Pruebas PISA

1. Tema:
Pruebas PISA

2. INTRODUCCIÓN
 Resulta curioso que estos datos PISA en España si los comparamos
con los datos de la EPA –Encuesta de Población Activa de las
Comunidades Autónomas–, podemos observar que a mayor paro,
peores resultados en las pruebas PISA.
 Está claro que alguna relación tiene que haber y que estos
resultados no son fruto de la casualidad.
 Si acudimos a la EPA para comprobar las cifras de desempleo en
Canarias, vemos que tiene un porcentaje de paro del 26,0% de la
población activa, una tasa superior a la nacional, y que es una de las
Comunidades Autónomas peor paradas.

3. ¿Qué son las pruebas PISA?
 El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE
(PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto
los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido
algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la
participación plena en la sociedad del saber
 Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el
rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian
igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se
encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que
éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje

4. Aplicación pruebas PISA
 Cada examen es una combinación de preguntas directas con una
única respuesta correcta y preguntas que requieren que los
estudiantes elaboren sus propias respuestas.
 Las preguntas del primer tipo sólo pueden ser correctas o
incorrectas, y las del segundo tipo son de evaluación más compleja y
admiten respuestas parcialmente correctas.
 Además del examen propiamente dicho, los estudiantes deben
responder un cuestionario en el que se les hacen preguntas sobre sí
mismos y sobre sus hogares.

5. Se puede mencionar que oficialmente Ecuador
ingresó a esta iniciativa de rendir las pruebas PISA
en 2014 y el responsable de su implementación es
el Ineval
Este proyecto PISA en Ecuador es una muestra de
confianza de que tenemos todas las condiciones
y podemos coexistir en un sistema de evaluación
nacional e internacional que apunta hacia los
mismos objetivos.

6. Cada ciclo, PISA mide la competencia de los estudiantes en lectura,
matemáticas y ciencias. PISA-D, a diferencia de PISA, no tiene un
énfasis especial en una sola área en cada ciclo, sino que, por el
contrario, brinda el mismo tratamiento a las tres áreas.
Los marcos de estas tres áreas se centran en la capacidad de los
estudiantes para aplicar sus conocimientos y habilidades en
contextos de la vida real. Los estudiantes deben demostrar su
capacidad de analizar, razonar y comunicarse de manera efectiva,
mientras identifican, interpretan y resuelven problemas en diversas
situaciones.

7. La competencia matemática se define como la capacidad de un individuo de
formular, emplear e interpretar las matemáticas en una variedad de contextos.
Incluye el razonamiento matemático y la utilización de conceptos, procedimientos,
herramientas y datos para describir, explicar y predecir fenómenos.
Ayuda a las personas a reconocer la presencia de las matemáticas en el mundo, y a
emitir juicios y decisiones bien fundamentadas, para ejercer una ciudadanía
constructiva, comprometida y reflexiva.

8. En 2017, el Ecuador llevó a cabo el estudio principal PISA-D donde se evaluaron a 6
100 estudiantes de 178 instituciones educativas a nivel nacional.
En Ecuador el 49% de los estudiantes alcanzaron el nivel 2 en Lectura, el 43% en
Ciencias y el 29% en Matemática. Recalcó que los resultados de esta evaluación
internacional están relacionados con el índice socioeconómico de los
estudiantes.
Ecuador, se encuentra en la media del promedio de América Latina y de PISA-D,
según los resultados. En el área de lectura, el promedio en PISA-D fue 346 puntos,
mientras en América Latina y el Caribe llegó a 406. El país obtuvo 409, es decir, se
acercó al desempeño de estudiantes de países de ingreso medio-alto, según el
informe.

10. El área en que tienen más inconvenientes es Matemáticas, donde obtuvieron 377
puntos, es decir, 53 puntos más en PISA-D y a dos de América Latina.
Sin embargo, en esta área hay brechas más grandes. El 70,9% de chicos no alcanzó
un nivel dos o básico para resolver problemas matemáticos. Los estudiantes
hombres tienen 20 puntos más que las niñas.
Matemática parece ser la asignatura con resultados más bajos en Ecuador. Aunque
la mayoría de los países de la región presentan resultados más débiles en
matemáticas en comparación con otras áreas, esta debilidad relativa está
especialmente pronunciada en Ecuador, con una diferencia de más de 20 puntos
entre el desempeño de los estudiantes en ciencias o lectura y matemáticas.

12. Entonces con ello podemos mencionar que, el 70,9% de los estudiantes de
Ecuador no alcanzó en Matemáticas el nivel 2, categorizado como el nivel
de desempeño básico. El desempeño promedio de Ecuador fue de 377
sobre 1.000.

13. Se puede mencionar que oficialmente Ecuador
ingresó a esta iniciativa de rendir las pruebas PISA
en 2014 y el responsable de su implementación es
el Ineval
Este proyecto PISA en Ecuador es una muestra de
confianza de que tenemos todas las condiciones
y podemos coexistir en un sistema de evaluación
nacional e internacional que apunta hacia los
mismos objetivos.

14. Cada ciclo, PISA mide la competencia de los estudiantes en lectura,
matemáticas y ciencias. PISA-D, a diferencia de PISA, no tiene un
énfasis especial en una sola área en cada ciclo, sino que, por el
contrario, brinda el mismo tratamiento a las tres áreas.
Los marcos de estas tres áreas se centran en la capacidad de los
estudiantes para aplicar sus conocimientos y habilidades en
contextos de la vida real. Los estudiantes deben demostrar su
capacidad de analizar, razonar y comunicarse de manera efectiva,
mientras identifican, interpretan y resuelven problemas en diversas
situaciones.

15. La competencia matemática se define como la capacidad de un individuo de
formular, emplear e interpretar las matemáticas en una variedad de contextos.
Incluye el razonamiento matemático y la utilización de conceptos, procedimientos,
herramientas y datos para describir, explicar y predecir fenómenos.
Ayuda a las personas a reconocer la presencia de las matemáticas en el mundo, y a
emitir juicios y decisiones bien fundamentadas, para ejercer una ciudadanía
constructiva, comprometida y reflexiva.

16. En 2017, el Ecuador llevó a cabo el estudio principal PISA-D donde se evaluaron a 6
100 estudiantes de 178 instituciones educativas a nivel nacional.
En Ecuador el 49% de los estudiantes alcanzaron el nivel 2 en Lectura, el 43% en
Ciencias y el 29% en Matemática. Recalcó que los resultados de esta evaluación
internacional están relacionados con el índice socioeconómico de los
estudiantes.
Ecuador, se encuentra en la media del promedio de América Latina y de PISA-D,
según los resultados. En el área de lectura, el promedio en PISA-D fue 346 puntos,
mientras en América Latina y el Caribe llegó a 406. El país obtuvo 409, es decir, se
acercó al desempeño de estudiantes de países de ingreso medio-alto, según el
informe.

18. El área en que tienen más inconvenientes es Matemáticas, donde obtuvieron 377
puntos, es decir, 53 puntos más en PISA-D y a dos de América Latina.
Sin embargo, en esta área hay brechas más grandes. El 70,9% de chicos no alcanzó
un nivel dos o básico para resolver problemas matemáticos. Los estudiantes
hombres tienen 20 puntos más que las niñas.
Matemática parece ser la asignatura con resultados más bajos en Ecuador. Aunque
la mayoría de los países de la región presentan resultados más débiles en
matemáticas en comparación con otras áreas, esta debilidad relativa está
especialmente pronunciada en Ecuador, con una diferencia de más de 20 puntos
entre el desempeño de los estudiantes en ciencias o lectura y matemáticas.

20. Entonces con ello podemos mencionar que, el 70,9% de los estudiantes de
Ecuador no alcanzó en Matemáticas el nivel 2, categorizado como el nivel
de desempeño básico. El desempeño promedio de Ecuador fue de 377
sobre 1.000.

21. Análisis con
otros países de
la región a las
pruebas en
matemática

22.  La Figura 2.9 presenta la proporción de estudiantes que se
encuentran por encima del nivel básico de cada asignatura en
Ecuador, en comparación con el promedio de los países de la
OCDE, de países de ALC, y algunos países como República
Dominicana, Paraguay, Guatemala, Honduras, Perú México,
Colombia, Costa Rica, Chile y España. En particular, destaca
que en Ecuador hay una elevada proporción de estudiantes
que rinden por debajo del nivel básico en matemáticas
(70,9%).

23. Que se evidenció
con la aplicación
de las pruebas
pisa en el país, y
en cuanto a
matemática
 El desempeño promedio de Ecuador es de 377, situando el
nivel de desempeño del país en 1a figura 2.9 enfatiza las
graves dificultades que tienen muchos estudiantes de
Ecuador desenvolverse en situaciones que requieren la
capacidad de resolver problemas matemáticos
 . El 70,9% de los estudiantes de Ecuador no alcanzan el nivel
2, categorizado cómo el nivel de desempeño básico en
matemáticas frente al 23,4% de los estudiantes de países
miembros de la OCDE, al 69,5% de estudiantes de países de
ALC, y el 88,1% de estudiantes de los países que participaron
en PISA-D
 Entre los estudiantes con desempeño bajo en Ecuador, el
21% se encuentra en el nivel 1a, y solo es capaz de realizar
tareas rutinarias en situaciones bien definidas, en las que la
acción requerida es casi siempre obvia. La mayor parte de
estudiantes de Ecuador se ubicaron en este nivel. Sin
embargo, el rendimiento del 39,9% de los estudiantes se
encuentra incluso por debajo de este nivel, en los

24. Conclusiones
 Al considerar los países participantes en PISA-D, los resultados
de Ecuador son alentadores. Si vemos los resultados de los
países de ALC, Ecuador se encuentra dentro de la media. Sin
embargo, al ampliar el panorama hacia el resto del mundo las
puntuaciones de Ecuador son inferiores al promedio de la
OCDE en las tres áreas.
 Los estudiantes de Ecuador obtuvieron un promedio de 377
puntos en matemáticas, 408 en lectura, y 399 en ciencias,
mientras que el promedio de ALC es de 379, 406 y 398 en cada
uno de los campos evaluados, respectivamente. El promedio de
la OCDE es mucho mayor con: 490, 493 y 493.
 El factor que mayor influencia tiene sobre el resultado de los
estudiantes es el socioeconómico con una diferencia de
alrededor de 100 puntos entre aquellos que asisten a colegios
con más y menos recursos, lo que equivale a más de 3 años de
escolaridad según el marco conceptual de PISA y PISA-D.

25. Recomendaciones
 La evaluación constante y la participación en programas internacionales nos
ayudarán a seguir de cerca nuestra trayectoria hacia el cumplimiento de las
metas del Plan Nacional de Desarrollo y los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
 Los resultados de PISA-D y de las evaluaciones nacionales sirven como punto
de partida para la mejora de la educación en Ecuador y para el cumplimiento
de los objetivos nacionales e internacionales, junto con otros esfuerzos de
evaluación y políticas públicas
 El reto que tiene hoy el sistema educativo ecuatoriano no es solo proveer a
los niños, niñas y adolescentes con el conocimiento que necesitarán a lo largo
de su vida, sino también realizar un especial esfuerzo para que la población
más vulnerable no se quede fuera del sistema educativo y reciban también
una educación de calidad.