Informe de actividades dela tercera jornada de observación (añadido informe de tic)

SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMAL
ESCUELA NORMAL_VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T. 13DNL0003F
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
INTERCULTURAL BILINGÜE
OBSERVACIÓN Y
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR
TERCERA JORNADA DE OBSERVACIÓN
ESCUELA PRIMARIA BILINGÜE
“BENITO JUÁREZ”
ALUMNO:
RAFAEL PENCA ROQUE
Actividad:
Informe de actividades (Tercer grado)

Mi estancia durante la tercera jornada de observación fue en la comunidad de El Arenalito
Ixmiquilpan Hidalgo, los días 1 al 5 de Junio del 2015, en donde tuve la oportunidad de
enriquecer mi información sobre los diferentes aspectos que están involucrados en el
aprendizaje del niño, tales como el contexto de los alumnos, la institución y el aula. Dentro
de este informe integrare la importancia y los principales aspectos que cada curso de los
que estoy cursando me dejo. Con el fin de contrastar la teoría que vemos en nuestros
cursos, el comportamiento de los niños y las diferentes actividades que se llevan a cabo en
Educación Primaria y de ese modo analizar tanto la teoría con la práctica, y enriquecer mis
herramientas que como futuro me servirán para un mejor desenvolvimiento en el campo
laboral ya que me permitirá reflexionar sobre los distintos aspectos que están involucrados
en el aprendizaje del alumno.
El primer día de nuestra jornada fue el día lunes 1 de junio en donde tuvimos la oportunidad
de observar los honores a la bandera el cual fue realizado por el grupo de quinto grado, en
donde me pude dar cuenta de varios aspectos, algo que me pareció interesante fue que los
alumnos que desarrollaron los honores lo hicieron en el idioma Hñäñhu, en donde me pude
dar cuenta que tienen un buen dominio del idioma, realizaron el himno nacional, el
juramento a la bandera y el toque de bandera, lo único que se realizó en español fue las
efemérides de la semana. Los alumnos durante los honores estaban en orden, gracias a la
ayuda de todos los docentes ya que cada uno estaba en el lugar en el que estaba su grupo.
Por último el director de la institución dio las indicaciones de la presente semana y le cedió
la palabra a la maestra que estaba encargada del grupo que realizo los honores, una vez
que culminaron los honores a la bandera la docente les paso a los alumnos a sus salones
(Anexo 1).
Analizando esta parte del día con las referencias bibliográficas que en el cursode Procesos
Interculturales y Bilingües en Educación revisamos, llego a la conclusión de que los
alumnos según los niveles comunes de referencia ante el dominio de la lengua, establecido
en el libro de Marco común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación, “el alumno es capaz de comprender frases y expresiones de uso
frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes
(información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones,
etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no
requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que
le son conocidas o habituales. Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de
uso muy frecuente, así como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica
sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de
forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto
a cooperar”. Esto refiriéndonos a un nivel de usuario básico, el cual a mi parecer están en
ese rango, ya que analizando las encuestas que junto con mis compañeros realizamos
sobre los saberes que tienen los alumnos ante el dominio de la lengua Hñähñu, nos
pudimos percatar que la gran mayoría de los alumnos interactúan con sus papás y abuelos,
y por ende los alumnos saben algunas palabras, o bien entienden al momento en que le

hablan con el fin de hacer o decir cosas simples por ejemplo cuando le dicen: “ven a comer,
ve a darle de comer a los animales, etc.”. El curso de Procesos Interculturales y Bilingües
en Educación así como lo que mencione anteriormente, de igual forma me sirvió para otros
aspectos como la valoración de la enseñanza de la lengua indígena en educación básica,
el perfil que tiene México ante la importancia de la conservación de las lenguas indígenas
entre otras cosas que me da una mejor visión sobre la practica educativa en las aulas de
Educación Primaria.
Prosiguiendo con las actividades del primer día de clases al entrar al salón de clase el
profesor comento mi estancia en la escuela a los alumnos, en donde los alumnos me
recibieron de muy buena manera ya que me saludaron con mucho respeto. Posteriormente
de esto el docente empezó la clase, noté que el tema que estaban viendo eran verbos
infinitivos, el cual está planteado en el Programa de Estudios de tercer grado de primaria
como Proyecto del ámbito de Participación Social, en donde siguió la siguiente secuencia.
El maestro les dejo de tarea realizar unas recetas, en el cual en la clase pasaron tres
alumnos frente a grupo a leerlas, la mayoría de los alumnos tienen una buena comprensión
lectora debido a que una vez que cada alumnos termino de leer sus recetas, el docente
hacia preguntas simples, en el cual los alumnos contestaban correctamente, a excepción
de tres niñas las cuales durante diferentes actividades pude observar que son muy
distraídas. El docente les comento las terminaciones de los verbos infinitivos (AR, ER, IR,
OR, UR), y posteriormente mediante las recetas que habían elaborado, el profesor dio un
ejemplo de cómo los alumnos debían convertir los verbos de sus recetas en verbos
infinitivos, al terminar pidió que subrayaran todos los verbos infinitivos que estaban en sus
recetas, para que posteriormente pasaran al frente escribirlas, en un papel en donde el
maestro, de las 5 terminaciones que anteriormente menciono que terminaban los verbos
infinitivos solo escribió tres las cuales fueron AR, ER, IR. El docente escribió verbos en el
pizarrón y los niños pasaron a conjugarlas en verbos infinitivos, al parecer los niños
dominaban bien el tema ya que conjugaban de manera correcta los verbos. Una vez que
culminaron la actividad pidió que conjugaran las recetas que se les avía dejado como tarea
en verbos infinitivos, fue aquí en donde observe dificultades en los niños ya que note que
no identificaban los verbos. Una vez que los alumnos terminaban pasaban con el profesor
para que se los revisara, al igual que iban conmigo para aclarar sus dudas. Por último, una
vez que la mayoría de los niños culminaron la actividad, el docente pidió a los alumnos que
realizaran una receta, apoyándose de un texto del libro de Español el cual debió estar
compuesto por un Título, Ingredientes, Modo de preparación, y Modo de empleo, dicha
actividad fue dejada de tarea (Anexo 2).
En esta jornada de observación, por primera vez tuve la oportunidad de observar cómo es
que se fue desarrollando una clase de Español, el cual me pude percatar que el docente
trabaja por proyectos, los cuales están planteados en el Programa de Estudios, el tema que
se desarrolló, como ya mencione anteriormente fue “Recetarios de remedios caseros” en
donde se tenía el fin de identificar las partes de la misma, al igual que dar a conocer los
verbos infinitivos integrados en ellos. El curso de Prácticas Sociales del Lenguaje me fue
de gran ayuda ya que, me dio suficientes herramientas para tener más claro la interacción

entre docente-alumno en las actividades del salón de clases. La enseñanza del español en
Educación Primaria es de vital importancia ya que tal como lo menciona el Programa de
Estudios “La educación primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje ni
la adquisición de la oralidad, la lectura y la escritura, sí es el espacio en el que de manera
formal y dirigida inician su reflexión sobre las características y funciones de la lengua oral y
de la lengua escrita. Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan
en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para
la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases
sólidas para continuar el desarrollo de sus competencias comunicativas. La educación
primaria recupera el estudio de la enseñanza de la lengua, iniciado en la educación
preescolar, respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en
secundaria.”
El curso a mi parecer se dividido en tres partes fundamentales (las tres unidades las cuales
está dividido el curso), la primera parte nos dio conocimiento sobre lo que son las prácticas
sociales del lenguaje, en el cual nos dio conceptos como lengua, lenguaje habla, la
connotación, la denotación, lo que es hablar, escuchar, leer, escribir entre muchos otros
aspectos.Los cuales al contrastarlo con la practicaeducativa nos dio una mejor perspectiva
de lo que se observaba, es decir, al observar las diferentes actividades y comportamientos
de los niños, nosotros al ya tener en cuenta la teoría, dábamos un concepto teórico del
mismo.
En esta primera parte (primera unidad) pienso que se cumplieron las competencias que se
tenían previstos las cuales fueron: Reconoce las prácticas sociales del lenguaje e
interactúa en ellas para desarrollar competencias previas y establecer el respeto a la
diversidad; Valora las diferencias entre las variantes sociales y geográficas del
lenguaje para generar esquemas de actuación tolerantes que permitan negociar y
elaborar, de manera conjunta, significados; Identifica y analiza las prácticas y las
funciones del proceso de comunicación para mejorar los aspectos instrumental,
recreativo y reflexivo de la lengua en las tareas educativas; Utiliza el lenguaje para
estructurarcoherentemente supensamientoy su discurso para participar en eventos
comunicativos en diversos contextos. Estas competencias hacen mención a las
diferentes prácticas sociales que aprendimos teóricamente, las cuales como ya
anteriormente mencione dábamos un significado teórico a las diferentes actividades y
comportamiento de los niños, al igual que nos dio más elementos que nos permitió mejorar
nuestra habla, el cual se reflejó en el intercambio de experiencias con mis compañeros, en
donde dábamos un significado teórico a las actividades y comportamientos de los alumnos
de Educación Primaria.
En lo que fue la segunda unidad se basó más a lo que fue la composición del Programa de
Estudios, basándonos en el curso de Español, en el cual, vimos lo que es el propósito del
español en Educación Básica, y en Educación Primaria, las competencias comunicativas,
los rasgos de articulación básica, la competencias para la vida entre otras. Durante nuestras
jornadas de observación tuvimos la oportunidad de pedir a los docentes las planeaciones
que ocupaban para la realización de sus clases, he ahí en donde me pude percatar de los
elementos que revisábamos teóricamente, el cual me dio una mejor visión de lo que se
pretendía para el aprendizaje de los alumnos en el curso de Español. Ya que mediante las

actividades realizadas poco a poco se iban cumpliendo cada aspecto que se menciona en
el Programa de Estudios, por ejemplo, las competencias para la vida, nosotros
conocemos a una competencia como capacidad de responder a diferentes situaciones e
implica un saber hacer (habilidades), con un saber (conocimiento), así como la valoración
de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes), los cuales como anteriormente
mencione se irán cumpliendo mediante el proceso de las diferentes actividades planteadas.
Comparando las competencias que se tenían en una primera unidad con la segunda nos
podemos dar cuenta que se agregan dos las cuales son: Conoce y analiza el plan de
estudios de la educación básica y programas de español para intervenir de manera
pertinente en los diferentes ámbitos de la tarea educativa; Analiza propuestas
didácticas para dotar de sentido la enseñanza de las prácticas sociales del lenguaje.
Los cuales contrastándolo con lo que anteriormente mencione efectivamente se cumplen.
Durante la tercera unidad analizamos más lo que son las estrategias didácticas que
desarrollen la comprensión lectora en donde revisamos una gran variedad de libros de
texto, en los cuales me permitió reflexionar sobre como en un futuro puedo orientar a los
alumnos con el fin de que obtengan un buen desarrollo académico sobre la misma. Al igual
que seanalizó los componentes del Programa de Estudios, de los cuales iba más adentrado
a los componentes de una planeación por ejemplo, las actividades permanentes, los
estándares, el enfoque, los propósitos, las competencias, las competencias digitales, la
organización de los contenidos, entre otros. Todo esto con el fin de analizar sobre los
componentes de la planeación. Al final de cuentas se realizó una Planeación por proyectos
en los cuales integrábamos todos los electos mencionados. Con esto llego a la conclusión,
que si se cumplió con lo que se plantea en las competencias de esta unidad debido a que
analizamos lecturas con el fin de recabar información y de ese modo se empezó a
desarrollar productos (plan de clases) apoyándonos del Programa de Estudios, el cual
mediante ese análisis se aterrizó en una planeación como tal, de la materia de Español.
Las competencias para esta unidad fueron: Identifica los diferentes tipos de textos
orales y escritos e interactúa analíticamente con ellos en el contexto en el que
aparecen para seleccionar y evaluar la información pertinente;Desarrolla la práctica
y la comprensión de la lengua oral y escrita para promover la construcción de
conocimientos alrededor de éstas.
Debido a que estoy haciendo mención a la parte en donde el docente llevaba a cabo la
clase de Español, para concluir quiero hacer énfasis al enfoque de este, en cual son las
Prácticas Sociales del Lenguaje en donde tal como lo dice el Programa de Estudios “las
prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la
producción e interpretación de los textos orales y escritos. Comprenden los diferentes
modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y
compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Es dentro de las prácticas que los

individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; interpretar y producir textos;
reflexionar sobre ellos; identificar problemas y solucionarlos, y transformarlos y crear
nuevos géneros, formatos gráficos y soportes” los cuales sevan a ir desarrollando mediante
una serie de actividades lógicas que el docente tiene que planificar para que de ese modo
el alumno obtenga un aprendizaje significativo.
Siguiendo con las actividades del día los alumnos salieron al receso en donde me di la
oportunidad de convivir con algunos alumnos con el fin de preguntar más sobre el contexto
de los niños así como de la interacción de los mismos en la institución.
Posteriormente una vez que tocaron el timbre para que regresaran a sus salones, al entrar
los alumnos pedían ver cierta materia, cada niño pedía una diferente materia, fue aquí en
donde me pude dar cuenta de los gustos de los niños por cada una de ellas.
El profesor siguió con el curso de Hidalgo en donde se llevó a cabo el tema de “ambiente”
en donde primeramente el docente pidió que los niños plantearan hipótesis sobre el
significado del mismo, posteriormente el docente dio el concepto de ambiente y pidió que
lo escribiera en su libreta, en esta parte los niños se mostraban muy inquietos en donde el
maestro me comento que sucede esto en los niños debido a que almuerzan y durante el
receso comen dulces, es por eso que los niños regresan con muchas energías, el docente
saco a los niños del salón por un momento y pidió que exhalaran e inhalaran aire para que
de ese modo los niños se tranquilizaran. Al entrar nuevamente al salón de clases, ya
teniendo el concepto de ambiente, pidió a los alumnos que dibujaran lo que para ellos es
un medio ambiente (Anexo 3). Una vez que los alumnos acabaron el docente reconoció a
los alumnos por sus trabajos y platico sobre el perfil que tiene nuestro medio ambiente en
México en donde comento que nuestro país está expuesto a varios contaminantes.
Finalmente ya a poco tiempo de culminar el día de clases dejo la tarea, en donde pidió que
realizaran un listado de actividades sobre con sus respectivos dibujos. Al salir me di la
oportunidad de platicar con algunos alumnos para que de ese modo conociera más sobre
ellos.
El segundo día de observación fue el 2 de junio, los alumnos se formaron en el patio cívico
en donde marcharon, este era dirigido por la maestra de guardia, la cual tiene la
responsabilidad de revisar la higiene de los alumnos de todos los alumnos de la institución
en la misma formación misma que un día anterior realizo los honores a la bandera, y por
último la maestra dio indicaciones para que pasaran a sus grupos.
Una vez que empezó la clase el docente pidió la tarea de los verbos infinitivos en donde
note que los niños no entendieron la actividad, el docente dijo los errores que los alumnos
tenían y uno por uno fueron pasando al escritorio para que personalmente con el profesor
corrigieran sus trabajos, en esa actividad algunos seacercaron a míen donde trate de hacer
todo lo posible por hacerles entender el tema.
Por último el docente explico cómo es que los alumnos iban a organizar su proyecto de los
recetarios (medidas de las hojas, margen etc.). Una vez que dio las indicaciones dio un
tiempo para que los alumnos revisaran sus recetarios en donde pude notar que su intención

era seguir con lo que plantea el Programa de Estudios el cual tiene como aprendizaje
esperado que el alumnos corría la ortografía de sus textos. Una vez concluida la actividad
pasaron a la materia de Matemáticas, en donde el profesor comento la importancia del
aprendizaje de las tablas de multiplicar, e donde dijo que son importantes debido a que nos
permiten resolver problemas mucho más rápido, al mismo tiempo que iban pasando los
alumnos al frente a decir las tablas de multiplicar, el docente les iba poniendo su respectiva
calificación en una lista que tenía en digital en su laptop (Anexo 4). Una vez concluida la
actividad salieron al receso.
Aprovechando esta parte en donde hago mención sobre el método que ocupa el docente
para registrar el desempeño de los alumnos, Durante todas mis jornadas de observación
tuve la oportunidad de observar algunos aspectos en donde el docente ocupo las TIC.
Durante el cursoque llevamos acabo que lleva por nombre Las TIC en la Educación adquirí
varias herramientas los cuales me apoyaron para tener una mejor visión sobre lo que es su
enseñanza. Debido a que durante este curso vimos diferentes formas de desarrollar un
tema, ya sea de forma digital o mediante juegos.
Para que nosotros como futuros docentes transmitamos la enseñanza de las TIC a los
alumnos de Educación Básica es necesario que nosotros manejemos el tema, este es otro
de los aspectos importantes que me adquirió este curso ya que vimos de forma explícita el
funcionamiento de ciertos programas.
Comoya mencione durante mis jornadas de observación tuve la oportunidad de ver algunas
herramientas electrónicas que el docente ocupa durante sus clases, como lo es el pizarrón
electrónico, el cual ocupa para proyectar algunas lecturas o reproducir videos, para el
desarrollo temas que llevaban a cabo. La escuela cuenta con 15 computadoras, mediante
platicas con los alumnos me comentaron que los temas que han tenido a bien desarrollar
son la utilización de programas de Office, y los cuales el profesor ha articulado este curso
con el de Español ya que el docente instruye a los alumnos a realizar manuales para la
utilización de dichos programas.
El docente cuenta con un Disco Duro en el cual almacena una gran variedad de materiales
que ocupa durante sus clases, al igual que información teórica como los Programa de
Estudios, libros de texto entre otras herramientas, de los cuales solamente una vez tuve la
oportunidad de observar la utilización de la misma.
Siguiendo con las actividades del día, al regresar del receso, salieron nuevamente al patio
cívico en donde el docente hiso una actividad para hacer equipos, en donde los niños
reflejaban la inconformidad al estar en un equipo con cierto alumno. Posteriormente
pasaron al salón de clases y realizaron una actividad del libro de Pensamiento Matemático,
durante el proceso de la actividad hubieron algunos alumnos de los cuales no se prestaban
para trabajar juntos, en donde me di la oportunidad de trabajar junto con los dos para que
de ese modo concluyeran su actividad en equipo. Otra dificultad que pude notar de los
alumnos es que no razonan lo que le plantea el problema a resolver, debido a que la
mayoría preguntaba sobre lo que trataba de decir el problema (Anexo 5).

Pasaron al pizarrón a resolver sus problemas, en donde observe diferentes formas de
resolución de problemas de división, el docente durante el proceso de resolución de
recomendaba a los alumnos que lo resolvieran de forma algorítmica debido a que al
resolverlo de forma contextualizada era muy tardado, los alumnos se veían confundidos al
resolverlo de forma algorítmica. Esta fue la última actividad del día. Al final los alumnos
empezaron a limpiar el salón de clases, aproximadamente acabaron como 1:30 y se
retiraron (Anexo 6).
El tercer día de mi jornada de observación fue el día 3 de junio, en este día el docente siguió
con el proyecto del curso de Español en donde para empezar la clase realizo equipos en
parejas, en donde el docente les proporciono unas hojas en el cual tenían que leerlas, para
que posteriormente las convirtieran en una receta con los elementos que en las clases
pasadas venían (título, ingredientes, modo de elaboración y modo de aplicación) tenían la
tarea de realizar 5 recetarios, el profesor fue a una reunión que se realizó con el director y
los docentes para tratar asuntos de la clausura del curso, fue aquí en donde me quede a
cargo del grupo, al principio los alumnos estaban tranquilos y trabajando, después de 20
minutos los alumnos empezaron a pararse y a jugar, me pareció interesante e importante
saber el porqué de su comportamiento,y pensé conveniente indagar con los alumnos sobre
el tema, los alumnos me comentaban que la razón era que ya eran muchos trabajos que
había realizado con el tema de recetarios.
Trate de ordenar al grupo de modo que me expusieran lo que ya habían hecho y fue que el
propósito de conjugar los verbos en verbo infinitivos para algunos no había quedado claro,
el por eso que trate de darles ejemplos de palabras, con el fin de que corrigieran sus
recetarios. El profesor me dio la indicación que los dejara realizando esta actividad hasta la
hora de receso (Anexo 7). Al terminar el receso el profesor se dedicó a revisar los
recetarios, en donde se pudo percatar que aun tenían errores a identificar los verbos para
conjugarlos a verbos infinitivos. Les recordó a los alumnos sobre las terminaciones de los
verbos y la manera de identificarlos y pidió a los alumnos que los corrigieran en casa.
Pasaron a lo que fue el curso de Pensamiento Matemático en donde el docente confronto
el algoritmo de la división con la contextualización de la misma para que de ese modo los
niños supieran el comportamiento del mismo. El docente les dicto preguntas en donde el
niño tenía que reflexionar la división, una vez que resolvieron los problemas el docente pidió
que pasaran al pizarrón a resolver el problema mediante sus diferentes estrategias, al final
el docente confronto el algoritmo de la división con las diferentes estrategias de los niños y
comento a los alumnos que ya no lo realizaran a modo de dibujos sino que a modo del
algoritmo como tal de la división ya que es un método más rápido de realizar. Finalmente
el docente dejo problemas de división para que los alumnos la realizaran en sus casas.
El cuarto día de mi jornada de observación fue el día 4 de junio en donde el docente paso
a los alumnos pidió que pasaran al frente los alumnos faltantes de decir las tablas de
multiplicar, en este caso si pasaron todos los alumnos en donde me pude dar cuenta que a
la gran mayoría se le dificulta.

Posteriormente el profesor con la intención de revisar la tarea que dejo un día anterior, pidió
que pasaran voluntariamente a resolver los problemas de división en el pizarrón, en donde
el docente les pedía que explicaran como es que hicieron el problema desde un principio.
Posteriormente una vez que los alumnos plantearon todas sus estrategias, el docente dejo
problemas de división planteados mediante el algoritmo como tal en donde planteo
problemas tanto para alumnos que no dominaban bien el algoritmo y para los que sí lo
dominaban, esto mediante un grado de dificultad (divisiones con diferentes cantidades de
dígitos). Trate de apoyar a los alumnos que se les dificultaba la resolución de la división
mediante el algoritmo en donde los apoye mediante la contextualización del problema así
comode preguntas para que de ese modo me diera cuenta si el alumno estaba entendiendo
el proceso de la división, el docente dejo salir a los alumnos al receso una vez que
terminaban sus problemas.
Al entrar a los salones el docente nuevamente los saco al patio cívico, en donde les dio la
oportunidad de jugar por un rato, después estuvieron un rato en la sombra y el maestro les
pidió que respiraran para tranquilizarse, esto con el fin de zacear sus energías para que de
ese modo estuvieran tranquilos en la clase (Anexo 8).
Al entrar al salón el docente desarrollo la materia de Ciencias Naturales en donde me
comento que estaban a punto de realizar un proyecto sobre la nutrición. Primeramente
indagaron sobre el concepto de nutrición en donde los alumnos plantearon sus hipótesis
sobre él. En ese día los padres de familia habían tenido una reunión general para indagar
sobre la realización de la clausura, y el docente que atiende al grupo en el cual estuve
observando tenía planeado tener otra reunión de grupo con el fin de indagar sobre el
desarrollo académico del grupo. Aproveche este tiempo para realizar una encesta sobre el
curso de Procesos Interculturales y Bilingües en Educación, con el fin de obtener saberes
y todo lo que deriva de los niños basándonos en la lengua Hñähñu, he aquí en donde me
pude percatar sobre los saberes que tenían los niños sobre esta, y es algo muy interesante
ya que a modo de juego los niños hablan la lengua y a mi parecer es una buena estrategia
para el aprendizaje del mismo.La mayoría de los niños saben algunas palabras en Hñähñu,
y solo tres de ellos no lo saben debido a que son provenientes de la ciudad de Estados
Unidos. La recopilación de estos datos tienen la finalidad de obtener datos para que de ese
modo realice un plan de trabajo para el aprendizaje de la lengua indígena, la cual pienso
que es de vital importancias debido a que nosotros como futuros docentes debemos
desarrollar n el niño la importanciadel mismoasícomola instruccióndel fomento a la lengua
indígena.
El último día de observación fue el día 5 de junio en donde le pedí al docente la oportunidad
de realizar una actividad que tenía el fin de poner aprueba una secuencia adidáctica que
realizamos en el curso de Algebra: su aprendizaje y enseñanza el cual está compuesto por:
una acción, formulación, validación e institucionalización. En donde trate de hacerlo de
forma rápida debido a que los maestros de la institución tenían planeado un convivio, con
el propósito de festejar el cumpleaños del director de la institución. Esta secuencia
adidáctica tiene como propósito ver cuáles podrían ser los diferentes comportamientos de

los niños durante la actividad para que de ese modo confrontar mi secuenciaadidáctica con
el comportamiento del niño, y de ese modo hacer posibles cambios que me permitan tener
un mejor plan de trabajo adaptado a los niños, al igual que podría ser una herramienta para
realizar una secuencia didáctica como propuesta para el seguimiento del tema.
Mediante la aplicación de este, observe varios aspectos que me beneficiaron y me
perjudicaron en el proceso de la enseñanza del tema que se llevó a cabo en el salón de
clases, mismos con los cuales me apoye para ir modificando mi secuencia didáctica para
que de ese modo tenga a bien realizar un plan de trabajo que sea efectivo para que el niño
tenga un aprendizaje significativo, el tema que se llevó a cabo fue “División”.
Desde el día lunes en el salón de clases observe algunas clase de matemáticas en donde
me pude percatar que de los 10 alumnos en el salón de clases solo 2 de ellos saben resolver
problemas de división usando el algoritmo de la división y al mismotiempo le dan significado
a lo que están realizando, 5 resuelven los problemas a base de dibujos u otras estrategias
numéricas y se les dificulta resolverlo mediante el algoritmo y los últimos 3 no comprenden
en su mayoría lo que se pretende realizar, note que son muy distraídas y no realizan
actividades tanto de matemáticas como en otros cursos que llevan a cabo, al tener un
acercamiento más a fondo con los tres me pude percatar que al trabajar individualmente
con ellos, si trabajan y comprenden de manera efectiva, claro empezando desde el proceso
de contextualización con el fin de que le encuentren sentido a lo que están realizando.
Durante la secuencia que tenía formulada tuve que hacer algunos cambios debido al
comportamiento que tenían cada uno de los niños durante el proceso de la actividad.
Primeramente realice el paso de “Acción”, el profesor que atiende este grupo en las clases
anteriores trabajo con el libro de Matemáticas, los alumnos se mostraban algo confundidos
ya que no comprendían lo las preguntas que se plantean, es por eso que preferí plantearles
problemas que se relacionaban con su contexto, y con números de máximo dos dígitos.
Primeramente plantee un problema de división, el cual fue: “Si en mi casa mi mama tiene
15 naranjas y se las quiere repartir entre mis 3 hermanos. ¿Cuánto le toco a cada quién?
Pase al punto de formulación seguí con la secuencia que ya tenía, pregunte a todos los
alumnos si se entendió el problema, note que algunos alumnos estaban muy distraídos, y
fue a ellos a los que les pregunte si el problema se había entendido. Pude observar que
dos niñas no tenían escrito el problema en su libreta, es por eso que decidí darle un tiempo
para que escribiera el problema, y de ese modo percatarme que comprenden el problema
planteado, a una de estas niñas le pedí que me explicara lo que se pretende del problema,
la cual note que se le dificulto un poco, le pedí que le ayudara otra niña que de igual manera
no tenía escrito el problema en su libreta, y me lo explico bien, esto lo hice con el propósito
de que los niños se enfocaran más en el tema y no se retrasaran en el trabajo a realizar, al
final pedí a uno de los alumnos que ya dominan lo que es la división con el fin de que los
niños entendieran un poco más el problema. Pienso que fue necesario preguntarle al niño
que está un poco más destacado en este tema ya que les explicaría mediante un lenguaje

más sencillo, y podría ser mejor comprensible por los alumnos. La explicación del niño fue
correcto, todo esto fue con el fin de saber si ellos aran lo que pretendo que hagan.
Durante la resolución del problema (Punto de validación) me di a la tarea de ir pasando a
los lugares para cerciorarmede que los alumnos estuvieran haciendo la actividad, en donde
pude observar que todos estaban trabajando en la actividad.
Posteriormente pase al punto en donde pedí que los niños se reunieran en equipos en
donde hubieron 5 equipos de 2 integrantes, esto con el propósito de que indagaran sobre
sus diferentes estrategias planteadas por ellos de la resolución de los problemas, considere
que fue pertinente reunirlos a esa cantidad de niños para que entre un número considerable
de compañeros hicieran o indagaran la resolución más fácil, para que posteriormente entre
el número de equipos que son tres nos lo presentaran ante todo el grupo para que de esa
forma los niños vieran cual fue la resolución más fácil. E aquí donde tuve un problema
debido a que una hay una alumna la cual todo el grupo nadie le gusta trabajar con ella.
Pensé que fue pertinente platicar con el niño que se había quedado sin equipo, para que
de ese modo trabajara con su compañera, si logre juntarlos pero el problema es que no
indagaban sobre la resolución de problema. En este caso trabaje con los alumnos que no
querían trabajar, le pregunte a la niña como es que fue que resolvió el problema le pedí que
lo explicara en voz alta para que su compañero lo escuchara, posteriormente pase con su
resolución del niño en donde hice el mismo proceso que tuve con la niña.
Durante el proceso de resolución algunos niños empezaban a hacer desorden, los cuales
para evitar eso, una vez que veía a alguien que empezaba a hacer desorden iba a sus
lugares y les pedía que me explicaran su resolución, y en caso de que hubiera errores los
ayudaba a corregir, y en caso de que estuvieran bien les decía que estaban muy bien, y de
esa forma me di cuenta que los niños mantenían un control de su actitud.
Una vez que todos resolvieron el problema pase a los alumnos a resolver cada uno de los
problemas, en donde ocuparon diferentes estrategias (Anexo 9). Una vez que iban
resolviendo les pedía que fueran explicando, fue en donde me pude percatar que los
alumnos si planteaban un lenguaje matemático efectivo debido a que no solo resolvían el
problema por resolver sino que también explicaban la parte de la contextualización del
problema.
Pase al punto de institucionalización en donde indague con los alumnos sobre cuál es la
resolución más fácil siguiendo mi secuencia adidáctica, me comentaron que para ellos el
más fácil fue el de los circulitos (la contextualización del problema), cuando esto se comentó
algunos niños dijeron que ese proceso era muy tardado, y que era más fácil hacerlo con el
algoritmo. Cada equipo paso a resolverlo, lo que me quise asegurar es que cada equipo
fuera explicando cómo es que hicieron ese procedimiento desde que lo iniciaron.
Efectivamente cada alumno explico el problema teniendo un lenguaje matemático, y de
igual manera pude darme cuenta que los tres niños que anteriormente menciones que
tenían dificultad de comprender, comprendieron mejor al indagar con sus compañeros, ya
que veían las estrategias de los mismos.

Por ultimo plantee otro problema el cual fue: si tenemos 60 dulces y lo queremos repartir
entre 12 niños ¿Cuántos dulces le toca a cada niño?, he aquí en donde tuve otro problema
ya que algunos niños terminaron muy rápido, y empezaron a hacer desorden, fue aquí en
donde le pedía a los que ya avían acabado que les ayudaran a los compañeros que aún no
avían terminado, efectivamente les ayudaron, aunque el problema fue que ya no se
mantenía un orden como tal, pienso que aquí lo que podría hacer es dejarles problemas
con mayor complejidad a los que en este caso están más avanzados en este tema y
problemas más sencillos a los que aún no lo tienen bien entendido.
Pase a dos alumnos a resolver el problema una vez que me percate que todos acabaron el
problema, en donde pase a un niño que domina la división y otra niña en donde lo resolvió
de una forma contextualizada con el fin de que los alumnos observen los modos de
resolución del problema, al igual que pase en cada uno de los lugares para observar que
cada alumno resolvió los problemas de forma correcta, en donde pude notar que cada
alumno lo resolvió de forma correcta pero con distintas técnicas. Para esta actividad le di
un tiempo de 1 hora con 30 minutos aproximadamente. El curso Algebra: su aprendizaje y
enseñanza me fue de gran ayuda ya que me dio una perspectiva de cómo es que puedo
generar aprendizajes significativos en los alumnos, durante el curso hicimos varias
actividades, los cuales a mi perspectiva le dan sentido a cada uno de los problemas que se
ven en Educación Básica, nosotros como futuros docentes debemos dar significado a cada
una de aquellas actividades, para que de esa forma el niño no vea las actividades como
algo sin sentido, es decir si se va a llevar a cabo el tema de “sumas”,debemos de explicarle
mediante sucesos en la cual esta inerme en su vida cotidiana, y de ese modo se pueda
decir que se adquiere un conocimiento significativo ya que lo pone en práctica
efectivamente.
Como mencione anteriormente los docente tenían planeado un convivio, es por eso que el
maestro saco a todos los alumnos a realizar Educación Física, en donde los dejo jugando
y me pidió que fuéramos a la biblioteca ya que ya había empezado el convivio. Durante el
convivio observe diferentes aspectos de la Dimensión Interpersonal que menciona la autora
Cecilia Fierro, el cual menciona que “identificar la organización de la escuela y como es el
contexto de la institución educativa durante horas laborales y relación del personal docente,
padres de familia y alumnos. Además, identificaremos la colaboración o la rivalidad, la
sumisión o la confianza en sí mismo, el diálogo o la arbitrariedad, la autonomía o la
dependencia, las diferencias individuales de acuerdo a edad, sexo, ideologías, que se viven
cada día en la escuela”. Durante el convivio pude notar que había mucha unión entre los
maestros y se reflejaba el respeto hacia nosotros, pienso que esto es de vital importancia
debido a que para cierta actividad a realizar ya sea académica o institucional, se tendrá
mejores resultados debido a la buena comunicación (Anexo 10).
El convivio culmino aproximadamente terminando la hora del receso, al volver al salón de
clases, el maestro dio la clase de Hñähñu en donde lo hiso de manera rápida debido a que
pensaban realizar un convivio grupal, del cual no estaba enterado. El maestro me comento

que era una sorpresa que los alumnos realizaron para mí debido a que era mi último día en
la institución.
Al empezar la clase de Hñähñu, el docente platico la importancia del aprendizaje del mismo,
en donde la mayoría de los niños pensaron que es importante aprenderlo para que de esa
forma pudieran comunicarse con sus abuelos. Posteriormente el docente dijo el tema que
se pretendía realizar el cual era “pronombres personales” en donde el docente una vez que
mencionaba el pronombre en español y en Hñähñu hacia una representación gráfica del
mismo.El docente pidió que los realizaran en sulibreta y califico en donde me pude percatar
que no tenían muchas notas sobre el mismo. Platicando con el docente me menciono que
no llevaba mucho a cabo este curso debido a que los alumnos no manejaban lo que es la
lengua (Anexo 11).
Durante el convivio los alumnos me dieron la despedida, esto fue una de las experiencias
más satisfactoria para mi debido a que sabes que todo lo que haces por los niños a fin de
cuentas te lo van a agradecer y que nada es en vano (Anexo 12).
Una vez que termino el convivio todos los alumnos realizaron el aseo del salón de clases y
posteriormente recogieron la basura de la institución. Me comentaban que cada grupo tiene
un espacio determinado de la institución para asear. Una vez que terminaron me despedí
de los alumno, así como del director y los docentes de la institución.
Enfocándonos al estilo de enseñanza en la cual el docente de grupo imparte sus clases, y
confrontándolo con lo que en el curso de Bases Psicológicas del Aprendizaje, durante mis
jornadas de observación tuve la oportunidad de realizar entrevistas al docente sobre la
importancia que tiene el contexto ante el aprendizaje del alumno, el cual me comentaba
que es muy importante debido a que la cultura de aprendizaje en la comunidad se mueve,
y que se tiene que trabajar con lo que el alumno tiene. Confrontado esto con la teoría que
vemos en nuestros cursos se puede decir que se adentran a la teoría de Vygotsky la cual
se llama “Teoría Sociocultural”, señala que los procesos de aprendizaje están
condicionados por la cultura en la que nacemos y nos desarrollamos y la sociedad en la
que estamos. La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia, las
características de la cultura influyen directamente en las personas, cada persona de
diferente lugar tiene diferentes formas de aprender y de desarrollar sus funciones mentales
superiores, las contribuciones mentales tienen directa relación con el crecimiento
cognoscitivo, ya que muchos de los descubrimientos de los niños y niñas se dan a través
de otros.
Lo que mencione anteriormente es de vital importancia ya que pude observar durante mi
estancia, lo cual pienso que es de vital importancia ya que me da una mejor visión de cómo
es que los alumnos aprenden, y de esa forma obtengo mejore herramientas para la
formulación de planes de clase en donde el alumno obtenga un aprendizaje significativo.
Durante las primeras jornadas de observación

Anexo 1
Anexo 2

Anexo 3
Anexo 4

Anexo 5
Anexo 6

Anexo 7
Anexo 8

Anexo 9
Anexo 10

Anexo 11
Anexo 12

Informe de actividades dela tercera jornada de observación (añadido informe de tic)

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