Este documento presenta un proyecto para mejorar la convivencia escolar en dos cursos de un colegio en Chile. El proyecto se enfoca en mejorar el autocontrol de los estudiantes y fomentar una mejor participación de los padres. Incluye una introducción al proyecto, una descripción de la problemática a abordar, y tres módulos con objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales para trabajar en el aula y con los padres.
La práctica docente requiere de constante reflexión y mejora para enfrentar los retos de una sociedad en evolución. Los docentes deben actualizar sus conocimientos y enfoques para ofrecer una educación de calidad que prepare a los estudiantes para el futuro. La formación de nuevos maestros debe desarrollar competencias como la enseñanza crítica y el aprendizaje autoregulado para lograr estos objetivos.
“El ensayo como estrategia para desarrollar la redacción en los alumnos de te...Javier Sanchez
El documento presenta un esquema de trabajo para un proyecto que busca desarrollar la redacción en alumnos de tercer grado de secundaria a través del uso del ensayo como estrategia. Incluye la introducción del proyecto, el perfil del docente en formación, un diagnóstico socioeducativo de los alumnos y el contexto geográfico de la escuela donde se llevará a cabo.
El documento presenta una guía para la autoevaluación y reflexión de la práctica docente. Propone que los profesores realicen una evaluación continua de su desempeño a través de tres etapas: la planificación previa a la clase, la ejecución durante la clase y la evaluación posterior. Incluye indicadores en cada etapa para que los profesores analicen aspectos como los objetivos, contenidos, metodología y resultados del aprendizaje de los estudiantes. El objetivo final es que los profesores identifiquen áreas de
Este documento presenta las conclusiones de una reunión realizada en Saltillo, Coahuila sobre la implementación de la reforma educativa en educación preescolar. Participaron maestros de Chihuahua, Coahuila, Durango y Nuevo León. Se identificaron avances como un mayor compromiso con los objetivos del programa y el intercambio de experiencias, pero también dificultades como la resistencia al cambio y falta de claridad en algunos términos. Se propuso profundizar el conocimiento del programa, desarrollar una cultura de evaluación, y est
Proyecto Convivencial Ana Salinas - Pablo GonzalezAlejandraaa17
El documento presenta un proyecto para mejorar la convivencia escolar en un colegio. El proyecto se enfoca en desarrollar el autocontrol emocional de los estudiantes de sexto y octavo básico a través de diversas actividades que involucren a profesores, padres y alumnos. El objetivo es disminuir las agresiones entre estudiantes y mejorar el clima escolar mediante el desarrollo de habilidades socioemocionales.
Proyecto de Enseñanza: DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.Alvaro Trujano
Les compartimos algunas ideas de como realizar la primera parte de proyecto de enseñanza, que es fundamental para el inicio del ciclo escolar y de ahí partir para la planeación didáctica.
Momento 1. Elaboración del diagnóstico.
Deberá incluir al menos los siguientes elementos:
Diagnóstico del grupo. Con la descripción de las características del contexto escolar, familiar y sociocultural que influyen en su desempeño, así como de las características del grupo que influyen en su aprendizaje.
El documento destaca la importancia de crear un clima de confianza y respeto en el aula para que la evaluación sea eficaz. También enfatiza que los docentes deben diseñar estrategias para relevar los aprendizajes de todos los estudiantes y ayudar a superar las carencias de aquellos con rendimiento bajo. Además, los docentes deben identificar los talentos de los estudiantes y utilizar estrategias que ayuden a desarrollarlos.
Este documento describe la importancia de planear la enseñanza y la evaluación de manera conjunta. Explica que planear y evaluar son procesos interrelacionados que permiten organizar las actividades de aprendizaje y medir su efectividad. También señala que al incorporar la evaluación en la planeación se pueden identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes para mejorar el proceso educativo. Finalmente, resalta que planear de forma dinámica permite ajustar constantemente la enseñanza con base en los resultados de la evaluación
La práctica docente requiere de constante reflexión y mejora para enfrentar los retos de una sociedad en evolución. Los docentes deben actualizar sus conocimientos y enfoques para ofrecer una educación de calidad que prepare a los estudiantes para el futuro. La formación de nuevos maestros debe desarrollar competencias como la enseñanza crítica y el aprendizaje autoregulado para lograr estos objetivos.
“El ensayo como estrategia para desarrollar la redacción en los alumnos de te...Javier Sanchez
El documento presenta un esquema de trabajo para un proyecto que busca desarrollar la redacción en alumnos de tercer grado de secundaria a través del uso del ensayo como estrategia. Incluye la introducción del proyecto, el perfil del docente en formación, un diagnóstico socioeducativo de los alumnos y el contexto geográfico de la escuela donde se llevará a cabo.
El documento presenta una guía para la autoevaluación y reflexión de la práctica docente. Propone que los profesores realicen una evaluación continua de su desempeño a través de tres etapas: la planificación previa a la clase, la ejecución durante la clase y la evaluación posterior. Incluye indicadores en cada etapa para que los profesores analicen aspectos como los objetivos, contenidos, metodología y resultados del aprendizaje de los estudiantes. El objetivo final es que los profesores identifiquen áreas de
Este documento presenta las conclusiones de una reunión realizada en Saltillo, Coahuila sobre la implementación de la reforma educativa en educación preescolar. Participaron maestros de Chihuahua, Coahuila, Durango y Nuevo León. Se identificaron avances como un mayor compromiso con los objetivos del programa y el intercambio de experiencias, pero también dificultades como la resistencia al cambio y falta de claridad en algunos términos. Se propuso profundizar el conocimiento del programa, desarrollar una cultura de evaluación, y est
Proyecto Convivencial Ana Salinas - Pablo GonzalezAlejandraaa17
El documento presenta un proyecto para mejorar la convivencia escolar en un colegio. El proyecto se enfoca en desarrollar el autocontrol emocional de los estudiantes de sexto y octavo básico a través de diversas actividades que involucren a profesores, padres y alumnos. El objetivo es disminuir las agresiones entre estudiantes y mejorar el clima escolar mediante el desarrollo de habilidades socioemocionales.
Proyecto de Enseñanza: DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.Alvaro Trujano
Les compartimos algunas ideas de como realizar la primera parte de proyecto de enseñanza, que es fundamental para el inicio del ciclo escolar y de ahí partir para la planeación didáctica.
Momento 1. Elaboración del diagnóstico.
Deberá incluir al menos los siguientes elementos:
Diagnóstico del grupo. Con la descripción de las características del contexto escolar, familiar y sociocultural que influyen en su desempeño, así como de las características del grupo que influyen en su aprendizaje.
El documento destaca la importancia de crear un clima de confianza y respeto en el aula para que la evaluación sea eficaz. También enfatiza que los docentes deben diseñar estrategias para relevar los aprendizajes de todos los estudiantes y ayudar a superar las carencias de aquellos con rendimiento bajo. Además, los docentes deben identificar los talentos de los estudiantes y utilizar estrategias que ayuden a desarrollarlos.
Este documento describe la importancia de planear la enseñanza y la evaluación de manera conjunta. Explica que planear y evaluar son procesos interrelacionados que permiten organizar las actividades de aprendizaje y medir su efectividad. También señala que al incorporar la evaluación en la planeación se pueden identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes para mejorar el proceso educativo. Finalmente, resalta que planear de forma dinámica permite ajustar constantemente la enseñanza con base en los resultados de la evaluación
El documento describe la técnica didáctica del aprendizaje colaborativo, donde los estudiantes trabajan en pequeños grupos para mejorar su comprensión de un tema. Explica que cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y de ayudar a los demás, y que esta técnica permite un mayor desarrollo personal y de las habilidades de trabajo en equipo. También detalla los roles de los estudiantes y profesores, y los pasos para implementar con éxito el aprendizaje colaborativo en el aula.
El documento describe la organización de la escuela primaria "Juana Catalina Romero", la cual está compuesta por un director, maestros, alumnos y padres de familia. La directora Vicenta Toledo Hernández supervisa al equipo escolar para lograr las metas de la escuela, mientras que los maestros enseñan a los alumnos y colaboran entre sí. Los alumnos asisten a clases y cumplen con las normas de la escuela. Los padres de familia participan en actividades como la limpieza y el comité escolar.
El documento presenta una serie de posibles temas o sesiones para trabajar con estudiantes en el ámbito de la educación. Los temas abarcan dimensiones sociales, personales y de gestión de los aprendizajes, e incluyen ejes como la convivencia, la participación, la prevención de riesgos, la salud, la sexualidad, la identidad y la orientación vocacional.
El documento describe una sesión del Consejo Técnico Escolar para analizar los avances y desafíos tras la primera evaluación bimestral. Se propone que los maestros compartan iniciativas pedagógicas efectivas y definan acciones para noviembre a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y lograr las metas del plan de mejora escolar.
La Institución educativa Técnico Empresarial de San José cuenta con 3 sedes y ofrece educación desde transición hasta 11o grado. El documento describe el proceso de implementar la bitácora como instrumento para el programa "Todos a Aprender" del Ministerio de Educación, incluyendo las dudas iniciales de los docentes, el proceso de construir confianza en la bitácora, y cómo finalmente los docentes adoptaron la bitácora para reflexionar sobre sus prácticas.
Este documento presenta los resultados de un estudio cualitativo de 14 escuelas chilenas efectivas ubicadas en sectores de pobreza. Las escuelas lograron altos puntajes SIMCE a pesar de atender a estudiantes vulnerables. El estudio identificó claves comunes como creer en el potencial de los estudiantes, buenas prácticas pedagógicas en el aula, alianza escuela-familia y una gestión centrada en lo pedagógico. No hay una receta única, sino que cada escuela sigue su propia trayectoria
Este documento presenta el informe de una visita realizada a la Escuela Primaria "Prof. José Lafontaine" en Hermosillo, Sonora. Se describe el contexto de la escuela y se detallan las entrevistas realizadas al director, maestros, padres de familia y alumnos. Los resultados de las entrevistas son analizados según las seis dimensiones de la práctica docente (didáctica, institucional, valoral, pedagógica, interpersonal e intrapersonal). De acuerdo a las entrevistas, la escuela funciona
La guía de la educadora y el plan de estudios abordan principios pedagógicos similares para el trabajo en preescolar, centrándose en el desarrollo infantil, la diversidad, y la intervención educativa. La guía profundiza estos temas dividiéndolos en secciones y explicándolos con más detalle, mientras que el plan de estudios los presenta de manera más general. Ambos documentos comparten el objetivo de proporcionar una base para que los educadores brinden una educación de calidad en preescolar.
Ac. final. los retos del maestro de escuela secundaria en el trabajo con adol...MarinetteBB
Los maestros de secundaria enfrentan varios desafíos al trabajar con adolescentes, incluyendo la necesidad de adaptar sus clases para satisfacer las diferentes formas de aprendizaje y ritmos de los estudiantes, y hacer que los estudiantes se interesen en las materias a pesar de que la escuela no es siempre una prioridad para ellos. Los maestros también deben establecer retos altos para sí mismos y sus estudiantes para mejorar continuamente como personas y profesionales, y contribuir al desarrollo del país a través de una enseñ
El documento describe los estándares de desempeño docente y su importancia para mejorar la calidad de la educación. Los estándares buscan mejorar la práctica pedagógica del docente en el aula y promover su desarrollo profesional continuo. También explican que la evaluación del desempeño docente es relevante para tomar decisiones sobre su formación y distribución, con el objetivo final de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002Kayo Israel Herrera
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002
Esta exposición es para la Asignatura de Planeación Educativa en La Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní
Este documento presenta un proyecto para mejorar la convivencia escolar en el Colegio Castilla y Aragón. El proyecto se enfoca en mejorar las problemáticas de falta de respeto entre docentes, directivos y alumnos. El objetivo general es mejorar los ámbitos de convivencia e involucrar a toda la comunidad educativa. El proyecto consta de tres módulos que abordan los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales; y propone actividades como asambleas, autoevaluaciones y ceremonias de cierre.
Este documento describe estrategias para involucrar a las familias en el proceso educativo de los estudiantes a través de orientaciones. Propone realizar reuniones de aula, entrevistas individuales y escuelas de familias para brindar información y capacitación a los padres. El objetivo es mejorar la dinámica familiar y fortalecer su función educativa para apoyar el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
El documento presenta un proyecto para mejorar la convivencia escolar en un colegio. El proyecto tiene como objetivo principal crear lazos de confianza y aceptación entre los estudiantes, profesores y directora para que puedan apoyarse mutuamente. Se realizará un diagnóstico de las fortalezas y debilidades de la convivencia a través de encuestas y entrevistas. Luego se implementarán tres módulos con actividades para mejorar las relaciones interpersonales y fomentar un clima positivo.
Estoy convencida de que compartiendo aprendemos y somos cada día mejores personas...De ello que publique el Informe de DIAGNÓSTICO DE PLAN DE ACCIÓN a sustentarse el día domingo culminando fase diplomado directivo a cargo de USIL, espero les sea de utilidad y siempre esperando sugerencias y comentarios que nos ayuden a mejorar progresivamente...(Acompañamos el vídeo que sustenta nuestro informe)...Para consultas llamar al teléfono 932717929...¡Abrazos de osaaaa...
Este documento presenta el portafolio de una maestra de primaria que enseña la asignatura de Español. El portafolio incluye información sobre sus responsabilidades docentes, filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodología de enseñanza, esfuerzos por mejorar su enseñanza, resultados de su práctica docente y una autoevaluación. La maestra enfatiza la importancia de reflexionar sobre su práctica docente y mejorar continuamente para lograr aprendizajes significativos en los
El documento discute las conclusiones de un debate sobre la evaluación del aprendizaje en México. Se argumentó que la evaluación debe ser integral e involucrar al maestro, alumno y padres para beneficiar el aprendizaje del estudiante. También se acordó que la evaluación debe ser continua, no solo al final de un ciclo, para ayudar al proceso de aprendizaje identificando áreas que necesitan mejorar. Finalmente, se concluyó que la evaluación no debe limitarse a lo cuantitativo o cualitativo, sino utilizar ambos en
Este documento presenta las instrucciones para una sesión de trabajo colaborativo entre maestros con el objetivo de revisar y fortalecer su Estrategia Global de Mejora Escolar. Los maestros comparten experiencias pedagógicas exitosas, evalúan el desempeño de los estudiantes, y acuerdan acciones concretas para mejorar el aprendizaje en las próximas semanas.
Presentación de investigación producido por Begoña, Gross sobre la importancia de incorporar el eje del trabajo colaborativo con apoyo de las Nuevas Tecnologías.
Proyecto Convivencial Ana Salinas - Pablo GonzalezAlejandraaa17
Este documento describe un proyecto para mejorar el autocontrol de los estudiantes dentro del aula a través de tres módulos. El primer módulo involucra una reunión con los docentes para presentar la problemática y capacitarlos. El segundo módulo consiste en una asamblea con los apoderados para informarles y obtener su participación. El tercer módulo implementa actividades con los estudiantes como consejos de curso y talleres para trabajar en el respeto mutuo y autocontrol. El objetivo general es mejorar la convivencia escolar abord
Este plan de desarrollo y adaptación personal, escolar y social tiene como objetivo planificar medidas educativas que faciliten el aprendizaje de los estudiantes y su capacidad de ser buenas personas y convivir bien tanto dentro como fuera del aula. El plan se enfoca en estudiantes de quinto y sexto grado y busca maximizar sus habilidades académicas y sociales a través de la colaboración entre maestros, padres, tutores y compañeros.
El documento describe la técnica didáctica del aprendizaje colaborativo, donde los estudiantes trabajan en pequeños grupos para mejorar su comprensión de un tema. Explica que cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y de ayudar a los demás, y que esta técnica permite un mayor desarrollo personal y de las habilidades de trabajo en equipo. También detalla los roles de los estudiantes y profesores, y los pasos para implementar con éxito el aprendizaje colaborativo en el aula.
El documento describe la organización de la escuela primaria "Juana Catalina Romero", la cual está compuesta por un director, maestros, alumnos y padres de familia. La directora Vicenta Toledo Hernández supervisa al equipo escolar para lograr las metas de la escuela, mientras que los maestros enseñan a los alumnos y colaboran entre sí. Los alumnos asisten a clases y cumplen con las normas de la escuela. Los padres de familia participan en actividades como la limpieza y el comité escolar.
El documento presenta una serie de posibles temas o sesiones para trabajar con estudiantes en el ámbito de la educación. Los temas abarcan dimensiones sociales, personales y de gestión de los aprendizajes, e incluyen ejes como la convivencia, la participación, la prevención de riesgos, la salud, la sexualidad, la identidad y la orientación vocacional.
El documento describe una sesión del Consejo Técnico Escolar para analizar los avances y desafíos tras la primera evaluación bimestral. Se propone que los maestros compartan iniciativas pedagógicas efectivas y definan acciones para noviembre a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y lograr las metas del plan de mejora escolar.
La Institución educativa Técnico Empresarial de San José cuenta con 3 sedes y ofrece educación desde transición hasta 11o grado. El documento describe el proceso de implementar la bitácora como instrumento para el programa "Todos a Aprender" del Ministerio de Educación, incluyendo las dudas iniciales de los docentes, el proceso de construir confianza en la bitácora, y cómo finalmente los docentes adoptaron la bitácora para reflexionar sobre sus prácticas.
Este documento presenta los resultados de un estudio cualitativo de 14 escuelas chilenas efectivas ubicadas en sectores de pobreza. Las escuelas lograron altos puntajes SIMCE a pesar de atender a estudiantes vulnerables. El estudio identificó claves comunes como creer en el potencial de los estudiantes, buenas prácticas pedagógicas en el aula, alianza escuela-familia y una gestión centrada en lo pedagógico. No hay una receta única, sino que cada escuela sigue su propia trayectoria
Este documento presenta el informe de una visita realizada a la Escuela Primaria "Prof. José Lafontaine" en Hermosillo, Sonora. Se describe el contexto de la escuela y se detallan las entrevistas realizadas al director, maestros, padres de familia y alumnos. Los resultados de las entrevistas son analizados según las seis dimensiones de la práctica docente (didáctica, institucional, valoral, pedagógica, interpersonal e intrapersonal). De acuerdo a las entrevistas, la escuela funciona
La guía de la educadora y el plan de estudios abordan principios pedagógicos similares para el trabajo en preescolar, centrándose en el desarrollo infantil, la diversidad, y la intervención educativa. La guía profundiza estos temas dividiéndolos en secciones y explicándolos con más detalle, mientras que el plan de estudios los presenta de manera más general. Ambos documentos comparten el objetivo de proporcionar una base para que los educadores brinden una educación de calidad en preescolar.
Ac. final. los retos del maestro de escuela secundaria en el trabajo con adol...MarinetteBB
Los maestros de secundaria enfrentan varios desafíos al trabajar con adolescentes, incluyendo la necesidad de adaptar sus clases para satisfacer las diferentes formas de aprendizaje y ritmos de los estudiantes, y hacer que los estudiantes se interesen en las materias a pesar de que la escuela no es siempre una prioridad para ellos. Los maestros también deben establecer retos altos para sí mismos y sus estudiantes para mejorar continuamente como personas y profesionales, y contribuir al desarrollo del país a través de una enseñ
El documento describe los estándares de desempeño docente y su importancia para mejorar la calidad de la educación. Los estándares buscan mejorar la práctica pedagógica del docente en el aula y promover su desarrollo profesional continuo. También explican que la evaluación del desempeño docente es relevante para tomar decisiones sobre su formación y distribución, con el objetivo final de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002Kayo Israel Herrera
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002
Esta exposición es para la Asignatura de Planeación Educativa en La Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní
Este documento presenta un proyecto para mejorar la convivencia escolar en el Colegio Castilla y Aragón. El proyecto se enfoca en mejorar las problemáticas de falta de respeto entre docentes, directivos y alumnos. El objetivo general es mejorar los ámbitos de convivencia e involucrar a toda la comunidad educativa. El proyecto consta de tres módulos que abordan los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales; y propone actividades como asambleas, autoevaluaciones y ceremonias de cierre.
Este documento describe estrategias para involucrar a las familias en el proceso educativo de los estudiantes a través de orientaciones. Propone realizar reuniones de aula, entrevistas individuales y escuelas de familias para brindar información y capacitación a los padres. El objetivo es mejorar la dinámica familiar y fortalecer su función educativa para apoyar el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
El documento presenta un proyecto para mejorar la convivencia escolar en un colegio. El proyecto tiene como objetivo principal crear lazos de confianza y aceptación entre los estudiantes, profesores y directora para que puedan apoyarse mutuamente. Se realizará un diagnóstico de las fortalezas y debilidades de la convivencia a través de encuestas y entrevistas. Luego se implementarán tres módulos con actividades para mejorar las relaciones interpersonales y fomentar un clima positivo.
Estoy convencida de que compartiendo aprendemos y somos cada día mejores personas...De ello que publique el Informe de DIAGNÓSTICO DE PLAN DE ACCIÓN a sustentarse el día domingo culminando fase diplomado directivo a cargo de USIL, espero les sea de utilidad y siempre esperando sugerencias y comentarios que nos ayuden a mejorar progresivamente...(Acompañamos el vídeo que sustenta nuestro informe)...Para consultas llamar al teléfono 932717929...¡Abrazos de osaaaa...
Este documento presenta el portafolio de una maestra de primaria que enseña la asignatura de Español. El portafolio incluye información sobre sus responsabilidades docentes, filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodología de enseñanza, esfuerzos por mejorar su enseñanza, resultados de su práctica docente y una autoevaluación. La maestra enfatiza la importancia de reflexionar sobre su práctica docente y mejorar continuamente para lograr aprendizajes significativos en los
El documento discute las conclusiones de un debate sobre la evaluación del aprendizaje en México. Se argumentó que la evaluación debe ser integral e involucrar al maestro, alumno y padres para beneficiar el aprendizaje del estudiante. También se acordó que la evaluación debe ser continua, no solo al final de un ciclo, para ayudar al proceso de aprendizaje identificando áreas que necesitan mejorar. Finalmente, se concluyó que la evaluación no debe limitarse a lo cuantitativo o cualitativo, sino utilizar ambos en
Este documento presenta las instrucciones para una sesión de trabajo colaborativo entre maestros con el objetivo de revisar y fortalecer su Estrategia Global de Mejora Escolar. Los maestros comparten experiencias pedagógicas exitosas, evalúan el desempeño de los estudiantes, y acuerdan acciones concretas para mejorar el aprendizaje en las próximas semanas.
Presentación de investigación producido por Begoña, Gross sobre la importancia de incorporar el eje del trabajo colaborativo con apoyo de las Nuevas Tecnologías.
Proyecto Convivencial Ana Salinas - Pablo GonzalezAlejandraaa17
Este documento describe un proyecto para mejorar el autocontrol de los estudiantes dentro del aula a través de tres módulos. El primer módulo involucra una reunión con los docentes para presentar la problemática y capacitarlos. El segundo módulo consiste en una asamblea con los apoderados para informarles y obtener su participación. El tercer módulo implementa actividades con los estudiantes como consejos de curso y talleres para trabajar en el respeto mutuo y autocontrol. El objetivo general es mejorar la convivencia escolar abord
Este plan de desarrollo y adaptación personal, escolar y social tiene como objetivo planificar medidas educativas que faciliten el aprendizaje de los estudiantes y su capacidad de ser buenas personas y convivir bien tanto dentro como fuera del aula. El plan se enfoca en estudiantes de quinto y sexto grado y busca maximizar sus habilidades académicas y sociales a través de la colaboración entre maestros, padres, tutores y compañeros.
Este plan de desarrollo y adaptación personal, escolar y social tiene como objetivo planificar medidas educativas que faciliten el aprendizaje de los estudiantes y su capacidad de ser buenas personas y convivir bien tanto dentro como fuera del aula. El plan se enfoca en estudiantes de quinto y sexto grado y busca maximizar sus habilidades académicas y sociales a través de la colaboración entre maestros, padres, tutores y compañeros.
Este documento presenta un plan de acción tutorial destinado a mejorar la convivencia, el aprendizaje y el desarrollo personal y social de los estudiantes de quinto y sexto grado. El plan propone medidas como la coordinación entre maestros, el seguimiento individualizado de estudiantes, y estrategias para desarrollar habilidades sociales y de resolución de conflictos. El progreso del plan será evaluado a través de reuniones trimestrales y una encuesta a estudiantes.
Este documento presenta un plan de acción tutorial destinado a mejorar la convivencia, el aprendizaje y el desarrollo personal y social de los estudiantes de quinto y sexto grado. El plan propone medidas como la coordinación entre maestros, el seguimiento individualizado de estudiantes, y estrategias para fomentar la autoestima y resolución pacífica de conflictos. El progreso del plan será evaluado a través de reuniones trimestrales y una encuesta anónima a los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto para mejorar la convivencia escolar en la Escuela Superior Mixta 88 de Limache. El proyecto busca generar un cambio significativo que solucione los problemas relacionados a la convivencia mediante el desarrollo de valores como el respeto, la aceptación y la solidaridad. El proyecto consta de tres módulos que abordan objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como también fundamentos teóricos. El objetivo general es mejorar las relaciones sociales de los estudiantes a través de la
Este documento presenta una guía para el manejo de conducta en el aula desde una perspectiva preventiva. Propone tres etapas clave: 1) definir objetivos de aprendizaje, 2) establecer expectativas de conducta claras y positivas con los estudiantes, y 3) enseñar dichas expectativas para orientar el comportamiento de los estudiantes y fortalecer la supervisión del docente. El objetivo final es facilitar un ambiente de aprendizaje ordenado donde los estudiantes puedan desarrollarse académica y socialmente.
Proyecto de mejoramiento de convivencia escolar entre pares danialejandra16
Este documento presenta un proyecto de convivencia escolar llamado "Convivencia sana, corazón contento" que tiene como objetivo crear lazos de confianza y aceptación entre los estudiantes, profesores y directora de un colegio. El proyecto se implementará en tres módulos que abordan la información sobre el proyecto, el análisis de fortalezas y debilidades en las relaciones, y la resolución de conflictos. El proyecto busca mejorar las relaciones interpersonales en la escuela mediante el diálogo, el
Este documento presenta el Plan Estratégico de Transformación Escolar de la Escuela Primaria Rural Federal "Francisco I Madero" para el ciclo escolar 2012-2013. Incluye un análisis de la situación actual de la escuela a través de una autoevaluación, establece la misión y visión de la escuela, y propone objetivos y estrategias para mejorar en las dimensiones pedagógica, de participación social, organizativa y administrativa. El objetivo general es mejorar el logro educativo de los estudiantes a través de prácticas
Este documento presenta el Plan de Orientación 2015 de la Escuela Colegio Fedor Dostoievski. El plan busca aumentar el apoyo al desarrollo afectivo y social de los estudiantes a través de actividades que fomenten el aprendizaje y desarrollo personal. Se propone trabajar con estudiantes, apoderados, profesores y administradores en grupos. Cada grupo tendrá actividades y temas específicos para abordar, con el objetivo de integrar aprendizajes y favorecer las relaciones entre los miembros de la
Este documento describe las cuatro dimensiones de la calidad educativa: pedagógica-curricular, escolar, administrativa y de participación social y comunitaria. Explica que la dimensión pedagógica-curricular es la más importante porque se enfoca en los aspectos académicos de enseñanza y aprendizaje, mientras que las otras dimensiones deben apoyar procesos y prácticas orientadas a lograr resultados positivos de aprendizaje para los estudiantes.
El documento presenta un proyecto para mejorar la convivencia escolar en la Escuela Theodor Heuss. El proyecto se basa en encuestas que muestran problemas como la falta de respeto, tolerancia y comunicación entre los estudiantes. El objetivo es consolidar un buen clima de convivencia a través de actividades que enseñen valores como el amor, la amistad y el respeto. El proyecto implementará charlas y presentaciones para crear conciencia sobre la problemática y proponer soluciones entre la comunidad educativa.
El documento resume varios textos sobre pedagogía diferenciada y estrategias de enseñanza. Explica que la pedagogía diferenciada se centra en el alumno, reconociendo sus diferencias individuales para evitar el fracaso escolar. También resume las principales estrategias de enseñanza descritas en los textos, como la explicación, inducción, conferencia y cierre. Finalmente, analiza la evolución de la escuela a través del tiempo y la importancia de considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta las prioridades y objetivos del Proyecto Educativo del Colegio Público Miguel de Cervantes para el curso 2021-22. Se enfatiza el compromiso social de la educación y la creación de una Comunidad Cervantes inclusiva. El objetivo es enseñar a los estudiantes a aprender de manera autónoma mediante el pensamiento crítico. Se propone una reforma del currículo centrada en competencias y el aprendizaje activo. También se promueve la codocecnia y el trabajo en equipo entre maestros.
Estrategias mejora gestión de aula_j.vaelloMilena Olarte
Este documento presenta estrategias para mejorar la gestión del aula escolar. Propone tres estrategias principales: 1) Trabajar las actitudes positivas de todos los implicados, como cambiar las actitudes negativas del alumnado a través de la motivación y evaluaciones diversificadas. 2) Mejorar el clima de la clase estableciendo normas claras y manteniendo una relación de confianza. 3) Aumentar la atención y el control en el aula para favorecer el aprendizaje.
Estrategias para la mejora de la gestión de aula. Juan VaelloDavid Romero Martín
Juan Vaello aporta sugerencias pensadas para intervenir directamente en el aula, desde una cultura de búsqueda de soluciones alejada de las quejas y las lamentaciones y teniendo en cuenta que todas ellas forman parte de una visión global de la educación, y no recetas inconexas. Frente al pesimismo imperante y a la consideración de que no hay soluciones mágicas en la educación opone el optimismo pedagógico del buen hacer profesional.
Este documento resume las estrategias propuestas por Juan Vaello Orts para mejorar la gestión del aula y favorecer el aprendizaje. Vaello sugiere trabajar las actitudes positivas de todos los implicados, mejorar el clima de la clase y aumentar la atención y el control. Propone cambiar las actitudes del alumnado mediante la motivación, evaluaciones diversificadas y currículos funcionales. También enfatiza la importancia de adoptar una actitud positiva por parte del profesorado y conseguir la colaboración de las familias.
Este documento presenta estrategias para mejorar la gestión del aula escolar. Propone tres estrategias principales: 1) Trabajar las actitudes positivas de todos los implicados, como cambiar las actitudes negativas del alumnado a través de la motivación y evaluaciones diversificadas. 2) Mejorar el clima de la clase estableciendo normas claras y manteniendo una relación de confianza. 3) Aumentar la atención y el control en el aula para favorecer el aprendizaje.
Procesos de aprendizaje y la evaluación.docxKaren792735
El documento presenta una reflexión sobre los procesos de aprendizaje y evaluación. Discute las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del aprendizaje autónomo, y cómo los estilos de aprendizaje pueden influir en el éxito del proceso de enseñanza. También explica que la evaluación permite determinar el aprendizaje impartido y adquirido, y que los profesores deben utilizar diferentes métodos de evaluación para evaluar objetivos, habilidades, actitudes y progreso de los estudiantes.
La dimensión pedagógica curricular se enfoca en los procesos de enseñanza y aprendizaje, incluyendo factores como los estilos de enseñanza de los maestros, los estilos de aprendizaje de los estudiantes, la planeación de clases, la evaluación de estudiantes, y el uso de materiales didácticos. La dimensión organizativa examina cómo se organizan los actores escolares para el buen funcionamiento de la escuela, incluyendo el clima organizacional, el liderazgo, y la asignación de responsabilidades. Final
Similar a Informe proyecto convivencial eba 2013 final (2) (20)
1. Proyecto para el Mejoramiento
de la Convivencia Escolar
3º EBA Semestre Otoño
Universidad Viña del Mar
05 de Julio de 2013
Profesionales en Formación: Ana Salinas – Pablo González.
Establecimiento: Colegio Castilla & Aragón
Cursos: 6° y 8° años básicos.
Docente de la Asignatura: Manuel Avalos Salazar
2. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
2
Introducción
En el siguiente informe daremos a conocer y redactaremos un plan de mejora sobre convivencia escolar
en el aula en la cual quienes conozcan este proyecto sepan a que se enfrentan y como abordar las
diferentes problemáticas, en este sentido nos enfocaremos a una debilidad con causa y efecto entregando
una realidad tomada de la diversidad existente en el establecimiento.
Para la realización de este hemos de decir que se ha trabajado a partir de entrevistas realizadas a diferentes
participantes de la comunidad educativa quienes dan sus puntos de vista sobre diferentes conflictos
detectados dentro de las aulas de clase, para realizar un trabajo más centralizado nos enfocaremos a dos
cursos del Colegio Castilla y Aragón el sexto básico y el octavo año básico en el cual no solo participaran
los estudiantes sino que también docentes y padres que se verán comprometidos con el quehacer diario y
participes activos de las actividades que se van a realizar.
La motivación que nos lleva a realizar este proyecto son las constantes agresiones físicas, verbales y
psicológicas que son percibidas y se hacen más notorias en el ambiente escolar, frecuentemente producido
por los estudiantes de la institución educativa, es aquí donde nace la necesidad de poner en marcha la
ejecución de un Plan de Convivencia efectivo que nos ayude a dar respuesta a las problemáticas que
puedan aparecer y a las necesidades de nuestros educandos, ya que en gran medida son factores que
inciden directa e indirectamente afectando los aprendizajes al interior de las salas de clases.
Hemos de destacar que se les proporcionará a los estudiantes las herramientas necesarias para mejorar su
comportamiento y sus conductas agresivas favoreciendo la calidad de vida de la Comunidad Educativa
aumentando la capacidad participación y aceptación de todo quien pertenece al grupo que compone el
entorno educativo.
Se ha dispuesto de distintas herramientas para el desarrollo de este plan como por ejemplo dejaremos
impreso porcentajes cuantitativos y de carácter cualitativo con los cuales mostraremos la aceptación y la
“felicidad” que demuestran tanto los profesores como los alumnos y los estudiantes pertenecientes al
establecimiento lo cual es un diagnostico de la realidad que se nos ha presentado de dicha institución
educacional, dando paso a un FODA en el cual acotaremos aquellos aspectos que consideremos más
importantes a tomar en cuenta para la realización de nuestro plan de mejora.
También hemos de integrar objetivos de tipo conceptual, procedimental y actitudinales que nos ayuden a
fortalecer y estimular un buen trabajo que sea participativo, organizado y de gran carácter valórico ya que
todos formarán parte de esto y tomarán diferentes responsabilidades para realizar un trabajo de
colaboración mejorando directamente los aspectos agresivos y comportamientos no deseados al interior
del aula.
A través del desarrollo de este Plan consideraremos importante la participación activa y articulada de los
Padres y Apoderados en las distintas acciones a realizar, lo que permitirá dar orientaciones claras y
precisas que impacten en el comportamiento y el desempeño de los estudiantes de la misma forma
producir una comunicación transparente y efectiva entre los distintos actores de esta iniciativa, que
desemboque en acciones estratégicas favorecedoras de un buen clima escolar.
Cabe destacar que también se hará entrega a través de este trabajo un cronograma de actividades a realizar
por los diferentes actores en el cual se dará paso a conocer si se buscará apoyo en personal externo al
establecimiento como el apoyo de psicólogos que nos ayuden a orientar y trabajar de mejor manera las
diferentes actitudes o canalización de la ira.
Para darnos un fundamento como apoyo central en este trabajo hemos de destacar el trabajo colaborativo
y lo que es el Gung ho dando espacio a las diferentes etapas que ayudan a construir una unión de todos
aquellos participantes que buscan la realización de sus metas, que desean aumentar su estado motivacional
y emocional.
Para ello entregaremos diferentes herramientas que procederán a estudiar y entender a través del plan de
mejora redactado para una mayor facilidad y como apoyo para todos aquellos que lo sientan propio y
deseen convertir su centro educacional en un lugar más ameno y estable para el trabajo y la vida en
comunidad.
Finalmente, contribuir con la formación integral de alumnos(as) de nuestro establecimiento.
3. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
3
Problemática a Solucionar
PROYECTO ESPECÍFICO
Dimensión Nombre del Proyecto
Convivencial Entrenando el autocontrol emocional.
Destinatarios Fecha Inicio 24 de marzo año 2014
Fecha Término 12 de diciembre año 2014
Justificación del Proyecto
Objetivo General (Apuntar a la/s causa/s más relevantes)
La problemática a solucionar es la “Falta de autocontrol que poseen los alumnos al interior del aula”
El objetivo a alcanzar es revertir los problemas actitudinales tales como la falta de autocontrol y el
desorden desmedido, que estos se transformen en actitudes positivas para el aula y que no afecten las
prácticas al interior del aula, sino, mejorarlas y favorecer un clima de respeto y de buena convivencia.
Durante lo observado en este proceso de práctica hemos descubierto debilidades importantes en las que
se ve afectado no solo el alumno sino directamente el docente y los apoderados.
En este tiempo hemos decidido que nuestro proyecto apuntará a realizar un trabajo colaborativo en el cual
aumentemos la motivación de los estudiantes por estar en el establecimiento dando origen a una fuerte
autoestima de ellos, queremos trabajar la falta autocontrol que se ha visto más fuerte en la sala de clases
por los caracteres fuertes los que se relacionan a la ira, y buscar una mayor y más fuerte participación de
los padres en colaboración con los docentes para mejorar aquellos aspectos como la falta de respeto en
cualquier dirección (alumno- alumno, alumno-apoderado, docente-alumno, etc).
La falta de aceptación de sí mismo y hacia los otros que lo rodean, también lo consideramos en este
proyecto ya lo que lo hemos visto débil dentro de la sala de clases con algunos alumnos y eso lleva a que
se paren, molesten y sean desordenados y algunas veces agresivos.
4. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
4
MÓDULO I
Objetivo/s
conceptuales
(Saber)
Reconocer y entender conceptos como el autocontrol, confianza y trabajo en
equipo importantes para la convivencia escolar.
Objetivo/s
procedimental/es
(Hacer)
Implementar un proyecto que mejore los lazos entre alumnos y entregarles
herramientas para que fortalezcan su autocontrol y que los docentes realicen
un análisis de el por qué es importante su labor para mejorar las actitudes de
los estudiantes.
Objetivo/s
actitudinal/es
(Ser y Convivir)
Crear conciencia y adquirir el hábito de valorar las opiniones y la diversidad
del centro educacional.
Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)
Todo colegio posee una gran diversidad en sus alumnos ya sea social, económica, religiosa, de género, etc. y
este no es la excepción por lo cual es posible encontrar diferentes tipos de actitudes en sus alumnos, quienes
se hacen notar no solo en el interior de la sala de clases sino que también en los recreos.
Es por ello que esto nos lleva a indagar, averiguar e investigar para conocer los detalles de estudiantes que
originan dificultades al interior del aula y desfavorecen un clima de enseñanza apropiado para su aprendizaje,
conociendo las actitudes de los docentes hacia el trabajo de sus estudiantes.
Parte de este proceso nos ha demostrado que la motivación de los docentes hacia sus alumnos es de vital
importancia para originar espacios adecuados de interacción y de trabajo, y hemos visto con mayor fuerza en
el aula libertad para los jóvenes estudiantes.
No se trabajan conceptos como el respeto a quienes componen el grupo, ni la aceptación, y se demuestra
con mayor fuerza la agresividad y la ira y no se aprecian cambios de actitud de los docentes para con ellos, y
si en algún caso los tratan de controlar es con un castigo que los envía fuera de la sala de clases provocando
un nuevo descontento ya no solo a permanecer al interior de la sala de clases o aquellos impulsos agresivos
que iban dirigidos a un compañero ahora va como una especie de odio hacia el profesor quien se ve como
autoridad negativa para los estudiantes y no alguien que componga las relaciones de amistad, positivismo,
autocontrol que reduzca los ataques de agresividad o simplemente que pueda crear un buen clima de
armonía entre el y sus alumnos.
Hay que mejorar factores como la capacidad de automotivación, la perseverancia, el control de la ansiedad y
regulación de expresión de emociones, la sensación de valor personal y el valor asociado a los propósitos
esfuerzos (autoeficacia) y las atribuciones cognitivo-emocionales que los alumnos hacen acerca del éxito y
del fracaso propios, influyen determinadamente en los logros obtenidos en las áreas cognitivas y de
aprendizaje de convivencia social.
El adolescente o niño/a busca en sí mismo y el los otros, la valoración de sus discernimientos, cocimientos y
sensibilidades propias”. (Arancibia, 2000).
El miedo surge como factor fuerte por las negativas conductas de algunos docentes, quienes creen que
controlando de esta manera lograrán mejores resultados y sucede lo contrario, es aquí cuando nos damos
cuenta de que las conductas actitudinales no se trabajan a través de actividades diferentes, la idea de la clase
es más cuadrada, y como diría Paulo Freire no estamos avanzando en “educación problematizadora”
adecuando nuestro trabajo para que ambos aprendamos, que no sea un trabajo unidireccional sino que viaje
en ambas direcciones dejando atrás aquello que no ayuda al enfoque propicio para la educación.
Gracias a todos estos factores es que tenemos la necesidad de realizar un trabajo con los docentes ya que
ellos son los principales actores en el aula y son ellos quienes deben presentarse con fuerzas, valores y
trabajarlos para los estudiantes.
5. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
5
MÓDULO II
Objetivo/s
conceptuales
(Saber)
Deben conocer los conceptos de participación, inclusión, autocontrol y
convivencia para participar de las actividades a realizar en este proceso.
Objetivo/s
procedimental/es
(Hacer)
Crearemos instancias de participación para apoderados en la cual ellos nos
entreguen información de sus hijos de lo que ellos creen que provoca estas
actitudes de falta de autocontrol.
Objetivo/s
actitudinal/es
(Ser y Convivir)
Que adopten una actitud receptiva y a la vez participativa para implementar el
proyecto de la mejor forma posible.
Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)
De cada conducta que conocemos o encontramos en los estudiantes a la hora de compartir con ellos en la
sala de clases podemos decir que vienen del hogar o de su entorno social al cual se ven expuestos cuando no
se encuentran en el colegio.
El establecimiento no cuenta con psicólogos que puedan ayudar en lo aspectos conductuales y tampoco
existen instancias en las que estos puedan concurrir con sus padres para realizar diagnósticos para conocer el
por qué los alumnos actúan de manera más agresiva en el momento de estar en la sala de clases, muchas
veces ellos traen problemas desde el hogar debido a cualquier situación que les afecte el ánimo, la autoestima
y su motivación.
En este proceso hemos visto a los padres distanciados de las actividades de sus hijos en el colegio, ellos no
asisten a las reuniones con los docentes o a las citaciones para saber como están trabajando sus hijos dando
por hecho que todo lo que ocurre en el establecimiento es bueno y brinda buenos resultados en la formación
de ellos.
Se necesita que ellos sean capaces de participar ya que es en este sentido en el que están fallando no
demuestran un gran interés en la formación de sus hijos siendo ellos grandes responsables de las actitudes de
ellos y que estos reproduzcan sus conductas en la sala de clases afectando el clima de esta pero a su vez
damos por entendido que afecta las relaciones familiares o las que son con su entorno social, familia, amigos
y vecinos.
Se necesita mejorar las técnicas de Andamiaje de Vigotsky “Técnica que permite generar un mayor nivel de
apoyo en la que una persona más capacitada (compañeros, familias etc.) asiste a la persona y ajusta la ayuda
pedagógica para encajar con el nivel del aprendiz.” La familia en este sentido se está saltando la parte de
apoyo a sus hijos para que logren avanzar y conseguir los aprendizajes esperados en el colegio, ya que su
participación se ha visto afectada por diferentes momentos del día como por ejemplo sus trabajos u otro
tipo de actividades, los niños y niñas muchas veces se encuentran solos hasta altas horas de la noches que es
el momento en el que llegan sus padres para estar con ellos y difícilmente pueden apoyarlos o ayudarlos con
sus quehaceres ya que los niños están cansados o los padres quieren descansar por sus largos y agotadores
trabajos.
Es por ello que debemos citar a Ausbel y su aprendizaje significativo por recepción en el cual debemos
tomar en cuenta los factores afectivos como la motivación de los estudiantes “El factor más importante que
influye en el aprendizaje significativo de ideas nuevas es el estado de la estructura cognoscitiva del individuo
al momento del aprendizaje” (Ausbel y Robinson, 1969).
La familia es quien forma a los estudiantes desde el primer momento mejorando sus aprendizajes y
estructuras cognoscitivas desde el hogar por eso es de vital importancia trabajar con ellos en función de que
conozcan conceptos como la inclusión al momento de participar con los docentes y mejorar el trabajo
colectivo y conocer a través de ellos los aspectos importantes que influyen en los estudiantes y así mejorar la
convivencia dentro y fuera del aula.
6. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
6
MÓDULO III
Objetivo/s
conceptuales
(Saber)
Comprender, analizar y reflexionar el verdadero significado de Convivencia
Escolar, Autocontrol.
Objetivo/s
procedimental/es
(Hacer)
Implementar proyecto de convivencia para manejar el autocontrol y el respeto
hacia sus pares.
Objetivo/s
actitudinal/es
(Ser y Convivir)
Aceptar y comportase de una manera adecuada para crear un ambiente de
respeto y de aceptación al otro.
Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)
La convivencia en el aula es lo que se observa a primera vista cuando uno se encuentra en una sala de clases,
para nosotros no fue la excepción.
Ver como se desenvuelven los estudiantes al interior del aula, como interactúan entre ellos o como se
comportan con los distintos profesores y sus métodos de enseñanza nos hace pensar que no todos los
métodos utilizados para trabajar en el aula son los específicos para cada niño, necesitan de herramientas
distintas con las cuales potencien sus habilidades y mejoren sus actitudes y comportamientos que en este no
momento no son los adecuados para decir que nos encontramos en un buen clima de trabajo para el
desarrollo del aprendizaje.
Unos de los ejes fundamentales en el quehacer educativo es la Convivencia, en ella se agrupan valores
importantes como la Tolerancia, el respeto, el autocontrol,. Autovaloración la disciplina.
Es por eso que se implementará el Plan para mejorar la convivencia, comenzando por explicar el verdadero
significado de convivencia.
En Mineduc. en su política de Convivencia Escolar, la ha definido como “ La interrelación entre los
diferentes miembros de un establecimiento educacional, que tienen incidencia significativa en el desarrollo
ético, socio afectivo e intelectual de alumnos y alumnas. Esta concepción no se limita a la relación entre las
personas, sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una
comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es, por lo tanto una
responsabilidad de todos”
Son ellos, los estudiantes los más afectados por los diferentes factores que dificultan el aprendizaje además
de ser ellos mismos provocadores de algunos de los factores.
Nos hemos centrado en lo mayormente observado de ellos que son sus actitudes, expresiones y su falta de
autocontrol principales factores de descontento en los niños y en su motivación que se ha visto afectada por
los tratos de los docentes y los problemas traídos desde el hogar es por ello que lo que buscamos es revertir
los efectos provocados realizando un trabajo en conjunto en los que participen sus padres y sean más activos
al momento de que ellos necesiten ayuda, también realizar cambio en la forma de desenvolverse y de actuar
de los docentes con ellos ya que gran parte de ira o la falta de autocontrol dentro del aula pasa por la
motivación que ellos entregan y el como motivan a los niños para seguir adelante.
Como dice Goleman (1996), “La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene
muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia,
la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de
carácter como la autodisciplina, la compasión ó el altruismo, que resultan indispensables para una buena y
creativa adaptación social.”
Es por ello que los trabajos están destinados a todos los ámbitos como los docentes, apoderados y alumnos
ya que existen deficiencias en el trato que existe entre ellos y en especial afectan directamente a los
estudiantes en sus aprendizajes y en como resolver diferentes tipos de problemas.
7. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
DESARROLLO MÓDULO I
Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación
Reunión con el cuerpo docente, para esto se
utilizará un tríptico informativo sobre la
problemática del autocontrol de los alumnos.
Se les pedirá su opinión de lo que ellos creen
que sucede en las aulas, y realizarán un
cuestionario, con preguntas dirigidas al tema
del autocontrol.
Primera sesión con psicólogo, para observar si
los docentes poseen autocontrol, esto se podrá
diagnosticar por un test de control de las
emociones.
Comparten sus opiniones de la actividad.
Segunda sesión con psicólogo/a para dar los
resultados del test y presentar el programa de
Gung Ho, para ello se deberán juntar en
grupos y realizar una guía con preguntas,
relacionada con Gung Ho.
Taller de teatro para fomentar la confianza
entre docentes, con dinámicas de juegos.
Realizar l ejercicio “refugio atómico” y “los
lazarillos
Convivencia con los docentes y directivos en
un centro recreativo.
Los docentes pondrán una cuota pequeña y
cooperación para realizar la convivencia.
Directivos y personas
a cargo del plan.
Psicólogo
Psicologo/a.
Profesor de teatro.
Cuerpo docente y
directivo.
Data, computador y triptico
Test de control de emociones
Guía relacionada al tema Gung
Ho
Colchonetas, maquillaje y
disfraces.
Se realizara una evaluación de forma oral y
escrita, en la parte escrita serán
recopilados todas las guías y cuestionarios
realizados, además serán observado
constantemente por los profesionales a
cargo del proyecto, psicólogos y docentes
participantes. Más rubrica que la
implementara la directiva del
establecimiento.
8. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
8
Tercera sesión con psicóloga, para entregar
reflexiones sobre si el trabajo del Gung ho se
llevó a cabo, realización de cuestionarios.
Reunión con cuerpo docente y directivos para
evaluar el trabajo realizado durante el primer
semestre.
Se les pedirán reflexiones por escrita a cada
docente del trabajo que realizo en clases y se
observara si el trabajo de Gung ho fue efectivo
en los docente y alumnos.
Psicólogo/a
Cuerpo docente,
responsables del
proyecto
Cuestionario.
Resma tamaño carta
(Reproduzcan la página para continuar)
9. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
9
CRONOGRAMA MÓDULO I
Acciones
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Asamblea
informativa
X
Conversación
con
psicólogo/a
X
Segunda
conversación
con
psicólogo/a
X
Taller de
teatro
X
Convivencia
de docentes.
X
Tercera
sesión con
psicólogo
X
Reunión con
cuerpo
docente y
directivos
X
10. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
10
DESARROLLO MÓDULO II
Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación
Asamblea informativa, para esto se mandara
una invitación para que acudan a la asamblea,
además se confeccionaran afiches
informativos.
En la asamblea se les pedirá que realicen unas
preguntas para saber que esperan de sus hijos.
Conversación con psicólogo/ sobre el
autocontrol de los niños. Se realizarán en
cuestionarios para conocer la relación que
poseen entre padres e hijos.
Reunión de apoderados y convivencia. Se
hablara sobre qué les parece que se esté
realizando este plan con los niños y se
resolverán dudas de los padres referente a la
actitud de sus hijos.
Segunda sesión con psicólogo para realizar
reflexión de la relación que poseen padres e
hijos.
Dinámica con profesor de teatro. Juego del
“lazarillo”
Asamblea evaluativa del año escolar y el
progreso de los estudiantes. Se pedirá que
escriban una reflexión del año transcurrido, en
base a la relación con sus hijos.
Directivos y
responsables del plan
Psicólogo/a
Docente guía
Docente guía y
profesor de teatro.
Docente a cargo
Carta informativa
Data y computador
Recurso financiero: compra de
alimentos.
Pelotas, colchonetas
Data y computador,
Profesores, apoderados y
estudiantes.
La evaluación será dirigida por los
responsables del proyecto y
psicólogos, será evaluado a través
de sus cuestionarios realizados y
criterios de observación de los
evaluadores.
(Reproduzcan la página para continuar)
11. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
11
CRONOGRAMA MÓDULO II
Acciones
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Asamblea
informativa
X
Conversación
con
psicólogo/a
X
Reunión de
apoderados y
convivencia
X
Segunda
sesión con
psicólogo
X
Dinámica
con profesor
de teatro
X
Asamblea
evaluativa
X
12. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
12
DESARROLLO MÓDULO III
Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación
Consejo de curso, en este primer consejo se
preguntara la apreciación que tienen ellos
como grupo curso. Escribirán una reflexión de
lo que esperan para este año.
Sesiones de conversación y orientación con
alumnos(as). Se conversara con un orientador y
responderán un cuestionario
Segunda sesión de conversación y orientación
con alumnos(as), en esta instancia deberán
escribir cuál es su mayor problemática en el
plano motivacional.
Taller de teatro I, se realizan dinámicas como
el “lazarillo” y la “aduana”
Taller de teatro II. Se realizaran dinámicas
como: las adivinanzas personales y buscando
tu mirada.
Semana de la seguridad escolar. Se deberán
delegar cargos a los estudiantes.
Asamblea evaluativa, en esta asamblea se
invitaran a los alumnos hacer participantes de
la evaluación del proceso que vivieron.
Docente guía.
Alumnos y orientador
Alumnos y psicólogos.
Profesor de teatro
Profesor de teatro
Docente guía y
inspectores.
Docentes, directivos y
alumnos.
Sala de clases.
Sala de clases y video.
Texto de autoayuda
Pelotas, colchonetas, lápices,
cartulinas
Equipo de trabajo.
Indumentaria adecuada,
afiches informativos.
Autoevaluaciones realizadas por los
estudiantes y se tomaran los criterios de
observación de psicólogo/a, docentes y
orientador/a
(Reproduzcan la página para continuar)
13. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
13
CRONOGRAMA MÓDULO III
Acciones
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Consejo de
curso X
conversación
y orientación
con alumnos
I
X
conversación
y orientación
con alumnos
II
X
Taller de
teatro. I
X
Aller de
teatro II
X
Semana de
la seguridad
escolar
X
.Consejo
escolar. X
14. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
Conclusiones. Estudiante 1:
Conclusión Ana Salinas Henriquez:
A partir de las informaciones recaudadas por mediante de las encuestas que realizamos se analizarán las
regularidades y diferencias existentes en las motivaciones académicas según el nivel de escolaridad, el
sexo, el origen social y el circuito educativo.
Por otra parte, se vincularon los resultados con aquellos obtenidos en las preguntas sobre clima escolar
percibido y las que indagaciones sobre el significado que tiene el estudio y el trabajo para los jóvenes. El
estudio de las motivaciones académicas nos permite profundizar en el conocimiento de la construcción de
las representaciones y expectativas respecto del estudio de los jóvenes escolarizados, teniendo en cuenta
que la interacción entre motivaciones intrínsecas y extrínsecas, así como la desmotivación, se encuentra
relacionadas a diversos factores que inciden en la vivencia de los jóvenes en la escuela.
Los docentes serán los primero en promover la motivación ya que estos tienen las herramientas para
interesar a los alumnos en la materia, además son ellos los que mantienen el control dentro del aula.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras
palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para
su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.
La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de
una meta. “Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a
habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en
tanto comprende elementos como la autovaloración, auto concepto, etc.“ (Alcalay y Antonijevic, 1987:
29-32). Niños motivados en clases son estudiantes que pueden lograr una autoestima mayor a la que traen
de sus hogares, ya que en los hogares tenemos diversos tipos de familia con culturas y tratos diferentes,
padres comprometidos como padres permisivos.
La familia juega un papel fundamental en el autoconcepto que poseen los niños de sí mismos ya que son
ellos la primera instancia reguladora de los jóvenes.
Según Moore “Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de control paterno, ayudan
a que los padres sean agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los niños se vuelvan miembros
maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los niños de padres autoritativos, es decir,
aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo más extremas (ridiculización y/o comparación
social negativa) al criarlos, puedan disfrutar de éxito dentro de su grupo social.”
Al realizar el proyecto y reflexionar en las problemáticas que intervienen con los estudiantes pude
evidenciar que tanto padres y docentes cumplen un rol importante para el crecimiento emocional del niño
y que ellos pueden lograr ser los contenedores de estas problemáticas. Por ende nos encontramos con
diversos tipos de niños, algunos con dificultades emocionales que provienen de sus hogares y otras que se
forman por la mala motivación y por los prejuicios que forman los docentes del grupo curso.
Pude vivenciar que los preadolescentes no logran un autocontrol adecuado, hay muchas faltas de respeto
entre ellos, peleas internas y esto se refleja un mal comportamiento de los alumnos en las asignaturas.
Otro aspecto que incide, es la baja expectativas que tienen los docentes y directivos del grupo curso,
tenemos docentes poco motivadores, prejuiciosos y con una carga emocional altísima para con la directiva
del establecimiento. Por ende todo los que componen esta comunidad educativa son responsables de la
adquisición de conocimientos y valores por parte de los estudiantes.
Para finalizar con esta conclusión pondré una cita que produjo en mí una reflexión para cómo actuar en el
ejercicio de la docencia. Esta frase es de Gimeno sacristán. “La educación debe preocuparse por estimular
diferenciaciones que no supongan desigualdades entre los estudiantes; tiene que hacer compatible el
currículum común y la escuela igual para todos con la posibilidad de adquirir identidades singulares, lo que
significa primar la libertad de los sujetos en el aprendizaje”, p. 74.
15. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
15
Conclusiones. Estudiante 2:
Conclusión Pablo González Iribarren:
Al concluir esta nueva experiencia de trabajo damos paso a exponer los diferentes aprendizajes logrados y
aquellos aspectos que nos parecieron importantes en la realización de este tomando en cuenta las
investigaciones hechas a todos los estamentos del Establecimiento.
En primer lugar este Plan de mejora fue creado para que los Docentes quienes deben ser los líderes en el
Aula adopten con mayor fuerza esa postura haciéndolos tomar conciencia que de no haber una buena
Convivencia escolar en el aula, los aprendizajes serán más difíciles de internalizar por los estudiantes ya
que el clima que se presenta es hostil y difícil de manejar.
También hemos podido observar que la mayoría de los Docentes no conoce en realidad lo que es un
verdadero conflicto, por ende no saben como enfrentarlos en el Aula.
Esto nos demuestra que no existen profesores capacitados para enfrentar los conflictos que originan los
estudiantes y entregan las responsabilidades solamente al Orientador y Directivos, o solo buscan medidas
rápidas que no dan solución al conflicto como por ejemplo dejarlo fuera de la sala por estar molestando,
conversando o realizando algo que no corresponda con una buena práctica al interior del aula dando
origen a nuevas problemáticas ya que este tipo de sanciones no mejoran la actitud del estudiante y tienden
a empeorarla.
Nos ha quedado demostrado que la mayoría de los cursos del establecimiento no tienen establecidas las
normas que rigen la convivencia dentro del salón de clases.
Al presentar el Proyecto, algunos Docentes se mostraron muy interesados en conocer la forma de resolver
los conflictos, también aquellos aspectos ligados a la autoestima y al sistema emocional y motivacional de
los niños y esto enfocado a la principal meta que es mejorar los aprendizajes.
Hemos aprendido que la influencia de la familia es fundamental en este proceso ya que mayormente es ahí
donde el alumno se motiva y aprende actitudes que lo van a regir durante su estadía en el establecimiento,
que deben ser participes activos y comprometidos con el aprendizaje tanto conceptual como el valórico y
formativo de ellos.
En cuanto a los alumnos, se mostraron interesados y muy receptivos a las encuestas que realizamos,
mostrando toda su curiosidad para conocer el por qué de aquellas entrevistas, esperamos que al igual que
en aquel momento se sientan motivados y con deseos de participar en esta construcción de carácter
convivencial.
También descubrimos que ellos son muy activos al momento de presentarles actividades que impliquen el
desarrollo de algo por ejemplo representaciones de obras es por ello que entre las actividades elegimos
taller de teatro que los ayudará a canalizar su energía y utilizarla de manera saludable y no comprometida
en la agresión física o verbal contra alguien más.
Nos hemos sentido seguros que al realizar este tipo de actividades mejorarán las relaciones entre alumno-
docente, alumno-alumno, alumno- apoderado, apoderado-docente y que con el paso del tiempo mientras
se ejecute el plan los niveles conflictivos y de clima hostil irán disminuyendo.
Como se ha dicho anteriormente la familia es de gran influencia en este proceso es por ello que este
proyecto también los involucra en forma directa.
Esperamos que se comprometan de la misma forma que han demostrado interesarse al momento de
realizar las entrevistas.
Se evidenció en este proyecto de que desconocían las normas de convivencia escolar que presenta o
desarrollado el establecimiento lo que nos da a entender la poca comunicación que se posee entre los
apoderados y el establecimiento, y que se necesita de un fuerte trabajo del equipo gestor para fortalecer y
mejorar esta debilidad.
Para concluir hemos de mencionar que ha sido grato aprender sobre la convivencia escolar y buscar
maneras para afrontarla y no dejarla olvidada ya que como futuros docentes nos afectará al momento de
realizar nuestras clases, por ende debemos trabajar duro y fortalecer nuestras capacidades de acción para
así lograr aprendizajes significativos y efectivos dentro de un establecimiento educacional en el cual ya
hemos aprendido se necesita de toda la comunidad y que esta se comprometa a participar.
16. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
16
Anexos
PAUTAS, FOTOCOPIAS de PPT, INSTRUMENTOS DE EVALUACIONES, GUÍAS Y/O DOCUMENTOS que se
utilizarán como recursos de aprendizaje.
17. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
17
ESTIMADOS APODERADOS.
“Saben que es fundamental su apoyo en las tareas y deberes de sus hijos e hijas en donde ellos se den
cuenta del entusiasmo y compromiso con el establecimiento. Lo que se ve en las reuniones de
apoderados, en las relaciones que mantienen con otros padres en general con las actividades que
realizan e en las que participan en sus respectivas unidades educativas”
Por eso lo invitamos a la asamblea informativa que prepara el establecimiento el día 4 de junio para
dar a conocer dificultades que poseen los alumnos.
Es importante su asistencia, ya que les será de mucha utilidad porque se
entregaran herramientas para enfrentar diferentes situaciones del día a día con
sus hijos.
¡Ven y participa!
18. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
18
Cuestionario de emociones para alumnos.
Responde estas preguntas con toda sinceridad..
1. Cuando estoy contento, o cuando algo me da miedo, o cuando me enfado, ¿me
cuesta decirlo?
2. ¿Cuál de estas emociones (alegría, miedo, preocupación, tristeza, enfado) me cuesta
más expresar a los demás?
3. ¿Y cuál menos?
4. or qué crees que es importante saber manifestar lo que uno siente?
5. ¿Conoces a alguien, real o de alguna película, que lleve una "máscara" que oculte
siempre sus emociones de manera que nunca las expresa?
6. ¿Conoces a alguien que, por el contrario, expresa muy bien sus emociones, sus
sentimientos, sus gustos...?
7. ¿Crees que hay diferencias entre los chicos y las chicas en cuanto a su capacidad
para expresar emociones? ¿Que diferencias?
19. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
19
Actividad para apoderados
Materiales: papelógrafo, lápices, plumones, tarjetas “verdadero o falso”, hojas blancas.
Inicio (10 minutos)
Dar la bienvenida al taller de padres, madres y apoderados/as a la reunión y enfatizar que es muy
importante contar con su presencia.
Actividad de presentación y motivación (15 minutos)
Actividad principal (20 minutos)
Como actividad principal puede usar una de las siguientes dinámicas:
A. LAS PAREJAS
El profesor/coordinador invita a los padres a reunirse en parejas para que conversen en torno a
algunas preguntas que anota en la pizarra o papelógrafo.
Preguntas posibles:
1) ¿Me es difícil conversar con mi hijo adolescente? ¿Por qué?
2) ¿Realizo algún tipo de actividad junto a mi hijo?
3) ¿Qué actividades realizamos todos juntos como familia?
4) ¿Comunicarse es lo mismo que conversar?
5) ¿Sobre qué temas converso con mi hijo adolescente?
6) ¿Cuáles son los mejores momentos para conversar con mi hijo a cerca de un tema difícil?
7) ¿Me doy un tiempo para escuchar a mi hijo cuando lo necesita?
8) Cuando converso con mi hijo, ¿dejo que se exprese y diga todo lo que tenga que decir o tiendo a
interrumpirlo frecuentemente, tratando de darle soluciones a sus problemas?
9) ¿Cuál es mi actitud frente a los malos comportamientos de mi hijo?
10) ¿Son frecuentes los mensajes negativos en nuestra familia?
20. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
20
B. CUESTIONARIO DE OPINIÓN
El profesor/coordinador entrega a cada padre o cada grupo una hoja con afirmaciones (también
puede anotarlas en la pizarra o papelógrafo). Al lado de cada frase hay cuatro columnas: “de
acuerdo”, “indiferente”, “en desacuerdo” y “absurdo”.
Cada persona debe ir catalogando las frases, marcando con una x en la columna correspondiente.
Luego se reúnen en grupos (de no más de seis personas) e intercambian sus opiniones, reflexionando
y discutiendo las diferencias, para finalmente lograr una respuesta por grupo.
1) A medida que los hijos crecen, la comunicación siempre disminuye.
2) Una buena comunicación une y hace crecer a la familia.
3) Si tengo una comunicación clara, directa y cercana con mis hijos, voy a poder guiarlos y formarlos
más fácilmente.
4) Los jóvenes siempre quieren alejarse de la familia, prefiriendo pasar más tiempo con sus amigos.
5) Si el joven está más callado y prefiere pasar más tiempo a solas en su dormitorio, quiere decir que
algo malo está sucediendo.
6) El pasar tiempo junto realizando una actividad recreativa o de trabajo conjunto estimula una mejor
comunicación entre padres e hijos.
7) Las relaciones familiares no hay que cultivarlas; una buena comunicación aparece
espontáneamente.
8) A los jóvenes les interesa hablar con sus padres acerca de temas controvertidos.
9) Comunicarse implica básicamente darse a entender y hablar las cosas claras.
10) Cuando un hijo tiene un problema es bueno tratar de ayudarlo indicándole las soluciones.
11) Es importante escuchar tanto las palabras como los sentimientos que hay detrás de las palabras.
12) Si uno permite a los jóvenes participar en la toma de decisiones frente a un problema importante,
es probable que aún sea más difícil tomar una buena decisión familiar.
Plenario (15 minutos)
El coordinador abre una conversación con todo el grupo acerca de las reflexiones y conversaciones
generadas en pareja o en los subgrupos.
Intervención del profesor o coordinador (10 minutos)
Plantee algunos aspectos de los contenidos relevantes o mensajes claves que considere más
importantes de trasmitir a ese grupo de apoderados, éstos los puede encontrar en la introducción de
este material y en el artículo “Cómo comunicarnos mejor en nuestra familia”. uede hacerlo en
forma oral, o con apoyo de material visual (papelógrafo, diapositivas). También puede generar un
21. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
21
material para la familia (un par de páginas impresas o las envía por email), con los contenidos más
relevantes que considera para ese grupo de padres.
Preguntar si alguien desea agregar algo más.
Destacar la participación de todos, y agradecer la colaboración y compromiso con la reunión.
Cierre (10 minutos)
Pedir a los participantes que se sienten en un gran círculo y dar tres minutos para pensar qué
aprendieron hoy y con qué nuevo desafío se van a sus hogares. Compartir en una palabra o breve
frase.
Dar espacio para que cada uno exprese su opinión.
Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=205502
22. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
22
Dinámicas de teatro:
1) Docentes:
“EL REFUGIO ATÓMICO”:
OBJETIVOS:
- Aceptación personal.
- Reflexionar sobre la integración social.
- Hacernos conscientes de los argumentos que utilizamos para hacer valer nuestra autoestima.
- Reflexionar sobre los sentimientos de rechazo y exclusión social.
- Reflexionar sobre los mecanismos de exclusión social, si son coherentes y el sentimiento de los
marginado reales.
PARTICIPANTES:
Los grupos pueden ser ante todo maduros (adultos, jóvenes que tomen el juego con aspectos
positivos).
TIEMPO:
La duración es de 25 minutos aproximadamente.
MATERIAL:
No se precisa de ningún tipo de recursos materiales.
LUGAR:
Esta técnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados.
PROCEDIMIENTO:
El animador crea ambiente, invitando al grupo que se imaginen que se encuentran en un estado de
emergencia nacional, debido a que una guerra nuclear ha destrozado el planeta. Tan solo existe un
bunquer, el cual tiene una capacidad para cuatro personas, habiéndose distribuido cada grupo en un
total de cinco personas, por lo que uno de los integrantes del grupo deberá quedarse fuera
encontrando la muerte. Entre dicho grupo de cinco personas, se debe de entablar un diálogo,
apuntando cada uno sus valías para intentar quedarse dentro del búnquer, pues el quedarse fuera
supone automáticamente la muerte.
Entre todo el grupo se debe de elegir cual de los integrantes del grupo quedará fuera.
OBSERVACIONES:
Comentaremos con todos los participantes de la técnica el sentimiento del “expulsado” y el por qué
de su expulsión. Debemos de tener cuidado en como se toma el juego, para evitar posibles
conflictos, debido al rechazo posterior.
23. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
23
“LOS LAZARILLOS” ( ESTA ACTIVIDAD SE REPITE CON ALUMNOS Y APODERADOS)
OBJETIVOS:
- onerse en la situación de un “sin control”.
- Sensibilizar para comprender y vivir las situaciones de las personas discapacitadas.
- Trabajar con el tema de los valores.
PARTICIPANTES:
Los grupos pueden ser de cualquier edad adaptándola a cada una.
TIEMPO:
La duración es de 15 minutos aproximadamente.
MATERIAL:
Necesitaremos unos pañuelos, vendas, para taparnos los ojos.
LUGAR:
Esta técnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados.
PROCEDIMIENTO:
Repartiremos vendas a la mitad del grupo, con el fin de vendarse los ojos para ponerse en la
situación de los invidentes. La otra mitad del grupo desempeñará la función de lazarillo con su
compañero correspondiente, es decir, acompañándole para guiarle, ayudarle a vivir situaciones como
puede ser la cata de alimentos, oler, papel, sin utilizar el sentido de la vista.
Cuando pase el tiempo que se haya especificado, se cambia, es decir, los “lazarillos” serán los
invidentes y estos últimos los “lazarillos”.
OBSERVACIONES:
Comentaremos con todos los participantes de la técnica el sentimiento del “lazarillo” al igual que el
sentimiento de los que han interpretado el papel de invidente.
2) ALUMNOS:
LA ADUANA
Consiste en prestar atención a los demás para descubrir una clave que les permita pasar la aduana.
Dispuestos en círculos todos los miembros del grupo, uno será “el policía de la aduana” que deberá
inventarse una clave para pasar la aduana. Por ejemplo, una clave puede ser: se pasa la aduana
llevando algo que tenga el policía de la aduana (ejemplo: dice un compañero “yo paso con
zapatillas”, pasa la aduana). or tanto se debe de estar muy atento a todo lo que todos los
compañeros vayan diciendo, para ir intentando descifrar la clave.
Objetivos:
_Potenciar la atención y la observación
_Desarrollar la memorización
24. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
24
_Favorecer la imaginación y la creatividad
_Fomentar la relación y confianza con los demás
LAS ADIVINANZAS PERSONALES
Consiste en identificar a otros compañeros por diferentes rasgos personales. Se entrega a todos los
compañeros una hoja de papel para dibujarse a sí mismos, y al lado contestan en orden a diferentes
preguntas…escribiendo debajo del dibujo el nombre del autor. Se da al azar uno de los escritos a un
compañero el cual leerá en alto las respuestas dadas, mientras que el resto de compañeros escucha
muy atento intentando adivinar de quién se trata.
Objetivos:
_Conocer mejor a los compañeros de grupo
_Desarrollar la memorización y la concentración
_Favorecer la comunicación entre todos los miembros del grupo
_Fomentar la cohesión grupal
25. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
25
COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES
1_ ¿Cuáles crees que son tus mayores fortalezas a nivel emocional?
2_ ¿Cómo te sientes para mejorar tu propio autoconocimiento emocional?
3_ ¿El ambiente que tienes a tu alrededor propicia tu bienestar emocional?
4_EL grupo de alumnas y alumnos de tu aula / centro ¿ayuda a tu estado
anímico positivo?
DEBILIDADES
1_ ¿Qué crees que puedes mejorar de ti mismo/a?
2_ ¿Qué piensas que deberías evitar?
3_ ¿Qué percibes como una debilidad emocional?
4_ ¿Qué factores de tu aula/centro dificultan tu mejora emocional?
5_ ¿Cómo es el ambiente/clima del aula/centro?
6_ ¿Cómo es el grupo de alumnas y alumnos de tu aula/centro?
7_ ¿Qué otros aspectos de tu aula/centro destacarías como debilidades que
dificultan el bienestar emocional?
OPORTUNIDADES
1_ ¿Qué buenas oportunidades pueden afectar a crear un buen estado
emocional?
2_ ¿Qué oportunidad puede ofrecer la formación del profesorado?
3_ ¿Qué cambios en la normativa educativa se están presentando?
4_ ¿Qué cambios en los patrones sociales y de estilos de vida se están dando?
5_ ¿Cómo es el clima del centro?
6_ ¿Cómo es el equipo directivo?
7_ ¿Qué otros factores constituyen una oportunidad para mejorar la competencia
emocional de tu aula/centro?
26. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
26
Anexos:
Libro: manual de guerrero de la luz, paulo coelho.
Link de lectura: http://leerlibrosonline.net/manual-del-guerrero-de-la-luz-paulo-
coelho/
Video: http://www.youtube.com/watch?v=P68NB8M1dZs
27. Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula
Escuela de Educación 3er. EBA Semestre Otoño 2013
27
Bibliografía:
Educación intercultural: dilemas, opciones y propuestas. Auxiliadora Sales Ciges dpto.
Educación. Universitat Jaume I
Centro de investigación y desarrollo de la educación. CIDE. Aprendizaje emocional,
conciencia y desarrollo de competencias social en la educación. Sabine romero
Bergdolt. Documento N3.
REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación 2003, Vol. 1, No. 2.
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf
La familia: conceptos, cambios y nuevos modelos. Carmen Valdivia Sánchez.
Universidad de Deusto