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PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Plan de estudio 2011.

Guía de la educadora.

Características infantiles y procesos de
1. Centrar la atención en los estudiantes y aprendizaje
en sus procesos de aprendizaje.
Reconocer la diversidad social, cultural, 1. Las niñas y los niños llegan a la escuela
lingüística, de capacidades, estilos y con conocimientos y capacidades que son
ritmos de aprendizaje que tienen, la base para continuar aprendiendo.
comprender cómo aprende el que Al ingresar a la escuela, las niñas y los niños
aprende y, desde esta diversidad, tienen
conocimientos,
creencias
y
generar un ambiente que acerque a suposiciones que serán esenciales para su
estudiantes y docentes al conocimiento desenvolvimiento en la vida escolar.
significativo y con interés.
2.
Planificar
para
potenciar
el
aprendizaje
El diseño de actividades de aprendizaje
requiere del conocimiento de lo que se
espera que aprendan los alumnos y de
cómo aprenden, las posibilidades que
tienen para acceder a los problemas
que se les plantean y qué tan
significativos son para el contexto en que
se desenvuelven.
3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al
espacio
donde
se
desarrolla
la
comunicación y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje
El
trabajo
colaborativo
alude
a
estudiantes y maestros, y orienta las
acciones para el
descubrimiento,
la
búsqueda
de

2. Las niñas y los niños aprenden en
interacción con sus pares
Al respecto se señalan dos nociones: los
procesos mentales como producto del
intercambio y de la
relación con otros, y el desarrollo como un
proceso interpretativo y colectivo en el cual
las niñas y los niños participan activamente
en un mundo social .
.
3. El juego potencia el desarrollo y el
aprendizaje en las niñas y los niños
Las niñas y los niños exploran y ejercitan sus
competencias físicas, e idean y reconstruyen
situaciones de la vida social y familiar en que
actúan e intercambian papeles.
Diversidad y equidad
4.
La
educación
inclusiva
implica
oportunidades formativas de calidad para
todos.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al
máximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades y evita los distintos tipos de
soluciones, coincidencias y diferencias, discriminación a los que están expuestos
con el propósito de construir aprendizajes niñas, niños y adolescentes.
en colectivo.
5. La atención de las niñas y los niños con
5. Poner énfasis en el desarrollo de necesidades educativas especiales, con o
competencias, el logro de los Estándares sin
discapacidad,
y
con
aptitudes
Curriculares
y
los
aprendizajes sobresalientes
esperados.
La disposición de la educadora y de la
escuela son esenciales para atender a las
La Educación Básica favorece el niñas y los niños con necesidades educativas
desarrollo de competencias, el logro de especiales, lo que implica un trabajo
los
Estándares
Curriculares
y
los colaborativo entre la escuela, el grupo y los
aprendizajes esperados, proveerán a los padres.
estudiantes
de
las
herramientas
necesarias para la aplicación eficiente 6. La igualdad de derechos entre niñas y
de todas las formas de conocimientos niños se fomenta desde su participación en
adquiridos, con la intención de que actividades de socialización y aprendizaje.
respondan a las demandas actuales y en El principio de equidad se concreta cuando
diferentes contextos.
las prácticas educativas promueven su
participación equitativa en todo tipo de
6. Usar materiales educativos para actividades en las que mujeres y hombres
favorecer el aprendizaje
deben participar por igual.
Los materiales educativos empleados por
el colectivo escolar permiten el disfrute
Intervención educativa
en el uso del tiempo libre, la creación de 7. Fomentar y mantener en las niñas y los
redes de aprendizaje y la integración de niños el deseo de conocer, así como el
comunidades de aprendizaje en que el interés y la motivación por aprender.
maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales Incorporar los intereses de los niños al
educativos.
proceso educativo implica desafíos que
7. Evaluar para aprender
deben ser resueltos durante la intervención
La evaluación de los aprendizajes es el de la educadora, teniendo presente que.
proceso que permite obtener evidencias, Para atender estos desafíos, la educadora
elaborar
juicios
y
brindar debe orientar, precisar, canalizar y negociar
retroalimentación sobre los logros de esos intereses hacia lo que formativamente
aprendizaje de los alumnos a lo largo de es importante.
su formación; por tanto, es parte 8. La confianza en la capacidad de aprender
constitutiva de la enseñanza y del se propicia en un ambiente estimulante en el
aprendizaje.
8. Favorecer la inclusión para atender a
la diversidad
Los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingüística y cultural
como una característica del país y del
mundo en el que viven, y fomentar que
la escuela se convierta en un espacio
donde la diversidad puede apreciarse y
practicarse como un aspecto de la vida
cotidiana y de enriquecimiento para
todos.
9. Incorporar temas de relevancia social
Estos temas favorecen aprendizajes
relacionados con valores y actitudes sin
dejar
de
lado
conocimientos
y
habilidades.
10. Renovar el pacto entre el estudiante,
el docente, la familia y la escuela
Con el fin de promover normas que
regulen
la
convivencia
diaria,
establezcan
vínculos entre los derechos y las
responsabilidades, y delimiten el ejercicio
del poder y de la autoridad en la escuela
con la participación de la familia.
11. Reorientar el liderazgo
El liderazgo requiere de la participación
activa
de
estudiantes,
docentes,
directivos escolares, padres de familia y
otros actores, en un clima de respeto,
corresponsabilidad,
transparencia
y
rendición de cuentas.
12. La tutoría y la asesoría académica a

aula y la escuela
En un ambiente que proporcione seguridad y
estímulo será más factible que las
niñas y los niños adquieran valores y
actitudes que pondrán en práctica en las
actividades de aprendizaje y formas de
participación escolar.
9. La intervención educativa requiere de una
planificación flexible
La planificación es un conjunto de supuestos
fundamentados
que
la
educadora
considera pertinentes y viables para que
niñas y niños avancen en su proceso de
aprendizaje; debe considerar que el trabajo
con ellos es un proceso vivo, de ahí que sea
necesaria la apertura a la reorientación y al
ajuste, a partir de la valoración que se vaya
haciendo en el desarrollo de la actividad
misma.
10. La colaboración y el conocimiento mutuo
entre la escuela y la familia favorece el
desarrollo de niñas y niños
Los efectos formativos de la educación
preescolar sobre el desarrollo de las niñas y
los niños serán más sólidos en la medida en
que, en su vida familiar, tengan experiencias
que refuercen y complementen el trabajo
que la educadora realiza con ellos.
La participación plena de la familia es
fundamental para el aprendizaje de los
niños.
la escuela
La tutoría se concibe como el conjunto
de
alternativas
de
atención
individualizada que parte de un
diagnóstico.
En el caso de los estudiantes se dirige a
quienes presentan rezago educativo o,
por el contrario, poseen aptitudes
sobresalientes; si es para los maestros, se
implementa para solventar situaciones
de dominio específico de los programas
de estudio.

CONCLUSIÓN
En la guía de la educadora son llamados bases para el trabajo en preescolar, los cuales
están divididos en tres grupos: “Características infantiles y procesos de aprendizaje”,
“diversidad y equidad” e “intervención educativa”, las bases están dirigidas a las
educadores y proporcionan información necesaria para un trabajo completo en el
jardín de niños, básicamente es lo mismo que marca el plan de estudios la única
diferencia es que el plan de estudios los marca como principios pedagógicos, están
generalizados y no se dividen en ningún grupo, dichos principios pedagógicos plantean
lo que un docente debe llevar a cabo en la escuela pero cada uno contiene la misma
información pero en la guía de la educadora se profundiza y se explica de manera mas
detallada.
COMPETENCIAS
Guía de la educadora
Competencias para la vida
El desarrollo de competencias para la
vida demanda generar estrategias de
intervención
docente,
de
seguimiento
y
de
evaluación de manera integrada y
compartida al interior de
la escuela.
Es
necesario
puntualizar
que
las
competencias no se enseñan ni se
adquieren al concluir la
educación básica, se desarrollan a lo
largo de la vida de cada individuo y los
logros en su dominio variarán en cada
uno.
el
desarrollo de una competencia no
constituye el contenido a abordar,
tampoco se alcanza en un solo ciclo
escolar; su logro es resultado
de la intervención de todos los docentes
que participan en la educación básica
de los
alumnos.
• Competencias para el aprendizaje
permanente.
• Competencias para el manejo de la
información.
• Competencias para el manejo de
situaciones.
• Competencias para la convivencia.
• Competencias para la vida en
sociedad.

Programa de estudios 2011
Lenguaje y comunicación
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral.
• Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los
demás.
• Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición oral.
• Aprecia la diversidad lingüística de su
región
y
su
cultura.
Lenguaje escrito
• Utiliza textos diversos en actividades
guiadas o por iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
• Expresa gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
• Interpreta o infiere el contenido de textos
a partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema
de escritura.
• Reconoce características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios (marcas,
grafías, letras) para expresar por escrito sus
ideas.
• Selecciona, interpreta y recrea cuentos,
leyendas y poemas, y reconoce algunas
de sus características.
Pensamiento matemático
Número
• Utiliza los números en situaciones variadas
que implican poner en práctica los principios
del conteo.
• Resuelve problemas en situaciones que le
son familiares y que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
• Reúne información sobre criterios
acordados, representa gráficamente dicha
información
y
la
interpreta.
Forma, espacio y medida
• Construye sistemas de referencia
en relación con la ubicación espacial.
• Identifica regularidades en una secuencia,
a
partir de criterios de repetición, crecimiento y
ordenamiento.
• Construye objetos y figuras geométricas
tomando en cuenta sus características.
• Utiliza unidades no convencionales para
resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y
tiempo, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
Exploración y conocimiento del mundo
Mundo natural
• Observa características relevantes de
elementos del medio y de fenómenos
que ocurren en la naturaleza; distingue
semejanzas y diferencias, y las describe con
sus propias palabras.
• Busca soluciones y respuestas a problemas
y preguntas sobre el mundo natural.
• Formula suposiciones argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
• Entiende en qué consiste un experimento y
anticipa lo que puede suceder cuando
aplica
uno de ellos para poner a prueba una idea.
• Identifica y usa medios a su alcance para
obtener, registrar y comunicar información.
• Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad
y comprensión sobre la necesidad de
preservarla.
Cultura y vida social
• Establece relaciones entre el presente y el
pasado de su familia y comunidad a partir
de
objetos, situaciones cotidianas y prácticas
culturales.
• Distingue algunas expresiones de la cultura
propia y de otras, y muestra respeto hacia la
diversidad.
• Participa en actividades que le hacen
comprender la importancia de la acción
humana en el mejoramiento de la vida
Familiar, en la escuela y en la comunidad.
Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción
de la salud
Desarrollo físico y salud
Coordinación, fuerza y equilibrio
• Mantiene el control de movimientos que
implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico.
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo
que le permiten resolver problemas y realizar
actividades diversas.
Promoción de la salud
• Practica medidas básicas preventivas y
de seguridad para preservar su salud, así
como para evitar accidentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella.
• Reconoce situaciones que en la familia o
en
otro contexto le provocan agrado, bienestar,
temor, desconfianza o intranquilidad y
expresa lo que siente.
Desarrollo personal y social
Identidad personal
• Reconoce sus cualidades y capacidades
y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
• Actúa gradualmente con mayor confianza
y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que
participa.
Relaciones interpersonales
• Acepta a sus compañeras y compañeros
como son, y comprende que todos tienen
responsabilidades y los mismos derechos,
los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta
sus ideas cuando percibe que no son
respetados.
• Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la aceptación,
y la empatía.
Expresión y apreciación artistica
Expresión y apreciación musical
• Expresa su sensibilidad, imaginación
e inventiva al interpretar canciones
y melodías.
• Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen los cantos y la
música
que
escucha.
Expresión corporal y apreciación de la danza
• Expresa, por medio
del cuerpo,
sensaciones
y emociones en acompañamiento
del canto y de la música.
• Explica y comparte con otros las
sensaciones y los pensamientos que
surgen en él o ella al realizar y presenciar
manifestaciones dancísticas.
Expresión y apreciación visual
y apreciación teatral
• Expresa ideas, sentimientos y fantasías
mediante la creación de representaciones
visuales, usando técnicas y materiales
variados.
• Comunica sentimientos e ideas que surgen
en él o ella al contemplar obras pictóricas,
escultóricas, arquitectónicas fotográficas y
cinematográficas.
Expresión dramática
• Expresa mediante el lenguaje oral, gestual
y
corporal situaciones reales o imaginarias en
representaciones teatrales sencillas.
• Conversa sobre ideas y sentimientos que
le surgen al observar representaciones
teatrales.

CONCLUSION:
La guía de La educadora incluye las competencias de manera más detallada ya que
por cada campo formativo se desglosan los aspectos y cada uno de ellos contiene las
respectivas competencias.
El plan de estudios incluye las competencias pero de manera más general y las maneja
como competencias para la vida las cuales se deben de desarrollar a lo largo de cuatro
periodos escolares.
PROGRAMAS DE APOYO O ACTIVIDADES DE APOYO A LOS APRENDIZAJES
plan de estudios 2011

guía de la educadora 2011

En el plan de estudios no se Actividades cotidianas o permanentes
consideran los programas de Las actividades cotidianas: saludo, despedida, lavado de
apoyo.
dientes, ingesta de colación o de desayunos escolares,
pueden incluirse en la planificación, siempre y cuando
contribuyan de manera directa al logro de un aprendizaje
esperado. De tal suerte que es conveniente considerar un
lapso de tiempo para su realización, con la finalidad de
optimizar y organizar los tiempos destinados para ellas.
Previsión de recursos
Es importante que el docente tenga información
actualizada acerca de los recursos con los que cuenta en
el aula y en el plantel. Al respecto debe considerarse que
contar con recursos sofisticados e innovadores es
irrelevante, si hay un desconocimiento de sus
posibilidades.
Participación de las familias y otros adultos responsables
de la atención del niño
Aunado a la selección de los aprendizajes que se van
favorecer en los alumnos, se deberá especificar de
manera precisa la participación y apoyo que se
demandará a las familias para contribuir con los
aprendizajes: la forma, tiempos y acciones en que se
espera que
explicitado.

participen

deberá

quedar

también

CONCLUSIÓN:
Como pudimos observar en el plan de estudios 2011 no se dan a conocer los programas
de apoyo, que pueden llegar a necesitar en un nivel preescolar, mientras que en la guía
de la educadora no se mencionan como programas de apoyo, pero se consideran como
actividades de apoyo a los aprendizajes, que se dan a conocer tres. 1) Actividades
cotidianas o permanentes, 2) previsión de recursos, 3) participación de las familias y otros
adultos responsables de la atención del niño.
Durante un investigación encontramos un documento donde un jardín de niños con
servicio mixto da a conocer programas de apoyo que necesitan en su institución las
cuales mencionan dos, que son:
1.- Coordinación de investigación, Capacitación y actualización de preescolar (CICAP).
2.- unidades de atención a preescolares con necesidades educativas especiales(UAPNEE)

Programa de estudios de educación

Perfil de egreso
Guía de la educadora
básica 2011
El perfil de egreso plantea rasgos Estándares curriculares, al concluir tercer
deseables que los estudiantes deberán grado de preescolar, entre 5 y 6 años de
mostrar al término de la Educación edad:
Básica, como garantía de que podrán
Estándares de español.
desenvolverse
satisfactoriamente
en
 Procesos de lectura e interpretación
cualquier ámbito en el que decidan
de textos.
continuar su desarrollo.
 Producción de textos escritos.
El logro del perfil de egreso podrá
 Producción de textos orales y
manifestarse al alcanzar de forma
participación
en
eventos
paulatina y sistemática los aprendizajes
comunicativos.
esperados y los Estándares Curriculares.
 Conocimiento de las características,
función y uso de lenguaje.
 Actitudes hacia el lenguaje.
Al concluir este periodo los estudiantes
habrán iniciado un proceso de contacto
formal con el lenguaje escrito, por medio de
la exploración de textos.
Estándares de matemáticas.
 Sentido numérico y pensamiento
algebraico.
 Forma, espacio y medida.
 Manejo de a información.
 Actitud hacia el estudio de las
matemáticas.
Se espera que los alumnos desarrollen,
ademas de conocimientos y habilidades
matemáticas, actitudes y valores que les
permitan transitar hacia la construcción de
la competencia matemática.
Estándares de ciencias.
 Conocimiento científico.
 Aplicaciones del conocimiento
científico y de la tecnología.
 Habilidades asociadas a la ciencia.
 Actitudes asociadas a la ciencia.
Se busca potenciar el uso de los sentidos ,
encauzando su curiosidad hacia la
exploración de fenómenos y procesos
naturales de su entorno.
CONCLUSIÓN:
la diferencia que existe en el programa de educación básica 2011 y la guía de la
educadora es que en el programa el perfil de egreso viene de una manera general lo
que se espera que el alumno logre al finalizar su educación básica, basando se en
algunos aspectos mencionados, y en la guía de la educadora lo maneja en 3 estándares
curriculares que es español, matemáticas y ciencias y describe lo que se espera que el
alumno logre alcanzar en cada uno de ellos.

CAMPOS FORMATIVOS
plan de estudios 2011
plan de estudios 2011
educación basica
guia de la educadora
En la guía de la educadora aumentan 2 Tiene 4 campos iguales
mas



Pensamiento matemático



Desarrollo físico y salud



Lenguaje y comunicación



Expresión y apreciación artística



Exploración y comprensión del mundo

que se encuentran incorporados

natural y social

en el campo formativo del plan de
estudios como desarrollo personal
y para la convivencia.
CONCLUSIÓN
Ambos tienen 4 campos formativos iguales.
La guía de la educadora tiene 2 campos formativos más, que se ven inmersos en dentro
de 2 campos formativos del plan de estudios 2011.
Los campos formativos se adecuan de acuerdo al grado por cursar y especifican lo que
deben de aprender los estudiantes.
Integrantes:
Rosa Itzel Limón
Melisa Elizabeth Zumaya
Blanca Pasaran
Ana luisa Marín
Vanessa Sugey Tamariz Flores
Rosa Gabriela Ramírez

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  • 1. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Plan de estudio 2011. Guía de la educadora. Características infantiles y procesos de 1. Centrar la atención en los estudiantes y aprendizaje en sus procesos de aprendizaje. Reconocer la diversidad social, cultural, 1. Las niñas y los niños llegan a la escuela lingüística, de capacidades, estilos y con conocimientos y capacidades que son ritmos de aprendizaje que tienen, la base para continuar aprendiendo. comprender cómo aprende el que Al ingresar a la escuela, las niñas y los niños aprende y, desde esta diversidad, tienen conocimientos, creencias y generar un ambiente que acerque a suposiciones que serán esenciales para su estudiantes y docentes al conocimiento desenvolvimiento en la vida escolar. significativo y con interés. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. 3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de 2. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares Al respecto se señalan dos nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y de la relación con otros, y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual las niñas y los niños participan activamente en un mundo social . . 3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños Las niñas y los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, e idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en que actúan e intercambian papeles. Diversidad y equidad 4. La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos. Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades y evita los distintos tipos de
  • 2. soluciones, coincidencias y diferencias, discriminación a los que están expuestos con el propósito de construir aprendizajes niñas, niños y adolescentes. en colectivo. 5. La atención de las niñas y los niños con 5. Poner énfasis en el desarrollo de necesidades educativas especiales, con o competencias, el logro de los Estándares sin discapacidad, y con aptitudes Curriculares y los aprendizajes sobresalientes esperados. La disposición de la educadora y de la escuela son esenciales para atender a las La Educación Básica favorece el niñas y los niños con necesidades educativas desarrollo de competencias, el logro de especiales, lo que implica un trabajo los Estándares Curriculares y los colaborativo entre la escuela, el grupo y los aprendizajes esperados, proveerán a los padres. estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente 6. La igualdad de derechos entre niñas y de todas las formas de conocimientos niños se fomenta desde su participación en adquiridos, con la intención de que actividades de socialización y aprendizaje. respondan a las demandas actuales y en El principio de equidad se concreta cuando diferentes contextos. las prácticas educativas promueven su participación equitativa en todo tipo de 6. Usar materiales educativos para actividades en las que mujeres y hombres favorecer el aprendizaje deben participar por igual. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute Intervención educativa en el uso del tiempo libre, la creación de 7. Fomentar y mantener en las niñas y los redes de aprendizaje y la integración de niños el deseo de conocer, así como el comunidades de aprendizaje en que el interés y la motivación por aprender. maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales Incorporar los intereses de los niños al educativos. proceso educativo implica desafíos que 7. Evaluar para aprender deben ser resueltos durante la intervención La evaluación de los aprendizajes es el de la educadora, teniendo presente que. proceso que permite obtener evidencias, Para atender estos desafíos, la educadora elaborar juicios y brindar debe orientar, precisar, canalizar y negociar retroalimentación sobre los logros de esos intereses hacia lo que formativamente aprendizaje de los alumnos a lo largo de es importante. su formación; por tanto, es parte 8. La confianza en la capacidad de aprender constitutiva de la enseñanza y del se propicia en un ambiente estimulante en el
  • 3. aprendizaje. 8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. 9. Incorporar temas de relevancia social Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. 11. Reorientar el liderazgo El liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. 12. La tutoría y la asesoría académica a aula y la escuela En un ambiente que proporcione seguridad y estímulo será más factible que las niñas y los niños adquieran valores y actitudes que pondrán en práctica en las actividades de aprendizaje y formas de participación escolar. 9. La intervención educativa requiere de una planificación flexible La planificación es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que niñas y niños avancen en su proceso de aprendizaje; debe considerar que el trabajo con ellos es un proceso vivo, de ahí que sea necesaria la apertura a la reorientación y al ajuste, a partir de la valoración que se vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma. 10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de niñas y niños Los efectos formativos de la educación preescolar sobre el desarrollo de las niñas y los niños serán más sólidos en la medida en que, en su vida familiar, tengan experiencias que refuercen y complementen el trabajo que la educadora realiza con ellos. La participación plena de la familia es fundamental para el aprendizaje de los niños.
  • 4. la escuela La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. CONCLUSIÓN En la guía de la educadora son llamados bases para el trabajo en preescolar, los cuales están divididos en tres grupos: “Características infantiles y procesos de aprendizaje”, “diversidad y equidad” e “intervención educativa”, las bases están dirigidas a las educadores y proporcionan información necesaria para un trabajo completo en el jardín de niños, básicamente es lo mismo que marca el plan de estudios la única diferencia es que el plan de estudios los marca como principios pedagógicos, están generalizados y no se dividen en ningún grupo, dichos principios pedagógicos plantean lo que un docente debe llevar a cabo en la escuela pero cada uno contiene la misma información pero en la guía de la educadora se profundiza y se explica de manera mas detallada.
  • 5. COMPETENCIAS Guía de la educadora Competencias para la vida El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervención docente, de seguimiento y de evaluación de manera integrada y compartida al interior de la escuela. Es necesario puntualizar que las competencias no se enseñan ni se adquieren al concluir la educación básica, se desarrollan a lo largo de la vida de cada individuo y los logros en su dominio variarán en cada uno. el desarrollo de una competencia no constituye el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado de la intervención de todos los docentes que participan en la educación básica de los alumnos. • Competencias para el aprendizaje permanente. • Competencias para el manejo de la información. • Competencias para el manejo de situaciones. • Competencias para la convivencia. • Competencias para la vida en sociedad. Programa de estudios 2011 Lenguaje y comunicación Lenguaje oral • Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. • Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. • Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. • Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura. Lenguaje escrito • Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. • Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. • Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. • Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. • Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características. Pensamiento matemático Número • Utiliza los números en situaciones variadas
  • 6. que implican poner en práctica los principios del conteo. • Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. • Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. Forma, espacio y medida • Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. • Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento. • Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. • Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural • Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. • Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural. • Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos. • Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. • Identifica y usa medios a su alcance para
  • 7. obtener, registrar y comunicar información. • Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla. Cultura y vida social • Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales. • Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. • Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida Familiar, en la escuela y en la comunidad. Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción de la salud Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio • Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. • Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Promoción de la salud • Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. • Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
  • 8. Desarrollo personal y social Identidad personal • Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. • Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Relaciones interpersonales • Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. • Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía. Expresión y apreciación artistica Expresión y apreciación musical • Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías. • Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha. Expresión corporal y apreciación de la danza • Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música. • Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas.
  • 9. Expresión y apreciación visual y apreciación teatral • Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. • Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas. Expresión dramática • Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas. • Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales. CONCLUSION: La guía de La educadora incluye las competencias de manera más detallada ya que por cada campo formativo se desglosan los aspectos y cada uno de ellos contiene las respectivas competencias. El plan de estudios incluye las competencias pero de manera más general y las maneja como competencias para la vida las cuales se deben de desarrollar a lo largo de cuatro periodos escolares.
  • 10. PROGRAMAS DE APOYO O ACTIVIDADES DE APOYO A LOS APRENDIZAJES plan de estudios 2011 guía de la educadora 2011 En el plan de estudios no se Actividades cotidianas o permanentes consideran los programas de Las actividades cotidianas: saludo, despedida, lavado de apoyo. dientes, ingesta de colación o de desayunos escolares, pueden incluirse en la planificación, siempre y cuando contribuyan de manera directa al logro de un aprendizaje esperado. De tal suerte que es conveniente considerar un lapso de tiempo para su realización, con la finalidad de optimizar y organizar los tiempos destinados para ellas. Previsión de recursos Es importante que el docente tenga información actualizada acerca de los recursos con los que cuenta en el aula y en el plantel. Al respecto debe considerarse que contar con recursos sofisticados e innovadores es irrelevante, si hay un desconocimiento de sus posibilidades. Participación de las familias y otros adultos responsables de la atención del niño Aunado a la selección de los aprendizajes que se van favorecer en los alumnos, se deberá especificar de manera precisa la participación y apoyo que se demandará a las familias para contribuir con los aprendizajes: la forma, tiempos y acciones en que se
  • 11. espera que explicitado. participen deberá quedar también CONCLUSIÓN: Como pudimos observar en el plan de estudios 2011 no se dan a conocer los programas de apoyo, que pueden llegar a necesitar en un nivel preescolar, mientras que en la guía de la educadora no se mencionan como programas de apoyo, pero se consideran como actividades de apoyo a los aprendizajes, que se dan a conocer tres. 1) Actividades cotidianas o permanentes, 2) previsión de recursos, 3) participación de las familias y otros adultos responsables de la atención del niño. Durante un investigación encontramos un documento donde un jardín de niños con servicio mixto da a conocer programas de apoyo que necesitan en su institución las cuales mencionan dos, que son: 1.- Coordinación de investigación, Capacitación y actualización de preescolar (CICAP). 2.- unidades de atención a preescolares con necesidades educativas especiales(UAPNEE) Programa de estudios de educación Perfil de egreso Guía de la educadora
  • 12. básica 2011 El perfil de egreso plantea rasgos Estándares curriculares, al concluir tercer deseables que los estudiantes deberán grado de preescolar, entre 5 y 6 años de mostrar al término de la Educación edad: Básica, como garantía de que podrán Estándares de español. desenvolverse satisfactoriamente en  Procesos de lectura e interpretación cualquier ámbito en el que decidan de textos. continuar su desarrollo.  Producción de textos escritos. El logro del perfil de egreso podrá  Producción de textos orales y manifestarse al alcanzar de forma participación en eventos paulatina y sistemática los aprendizajes comunicativos. esperados y los Estándares Curriculares.  Conocimiento de las características, función y uso de lenguaje.  Actitudes hacia el lenguaje. Al concluir este periodo los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos. Estándares de matemáticas.  Sentido numérico y pensamiento algebraico.  Forma, espacio y medida.  Manejo de a información.  Actitud hacia el estudio de las matemáticas. Se espera que los alumnos desarrollen, ademas de conocimientos y habilidades matemáticas, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la construcción de la competencia matemática. Estándares de ciencias.  Conocimiento científico.  Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.  Habilidades asociadas a la ciencia.  Actitudes asociadas a la ciencia.
  • 13. Se busca potenciar el uso de los sentidos , encauzando su curiosidad hacia la exploración de fenómenos y procesos naturales de su entorno. CONCLUSIÓN: la diferencia que existe en el programa de educación básica 2011 y la guía de la educadora es que en el programa el perfil de egreso viene de una manera general lo que se espera que el alumno logre al finalizar su educación básica, basando se en algunos aspectos mencionados, y en la guía de la educadora lo maneja en 3 estándares curriculares que es español, matemáticas y ciencias y describe lo que se espera que el alumno logre alcanzar en cada uno de ellos. CAMPOS FORMATIVOS plan de estudios 2011 plan de estudios 2011 educación basica guia de la educadora En la guía de la educadora aumentan 2 Tiene 4 campos iguales mas  Pensamiento matemático  Desarrollo físico y salud  Lenguaje y comunicación  Expresión y apreciación artística  Exploración y comprensión del mundo que se encuentran incorporados natural y social en el campo formativo del plan de estudios como desarrollo personal y para la convivencia. CONCLUSIÓN Ambos tienen 4 campos formativos iguales. La guía de la educadora tiene 2 campos formativos más, que se ven inmersos en dentro de 2 campos formativos del plan de estudios 2011. Los campos formativos se adecuan de acuerdo al grado por cursar y especifican lo que deben de aprender los estudiantes. Integrantes: Rosa Itzel Limón Melisa Elizabeth Zumaya
  • 14. Blanca Pasaran Ana luisa Marín Vanessa Sugey Tamariz Flores Rosa Gabriela Ramírez