuados de vincular los establecimientos Meridional y Occidental experimentó una disminución
y 2010, el preescolares y los de la educación primaria, de 29 millones, siendo la reducción en el África
número de y coordinar las actividades preescolares con Subsahariana más limitada: 11 millones. Entre 2008
niños no intervenciones de tipo más amplio destinadas a la y 2010, el número de niños no escolarizados aumentó
escolarizados primera infancia.
aumentó en
La importancia de llevar a cabo esfuerzos Gráfico 2: El número de niños no escolarizados disminuyó en los
1,6 millones
equilibrados destinados a la mejora de la condición primeros años posteriores al Foro de Dakar, pero desde entonces
de los niños pequeños se pone también de relieve se ha producido un estancamiento
Número de niños no escolarizados en edad de cursar la enseñanza primaria, 1999-2010
gracias a un nuevo índice elaborado en el Informe
de este año, que permite evaluar los progresos
realizados al respecto, con sus tres principales 120
componentes: salud, nutrición y educación. 108 millones
Número de niños no escolarizados (en millones)
100
Algunos países obtienen resultados casi igualmente Resto del mundo
25 millones
satisfactorios con arreglo a los tres indicadores (es 80 74
el caso de Chile), o igualmente mediocres en los tres 61 61
ámbitos (como el Níger). Otros obtienen resultados Asia Meridional 19
60 y Occidental
excelentes, o muy bajos, en un determinado ámbito 40 millones 18 17
con respecto a su rango general en la escala 19
40
del índice, lo que pone de manifiesto problemas 14 13
específicos. Jamaica y Filipinas, por ejemplo, África subsahariana
20
tienen ambos una tasa de mortalidad infantil de 42 millones 35 29 31
aproximadamente 30 por cada mil nacidos vivos, pero
0
sus resultados educativos son muy diferentes. En
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Filipinas, solo el 38% de los niños que tienen entre
3 y 7 años están matriculados en un programa de Fuentes: Cuadro estadístico 5 del Anexo; base de datos de IUE.
educación preprimaria o primaria, en vez del 90% en
8 8
10. INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS EN EL MUNDO 2012 RESUMEN
en 1,6 millones, mientras que disminuía en 0,6 Gráfico 3: En Nigeria el número de niños no escolarizados es muy
millones en el Asia Meridional y Occidental. La mitad elevado y ha aumentado
de los niños sin escolarizar del mundo se encuentran Tasa y número de niños no escolarizados en edad de cursar la
hoy en día en el África Subsahariana. enseñanza primaria
De los países sobre los que disponemos de 60
información, en doce se concentra casi la mitad de la
población no escolarizada mundial. Nigeria encabeza 6.1
la lista, ya que en ese país se encuentra uno de cada
seis niños que no asisten a la escuela en el mundo, 50
5.9
Nigeria
ascendiendo la cifra total a 10,5 millones (Gráfico 3).
En 2010 había en Nigeria 3,6 millones más de niños
8.4 10.5
no escolarizados con respecto al año 2000. Hay que
40
comparar esa situación con la de Etiopía y la India, 7.5 8.7
Niños no escolarizados (%)
que han conseguido reducir de modo espectacular el 6.9
número de niños sin escolarizar. En 2008 había en la 7.1
6.6
India, con respecto al año 2001, 18 millones menos de 30 Pakistán
niños sin escolarizar.
5.1
3.2
Entre los niños que no asisten a la escuela, algunos
20 Etiopía
pueden ingresar más tarde, mientras que otros
2.4
pueden haber abandonado sus estudios y muchos tal
20.3
vez no lleguen nunca a matricularse. La proporción
más elevada se encontraba en los países de bajos
10
ingresos, donde el 57% de los niños no escolarizados
podrían no llegar a matricularse nunca. Las niñas India
5.0 4.9
tenían más probabilidades que los varones de formar
2.3
parte de ese grupo. 0
2001 2004 2007 2010
Cuando faltaban justo cinco años para cumplirse
Notas: El tamaño de la burbuja es proporcional al número de niños no
el plazo de 2015, en 29 países la tasa neta de escolarizados. Las cifras en las burbujas indican el número de niños no
escolarización era inferior al 85%. Es muy poco escolarizados. Las cifras de 2001 para Nigeria son de 2000. Las cifras de 2010
para la India son de 2008.
probable que esos países alcancen el objetivo de la Fuente: base de datos del IEU.
EPU antes de la fecha límite.
Los niños en edad oficial de ingresar por vez primera
en la escuela que no lo hayan hecho en 2010 no van Los niños de hogares humildes suelen ingresar por
a poder terminar el ciclo de la enseñanza primaria vez primera en la escuela más tarde que los demás,
en 2015. En 2010, había 70 países cuya tasa neta de por lo general porque viven demasiado lejos de la
ingreso era inferior al 80%. escuela, porque su salud y su nutrición es peor y/o
porque sus padres y madres pueden ser menos
El desafío que plantea la EPU es conseguir que los conscientes de la importancia de enviar a los niños
niños entren en la escuela a la edad conveniente a la escuela a tiempo. En Colombia, en el 42% de los
y velar por que vayan adelantando en el sistema y hogares más pobres se inició la escolaridad con dos
terminen el ciclo educativo. Los análisis efectuados años o más de retraso, siendo el porcentaje de 11%
para el presente Informe han mostrado que, en en los hogares más acomodados.
22 países acerca de los cuales se disponía de datos
de encuestas sobre los hogares entre 2005 y 2010, Ese retraso tiene una incidencia en la capacidad
el 38% de los alumnos que ingresaban en la escuela de los niños de terminar el ciclo educativo.
tenían dos años o más que la edad oficial. En los En el tercer grado, las probabilidades de
países del África Subsahariana abarcados en el abandonar la escuela en los niños que han
análisis, el 41% de los niños que ingresaban por ingresado con retraso pueden ser cuatro veces
vez primera en la escuela tenían dos años o más superiores a las de los niños que han ingresado
que la edad oficial de ingreso. a la edad adecuada.
9 9
12. INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS EN EL MUNDO 2012 RESUMEN
expone de modo pormenorizado en la parte temática reciente no van a sacarse a tiempo datos suficientes
de este Informe, esos problemas están confiriendo un que permitan evaluar el grado de consecución del
carácter urgente a un objetivo importante, al que no objetivo 3 de modo adecuado antes del plazo.
se ha dedicado la atención que merecía debido a la
ambigüedad de los compromisos que se contrajeron Todo objetivo internacional de fomento de aptitudes
cuando se establecieron los objetivos de la EPT en el que se establezca después de 2015 deberá ser
año 2000. definido de modo más preciso, y deberá determinarse
claramente cómo pueden medirse los avances.
La enseñanza secundaria escolar es el modo más Debería esto basarse en una evaluación realista de
eficaz de impartir las competencias que se necesitan la información que puede acopiarse, a fin de que
para el trabajo y para la vida. Pese al incremento, se eviten los problemas que han entorpecido tanto En 119 países,
en el plano mundial, del número de niños que se los esfuerzos de seguimiento de la consecución del solo el 24%
matriculan en escuelas secundarias, en 2010 la tasa objetivo 3. de las jóvenes
bruta de escolarización en los primeros años de la saben cómo
enseñanza secundaria ascendía solo al 52% en los En el Marco de Acción de Dakar se señalaron prevenir la
países de bajos ingresos, con lo que millones de específicamente algunos de los riesgos contra transmisión
jóvenes tenían que acometer la vida activa sin las los que hay que proteger a los jóvenes mediante del VIH
competencias básicas que necesitaban para ganarse el fomento de la preparación para la vida activa
la vida decentemente. A escala mundial, 71 millones pertinente. Uno de esos riesgos es el VIH y el SIDA.
de adolescentes en edad de cursar los primeros años Los conocimientos en materia de VIH siguen siendo
de la enseñanza secundaria no asistían a la escuela escasos. Las estimaciones recientes a escala
en 2010. El número sigue siendo el mismo desde mundial, basadas en encuestas en 119 países,
2007. De cada cuatro adolescentes no escolarizados, muestran que solo el 24% de las jóvenes y el 36%
tres viven en el Asia Meridional y Occidental y en el de los jóvenes de entre 15 y 24 años son capaces
África Subsahariana. de señalar modalidades de prevención del VIH y de
descartar las principales concepciones erróneas
Hay hoy en día más niños en la enseñanza secundaria relativas a su transmisión.
(un 25%) que en 1999. En el África Subsahariana el
número de alumnos matriculados durante el periodo El conocimiento del VIH y el SIDA es insuficiente
se ha multiplicado por dos, aun cuando la región hasta en países con tasas de prevalencia elevadas. En
registre la tasa de matrícula total en la secundaria 2007 se efectuó una evaluación de los conocimientos
más baja del mundo, con un 40% en 2010. en materia de VIH y SIDA de unos 60.000 estudiantes
del sexto grado (unos 13 años, en promedio) en 15
Algunos jóvenes adquieren competencias gracias a países del África Meridional y Oriental. Las pruebas
la enseñanza técnica y profesional. La proporción se centraron en los planes y programas de estudios
de alumnos de la enseñanza secundaria que se oficiales de educación relativa al VIH adoptados
matriculan en ese tipo de programa es del 11% por los ministerios de educación de los países
desde 1999. participantes. De los resultados se desprende que
hay una aplicación inadecuada y probablemente una
Las competencias no se imparten únicamente en la concepción insuficiente en lo referente a los planes y
escuela. Las organizaciones internacionales disponen programas de estudios oficiales. En promedio, solo el
de toda una serie de marcos que les permiten 36% de los alumnos mostraron que disponían de los
clasificar las competencias y los programas de conocimientos mínimos necesarios, y no hubo más
adquisición de competencias. Pero, aunque hayan que un 7% que dispusiera del nivel adecuado.
transcurrido doce años desde que se establecieran
los objetivos de la EPT en Dakar, la comunidad El que los jóvenes sepan cómo proteger su propia
internacional dista aún mucho de haber llegado salud y la de los demás no será suficiente si no sienten
a un acuerdo sobre lo que constituye un adelanto además, por ejemplo, que tienen la capacidad de
en materia de “acceso equitativo a un aprendizaje tomar la medida adecuada en el momento adecuado.
adecuado y a programas de preparación para la vida
activa” (que constituye lo esencial del objetivo 3), Una preparación para la vida activa en la que se
y de haber convenido en un conjunto coherente presta especial atención al VIH y al SIDA alienta a
de indicadores para la comparación en el plano los jóvenes a que adopten actitudes y conductas
internacional y evaluado si se han realizado los que protegen su salud, por ejemplo dándoles la
correspondientes adelantos. Hay indicios alentadores capacidad de decidir ellos mismos en lo referente
de un cambio al respecto, pero de la evolución a sus relaciones sexuales. Y lo hace ocupándose de
11 11
13. RESUMEN INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS EN EL MUNDO 2012
competencias psicosociales e interpersonales como ni escribir. La mitad vivía en el Asia Meridional
la comunicación asertiva o afirmativa, la autoestima, y Occidental y más de la quinta parte en el
la adopción de decisiones y la negociación. Deberían África Subsahariana.
introducirse programas de preparación para la vida
activa que aborden asuntos delicados de un modo De un total de 146 países que disponen de datos
que permita la participación del alumno, a fin de para 2005-2010, las mujeres analfabetas son más
completar temas del programa de estudios como numerosas que los hombres en 81 países. En 21 de
la educación sanitaria y la educación más general esos países se observan disparidades entre los sexos
relativa al VIH y el SIDA. sumamente acusadas, con menos de siete mujeres
alfabetizadas cada diez hombres alfabetizados.
Reducir los niveles de analfabetismo de los En el plano mundial, la tasa de alfabetización de adultos
adultos en un 50% ha aumentado durante los dos últimos decenios,
La alfabetización es esencial para el bienestar pasando del 76% en 1985-1994 al 84% en 2005-2010.
social y económico de los adultos, así como para el Pero de 43 países con una tasa de alfabetización
de los hijos. Sin embargo, los progresos realizados de adultos inferior al 90% en 1998-2001, solo tres
en la consecución de ese objetivo son sumamente alcanzarán la meta de la reducción del analfabetismo
limitados, en gran medida debido a la indiferencia en un 50% en 2015. Es probable que algunos países
de los gobiernos y de los donantes. En 2010 había estén muy por debajo de la meta (Gráfico 4). Y si bien
todavía 775 millones de adultos que no sabían leer en este último grupo algunos han experimentado
Gráfico 4: La mayoría de los países no alcanzará la meta de la alfabetización de adultos, algunos por amplio margen
Tasa de analfabetismo de los adultos, de 1998-2001 a 2015 (proyección)
100
Tasa de analfabetismo de los adultos
1998-2001
2015 (proyección)
El Chad la tasa de analfabetismo
era del 74% en 2000… Meta
80
…y se prevé que disminuirá
al 61% en 2015…
Tasa de analfabetismo de los adultos (%)
60
En Madagascar se prevé que la tasa de analfabetismo
de los adultos aumentará del 29% al 35% y en la
República Democrática del Congo del 33% al 34%.
40
…muy por encima
de la meta prevista
20 del 37%
0
Malí
Pakistán
República Centroafricana
Papua Nueva Guinea
Sudán
República Democrática del Congo
Camboya
Comoras
Arabia Saudita
Swazilandia
Santo Tomé y Príncipe
Brasil
Bahrein
Bolivia (Estado Plurinacional de)
Guinea Ecuatorial
Malasia
Myanmar
Chad
Gambia
Timor-Leste
Guinea-Bissau
Bangladesh
Nepal
Côte d'Ivoire
Mauritania
Togo
Ghana
Burundi
Malawi
Rwanda
Angola
Zambia
Madagascar
Jamaica
Honduras
Kenya
Mauricio
Namibia
Lesotho
Iraq
Nota: Los países que figuran en el gráfico son aquéllos para los cuales era factible una proyección y cuya tasa de analfabetismo de los adultos era superior al 10% en 1998-2001.
Fuentes: Cuadro estadísitico 2 del Anexo; base de datos del IEU.
12 12
14. INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS EN EL MUNDO 2012 RESUMEN
ganancias importantes – en Malí, por ejemplo, la El entorno en que vive la gente puede tener
tasa de alfabetización se ha multiplicado por dos –, incidencias en su capacidad de adquirir y mantener
en otros, como Madagascar, ha habido un retroceso competencias en lectura y escritura. Los resultados
durante el último decenio. preliminares del Programa de Evaluación y
Seguimiento de la Alfabetización en Jordania,
Casi las tres cuartas partes de los adultos analfabetos Mongolia, Palestina y Paraguay muestran que las Casi las tres
viven en solo diez países. Del total mundial, el 37% tasas de alfabetización pueden ocultar diferencias cuartas partes
vive en la India. En Nigeria, el número de analfabetos importantes en el tipo de práctica y los entornos que de los adultos
adultos ha aumentado en 10 millones durante los dos configuran las competencias en lectura y escritura analfabetos
últimos decenios, siendo ahora de 35 millones. de los adultos. viven en solo
diez países
Se plantea entonces una cuestión importante: En los países de ingresos altos, la difusión universal
¿nos permiten esos datos ver el problema en de la instrucción ha relegado los niveles elevados
toda su magnitud? Se pregunta a los adultos si de analfabetismo a un pasado remoto. Sin embargo,
saben leer y escribir, en vez de poner a prueba sus las evaluaciones directas muestran que nada menos
capacidades. Los métodos directos de evaluación que uno de cada cinco adultos de esos países, el
de las competencias de los adultos proporcionan equivalente de unos 160 millones de adultos, dispone
una imagen más completa de las competencias en de competencias muy limitadas en ese ámbito y
materia de alfabetización. es incapaz de utilizar de modo eficaz la lectura,
la escritura y la aritmética en su vida diaria, por
Se supone por lo general que con cuatro o cinco ejemplo presentar su candidatura para un puesto
años de escuela el niño sabrá poner en práctica con o interpretar la información en un frasco con un
facilidad su capacidad de lectura, escritura y cálculo. producto farmacéutico. Se ven especialmente
El nuevo análisis de las encuestas sobre los hogares afectados por el problema los que se encuentran en
efectuadas para el presente Informe muestra, sin condiciones sociales de inferioridad, comprendidos
embargo, que son más numerosos de lo que se los pobres, los inmigrantes y las minorías étnicas.
supone los niños que, en los países de ingresos bajos
y medianos bajos, terminan la escuela primaria sin La gente con competencias escasas en materia de
llegar a estar alfabetizados. En Ghana, por ejemplo, lectura y escritura se ve a menudo estigmatizada y
más de la mitad de las mujeres y más de la tercera tiene poca confianza en sí misma. Esto plantea un
parte de los hombres que tenían entre 15 y 29 años y gran problema a las iniciativas de alfabetización
habían recibido una educación escolar durante seis de adultos. Los programas destinados a ayudar a
años no podían leer ni siquiera una oración en 2008. los participantes a aprovechar la utilización de las
Y el 28% de las jóvenes y el 33% de los jóvenes solo competencias en lectura y escritura en la vida diaria
podían leer parte de una oración (Gráfico 5). alientan a los adultos a participar, evitando al mismo
Gráfico 5: Para muchos jóvenes, seis años de escuela son insuficientes para adquirir nociones en lectura y escritura
Nivel de analfabetismo de hombres y mujeres de entre 15 y 29 años de edad que cursaron solamente seis años de escuela, en determinados países, de 2005 a 2011 (%)
100
80
Nivel de analfabetismo (%)
Alfabetizado
60
Semianalfabeto
40 Analfabeto
20
0
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
República
Nigeria Ghana Zambia India Kenya Timor-Leste Camboya Unida de Haití Nepal
Tanzania
Fuente: Análisis del equipo del Informe de seguimiento de la EPT en el mundo (2012) basado en datos de la encuesta a base de indicadores múltiples.
13 13
15. RESUMEN INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS EN EL MUNDO 2012
tiempo el estigma que puede estar asociado con esa la participación de las niñas en la escuela, como
participación. Para enfrentarse con el problema, se por ejemplo movilizar las comunidades, destinar
necesita un compromiso político de alto nivel y una específicamente apoyo financiero para las niñas,
orientación práctica a largo plazo y coherente, con el velar por la utilización de métodos y materiales de
apoyo de recursos suficientes. enseñanza que tengan en cuenta la diferencia entre
los sexos y proporcionar entornos escolares seguros
y saludables.
Conseguir la paridad y la igualdad
de género Si queremos alcanzar la paridad entre los sexos,
La paridad y la igualdad de género en la educación hay que entender cuáles son los motivos por los
es uno de los derechos humanos fundamentales, que el nivel de matrícula de las niñas es más bajo.
y también un modo importante de mejorar otros Del análisis realizado para el presente Informe de
resultados económicos y sociales. La reducción de los datos de las encuestas sobre los hogares en
las disparidades entre los sexos en la matrícula nueve países, se desprende que las niñas tropiezan
en la enseñanza primaria ha sido uno de los con obstáculos más importantes que los niños para
mayores éxitos de la EPT desde el año 2000. Aun ingresar en la enseñanza primaria, pero que una
así, son muchos los países que corren el riesgo vez que han ingresado tienden a tener las mismas
de no conseguir la paridad entre los sexos en la probabilidades de terminar el ciclo de enseñanza.
enseñanza primaria y secundaria en 2015. Y habrá En Guinea, por ejemplo, de 100 niñas de los hogares
En 60 países que llevar a cabo más esfuerzos para lograr que más humildes solo 40 llegan al final de la enseñanza
las niñas están las oportunidades y los resultados educativos se primaria, mientras que son 52 los niños que lo
distribuyan de modo equitativo. logran. Esto se debe en primer lugar a que el número
en condiciones
de niñas que inician esa escolaridad es menor: de
de inferioridad
Son 68 los países en los que todavía no se ha 100 niñas de hogares humildes, 44 ingresan en la
en la enseñanza alcanzado la paridad entre varones y niñas en escuela, mientras que son 57 los niños que lo hacen.
primaria la enseñanza primaria, y en 60 de éstos las niñas
están en condiciones de inferioridad. Si bien países En más de la mitad de los 97 países en los que hay
como Etiopía y el Senegal han realizado enormes disparidades entre los sexos en el nivel secundario,
progresos, otros, comprendidos Angola y Eritrea, el número de niños escolarizados es inferior al de
han retrocedido. las niñas. Esos países son por lo general más ricos
y tienen un nivel de matrícula global más elevado.
El número de países en los que niñas se encuentran Están concentrados en América Latina y el Caribe y
en condiciones de inferioridad extrema, o sea con un en Asia Oriental y el Pacífico. Pero hay también tres
índice de paridad entre los sexos de menos de 0,70, países de bajos ingresos en los que los niños están
ha disminuido, pasando de 16 en 1990 a 11 en 2000, en situación de inferioridad: Bangladesh, Myanmar
y solo uno – el Afganistán – en 2010 (Gráfico 6). y Rwanda.
Pese a ocupar el último lugar en la clasificación,
el Afganistán ha realizado grandes progresos durante El principal factor que hace que los muchachos
estos últimos años. abandonen la escuela secundaria es la pobreza
y la atracción del mercado laboral, como puede
La inferioridad extrema –esto es, cuando el valor del observarse en América Latina y el Caribe. En
índice de paridad entre los sexos es de menos de Honduras, por ejemplo, de diez muchachos de entre
0,90– ha retrocedido también con respecto a lo que 15 y 17 años, seis tenían un trabajo remunerado y
era hace diez años. De los 167 países sobre los que de éstos solo dos asistían a la escuela. Sin embargo,
disponemos de datos tanto para 1999 como para solo dos de cada diez muchachas tenían un
2010, en 33 el valor del índice de paridad entre los trabajo remunerado.
sexos era inferior al 0,90% en 1999, comprendidos
21 países en el África Subsahariana. En 2010 había Los niños pueden también abandonar la escuela
solo 17 países en ese grupo, comprendidos 12 en el debido al entorno escolar y a las actitudes de los
África Subsahariana. maestros, por ejemplo. Si bien es verdad que las
diferencias en los estilos de aprendizaje de niños y
Los países que han realizado progresos suficientes niñas son menos importantes que las semejanzas,
como para haber alcanzado hoy en día la paridad de haberlas los docentes deben ser conscientes de
entre los sexos, como Burundi, la India y Uganda, esas diferencias, y estar preparados para adaptar
muestran todo lo que puede conseguirse cuando se en consecuencia su enseñanza y sus métodos de
ponen en práctica estrategias encaminadas a mejorar evaluación. Se han ensayado dos métodos que han
14 14