Castagneto didactic sequence

1. Castagneto, Luján
PRACTICE II, DIDACTICS OF ELT and Practicum Primary School level. Adjunto
Regular a/c Prof. Estela N. Braun (2021).
SECUENCIA DIDÁCTICA
Espacio Curricular: Inglés
Trainee: Luján Castagneto
Escuela N° 240 - Presidente Perón
Grado: 6to, Turno Tarde.
Fundamentación
El Marco Curricular General para la Educación Primaria (2015) de la provincia de La Pampa
expresa que debemos reconocer a los niños y las niñas como sujetos en formación desde el
mismo inicio de la vida, con subjetividad en construcción permanente desde los primeros
pasos de sus infancias, por lo cual es necesario asumir como docentes un rol comprometido
con la formación de la que somos social y políticamente responsables. Y es desde esta
perspectiva que debemos, como docentes comprometidos, romper con la enseñanza
disgregada y apelar a instancias integrales que guíen a cada niño y niña en la participación
de situaciones que planteen tensiones y problemas contextualizados para el desarrollo de
pensamiento crítico.
En la actualidad, el multilingüismo provee una perspectiva intercultural que favorece el
diálogo entre culturas, el reconocimiento del otro, promueve y fortalece la formación en
valores y estimula una actitud crítica hacia los estereotipos pautados por las culturas y
lenguas hegemónicas. En este contexto, la enseñanza del inglés resulta de gran relevancia,
ya que nos permite ampliar nuestra visión del mundo, fomentando el respeto y
reconocimiento por otras realidades. La Educación Primaria, según la Ley 26.206, artículo
27, inciso c, tiene como objetivo brindar oportunidades equitativas a todxs lxs niñxs en los
diversos campos del conocimientos, entre ellos lenguas extranjeras, y la capacidad de
aplicar estos conocimientos en situaciones de la vida cotidiana.

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La enseñanza del Inglés está estrechamente relacionada a la construcción de valores y
ciudadanía. Por esta razón, el diseño de esta secuencia didáctica contempla la enseñanza y
aprendizaje de saberes que se vincularán a la educación vial. Es responsabilidad del
Estado promover e impulsar una nueva cultura vial a partir del sistema educativo, que
apunte a mejorar la calidad de vida de todxs los ciudadanxs.
Propósitos
● Generar instancias de aprendizaje de vocabulario relativo a colores y útiles
escolares.
● La comprensión, la expresión y la interacción contextualizada y significativa en la
lengua que aprenden.
● La comprensión y producción individual y colectiva de vocabulario diverso que
propicien la reflexión y el intercambio de ideas.
● La confianza en las posibilidades de aprender una Lengua Extranjera de acuerdo
con sus propios ritmos y estilos de aprendizaje, y la construcción progresiva de
autonomía.
● Promover la apropiación de las normas que regulan el tránsito y la movilidad, y el
conocimiento de los derechos y obligaciones de los ciudadanxs referidos a este
tema.
● Aportar a la toma de conciencia sobre la necesidad de ejercer un uso consciente,
responsable, respetuoso y solidario de la vía pública, para proteger la propia vida y
la de los demás, en favor del bien común.
Objetivos Generales
Too general
● Se espera que los alumnos consideren que el aprendizaje de otra lengua les permite
ampliar su universo cultural.
● Respetar otras lenguas y culturas y revalorizar las propias.
● Disfrutar de textos literarios en LE y recreados a través de distintas expresiones
artísticas.
● Participar en proyectos y tareas de resolución de problemas que propendan al
desarrollo de trabajo cooperativo y colaborativo así como el diálogo participativo.
● Interactuar en situaciones contextualizadas a partir del uso de la LE para el
intercambio de ideas y puntos de vista.
Objetivos específicos:
Se espera que lxs estudiantes puedan:
● Identificar colores y útiles escolares.
● Reconocer y describir útiles escolares haciendo uso de adjetivos (colores) y
responder preguntas acerca de ellos.

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● Localizar objetos a partir del uso de preposiciones.
● Expresar noción de existencia (There is.../there are…, some /any, a/an)
● Expresar gustos y preferencias (like/don’t like)
● Expresar habilidad (Can/Can´t)
EJE en relación con la Comprensión Oral
-Escucha de diferentes textos orales provenientes de distintas fuentes (docente,
grabaciones)
-Comprender consignas orales en la lengua extranjera con apoyatura en lenguaje gestual
y/o recursos visuales.
-Formulación de anticipaciones e hipótesis sobre el sentido de los textos a partir de palabras
o expresiones, tono de voz u otras pistas temáticas (objetos o soportes visuales).
EJE en relación con la Lectura
- Construir el sentido de un texto a partir de la mediación docente
- Formular anticipaciones e hipótesis en relación con el sentido del texto y el paratexto,
antes y durante el proceso de lectura.
- Leer textos de manera colaborativa y realizar actividades en base a ellos guiados por el
docente.
- Comprender que un texto escrito puede abordarse aunque no se conozca el significado de
todas las palabras que lo constituyen, y que el sentido de un texto no depende
exclusivamente de las palabras que lo conforman.
- Leer textos breves. relacionados con la vida cotidiana de los niños y con otras áreas del
curriculum.
EJE en relación con la Escritura
- Reflexionar sobre los propósitos y características de los textos trabajados, con la ayuda
del docente.
- Frecuentar ejemplos de textos que puedan servir de modelos para el desarrollo de la
escritura.
- Transcribir textos breves. reemplazando diferentes elementos de la oración, con ayuda del
docente.
- Incorporar la escritura de manera articulada con el docente de lengua de escolarización, y
vincularla a la motivación que despierta la escritura creativa. como proceso guiado por el
docente y adecuada a este nivel.
EJE en relación con la Producción Oral
- Participar en forma asidua en intercambios propios del contexto áulico.

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- Participar en diálogos, dramatizaciones, juegos, y otras instancias que impliquen
interacción oral »
- Hacer uso de lenguaje gestual como apoyatura de la producción oral.
- Reproducir textos orales simples (rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, entre otros)
EJE en relación con la reflexión sobre la Lengua que se Aprende
- Reconocer los útiles escolares y sus nombres en Inglés y hacer uso de preposiciones para
indicar su ubicación en el aula.
- Reconocer algunas similitudes y diferencias en relación con la lengua de escolarización
español y la lengua que se aprende.
- Reflexionar sobre la relación entre ortografía y pronunciación para el léxico específico en
Inglés.
Saberes
Unidad: Art and colours
Vocabulario
Útiles escolares: pen, scissors, pencil, paintbrush, glue stick, ruler, sharpener, eraser, paint,
book, Art box, pencil case.
Preposiciones de lugar: in,on, behind, next to, in front of, under.
Colores: blue, orange, purple, pink, brown, green, yellow, red, black, white.
Proyecto: Seguridad vial: helmet, bike, right, left, pavement, road, car, train, signs.
Estrategias de enseñanza y metodología
● Espacios para la activación y expresión de los saberes previos de los estudiantes.
● Explicaciones, interrogaciones didácticas, diálogos.
● Materiales y elementos adecuados.
● Libro “Follow your Trail 1”, unidad 2.
● Apoyatura visual (flashcards, imágenes).
Clase 1:
Objetivos específicos: identificar colores y expresar gustos.
Mostraré fotos de museos en La Pampa, y les pediré que compartan ideas acerca de estos
museos. Preguntaré si alguna vez fueron a un museo: a cuál, con quién fueron, cuándo, si
les gustó y por qué (por qué no).
FOTOS:

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Museo Ortiz Echagüe en “La Holanda”
Museo Provincial de Arte en Santa
Rosa
Centro Municipal de Cultura en Santa Rosa

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Luego trabajaremos con la segunda unidad del libro “Follow your Trail 2”: señalaré y leeré el
título de la unidad Art and colours, dirigiendo la atención hacia las imágenes y animando a
la clase a hacer predicciones: Who can you see in the picture? Where are the children? Are
they at a museum? What kind of museum is it? How do we know? Introduciré la idea del arte
y la pintura: Is it the only way to show art? Do you like painting? What is interesting in these
paintings? Centrando la atención en la importancia de los colores.
1) Listen and read.
Explicaré a la clase que lxs
personajes
decidieron visitar el museo de arte
donde hay cuadros de artistas
famosos. Presentaré a
los dos artistas (Piet Mondrian y
Joan Miró). Luego, invitaré a lxs
alumnxs
a escuchar a los personajes hablar
sobre los cuadros y sus colores
favoritos. Reproduciré la
pista 10 y escribiré los nombres de
los personajes y los colores que les
gustan en el pizarrón, también
usaré flashcards que correspondan
a cada color.
What can you see?
What colour is this/that?
Referring to the

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paintings………………….
2) Listen and repeat.
Reproduciré la pista 12 para presentar los demás colores, alentando a lxs alumnos a
señalar el color que escuchan y volveré a reproducir el audio para que repitan cada palabra,
centrando la atención en la pronunciación de los sonidos /p/ y /b/. Iré pegando las
correspondientes flashcards en el pizarrón indicando los colores que se escuchan en el
audio. Además pegaré flashcards de dos colores más (black and white), con sus respectivos
nombres y después los leeré en voz alta.
3) Unscramble these words.
Leeré el ejemplo y explicaré que deben ordenar las letras para formar la palabra del color
correspondiente. Los colores de las letras sirven como ayuda. Recorreré el aula mientras
trabajan. Finalmente, invitaré a algunos voluntarios a leer las
palabras.
Clase 2:
Objetivos: revisar colores, expresar gustos, revisión de números.
Actividad 1: Mostraré fotos de pinturas (pegadas en el pizarrón) realizadas por Andrés
Acuri, pintor nacido en la Provincia de La Pampa, y compartiré una breve biografía sobre el
mismo.

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Andrés
Arcuri
was born
in
General
Acha,
located at
the centre of La Pampa Province, in 1925. He
was a teacher and a painter. His style is post
impressionist, he overlaps colours showing the
essence of landscapes and characters from our
Province. He painted more than 200 pictures
and won several awards. He died in Córdoba
Province in 1996.
Fuente: https://artedelaargentina.com/disciplinas/artista/pintura/andres-arcuri
Luego de leer su biografía en Inglés y Español, les pediré que observen las pinturas y digan
que colores pueden reconocer, y digan estos colores en ingles. A medida que vayan
mecionando los colores, los escribiré en el pizzarón.
Actividad 2:
Les pediré que escriban su propia biografía indicando su nombre, edad y su color favorito.
Invitaré a lxs alumnxs a hacer su autorretrato en el estilo que prefieran para acompañar la
información sobre ellxs.
My name is...

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I’m ten
My favourite colour’s …
I love red.
Actividad 3: Listen and Read
Presentaré la historieta y
analizaré la situación con la
clase. Invitaré a lxs alumnxs a
identificar dónde están Lola y
Shin y qué están haciendo.
Reproduciré la pista 11 para que
escuchen el diálogo y respondan.
Luego señalaré los colores y
animaré a los alumnxs a decirlos.
Reproduciré la pista 11
nuevamente y pediré que lean el
diálogo en sus libros. Finalmente,
invitaré a voluntarixs a repetir
después de cada parte y luego
pediré que lean la historieta de a
dos. Recorreré el aula y
controlaré la pronunciación.
Clase 3: revisión de colores y aprender sobre seguridad vial
Mostraré un semáforo hecho de cartón que prepararé y hablaré con lxs alumnxs sobre
seguridad vial y la importancia de respetar las reglas de tránsito. Señalaré cada color del
semáforo para que digan la palabra y qué representa: Red: Stop!; Yellow: Wait!; Green:
Go!
Invitaré a lxs alumnos al patio para jugar o en el aula si no es posible ir al patio. Explicaré
que deben prestar atención al color que nombraré y actuar de acuerdo a lo que significa. Si
escuchan green, deben caminar (Go). Si escuchan yellow, deben caminar despacio, como
si fueran a parar (Wait). Y si escuchan red, tienen que parar inmediatamente (Stop).
Actividad 2:
Invitaré a lxs alumnxs a escuchar la
pista 13 y seguir las oraciones en los
libros. Luego, explicaré que faltan los
colores en los semáforos
y que deben escuchar para

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completarlos con los colores correspondientes.
Actividad 3:
De manera individual, lxs alumnxs escribirán las frases en sus cuadernos completandolas
con las palabras que faltan para revisar vocabulario. Invitaé a voluntarixs a leer las
respuestas para controlar con la clase.
Actividad 4:
Revisaré las reglas de
seguridad vial con lxs
alumnxs y explicaré que
hay otro tipo de
semáforos; por ejemplo,
para lxs peatones. Lxs
animaré a analizar las
imágenes y marcar
las palabras que
representan.
Aprovecharé esta oportunidad para reflexionar con la clase sobre la importancia de estas
luces y corroborar que lxs alumnxs les prestan atención al cruzar la calle.
Clase 4: seguir aprendiendo acerca de seguridad vial, expresar habilidad (Can/Can´t)
Pegaré en el pizarrón flashcards con nuevo vocabulario (helmet, bike, right, left, pavement,
road, car, train, signs) y explicaré el uso del verbo modal can/can’t. Les preguntaré si andan
en bicicleta, si usan cascos, si prestan atención a los semáforos cuando caminan.
Actividad 1: lxs alumxs deberan completar la siguiente fotocopia que les entregaré y con mi
ayuda iremos leyendo, e indicaré las palabras correspondientes en las flashcards pegadas
en el pizarrón.

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Actividad 2: unir las imágenes según su significado.
Actividad 3: lxs alumnxs deberan escribir el significado de las imágenes.

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Actividad 4: listen and repeat. Lxs alumnxs deberán observar las flashcards sobre las
reglas para cruzar la calle correctamente y escucharme mientras las leo y luego deberán
repetir en orden.
Actividad 5: lxs estudiantes deben completar
las oraciones con las palabras ubicadas al final
de la fotocopia según los dibujos.
Actividad de tarea: confeccionar con la ayuda de sus padres sus propios carteles viales,
reflejando así lo aprendido, para luego pegar en el aula o en los pasillos de la Escuela.
Clase 5
Objetivos: identificar útiles escolares, identificar plural y singular, revisar números y colores,
expresar posesión.
Explicaré a la clase que hoy van a trabajar mucho y que trajo diferentes útiles escolares
para que usen. Mostraré una cartuchera y presentaré las palabras de a una escribiéndolas
en el pizarrón: eraser, sharpener, pencil, pen, ruler, glue stick, scissors, paintbrush, paints,
notebook, highlighter, stapler, backpack, book.
Enseñaré el uso de los artículos a/an para indicar singularidad y pluralidad.
Actividad 1:
Pediré a la clase que abran sus libros en la página 18 donde Shin muestra su caja.
Reproduciré la pista 15 para que lxs alumnxs escuchen a Shin y lean los nombres de los
útiles.

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Reproduciré el audio otra
vez y perdiré que repitan
cada
palabra.
Actividad 2:
Explicaré a la clase que
Miss Laura le pidió a Shin y
sus compañerxs que lleven
sus cajas de arte a la
escuela y Shin necesita
verificar que tiene todos los
útiles. Pediré a los alumnos
que lean la lista y marquen
lo que Shin tiene y lo que no
tiene de acuerdo al dibujo en
la actividad anterior.
Aclararé que deben prestar
atención al objeto, la
cantidad y el color.
Dirigiré la atención al uso de
a/an.
Actividad 3: animaré a lxs estudiantes a nombrar los útiles escolares que ellxs tienen y
describirlos según su color.
My eraser’s blue .
My pelcil’s green.

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Actividad 4: lxs alumnxs deben
unir las historietas con los útiles
según corresponda. Explicaré
brevemente que la estructura “I’ve
got” se usa para indicar posesión.
Actividad 5: completar con las letras que faltan.

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Clase 6:
Objetivos: revisión de números, revisión de útiles escolares, indicar posición mediante el
uso de preposiciones de lugar
Presentaré flashcards con preposiciones.
Actividad 1: señalaré a la pelota en las imágenes y preguntaré: Where is the ball? Leeré las
frases que describen su posición y pediré a la clase que repitan. Para practicar, diré
diferentes órdenes para que lxs alumnxs ubiquen sus útiles en distintos lugares. Explicaré
que sólo deben obedecer la orden si la frase termina con la palabra please: Put your pencil
on the desk, please. (Lxs alumnos realizan la acción.) Put your ruler under your book. (Lxs
alumnxos no realizan la acción.) Invitaré a voluntarixs a dar órdenes.
Actividad 2:
Explicaré a lxs alumnoxs que deben reconocer el objeto y el lugar donde debería
estar.Pediré
a voluntarixs que lean la
burbuja de texto.
Preguntaré señalando los
distintos personajes:
What’s her school object?
Where is it? Lxs alumnxs
deberán responder y
señalar el lugar donde iría
el objeto.

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Actividad 3: pondré utiles en distintos lugares del salón y lxs estudiantes deberan describir
dónde situados los útiles escolares. Pueden dibujarlos como en la ilustración del ejercicio
anterior.
Actividad 4: Escribir oraciones según la imagen usando la estructura "I’ve got” e indicando
los colores de los útiles.
Clase 7
Objetivos: revisión de útiles escolares, números, expresar noción de existencia (There
is.../there are), valor de compartir.
Explicaré el uso de las estructuras there is/there are.
Actividad 1: según la imágen deberan escribir usando “there are” la cantidad de útiles
escolares que vean en la imágen. Por ejemplo: there are six backpacks.

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Actividad 2: lxs alumnxs deberán colocar el número correspondiente al lado de los útiles
según indique la imagen. Luego deberán completar las oraciones con IS/ARE según
corresponda.

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Activity 3: Listen and sing
Invitaré a la clase a escuchar la canción. Reproduciré la pista 18, varias veces. Lxs alumnxs
seguirán la canción en sus libros y luego la cantaran. Finalmente, invitaré a lxs alumnxs a
trabajar en grupos y preparar posters que muestren los colores. Lxs animaré a que sean
creativxs e incluyan imágenes de objetos/útiles que tengan los distintos colores.
Clase 8:
Lxs estudiantes tendrán un exámen.
Clase 9:
Durante este clase, leeré la historia corta “The Joker and The Ghost” adaptada del video d
youtube “Revenge Prank Turns Ghostly” (link: https://youtu.be/11GYnvltqjo). Luego veremos
el video y realizaremos distintas actividades.
Evaluación:
La evaluación es entendida como un proceso de aprendizaje y no el resultado del mismo.
Se favorecerá la evaluación formativa, en proceso, que dé cuenta de los objetivos de
aprendizaje incorporados por lxs alumnxs, a través del seguimiento de cada una de las
clases, la entrega de trabajos, la participación en proyectos, entre otros. Éste tipo de
evaluación permite al alumnx analizar, pensar y rehacer lo que al juicio del docente se ha
señalado como error para finalmente comparar los resultados obtenidos. Esta evaluación
hace un uso constructivo y positivo del ‘error’ como herramienta de aprendizaje
Al completar la secuencia didáctica, se realizará una evaluación formal, para apreciar los
aprendizajes alcanzados. En todo momento, se proporcionará el andamiaje necesario para

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acompañar las trayectorias escolares de lxs alumnxs teniendo en cuenta los efectos post
pandemia.
Bibliografía Específica:
- Libro de atividades “Follow your Trail 1”, editorial Santillana.
- Materiales didácticos preparados por la estudiante residente.