DIVISION DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES EN MAESTRIA EN TRANSTORNOS COGNITIVOS Y DEL APRENDIZAJE UNIVERSIDAD DEL NORTE. basada en los resultados obtenidos de las intervenciones realizadas a la paciente se evidencia que debido al trastorno de déficit de atención de predominio combinado presenta dificultad en su atención sostenida, control inhibitorio, flexibilidad cognitiva, que conlleva a presentar dificultad también en el aprendizaje de las matemáticas específicamente en el razonamiento matemático. Es importante resaltar que la motivación constante de la joven en las intervenciones sirvieron o para que el foco atencional estuviera en alerta para el desarrollo de las actividades planteadas, así como lo afirman (Fernández et al., 2015) quienes dicen que se ha demostrado que la atención se encuentra integrada por componentes motivacionales y que los estados motivacionales dirigen la selectividad del nivel de activación de la atención, que influyen en la acción y el rendimiento, esta afirmación que hace los autores se ha evidenciado en los resultados de la paciente.

1. DIVISIÓN DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
MAESTRÍA EN TRASTORNOS COGNOSCITIVOS Y DEL APRENDIZAJE
Nombre Estudiante: Rossi Helen Medina Pérez
Asignatura: Practica II
Informe Avance: 4
Fecha: 01/12/2023

2. CONTENIDO DEL INFORME DE AVANCE
N°4
1. Resultados de Intervención
Se presentarán de manera Gráfica los resultados logrados en la intervención. (No en tablas).
Los gráficos que se sugieren son de líneas (no barras o tortas), que señalen un título, los nombres de los ejes verticales y horizontales.
Deben presentarse resultados totales de cada variable intervenida durante las sesiones para las que se diseñó el programa.
Los resultados incluyen a la familia.
2. Síntesis de la Discusión: Análisis de los Resultados y su relación con la revisión conceptual para la Discusión
Explicar por qué los resultados corroboran la “efectividad” de la intervención a la luz de la revisión teórica, explicar brevemente. Tomen sus objetivos
específicos y contrapóngalo a la teoría, y a partir de ahí generen su discusión. La discusión incluye la psicoeducación familiar.
3. Conclusiones Iniciales: Explicar si se logró el objetivo general y por qué. Aquí deben tomar postura como magister en Trastornos cognoscitivos y del
aprendizaje. Las conclusiones incluyen la psicoeducación familiar.

3. RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN
1
2 2
3
6 6
7 7
8 8
10
12 12
13 13
15 15
2 2
3 3
4
5 5
6 6
7 7
9
9
10
11 11
12 12
14
15
0
1
2
3
4
5
6
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Aciertos
SESIONES
Razonamiento matematico
Cuestionario Quiz show

4. RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN
2 2
3 3
4 4 4
6 6 6
7 7 7
8 8 8 8
9 9 9 9
10 10 10
0
1
3 3
4 4 4
5 5
6 6
7 7
8 8 8
9 9 9 9
10 10 10 10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Aciertos
SESIONES
Flexibilidad cognitiva
CARTAS AL AZAR ADIVINANZAS
1 1
2 2 2
3 3 3
4
1 1
2 2 2 2
3 3
1 1 1 1 1 1 1 1
0
1
2
3
4
5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Nº
de
actividades
SESIONES
Familia
Tareas Rutina-horario Lecturas

5. SÍNTESIS DE LA DISCUSIÓN
basada en los resultados obtenidos de las intervenciones realizadas a la paciente se evidencia que debido al trastorno de déficit de atención de predominio
combinado presenta dificultad en su atención sostenida, control inhibitorio, flexibilidad cognitiva, que conlleva a presentar dificultad también en el
aprendizaje de las matemáticas específicamente en el razonamiento matemático.
Como lo afirma Barkley (1997) afirma que los niños con TDAH presentan déficits en relación con el control inhibitorio, control de la interferencia o control
de respuestas automáticas en marcha, lo cual confirma el deterioro clínico en dicha función ejecutiva en el grupo con TDAH.
Es importante resaltar que la motivación constante de la joven en las intervenciones sirvieron o para que el foco atencional estuviera en alerta para el
desarrollo de las actividades planteadas, así como lo afirman (Fernández et al., 2015) quienes dicen que se ha demostrado que la atención se encuentra integrada por
componentes motivacionales y que los estados motivacionales dirigen la selectividad del nivel de activación de la atención, que influyen en la acción y el
rendimiento, esta afirmación que hace los autores se ha evidenciado en los resultados de la paciente.

6. • Así mismo al realizar las actividades en razonamiento matemático presentó dificultad al inicio de las sesiones, al tener en cuenta las dificultades presentada durante
las sesiones se realiza mas estimulación en la atención sostenida y control inhibitorio para mejorar el desempeño de las actividades en el razonamiento matemático.
como lo afirma Marco (2014) los niños con TDAH presentan dificultad en su proceso de aprendizaje como en la resolución de problemas que se debe a que la
puesta en marcha de las operaciones de resolución de problemas requiere recursos atencionales, memoria de trabajo, habilidades de planificación y organización,
que se sustentan en un adecuado funcionamiento ejecutivo. En cuanto a las matemáticas, necesitan de más tiempo para poder efectuar las diferentes tareas.
• Teniendo en cuenta las dificultades presentadas por la paciente durante las relaciones de actividades en las sesiones de atención sostenida se ha tenido en cuenta el
Modelo de Atención propuesto por Posner y Petersen (1990) Según este modelo existe una jerarquización de la atención, de tal modo que el sistema anterior ejerce
control sobre el sistema posterior, siempre cuando no esté ocupado con el procesamiento de otro material. a) Sistema de atención posterior, formado por los
tubérculos cuadrigéminos del tronco cerebral, las áreas talámicas y el lóbulo parietal. Está implicado en la orientación de las localizaciones visuales y se relaciona
con la atención involuntaria y con la respuesta de orientación. b) El sistema de atención anterior se encarga de identificar eventos sensoriales o semánticos y está
relacionado con el control consciente y voluntario de la atención. Se ha demostrado que la atención se encuentra integrada por componentes motivacionales, siendo
el grado de motivación una variable que influye en el nivel de activación del organismo. Los estados motivacionales dirigen la selectividad del nivel de activación
de la atención, que influyen en la acción y el rendimiento. (Fernández, Álvarez, & Antonia, 2015). Es importante entonces mencionar que la motivación en el sujeto
puede influir positivamente en su proceso atención
• Rubistein 1984 dado que la atención involuntaria viene estimulada por el interés, es necesario para el desarrollo de una provechosa atención involuntaria crear o
desarrollar en primera instancia un amplio y amplio y bien orientado campo de intereses. la atención voluntaria es, por su carácter una manifestación de la actividad
volitiva. En el trabajo sistemático de forma la actitud para la atención voluntaria. El desarrollo de la atención voluntaria depende indivisiblemente de la educación
general de las cualidades volitiva de la personalidad.

7. En la flexibilidad cognitiva en el momento de realizar las actividades al inicio de las sesiones presentaba mucha dificultad debido a que se
limitaba al hacer cosas nuevas, a salir de la rutina . como lo mencionan González Pérez et al. (2018): “ Los análisis neuropsicológicos revelaron
un patrón de habilidades deficitario en los niños con TDAH, en particular la flexibilidad cognitiva, la memoria de trabajo y la capacidad de
abstracción ” .Como también lo afirma Barkeley (1997) La disminución de la capacidad para resolver problemas es otra de las dificultades de
estas personas, tampoco se plantean metas a largo plazo y tienden a ser inflexibles. Es común que ellos encuentren obstáculos a la hora de llevar
a cabo sus planes, por lo que terminan renunciando a lograr sus objetivos. Mediante las realizaciones de las sesiones se han hecho varias
actividades para la estimulación de este proceso en la paciente el cual ha tenido un avance progresivo a medida que se han hecho las sesiones.

8. En cuanto a la familia se ha tenido en cuenta para la intervención ya que es una pieza fundamental para el apoyo al proceso que se esta
llevando a cabo con la paciente para su avance el brindar la psicoeducación y orientación adecuada. Como lo afirma .(López-Márquez, 2017)
Por lo tanto la participación de la familia en el tratamiento del niño con TDAH es supremamente beneficioso para los resultados de la
intervención ya que la familia es la primera institución que ejerce influencia en el niño, ya que trasmite valores, costumbres y creencias por
medio de la convivencia diaria
como también lo afirma (Laosa, 1981) El clima familiar y otros factores relacionados con las experiencias tempranas que afectan al posterior
desempeño académico del niño en forma negativa son el estilo impositivo disciplinario de los padres y un ambiente de tensión familiar
(Richman, Stevenson y Grahan, 1982). Las teorías centradas en el entorno familiar consideran a éste como condicionante del proceso
madurativo del alumno, puesto que la calidad y cantidad de los estímulos que le proporcione va a facilitar o dificultar el afrontamiento de los
aprendizajes escolares.

9. CONCLUSIONES INICIALES
El objetivo general de este trabajo era Implementar un programa de intervención para diagnostico de tdah predominio combinado en
paciente de 13 años de edad y psicoeducar a la familia en la comprensión y el manejo del trastorno. Este objetivo se cumplió
satisfactoriamente, porque las herramientas utilizadas en el plan de intervención se consideran que fueron eficaces en relación con los
intereses del sujeto de intervención, haciendo de la intervención un proceso agradable, personalizado y único teniendo en cuenta las
necesidades latentes de la paciente.
Por otro lado la familia tuvo una importante participación en el desarrollo de esta intervención, logrando la meta de varias actividades
asignadas que permitieron establecer en la paciente rutinas y hábitos de estudio que son beneficiosas para el progreso de la paciente y
su familia. Durante todo el proceso de intervención se mantuvo contacto directo y constante con la familia, haciendo uso de la
psicoeducación favoreciendo el incremento de la comunicación y retroalimentación positiva, pautas de crianza adecuadas y
conocimiento sobre el trastorno.

10. REFERENCIAS
• Barkley, R.A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: constructing a unifying theory of ADHD. Psychological Bulletin, 121, 65-94.
• Fernández, F., Álvarez, M., & Antonia, M. (2015). Redalyc.Variación del nivel atencional según la tipología de personalidad y los bioritmos.
• LAOSA, L.M. (1981). «Maternal behavior: Sociocultural diversity in modes of family interaction». En R. Henderson (Ed.). Parent-child interaction: Theory, research and prospects.
New York: Academic Press, pp. 125-167.
• López-Márquez, N. G. (2017). Funcionalidad familiar y participación escolar de las familias de niños con discapacidad. IE Revista de Investigación Educativa de La REDIECH, Vol
8, Iss 14, Pp 111-128 (2017), 8(14), 111. Retrieved from http://mendeley.csuc.cat/fitxers/17051b2f21330e1e0748d389235fd4fe
• Posner, M.I.; Petersen, S.E. (1990). The Attention System of the Human Brain. Annual Review of Neurosciences, 13, 182-196.
• RICHMAN, N.; STEVENSON, J. y GRAHAN, P.J. (1982). Pre-school to school: A behavioral study. New York: Academic Press
• Rubinstein, J. (1984). Principios de psicología general. México: Grijalbo.
• Creu, O. M (2014).TDAH y Matemáticas:propuestas para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje de los alumnos de la ESO https://reunir.unir.net/handle/123456789/2988