El documento resume los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del 2012 en Perú. Evaluó a estudiantes de segundo grado de primaria en Comprensión Lectora y Matemática. Mostró que los estudiantes de las regiones del sur aprendieron más, mientras que los del noreste aprendieron menos. También analizó brechas entre zonas urbanas y rurales, y entre escuelas estatales y no estatales.
Este documento resume los avances del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA) entre 2008-2012 y proyecta sus objetivos hasta el 2016. Detalla que el IPEBA ha desarrollado investigaciones, instrumentos y ha capacitado a 375 formadores para apoyar la autoevaluación de 19 escuelas y 18 centros de formación técnico productiva. Adicionalmente, ha avanzado en la elaboración de estándares de aprendizaje y mapas de progreso del aprendizaje para
Este documento presenta los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) 2012 para Perú. PISA es una evaluación aplicada cada 3 años a estudiantes de 15 años que mide las competencias en lectura, matemática y ciencias de los estudiantes. El documento describe los resultados de Perú en matemática (368 puntos), ciencias (373 puntos) y lectura (384 puntos), ubicándose en los niveles más bajos en comparación con otros países. También incluye advertencias sobre la interpretación de los resultados.
El documento presenta información sobre la gestión de recursos en instituciones educativas públicas. Se divide en cuatro módulos que abordan los recursos financieros, el tiempo, los materiales y el talento humano. También incluye directivas sobre concursos para cargos directivos, la competencia en gestión de recursos según el marco legal peruano y conceptos clave como planeación, toma de decisiones y aseguramiento de calidad.
Este documento compara la evaluación tradicional y la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación tradicional se centra en los resultados y errores individuales, utiliza parámetros establecidos por el docente y tiene como objetivo la aprobación o reprobación. Por otro lado, la evaluación por competencias es un proceso dinámico que involucra a estudiantes, docentes y la sociedad, y busca mejorar continuamente el aprendizaje evaluando tanto el proceso como los resultados con base en criterios consensuados.
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño del Directivo. Describe que la gestión escolar tradicional ha estado desconectada de los aprendizajes y centrada en lo administrativo, mientras que la reforma de la escuela requiere un liderazgo pedagógico del director que permita mejores condiciones para los aprendizajes. Propone tres componentes para lograr la "escuela que queremos": 1) gestión de procesos pedagógicos, 2) convivencia democrática e intercultural, y 3) vínculo entre
El documento describe el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y sus componentes. En 3 oraciones o menos:
El PEI es el instrumento que orienta los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de una institución educativa. Incluye la identidad institucional, un diagnóstico, y propuestas pedagógicas y de gestión para alcanzar los objetivos estratégicos a mediano plazo. El PEI ayuda a la comunidad educativa a innovar los procesos y mejorar la calidad educativa de
El documento describe el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular (EBR) en Perú. Explica que la EBR incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. La Educación Inicial atiende a niños de 0 a 5 años, mientras que la Educación Primaria es para niños a partir de los 6 años. El diseño curricular tiene un enfoque basado en competencias y logros de aprendizaje, y busca desarrollar aprendizajes de manera articulada y significativa a lo largo de los diferentes n
Este capítulo describe las aspiraciones mundiales sobre el aprendizaje que surgieron a fines del siglo XX. La Conferencia de Jomtiem enfatizó la necesidad de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos. El informe de la Comisión Delors propuso cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También señaló la importancia de combatir el fracaso escolar. Estas reflexiones buscaron mejorar la calidad de la educación
Este documento resume los avances del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA) entre 2008-2012 y proyecta sus objetivos hasta el 2016. Detalla que el IPEBA ha desarrollado investigaciones, instrumentos y ha capacitado a 375 formadores para apoyar la autoevaluación de 19 escuelas y 18 centros de formación técnico productiva. Adicionalmente, ha avanzado en la elaboración de estándares de aprendizaje y mapas de progreso del aprendizaje para
Este documento presenta los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) 2012 para Perú. PISA es una evaluación aplicada cada 3 años a estudiantes de 15 años que mide las competencias en lectura, matemática y ciencias de los estudiantes. El documento describe los resultados de Perú en matemática (368 puntos), ciencias (373 puntos) y lectura (384 puntos), ubicándose en los niveles más bajos en comparación con otros países. También incluye advertencias sobre la interpretación de los resultados.
El documento presenta información sobre la gestión de recursos en instituciones educativas públicas. Se divide en cuatro módulos que abordan los recursos financieros, el tiempo, los materiales y el talento humano. También incluye directivas sobre concursos para cargos directivos, la competencia en gestión de recursos según el marco legal peruano y conceptos clave como planeación, toma de decisiones y aseguramiento de calidad.
Este documento compara la evaluación tradicional y la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación tradicional se centra en los resultados y errores individuales, utiliza parámetros establecidos por el docente y tiene como objetivo la aprobación o reprobación. Por otro lado, la evaluación por competencias es un proceso dinámico que involucra a estudiantes, docentes y la sociedad, y busca mejorar continuamente el aprendizaje evaluando tanto el proceso como los resultados con base en criterios consensuados.
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño del Directivo. Describe que la gestión escolar tradicional ha estado desconectada de los aprendizajes y centrada en lo administrativo, mientras que la reforma de la escuela requiere un liderazgo pedagógico del director que permita mejores condiciones para los aprendizajes. Propone tres componentes para lograr la "escuela que queremos": 1) gestión de procesos pedagógicos, 2) convivencia democrática e intercultural, y 3) vínculo entre
El documento describe el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y sus componentes. En 3 oraciones o menos:
El PEI es el instrumento que orienta los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de una institución educativa. Incluye la identidad institucional, un diagnóstico, y propuestas pedagógicas y de gestión para alcanzar los objetivos estratégicos a mediano plazo. El PEI ayuda a la comunidad educativa a innovar los procesos y mejorar la calidad educativa de
El documento describe el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular (EBR) en Perú. Explica que la EBR incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. La Educación Inicial atiende a niños de 0 a 5 años, mientras que la Educación Primaria es para niños a partir de los 6 años. El diseño curricular tiene un enfoque basado en competencias y logros de aprendizaje, y busca desarrollar aprendizajes de manera articulada y significativa a lo largo de los diferentes n
Este capítulo describe las aspiraciones mundiales sobre el aprendizaje que surgieron a fines del siglo XX. La Conferencia de Jomtiem enfatizó la necesidad de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos. El informe de la Comisión Delors propuso cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También señaló la importancia de combatir el fracaso escolar. Estas reflexiones buscaron mejorar la calidad de la educación
El documento trata sobre el clima institucional y organizacional. Explica que el clima se refiere al ambiente de trabajo y tiene influencia en el comportamiento laboral. Describe las dimensiones del clima organizacional como la motivación, liderazgo, toma de decisiones, comunicación, estructura e innovación. También analiza conceptos como la inteligencia emocional, valores, trabajo en equipo y comportamiento organizacional en relación al clima institucional.
La Directiva Escolar 2014 establece lineamientos para las actividades educativas del año escolar 2014 en instituciones de educación básica. Tiene como finalidad promover un servicio educativo de calidad con equidad y eficiencia, orientado a lograr aprendizajes fundamentales en un marco de formación integral. Define objetivos, alcance, bases normativas y disposiciones generales y específicas relacionadas a procesos pedagógicos, convivencia y gestión centrada en aprendizajes. Además, establece que el Plan Anual de Traba
El documento presenta lineamientos para un concurso de acceso a cargos directivos en instituciones educativas públicas. El concurso evalúa competencias directivas a través de tres instrumentos: una prueba nacional clasificatoria, la solución de casos, y la trayectoria profesional. El documento describe los objetivos del concurso, las competencias evaluadas, los instrumentos de evaluación, y el cronograma para garantizar un proceso de selección objetivo y transparente.
3. actividades de autoevaluación de la calidad de la gestión de iieeOSCAR_RUBIN_PANEZ
Este documento describe las fases y pasos del proceso de autoevaluación de la calidad de la gestión de una institución educativa. Incluye una etapa previa de preparación, la autoevaluación propiamente dicha basada en una matriz de estándares, y posiblemente una evaluación externa y acreditación. El objetivo es que la institución reflexione sobre su gestión y formule un plan de mejora continua.
El SINEACE se crea para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad. Evalúa y certifica la calidad de la educación básica, técnica y universitaria a través de tres organismos: IPEBA, CONEACES y CONEAU. El proceso de evaluación incluye la autoevaluación de las instituciones educativas, una evaluación externa y la acreditación, con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, la gestión de las instituciones y promover la mejora continua de la cal
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. Explica que la programación considera el contexto, los estudiantes, los aprendizajes, las formas de enseñanza y la evaluación. También describe que la programación define competencias y capacidades mediante indicadores que gradúan el aprendizaje de un grado a otro. El docente juega un rol clave al mediar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante estrategias diferenciadas que respondan a la diversidad de estudiantes.
Este documento describe el tercer momento de la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación en Perú, el Balance de Año y Rendición de Cuentas. Este momento busca informar a la opinión pública sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes, especialmente en comprensión lectora y matemática. Un componente clave es el Segundo Día del Logro, el cual se lleva a cabo en un acto público para presentar y celebrar los avances de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.
Taller resolucion de conflictos en ca [autoguardado]Merida Santos
Este documento presenta varias dinámicas y ejercicios relacionados con la resolución de conflictos. Incluye una dinámica llamada "Salir del círculo" donde participantes forman un círculo y una persona dentro intenta escapar mientras los demás evitan que salga, analizando luego los métodos y sentimientos de cada parte. También presenta una dinámica de roles sobre un conflicto estudiantil y discute conceptos como comunicación asertiva, tipos de conflicto y estrategias para enfrentarlos como separar a las personas
“CONSTRUYENDO EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO ESCOLAR 2013” YONEL VASQUEZ GUERRA
Este documento presenta el proceso de construcción de los criterios de buenas prácticas de dirección escolar en Perú, el cual sirvió como punto de partida para la elaboración posterior del Marco de Buen Desempeño del Director. Se describen las distintas etapas de consulta y participación con directores de todo el país para identificar las prácticas clave. Finalmente, se presenta la matriz resultante con 11 criterios agrupados en el componente de liderazgo pedagógico, que buscan orientar el ejercicio de la función directiva hacia el logro de
Este documento describe los mapas de progreso del aprendizaje, que son estándares nacionales de aprendizaje en Perú. Explica que los mapas de progreso tienen como objetivo mejorar los bajos logros de aprendizaje y las grandes brechas de inequidad en el sistema educativo peruano. También describe las características y funciones de los mapas de progreso, y su rol en orientar el nuevo sistema curricular para garantizar que todos los estudiantes alcancen altos estándares de aprendizaje.
La Retroalimentacion como Recurso de AprendizajeRichard Mogollón
Ensayo sobre la importancia de la retroalimentación positiva como recurso de aprendizaje. Basado en las investigaciones de Marcial Losada en los Equipo de Alto Desempeño.
Este documento discute la importancia de promover la ciudadanía democrática e intercultural en las escuelas. Señala que los estudiantes deben tener espacios para participar activamente en los procesos educativos y comunales. También destaca la necesidad de generar una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. El Estado peruano busca una educación renovada que ayude a construir una sociedad democrática, integrada y con ciudadanos participativos. Finalmente, se argumenta que mayores niveles de conocimiento ciudadano contribuy
Este documento describe los regímenes disciplinarios en el sector educación de Perú. Existen dos tipos de regímenes: uno para la Carrera Pública Magisterial y otro para la Carrera Administrativa. Se definen las faltas y sanciones aplicables a docentes, incluyendo amonestaciones, suspensiones, cese temporal y destitución. También se explica el procedimiento disciplinario que debe seguirse, respetando el debido proceso.
Este documento presenta un simulacro de 10 preguntas sobre la competencia 2 referente al soporte al desempeño docente que será evaluada en un concurso para directores y subdirectores en la región de Tacna, Perú. El decano regional Gaspar A. Tejada Valeriano pone este simulacro a disposición de los colegas para prepararse para el concurso.
El documento resume el Marco del Buen Desempeño Docente. Se estructura en 4 dominios que contienen 9 competencias y 40 desempeños. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación de la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. El Marco guía el diseño e implementación de políticas de formación y evaluación docente.
Este documento discute el rol del docente en los procesos de evaluación de los aprendizajes en la educación superior. Propone que existe una triada indisoluble entre la mediación pedagógica, las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y la evaluación. Explora el propósito de la educación superior, la función docente, modelos de evaluación como la Enseñanza para la Comprensión, y el rol del docente en la evaluación para asegurar que los estudiantes adquieran los conocimientos deseados.
IPEBA ESTANDARES DE CALIDAD DE LA GESTIÓN DE II.EE. DE EBRLUIS TARKER
Este documento presenta la propuesta de una matriz de evaluación para la acreditación de la gestión educativa en escuelas e institutos de educación básica en la región de EBR. La matriz evalúa cinco factores clave: dirección institucional, soporte al desempeño docente, trabajo con familias y comunidad, uso de información, e infraestructura y recursos. Cada factor contiene estándares e indicadores que miden el desempeño. El objetivo es mejorar progresivamente la calidad educativa y cerrar brechas de inequidad mediante
Presentación sistema curricular generalglasolcasan
Este documento describe el proceso de construcción de un marco curricular unificado en el Perú. Actualmente, existen varios instrumentos curriculares como el DCN, DCR, mapas de progreso y rutas de aprendizaje que no están totalmente articulados. Se propone definir aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr y articular los diferentes instrumentos curriculares en torno a estos aprendizajes para mejorar el sistema educativo.
Este documento contiene respuestas a preguntas frecuentes sobre criterios de evaluación de competencias. Explica que los criterios pueden ser estándares, capacidades o desempeños, y deben corresponder a todas las capacidades de la competencia evaluada. También aclara las diferencias entre evidencias, productos e instrumentos de evaluación, y cómo se evalúan y registran las competencias transversales.
El documento presenta instrucciones para un concurso de ascenso de escala en la carrera pública magisterial. Detalla la cantidad de preguntas, puntaje por respuesta correcta, puntaje mínimo requerido según la escala magisterial a la que se postula y el tiempo máximo para responder. También indica cómo marcar correctamente las respuestas en la ficha.
El documento trata sobre el clima institucional y organizacional. Explica que el clima se refiere al ambiente de trabajo y tiene influencia en el comportamiento laboral. Describe las dimensiones del clima organizacional como la motivación, liderazgo, toma de decisiones, comunicación, estructura e innovación. También analiza conceptos como la inteligencia emocional, valores, trabajo en equipo y comportamiento organizacional en relación al clima institucional.
La Directiva Escolar 2014 establece lineamientos para las actividades educativas del año escolar 2014 en instituciones de educación básica. Tiene como finalidad promover un servicio educativo de calidad con equidad y eficiencia, orientado a lograr aprendizajes fundamentales en un marco de formación integral. Define objetivos, alcance, bases normativas y disposiciones generales y específicas relacionadas a procesos pedagógicos, convivencia y gestión centrada en aprendizajes. Además, establece que el Plan Anual de Traba
El documento presenta lineamientos para un concurso de acceso a cargos directivos en instituciones educativas públicas. El concurso evalúa competencias directivas a través de tres instrumentos: una prueba nacional clasificatoria, la solución de casos, y la trayectoria profesional. El documento describe los objetivos del concurso, las competencias evaluadas, los instrumentos de evaluación, y el cronograma para garantizar un proceso de selección objetivo y transparente.
3. actividades de autoevaluación de la calidad de la gestión de iieeOSCAR_RUBIN_PANEZ
Este documento describe las fases y pasos del proceso de autoevaluación de la calidad de la gestión de una institución educativa. Incluye una etapa previa de preparación, la autoevaluación propiamente dicha basada en una matriz de estándares, y posiblemente una evaluación externa y acreditación. El objetivo es que la institución reflexione sobre su gestión y formule un plan de mejora continua.
El SINEACE se crea para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad. Evalúa y certifica la calidad de la educación básica, técnica y universitaria a través de tres organismos: IPEBA, CONEACES y CONEAU. El proceso de evaluación incluye la autoevaluación de las instituciones educativas, una evaluación externa y la acreditación, con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, la gestión de las instituciones y promover la mejora continua de la cal
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. Explica que la programación considera el contexto, los estudiantes, los aprendizajes, las formas de enseñanza y la evaluación. También describe que la programación define competencias y capacidades mediante indicadores que gradúan el aprendizaje de un grado a otro. El docente juega un rol clave al mediar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante estrategias diferenciadas que respondan a la diversidad de estudiantes.
Este documento describe el tercer momento de la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación en Perú, el Balance de Año y Rendición de Cuentas. Este momento busca informar a la opinión pública sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes, especialmente en comprensión lectora y matemática. Un componente clave es el Segundo Día del Logro, el cual se lleva a cabo en un acto público para presentar y celebrar los avances de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.
Taller resolucion de conflictos en ca [autoguardado]Merida Santos
Este documento presenta varias dinámicas y ejercicios relacionados con la resolución de conflictos. Incluye una dinámica llamada "Salir del círculo" donde participantes forman un círculo y una persona dentro intenta escapar mientras los demás evitan que salga, analizando luego los métodos y sentimientos de cada parte. También presenta una dinámica de roles sobre un conflicto estudiantil y discute conceptos como comunicación asertiva, tipos de conflicto y estrategias para enfrentarlos como separar a las personas
“CONSTRUYENDO EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO ESCOLAR 2013” YONEL VASQUEZ GUERRA
Este documento presenta el proceso de construcción de los criterios de buenas prácticas de dirección escolar en Perú, el cual sirvió como punto de partida para la elaboración posterior del Marco de Buen Desempeño del Director. Se describen las distintas etapas de consulta y participación con directores de todo el país para identificar las prácticas clave. Finalmente, se presenta la matriz resultante con 11 criterios agrupados en el componente de liderazgo pedagógico, que buscan orientar el ejercicio de la función directiva hacia el logro de
Este documento describe los mapas de progreso del aprendizaje, que son estándares nacionales de aprendizaje en Perú. Explica que los mapas de progreso tienen como objetivo mejorar los bajos logros de aprendizaje y las grandes brechas de inequidad en el sistema educativo peruano. También describe las características y funciones de los mapas de progreso, y su rol en orientar el nuevo sistema curricular para garantizar que todos los estudiantes alcancen altos estándares de aprendizaje.
La Retroalimentacion como Recurso de AprendizajeRichard Mogollón
Ensayo sobre la importancia de la retroalimentación positiva como recurso de aprendizaje. Basado en las investigaciones de Marcial Losada en los Equipo de Alto Desempeño.
Este documento discute la importancia de promover la ciudadanía democrática e intercultural en las escuelas. Señala que los estudiantes deben tener espacios para participar activamente en los procesos educativos y comunales. También destaca la necesidad de generar una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. El Estado peruano busca una educación renovada que ayude a construir una sociedad democrática, integrada y con ciudadanos participativos. Finalmente, se argumenta que mayores niveles de conocimiento ciudadano contribuy
Este documento describe los regímenes disciplinarios en el sector educación de Perú. Existen dos tipos de regímenes: uno para la Carrera Pública Magisterial y otro para la Carrera Administrativa. Se definen las faltas y sanciones aplicables a docentes, incluyendo amonestaciones, suspensiones, cese temporal y destitución. También se explica el procedimiento disciplinario que debe seguirse, respetando el debido proceso.
Este documento presenta un simulacro de 10 preguntas sobre la competencia 2 referente al soporte al desempeño docente que será evaluada en un concurso para directores y subdirectores en la región de Tacna, Perú. El decano regional Gaspar A. Tejada Valeriano pone este simulacro a disposición de los colegas para prepararse para el concurso.
El documento resume el Marco del Buen Desempeño Docente. Se estructura en 4 dominios que contienen 9 competencias y 40 desempeños. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación de la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. El Marco guía el diseño e implementación de políticas de formación y evaluación docente.
Este documento discute el rol del docente en los procesos de evaluación de los aprendizajes en la educación superior. Propone que existe una triada indisoluble entre la mediación pedagógica, las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y la evaluación. Explora el propósito de la educación superior, la función docente, modelos de evaluación como la Enseñanza para la Comprensión, y el rol del docente en la evaluación para asegurar que los estudiantes adquieran los conocimientos deseados.
IPEBA ESTANDARES DE CALIDAD DE LA GESTIÓN DE II.EE. DE EBRLUIS TARKER
Este documento presenta la propuesta de una matriz de evaluación para la acreditación de la gestión educativa en escuelas e institutos de educación básica en la región de EBR. La matriz evalúa cinco factores clave: dirección institucional, soporte al desempeño docente, trabajo con familias y comunidad, uso de información, e infraestructura y recursos. Cada factor contiene estándares e indicadores que miden el desempeño. El objetivo es mejorar progresivamente la calidad educativa y cerrar brechas de inequidad mediante
Presentación sistema curricular generalglasolcasan
Este documento describe el proceso de construcción de un marco curricular unificado en el Perú. Actualmente, existen varios instrumentos curriculares como el DCN, DCR, mapas de progreso y rutas de aprendizaje que no están totalmente articulados. Se propone definir aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr y articular los diferentes instrumentos curriculares en torno a estos aprendizajes para mejorar el sistema educativo.
Este documento contiene respuestas a preguntas frecuentes sobre criterios de evaluación de competencias. Explica que los criterios pueden ser estándares, capacidades o desempeños, y deben corresponder a todas las capacidades de la competencia evaluada. También aclara las diferencias entre evidencias, productos e instrumentos de evaluación, y cómo se evalúan y registran las competencias transversales.
El documento presenta instrucciones para un concurso de ascenso de escala en la carrera pública magisterial. Detalla la cantidad de preguntas, puntaje por respuesta correcta, puntaje mínimo requerido según la escala magisterial a la que se postula y el tiempo máximo para responder. También indica cómo marcar correctamente las respuestas en la ficha.
Este documento presenta el temario de conocimientos pedagógicos de la especialidad de educación básica especial que serán evaluados en el concurso público para el ascenso de escala de profesores de educación básica en el 2019. El temario cubre teorías, principios y enfoques vinculados a la práctica pedagógica, conocimientos de la especialidad, y el abordaje pedagógico de diferentes necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades o altas capacidades.
Este documento presenta una lista de 23,458 postulantes ganadores de un concurso público para el ascenso de escala de profesores de educación básica en la región de San Martín, Perú. Incluye información sobre el número de registro, documento de identidad, nombres, apellidos, grupo de competencia, puntajes obtenidos en las pruebas y trayectoria profesional, bonificaciones y escala obtenida para cada postulante.
El documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de 2016 para 2o grado de primaria, 4o grado de primaria y 2o grado de secundaria a nivel nacional y regional. La ECE evalúa las habilidades de los estudiantes en lectura, matemática e historia para diferentes grados y presenta los resultados por promedio y niveles de logro. Los resultados muestran el desempeño de los estudiantes y las brechas entre regiones.
Este documento presenta orientaciones sobre cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Explica que la planificación implica tres procesos: determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación y diseñar situaciones de aprendizaje. Luego, detalla los elementos a considerar en la planificación anual, de unidades didácticas y sesiones, así como ejemplos de cómo organizar estas diferentes escalas de planificación. Finalmente, provee recomendaciones sobre la organización del tiempo escolar y la
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este documento resume la evaluación del desempeño docente en Perú. Se implementará de forma progresiva entre 2017-2021 para evaluar a docentes de educación inicial, primaria y secundaria. La evaluación es formativa y obligatoria cada 5 años, y evalúa 12 desempeños docentes a través de observación de aula, lista de chequeo, encuesta a padres y pauta de valoración. Los docentes deben obtener un puntaje mínimo de 2.6 para aprobar. Aquellos que no aprueben recibirán capacitación y tendrán una
Este documento presenta 15 situaciones sobre la enseñanza en el aula y pregunta a los docentes cuál sería la mejor estrategia o decisión en cada caso. Las situaciones cubren temas como el rol del docente, la creación de un buen clima de aula, el desarrollo cognitivo de los estudiantes y la producción de textos. El propósito es evaluar el conocimiento pedagógico de los docentes.
Este documento presenta el temario de la subprueba de conocimientos de gestión del concurso de acceso a cargos directivos de instituciones educativas y especialistas en educación. El temario cubre temas como la planificación educativa, la gestión del clima institucional, las condiciones operativas de la institución educativa y el monitoreo y soporte de la práctica docente. El objetivo es orientar a los participantes sobre los conocimientos que serán evaluados en la prueba, los cuales deberán abordarse desde la perspectiva
Este documento presenta un proyecto de tratamiento de residuos sólidos de la Institución Educativa Aplicación ISPP en Tarapoto, Perú. El proyecto busca desarrollar una cultura ambiental en la comunidad educativa a través de la segregación de residuos y el desarrollo de hábitos de limpieza. El proyecto diagnosticó problemas como la acumulación de basura y la falta de hábitos de cuidado ambiental. Sus objetivos son sensibilizar a la comunidad educativa sobre estilos de vida saludables y elaborar normas para el
Este documento presenta el Plan de Gestión Ambiental de la Institución Educativa Aplicación ISPP de Tarapoto para el año 2016. El plan tiene como objetivo implementar un enfoque ambiental en la institución a corto y mediano plazo a través de acciones en los componentes institucional, pedagógico, de salud y ecoeficiencia. El plan fue elaborado por un equipo de gestión ambiental de la institución y cuenta con el apoyo de la Unidad de Gestión Educativa Local de San Martín y otras entidades.
Este documento presenta el Plan de Contingencia de Sismo 2016 de la Institución Educativa Aplicación ISPPT de Tarapoto, San Martín. Describe la organización del Comité de Gestión de Riesgo de la institución, estima los riesgos ante un sismo e identifica objetivos y acciones de respuesta ante una emergencia, incluyendo la evacuación segura, el apoyo socioemocional y la continuidad del servicio educativo a través de un currículo de emergencia. Se basa en la normativa nacional sobre gestión de riesgos y
Este documento presenta el Plan de Gestión de Riesgo de Desastres de la Institución Educativa Aplicación ISPP-Tarapoto. Describe la información general de la institución, su comité de gestión de riesgo, y las bases legales en las que se fundamenta el plan. Además, realiza un diagnóstico de riesgos de la zona e identifica objetivos y acciones de prevención, mitigación y respuesta ante posibles desastres. El plan busca formar una cultura preventiva en la comunidad educativa a través de la implementación de
El documento describe los tres poderes del estado en Perú: el poder legislativo, encargado de crear las leyes; el poder ejecutivo, responsable de asegurar la estabilidad interna y externa a través de los actos de gobierno; y el poder judicial, cuya función es administrar justicia aplicando las leyes para resolver conflictos. Cada poder tiene diferentes órganos y funciones establecidas por la constitución.
Resultados de la ECE 2015 en Lectura y Matemática en 2.° grado de primaria y en 2.° grado de secundaria. Un avance significativo en primaria; mucho que reflexionar en secundaria. El sur sigue liderando resultados positivos.
Este documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2014 en Perú. Los principales hallazgos son: 1) El 44% de estudiantes alcanzó el nivel satisfactorio en comprensión lectora este año, 11 puntos más que en 2013; 2) El 26% logró el nivel satisfactorio en matemáticas, 9 puntos más que el año pasado; 3) Todas las regiones del Perú mejoraron sus resultados frente a 2013. El documento atribuye estas mejoras a programas gubernamentales como entreg
Este documento presenta varios textos y preguntas sobre temas educativos como buenas prácticas directivas, rutas de aprendizaje, clima escolar y diagnóstico de la situación de una institución educativa. Los textos explican conceptos clave y su relación, mientras que las preguntas buscan evaluar la comprensión lectora.
El documento habla sobre la gestión del riesgo y la vulnerabilidad. Define la gestión del riesgo como el proceso de identificar, analizar y cuantificar las probabilidades de pérdidas y efectos secundarios que se desprenden de los desastres. Explica que el riesgo es una función de la amenaza y la vulnerabilidad, y que mientras los sucesos naturales no son siempre controlables, la vulnerabilidad sí lo es. Además, señala que la vulnerabilidad consiste en la exposición, fragilidad y susceptibilidad al deterioro o pé
Este documento propone tres oraciones o menos que resuman el contenido clave del texto provisto:
El documento presenta lineamientos para una prueba de comprensión de textos dirigida a docentes, incluyendo instrucciones, un marco de desempeño docente con cuatro dominios y preguntas sobre dos textos e infografías relacionadas a resultados educativos.
1. COMPRENSIÓN LECTORA
¿Qué nos enseña este cuento?
Nivel 1: En proceso
Ejemplo: De acuerdo al texto, responde:
¿De qué color es el gallito de las rocas?
¿Dónde estaba el perrito de Pedro?
Debajo del Nivel 1: En inicio
Lee palabras y oraciones aisladas. Aunque
logra leer, tendrá dificultades para responder
preguntas acerca de lo que leyó.
Ejemplo: De acuerdo a la oración, responde:
"Alberto compró un libro de cuentos"
¿Qué compró Alberto?
-
+
59,4%
3,3%
41,5%
55,2%
43,8%
5,8%
46,1%
5,3%
48,7%
48,9%
6,3%
44,8%
55,5%
8,7%
35,7%
57,1%
10,9%
31,9%
17,9%
50,9%
31,2%
14,8%
53,9%
31,2%
17,8%
52,4%
29,8%
52,7%
18,5%
28,8%
58,4%
15,7%
25,9%
14 son rojos y el resto azules.
¿Cuántos lapiceros son azules?
Resuelve situaciones sencillas y mecánicas.
Ejemplo:
40
20
0
49,0%
38,2%
35,8%
32,9%
27,6%
50,9%
21,5%
22,4%
58,0%
19,6%
24,5%
56,0%
19,5%
30,6%
51,5%
17,9%
31,2%
51,8%
17,0%
33,5%
51,1%
15,3%
36,6%
49,0%
14,5%
33,7%
52,7%
13,7%
30,7%
55,7%
13,6%
20
49,3%
19,8%
13,8%
12,8%
13,2%
2010
16,5%
49%
2012
2011
4,2%
37,9%
45,6%
23,6%
11,5%
72,2%
14,6%
35,7% 52,7%
4,1%
15,2%
41.4%
Los resultados
también mejoran
si el porcentaje
42,4%
42,4%
Est
ata
l
Debajo del Nivel 1
Urbano
30,9%
44%
M n
u
22,8%
nt e
oce eta
d
Poli mpl
co
73,1%
Rural
47,7%
Fuente: ECE 2010 - 2012. Muestra de Control
SEGÚN UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA IE
50
48,6%
27,3
50,3%
Urbano
27,4
51,4%
27,9
Rural
30,4
46,8%
19,6%
34,2%
46,4%
19,3%
35,9%
46,2%
18,0%
38,0%
45,2%
16,8%
48,1%
38,3%
24,7
27,4
26,1
60
50
50
36,3%
37,5%
40
40
30
30
20
20
33,9%
20
10
23,0%
24,0%
10
0
7,6%
5,9%
7,0%
0
2010
2011
2012
40
34,9%
35,5%
30
22,8%
10
9,3%
7,6%
9,4%
0
2010
13,7%
35,5%
51,6%
12,9%
40,7%
46,5%
12,8%
44,7%
47,1%
12,5%
40,4%
42,8%
12,5%
46,1%
43,4%
10,5%
47,9%
40,9%
11,1%
50,3%
39,4%
10,2%
57,7%
32,9%
9,5%
33,4%
57,8%
8,9%
36,2%
55,9%
7,9%
63,4%
28,9%
57,3%
7,7%
35,1%
7,6%
59,7%
32,9%
7,4%
62,0%
30,8%
7,1%
60,9%
32,3%
6,8%
67,0%
28,1%
4,9%
23,3%
72,3%
28,7%
67,0%
4,4%
4,3%
11,5% 1,4%
87,1%
38,2% 12,8%
MATEMÁTICA ( mientras más grande la barra celeste, mayor la brecha )
SEGÚN CARACTERÍSTICA DE LA IE
Polidocente
Multigrado/
completa
Unidocente
30,5
60
35,5%
36,0%
33,6%
2011
2012
BRECHAS DE EQUIDAD
en base al porcentaje de estudiantes en el Nivel 2: Satisfactorio
en base al porcentaje de estudiantes en el Nivel 2: Satisfactorio
SEGÚN TIPO DE GESTIÓN DE LA IE
Estatal
37,5%
46,3%
17,7%
Fuente: ECE 2012. Muestra de Control
( mientras más grande la barra celeste, mayor la brecha )
Establece relaciones numéricas sencillas en
situaciones desprovistas de contexto.
5
51,0%
30
2012
0
No estatal
6
40
21,1%
6,3%
14,8%
Total nacional
19,8%
2011
53,3%
50
52,4%
BRECHAS DE EQUIDAD
Debajo del Nivel 1: En inicio
8
2010
60
10
35,7%
Moquegua
Tacna
Arequipa
Lima Metropolitana
Callao
Ica
La Libertad
Amazonas
Junín
Lima
Piura
Lambayeque
Tumbes
Pasco
Cajamarca
Cusco
Huancavelica
Apurímac
Puno
Ancash
San Martín
Madre de Dios
Huánuco
Ucayali
Ayacucho
Loreto
Fuente: ECE 2012. Muestra de Control
25,8
3
23,2%
23,7%
10
30,9%
29,8%
28,7%
30
Evolución de resultados
22,4%
58,0%
MATEMÁTICA
47,8%
49,3%
47,1%
26,5%
Total nacional
45 27
Marca con una X el número mayor
47,6%
50
ha disminuido.
60
Ejemplo:
60
45,7%
12,9%
89,4%
Evolución de resultados
COMPRENSIÓN LECTORA
Nivel 1: En proceso
42,8%
31,9%
Nivel 2: Satisfactorio
Usa los números y las operaciones para
resolver diversas situaciones problemáticas.
9,4%
51,4% 43,8%
24,3%
48,2%
Porcentaje de estudiantes evaluados
ha aumentado.
u
50,7%
52,4%
38,9%
97,7%
Nivel 2: Satisfactorio
35,5%
23,3%
Ejemplo: Hay 26 lapiceros en una cajita.
-
50,3%
43,9% 49,2%
51,2%
4,8%
l
ta
ta
Es
No
MATEMÁTICA
38,2%
7,0%
GRUPOS / ESTRATOS
repite algo que está escrito en el texto.
2,4%
Pol
i
comdocen
ple te
ta
13,7%
M AT E M ÁT I C A
Identifica la información de un texto corto y
sencillo. Su respuesta, fundamentalmente,
Moquegua
Tacna
Arequipa
Lima Metropolitana
Callao
Ica
Lima
La Libertad
Lambayeque
Junín
Piura
Tumbes
Pasco
Ancash
Amazonas
Cusco
Madre de Dios
Puno
San Martín
Cajamarca
Ucayali
Apurímac
Ayacucho
Huancavelica
Huánuco
Loreto
50,8%
Rural
2010
2011
2012
SEGÚN TIPO DE GESTIÓN DE LA IE
No estatal
9,2
SEGÚN UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA IE
Estatal
7,6
Urbano
4,9
10,6
Rural
12,1
SEGÚN CARACTERÍSTICA DE LA IE
Polidocente
Multigrado/
completa
Unidocente
11,0
9,7
60
60
50
50
40
30
15,8%
15,4%
14,6%
40
30
10,5
50
40
11,5
60
20,9%
18,9%
16,5%
20
10
0
20
11,7%
2010
11,3%
11,5%
2011
2012
10
30
16,4%
5,8%
15,8%
3,7%
15,2%
4,1%
0
20
10
6,2%
3,8%
4,2%
0
2010
2011
2012
2010
2011
2012
Fuente: ECE 2010-2012.Muestra de Control
Ejemplo: ¿De qué trata principalmente el texto?
37,5%
24,0% 24,8%
Los resultados
han mejorado si
el porcentaje en el
ul
id tigr
oc ad
en o
te
respuesta es una conclusión de lo que leyó.
al
No
Es
ta
t
+
11,7%
l
ata
Est
COMPRENSIÓN L
ECT
OR
UPOS / ESTRATOS
GR
A
Deduce ideas de un texto de mediana
extensión y vocabulario sencillo. Su
COMPRENSIÓN LECTORA
Urbano
Porcentaje de IIEE evaluadas
do
ra te
tig en
ul c
M nido
Nivel 2: Satisfactorio
EVALUACIÓN CENSAL
DE ESTUDIANTES
2012 / NACIONAL
COBERTURA
Fuente: ECE 2010-2012.Muestra de Control
NIVELES
DE LOGRO
2. RESULTADOS NACIONALES
ECE 2012
COMPRENSIÓN LECTORA
Comparativo
regional:
Nivel
2
Porcentaje de estudiantes
en el Nivel 2- Satisfactorio:
Más de 20%
De 10% a 20%
Menos de 10%
Región*
Moquegua
Tacna
Arequipa
Lima Metropolitana
Callao
Ica
Lima
Lambayeque
La Libertad
Junín
Piura
Tumbes
Pasco
Ancash
Cusco
Amazonas
Madre de Dios
Puno
San Martín
Cajamarca
Ucayali
Apurímac
Ayacucho
Huancavelica
Huánuco
Loreto
%
59,4
55,2
50,3
48,7
44,8
35,7
31,9
31,2
31,2
29,8
28,8
25,9
24,3
22,4
21,5
21,1
19,6
19,5
17,9
17,0
15,3
14,5
13,7
13,6
12,9
6,3
MATEMÁTICA
Comparativo
regional:
Nivel
2
Porcentaje de estudiantes
en el Nivel 2- Satisfactorio:
Más de 20%
De 10% a 20%
Menos de 10%
Región*
Moquegua
Tacna
Arequipa
Lima Metropolitana
Callao
Ica
La Libertad
Amazonas
Junín
Lima
Piura
Tumbes
Lambayeque
Pasco
Cajamarca
Cusco
Huancavelica
Apurímac
Puno
Ancash
San Martín
Madre de Dios
Huánuco
Ucayali
Ayacucho
Loreto
%
37,5
36,0
19,6
19,3
18,0
16,8
13,7
12,9
12,8
12,5
12,5
11,1
10,5
10,2
9,5
8,9
7,9
7,7
7,6
7,4
7,1
6,8
4,9
4,4
4,3
1,4
¿Cuánto
aprenden
nuestros
niños?
NACIONAL
La ECE consiste en la aplicación de pruebas
estandarizadas que muestra qué y cuánto
están aprendiendo los estudiantes.
La ECE 2012 se aplicó a los estudiantes de
2do grado de primaria en las escuelas
públicas y privadas del país. Las áreas
evaluadas fueron Comprensión lectora y
Matemática.
Resultados de la Evaluación Censal
de Estudiantes - ECE 2012
2do GRADO DE PRIMARIA
Fuente: ECE 2010 - 2012. Muestra de Control
Más información en: http://www2.minedu.gob.pe/umc/ece/Marco_de_Trabajo_ECE.pdf
*Los resultados regionales presentados corresponden a los resultados de las DRE.
Este informe se encuentra disponible en http://umc.minedu.gob.pe
Si usted tiene alguna consulta o comentario sobre esta información, con mucho gusto lo atenderemos en:
Calle del Comercio N° 193, San Borja, Lima 41 | medicion@minedu.gob.pe | Telf: (01) 6155840
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PERÚ
Ministerio
de Educación
Secretaría de
Planificación Estratégica
Oficina de Planificación
Estratégica y Medición
de la Calidad Educativa
Unidad de Medición
de la Calidad Educativa