Este documento presenta una discusión detallada sobre el currículum nulo y sus variantes. Define el currículum nulo como aquellos elementos de un plan de estudios que carecen de aplicabilidad en el ejercicio profesional. Explora catorce variantes diferentes de currículum nulo, incluyendo por omisión, frondosidad, preferencia del docente, y desfase del conocimiento. Acompaña cada variante con ejemplos concretos. Finalmente, concluye que existe evidencia de desinterés en docentes y estudiantes que ha llevado a la

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
INFORME GRUPO 2:
CURRÍCULUM NULO Y SUS VARIANTES
ASIGNATURA DE DISEÑO CURRICULAR
ESTUDIANTES: Micaela Alomoto, Mayra Castillo, Kerly Llerena, Serbio Japón, María
Veloz
PERÍODO ACADÉMICO: Octubre 2018 – Febrero 2019
SEMESTRE:Cuarto “A”
FECHA: jueves 08 / Nov / 2018

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
INFORME GRUPO 2
1. TEMA: Currículum nulo y sus variantes
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Reconocer el currículum nulo y sus variantes a través de una exposición por
parte de los integrantes del grupo para que sea eficaz la enseñanza-
aprendizaje.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.2.1 Presentar el contenido con la utilización de material didáctico para la
comprensión de los estudiantes.
2.2.2 Relacionar el contenido a través de ejemplos cotidianos para se
efectué de manera fructífera la enseñanza-aprendizaje

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3. DESARROLLO
3.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM NULO
3.1.1 Proceso de elaboración permanente y colectiva: Este proceso debe
ser concebido como una actividad que es dinámica. Además, es un
proceso vinculante de la labor curricular, es decir, guarda una
estrecha relación con lo esperado y la operacionalidad del currículum
(Arrieta & Meza, 2000).
3.1.2 Pertinencia social y pertinencia académica: Debe concebirse con el
propósito de que se logre la aplicabilidad, real, efectiva y útil de lo
planificado con una base sólida en el entorno (Godoy & Rojas,
2005).
3.1.3 Participación, flexibilidad y practicidad: Sujeto a las modificaciones
propias del paso de la teoría (currículum planificado) a la práctica
efectiva (currículo operacional) (Arrieta & Meza, 2000).
3.1.4 Interdisciplinariedad: Es necesaria la participación de diversas
disciplinas del conocimiento (Arrieta & Meza, 2000).
3.2 VARIANTES DEL CURRÍCULUM NULO
3.2.1 Currículum nulo por omisión: Se produce cuando no se incluyen en
la programación importantes puntos necesarios para su aplicación
durante el ejercicio profesional. También se da cuando en la
estructura curricular de una carrera faltan una o varias asignaturas
que agrupen dichos puntos fundamentales. Esta es la posición de
Posner (1998), cuando hace mención a los temas de estudio no
enseñados. Otro caso de currículum nulo por omisión se produce
cuando, por diversas razones, aspectos que estaban contemplados en
la planificación no se cumplieron, o fueron desarrollados en forma
incompleta (Arrieta & Meza, 2000).
Son aquellos elementos de la programación, que no tienen
aplicabilidad en el ejercicio profesional, esta inaplicabilidad puede
darse por diversas razones, entre las cuales están la desvinculación de
materias y contenido con el entorno profesional y social, y la
obsolescencia de contenidos y fuentes manejadas y recomendadas
por los docentes a los futuros profesionales.

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Ejemplo: La existencia de priorizar muchas veces temas orientados a
hardware, omitiendo contenidos relevantes que a diferencia de las
materias computacionales que en la actualidad la mayoría de los
estudiantes manejan, pueden ser fuente importante en el futuro
profesional y laboral.
3.2.2 Currículum nulo por frondosidad: Se trata de elementos
programáticos, demasiado ampliados en su diseño, los cuales no son
necesarios dentro de lo fundamental del programa, en cuanto a su
aplicabilidad durante el ejercicio profesional. Este tipo de currículum
nulo se produce cuando se vulneran los principios de participación,
flexibilidad y practicidad (Arrieta & Meza, 2000).
Ejemplo: Existen docentes que exceden de explicaciones sobre un
tema que a ellos les parece interesante llegando a utilizar incluso
material audiovisual, los cuales muchas veces no son fundamentales
ni trascendentales.
3.2.3 Currículum nulo por reducción: Son aquellos elementos que debieron
ser elaborados durante un tiempo mayor, a cuyo aprendizaje deberían
señalárseles un mayor número de horas. Generalmente los
encontramos en prácticas de laboratorio, o en los diseños de
asignaturas eminentemente prácticas (Arrieta & Meza, 2000).
Ejemplo: Temas relacionados a materias de primer año o primer
semestre, de los cuales existen alumnos que no tienen tiempo de
preparar estos nuevos conocimientos.
3.2.4 Currículum nulo por preferencia del docente: Se refiere a aspectos
que son detallados al máximo, con un gran consumo de tiempo por
parte del docente, del estudiante y de la institución educativa en sí,
por una preferencia manifiesta del docente a un tema específico, cuya
aplicabilidad no se corresponde con la dedicación que se solicita del
mismo (Arrieta & Meza, 2000).
Ejemplo: Existen muchos docentes que les apasiona hablar, enseñar y
dedicar muchas horas a temas que en realidad no necesitan de mayor
explicación y que significan perder horas valiosas. A su vez hay
también profesionales de la educación que optan por realizar

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manualidades de manera reiterada lo que también conlleva a una
pérdida de tiempo.
3.2.5 Currículum nulo por evaluación inadecuada: Se refiere a la frustrante
evaluación que resulta, cuando los elementos del conocimiento que
integran el cuestionario de la misma, no fueron adecuadamente
presentados durante el desarrollo del programa. El caso extremo está
dado por una evaluación basada en elementos programáticos que no
se consideraron durante el tiempo de desarrollo de la asignatura
(Arrieta & Meza, 2000).
Ejemplo: Esto sería cuando un profesor enseña matemáticas a sus
alumnos, entregándoles ejercicios simples los cuales tienen mayor
complejidad en la evaluación, provocando confusión y frustración en
el niño lo que produce un resultado negativo y desfavorable.
3.2.6 Currículum nulo por falta de incentivo: Se da cuando puntos
importantes del programa diseñado, se ofrecen al discente con
displicencia, falta de interés y hasta restándole importancia al
contenido, cuando por el contrario, el contenido en cuestión, puede
que sea imprescindible en el futuro ejercicio profesional (Arrieta &
Meza, 2000).
Ejemplo: Así como es el caso de docentes que exceden horas
hablando de materias por preferencia personal, hay profesores que
omiten información importante por falta de motivación e interés,
muchos de ellos se limitan a realizar trabajos grupales y escritos para
desvincularse de las materias programadas.
3.2.7 Currículum nulo por falta de preparación del docente: Se presenta
cuando se encarga a un docente, una programación que desconoce, o
para la cual está poco preparado, no siendo la mayoría de las veces,
parte de su propia formación. El resultado para el estudiante de este
tipo de exposiciones puede ser desastroso (Arrieta & Meza, 2000).
Ejemplo: Temas relacionados con los docentes que imparten clases
ya que muchos de ellos no han estudiado pedagogía en alguna
materia, muchos de ellos son ingenieros, los cuales no cuentan con
los conocimientos necesarios en metodología de enseñanza. Así
como también existen casos de muchos profesores que no tienen

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conocimiento de los últimos avances tecnológicos o bien de nuevas
perspectivas educativas, como la diversidad e inclusión educativa.
3.2.8 Currículum nulo por desfase del conocimiento: Se produce cuando
nos encontramos con conocimientos, aparentemente necesarios y de
gran aplicabilidad, que son desarrollados sobre la base de
exposiciones con contenido no actualizado u obsoleto (Arrieta &
Meza, 2000).
3.2.9 Currículum nulo por fallas metodológicas: El proceso enseñanza-
aprendizaje (o Inter-aprendizaje), puede resultar afectado por el
escaso conocimiento que tenga de la metodología el profesor
encargado de una signatura. Este problema se presenta sobre todo en
algunos especialistas de las ciencias, quienes no quieren tomar en
cuenta las bases pedagógicas de la educación (Arrieta & Meza,
2000).
Ejemplo: Enseñar computación de forma escrita, obviando la
necesidad de prescindir de un computador.
3.2.10 Currículum nulo por exceso de ayudas audiovisuales: Es difícil
pensar en algo más propicio a la distracción y falta de atención, que
el recargar las exposiciones magistrales con material audiovisual de
todo tipo, el cual algunos docentes utilizan, más con el fin de
demostrar su experticia, que como el resultado de una adecuada
planificación de una sesión de información o formación (Godoy &
Rojas, 2005).
Ejemplo: podría generarse en un contexto más cercano profesor
alumno, cuando el profesor presente un video, y los alumnos
muestren otro que también consideran buenos pero que no están
directamente relacionados, desvirtuando el tema principal.
3.2.11 Currículum nulo por desfase entre la preparación previa del alumno y
el nuevo material: Especialmente en asignaturas con imprescindible
prelación, encontramos alumnos a los cuales les faltan bases
fundamentales, para la aprehensión del nuevo conocimiento. Cuando
esto sucede, generalmente se recurre a los denominados cursos
propedéuticos, pero por experiencia se sabe que esto no es factible en
todos los programas universitarios. Las deficiencias por desfase se

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detectan generalmente en las pruebas diagnósticas que algunos
profesores aplican antes de dar inicio a sus cursos, con el fin de
planificar de acuerdo al grado de profundidad del conocimiento que
tengan sus alumnos y saber en cuales aspectos hacer más énfasis
(Godoy & Rojas, 2005).
Ejemplo: aplicándolo en nuestra propia carrera, al comenzar el
primer semestre con las planificaciones educativas de necesidades
educativas, muchas compañeras tenían las experiencia de haber
estudiado técnico en párvulo en dónde se les enseño lo de las
planificaciones, a diferencia de otras que no teníamos el
conocimiento previo de ese contenido, se creó un desfase en el grupo
curso.
3.2.12 Currículum nulo por superficialidad: Se trata de programas o puntos
de la programación, que son tratados en una forma muy superficial,
cuando en el ejercicio profesional serían de gran interés por su
aplicabilidad. La superficialidad puede obedecer a diversos factores;
guarda relación con otros tipos de currículum nulo, como la falta de
preparación adecuada del docente, apatía y desactualización, entre
otros (Godoy & Rojas, 2005).
Ejemplo: Un ejemplo burdo sería abarcar los temas que son
transversales de una carrera en una sola asignatura, aislando lo que
sería el fuerte de la misma.
3.2.13 Currículum nulo por novedad: La inclusión de temas o hasta
asignaturas completas, simplemente porque son novedosas, sin un
previo estudio de su verdadera aplicabilidad, lleva a la confusión y
hasta una total pérdida de tiempo y esfuerzo por parte del docente y
del estudiante. (Arrieta & Meza, 2000).
Ejemplo: Cuando se da tendencias o prácticas que aparecen como la
gran primicia educativa, pero una vez llevadas al campo de la
aplicación, no resultan más que una esperanza que no ayuda en nada.
3.2.14 Currículum nulo por tradición: Algunas asignaturas se mantienen en
la programación de una carrera, únicamente porque se supone que
siempre han estado o por un malentendido respeto al docente que las
administra. No importa lo tradicional que pueda ser una asignatura,

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partes de ella o los temas que contiene, sino que tiene aplicabilidad
por la forma en que es administrada, ésta representa una pérdida
notoria en el proceso enseñanza aprendizaje (Godoy & Rojas, 2005).
Ejemplo: Sucede bastante en la educación básica, alrededor de 1° año
se enseñan contenidos mensuales; mayo es el mes de la madre se
enseña acerca del 24 de mayo, no es totalmente relevante, si bien es
parte de la historia, no es algo que sea útil en la vida escolar de un
niño o niña.
3.2.15 Currículum nulo por falta de coordinación: Nos referimos en este
caso a la repetición de temas, en diferentes asignaturas, por el simple
hecho de que no hay coordinación entre los profesores de esas
asignaturas, las cuales contienen elementos o temas comunes. Es
bueno recordar que la falta de coordinación vertical (secuencias o
prelaciones) y horizontal (asignaturas del mismo año o semestre),
puede echar a perder un eje temático necesario para la formación y
posterior uso de temas en el ejercicio profesional (Arrieta & Meza,
2000).
Ejemplo: Sucede cuando al mismo tiempo en dos asignaturas con
similares contenidos, pero al final en la evaluación se da a conocer
que sí y resulta ser una pérdida de tiempo. Esto se da por la falta de
coordinación de los docentes.
4. CONCLUSIONES
4.1 De esta manera queda como evidencia la socialización de cada variante que
existe en el curriculum nulo y los componentes de lo que hacen posible cada
conocimiento y sobre todo la utilidad que cada uno de ellos nos pueden
brindar para nuestro ámbito educativo y profesional con los cuales nos
desempeñaremos a futuro.
4.2 Dentro del análisis expuesto con ejemplos del diario vivir existe una muestra
clara de desinterés muchas veces en la parte docente como en el estudiante
ya que muchos temas que deben ser estudiantes han sido excluidos de la
malla curricular por falta de conocimiento de docentes y desinterés de
estudiantes.

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5. LINKGRAFÍA
Arrieta, B., & Meza, R. (2000). Revista Iberoamericana de educación. Obtenido de
https://rieoei.org/historico/deloslectores/220Meza.PDF
Godoy, M., & Rojas, C. (10 de Diciembre de 2005). Repositorio UFSC. Obtenido de
https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/91100/GODOY%20-
%2029060-CURRICULUM%20NULOmdp.pdf?sequence=3pdf
POSNER, George. Análisis de currículum. Segunda Edición. McGraw-Hill
Interamericana, S.A. Santa Fe de Bogotá, Colombia. 1998.