Póster de Síntesis de experiencia de proyecto de Innovación Metodológica del Programa de Comunicación Integrada, Facultad de Comunicaciones, Santiago 2013

1. PROGRAMA DE COMUNICACIÓN
INTEGRADA
PROGRAMA DE INNOVACIÓN
METODOLÓGICA
Habilidades del pensamiento aplicadas a
Chile Contemporáneo
PROFESORES: Felipe del Solar, Cristian Munita
TUTORA: Pivonka Loza
DESCRIPCIÓN
Para implementar la innovación metodológica se comenzó por
trabajar con los docentes participantes en torno al desarrollo
de habilidades del pensamiento, a partir de la experiencia
propuesta por Beas J. y otros (2000) quién señala que los
profesores tienden a repetir las mismas fórmulas del sistema
educativo que en el que se formaron, por lo que propone diferentes estrategias de fomento de habilidades del pensamiento. Para la ocasión se seleccionó una de ellas: el análisis de
perspectivas.
se contrastan éstas creencias con las de otras personas. La
innovación por tanto consistió en la implementación en las clases de la asignatura Chile Contemporáneo de ejercicios que
se construían en función del fomento de la habilidad seleccionada. Intentando a través de la práctica el que los estudiantes
evidencien en diferentes propuestas, los procesos de la realidad actual.
A través de ejercicios en el aula, los estudiantes revisaron información y datos acerca de los diferentes procesos históriEl análisis de perspectivas como destreza intelectual suscep- cos, identificando la idea central y/o tema de discusión. Aprentible de ser enseñada, implica la toma de conciencia de opi- dieron a extraer afirmaciones y opiniones, para luego realizar
niones y creencias sobre la información que se recibe y cómo comparaciones con sus propias creencias.
PROBLEMA DE LA CARRERA
El Programa de Comunicación Integrada (PCI) de la Facultad de Comunicaciones, lleva dos años de existencia
en donde los alumnos de Cine, Periodismo y Publicidad comparten cuatro asignaturas en común durante los
primeros dos años de sus carreras.
Dentro de la línea de aprendizaje cultural que presenta el PCI está la asignatura de Chile Contemporáneo, que
tiene como intención principal el que los alumnos comprendan los procesos históricos de Chile entre los años
1960 y 2012, descubriendo distintas visiones e interpretaciones de los hechos y a partir de ahí elaboren y emitan sus propios juicios críticos en relación a diversos sucesos políticos, económicos y sociales abordados.
Lo que motiva el surgimiento de la innovación dice relación con que existen conocimientos previos de los estudiantes en torno a los procesos políticos, sociales y económicos de los últimos 50 años en Chile, pero en las
asignaturas relacionadas (Chile Contemporáneo) tienden a reproducir mecánica y memorísticamente sin mediar una elaboración y profundización de lo aprendido.
La consolidación de un equipo de docentes para la asignatura, además resultó favorable para el abordaje del
desafío.
DIFICULTADES
Al iniciar el proyecto, en la etapa de preparación de los docentes en las estrategias asociadas a las habilidades
del pensamiento, se priorizó por el trabajo intensivo de una habilidad (análisis de perspectivas) y dejar otras
como (elaboración de fundamentos) pendientes para futuras intervenciones.
Los docentes contaron con poco tiempo para planificar las sesiones. La propuesta específica de intervención
se definió ya comenzado el semestre, esto dificultó que los profesores concretaran la aplicación con agilidad,
como se había pensado inicialmente. Esto llevó a que se aplicase la experiencia en 2 o 3 clases del semestre
y no en la mayoría como se había pronosticado.
Se presentó en la práctica un leve desfase temporal en el inicio de la actividad de intervención de dos secciones
producto de la enfermedad de un docente encargado de los cursos, sin embargo fue un retraso de dos semanas que no produjo consecuencias muy graves.
LOGROS
Frecuentemente la enseñanza de la Historia, está fuertemente atravesada por
el protagonismo del dato duro y la información considerada relevante por los
profesores. Sin embargo, la información por sí sola, presentada en el vacío, sin
soportes de estructura, de análisis y aplicación , no resulta significativa para los
jóvenes.
de los estudiantes, dotándoseles de herramientas para alcanzar un aprendizaje
profundo.
Se logró implementar el análisis de perspectivas en talleres de trabajo que resultaron efectivos para el aprendizaje. En términos generales, la actividad fue
positiva “los estudiantes participaron y comprendieron la lógica detrás de la acLa experiencia desarrollada les permitió a los docentes hacer consciente el ejer- tividad”.
cicio de diseño de las clases, no a partir del contenido sino priorizando las
habilidades a desarrollar, en este caso, el “Análisis de Perspectiva”. Esta herramienta de aprendizaje resultó un excelente complemento a la actividad de cátedra, pues ayudó a hacerse cargo de las falencias en el proceso de aprendizaje