PRODUCTOS DE TRABAJO DEL CURSO DE EDUCACION AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II CON VALOR DE 50 PUNTOS EN CARRERA MAGISTERIAL Y SI TE LLEVAS CON EL SUPERVISOR, 4O PUNTOS SI LAS ASESORAS SON TUS AMIGAS Y 30 SI CUMPLES EN EL TRABAJO..

1. PRODUCTO 1
Documento de reflexión sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los
problemas ambientales y su vinculación con el campo de la educación ambiental
Cuando Edgar Morin afirma que el problema ambiental es, en la sociedad post industrial,
un imperativo histórico: o lo resolvemos o nos extinguimos como especie, asume que eso que
hasta ahora hemos denominado “progreso”, no es tal. Al confundir el avance tecnológico con la
evolución humana, el peligro sigue latente, el reloj sigue su curso y el cambio climático presagia
cada vez más devastación, baste ver el crudo invierno que hoy por hoy, todavía no termina en los
países del hemisferio norte, cuyas repercusiones en la economía, la salud, la política, etcétera, son
aún imposibles de cuantificar.
Por eso, la afirmación que Einstein lanzó el siglo pasado, es hoy más pertinente que nunca:
“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”. Hasta hace unos años, la
problemática ambiental era abordada desde disciplinas del conocimiento que no acostumbraban
comunicarse entre si (multidisciplinariedad), pero que cuando decidieron articular temas y
objetivos comunes, lograron dar respuesta a algunos de los retos más urgentes del tema, como la
creación de fuentes de energía alterna, el desarrollo sustentable o la arquitectura bioclimática
(interdisciplinariedad) sin embargo, esto no ha sido suficiente. Desde la pespectiva de Morin, las
parcelas del conocimiento, como las conocemos hoy en dia, tienen que ser repensadas para
trascender todo lo que es conocido hasta hoy pero que no ha dado respuestas a la problemática
ambiental (transdisciplinariedad).
No es fortuito que Enrique Leff afirme que la crisis ambiental es también una crisis del
conocimiento, pues interpela las disciplinas en las que el hombre ha dividido al mismo para su
estudio y asume que no hay tales, solamente saberes rigurosos que articulados para responder a
las necesidades de un entorno cambiante y contingente. Y es precisamente en el campo de la
educación ambiental donde es posible abordar la complejidad que Morin señala para tratar los
temas que han producido lo que denominamos “campos emergentes”, porque los puntos en
común propios de cada disciplina, dependen de la imaginación del estudiante, maestro o
investigador. “En época de crisis, la imaginación es más importante que el conocimiento” dijo
Einstein.
PRODUCTO 2
Documento de reflexión critica sobre el tema de la interdisciplina de la Educación
Ambiental en el Sistema educativo nacional
Como parte de la educación ambiental formal en la Educación básica han aparecido
simultáneamente con las reformas educativas globales derivadas de la reconversión neoliberal de
la economía y de la temática de adecuar a ella todo el Sistema educativo de manera general

2. La aparición de la problemática ambiental a nivel Mundial se hace recaer en la educación
formal la necesidad de adecuar los contenidos, planes, programas y los métodos de enseñanza,
que se han asociado a las nuevas modalidades de planificación curricular que implican y dan
sustento a la reforma educativa.
Comenzaremos por reconocer que la educación por el Medio Ambiente va más allá del aula
escolar. Se sitúa en el ámbito de la actuación de las instituciones, las agrupaciones sociales, de las
organizaciones no gubernamentales y continúa en la escuela como espacio socializador de
individuos en formación, la escuela forma parte del primer punto de encuentro en torno al
problema y su aporte decisivo implica educar a las jóvenes generaciones con la nueva mentalidad
para cuidar y proteger el ambiente. Por consiguiente esto genera una nueva organización
curricular de los contenidos sobre lo ambiental y la naturaleza.
Como es un aspecto de importancia de atender en el proceso educativo escolarizado, se trata
de lograr una actitud frente a lo ambiental, una forma de ver a la naturaleza para orientar el
acceso a una serie de valores olvidados y de conformar una cierta sensibilidad.
Para llegar a la integración de Contenidos y el medio ambiente se recurre a la Interdisciplina
para integrar en un todo la nueva temática metodológica y de esta manera alcanzar que el nuevo
ciudadano con los conocimientos aprendidos en el aula, los aplique al cuidado del medio
ambiente y aprenda que él es parte del medio y las acciones que realice para su cuidado también
le afectaran a corto , mediano y largo plazo.
Entre las diferentes formas de la interdisciplinas, transdisciplina o Multidisciplinas y
nombrando las posibilidades del uso en el manejo de los conceptos y las ideas aplicables al
modelo educativo y al pensamiento de nuestro sistema educativo en particular, se hacen las
adecuaciones necesarias para generar un nuevo enfoque didáctico en el quehacer educativo
nacional.
Para llegar a la distinción entre multi (o pluri) disciplina, transdisciplina e interdisciplina, es
necesario conocer cada uno de los conceptos que se manejaran y tener en cuenta para no perder
el camino de la interdisciplina, que ésta representa el más alto grado de integración de cualquier
otro tipo de relación entre disciplinas científicas diferentes, en los usos de las ciencias auxiliares
muy anteriores a la noción de interdisciplina no implican su integración, solamente apoyo desde
una disciplina para los fines específicos de otra.
En los alumnos resolver problemas operativos implica producir un conocimiento nuevo, lo
interdisciplinar de los contenidos ambientales no pretende reemplazar el estudio de las otras
materias ya que éstas le sirven de sustento, trata de crear una nueva visión de los conocimientos
desde la perspectiva del medio ambiente, enfocado a su cuidado y protección.

3. Lo interdisciplinar en general con especial aplicación a lo ambiental, entendido como un caso
singular, es necesario alertar sobre la complejidad institucional que exige una organización
curricular que resulte genuinamente interdisciplinar. El alcance, las posibilidades y límites de las
modificaciones curriculares como la implicada en la integración de disciplinas propuesta no sólo
para la educación ambiental sino en todo el currículo escolar.
.
Esto implica fuertes cambios en la práctica institucional, en la modalidad generalizada de
realizar las actividades escolares, en relación con los actores, con aquello a lo que se debe
aprender y como aprender teniendo en cuenta también el medio social, creando un grado
superior de construcción del conocimiento, con la ayuda de las disciplinas establecidas, en una
dimensión que recorra transversalmente los planes de estudio, la complejidad institucional que
exige una organización curricular que hoy con la dimensión ambiental se tomen en cuenta
Lo que hoy no puede continuar desarrollándose es realizar prácticas interdisciplinarias a
ciegas, con resultados estériles. Junto a un trabajo de la dimensión ambiental.
La ventaja que tenemos lo maestros es que conocemos la metodología y la materia de aquí
en este punto de partida, de acuerdo a las competencias y los estándares educativos intentaremos
un primer acercamiento hacia la complejidad de la interdisciplina, tomando en cuenta las ventajas
y las desventajas que se presenten integrando al currículo existente una conjunción de un
conglomerado cognoscitivo nuevo o sea un nuevo currículo llamado interdisciplina.
PRODUCTO 3
Diseño de una estrategia que se entregará por escrito sobre un tema tratado en su
grupo con el enfoque de la transversalidad Toda planeación en el marco de la RIEB, debe
considerar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, si falta alguno de
ellos, sin duda seguirá siendo una planeación didáctica, pero no formará alumnos bajo el
enfoque de competencias

4. ESCUELA “”EMANCIPACION CAMPESINA”” SECUENCIA DIDÁCTICA SEGUNDO
GRADO “A”
EXPLORACIÓN DE LA NAT. Y LA SOCIEDAD
SEGUNDO
GRADO
BLOQUE 4 PERIODO
MARZO - ABRIL
PROPOSITO se pretende que los alumnos.-
APRENDAN DESCRIBIR EL MOVIMIENTO
APARENTE DEL SOL EN EL CIELO
UN MUNDO
LLENO DE
FORMAS
TEXTURAS,
COLORES Y
SABORES
SEGUNDA
SEMANA
TEMA 1
ORIENTACIONES GENERALES
Para el tratamiento de las costumbres
Las tranformaciones
temporales y permamentes
APRENDIZAJES
ESPERADOS Para el desarrollo de las habilidades y Actividades
científicas
1.- Exploración y manejo de los materiales con los que se
va atrabajar ya sea ene el aula o en la cancha de la escuela
2.- Permitir a los alumnos que interactúen con los
materiales que se están trabajando conocimiento sus
características físicas y las formas geométricas ya
conocidas, tomando en cuenta que algunas se transforman y
no pueden regresar a su forma y tamaño original.
MATEMATICAS.- el conocimiento de las formas
geométricas y su percepción en el mundo natural que nos
rodea. Las características físicas como son su peso, color
y sus medidas.
Comparación de varios materiales entre los pesos y sus
medidas.
ESPAÑOL.- Al describir varios de los mateiales utilizados.
Anecdotas e historias sobre algunos de ellos.
EDUCACION ARTISTICA.- Realización de un dibujo sobre
los materiales utilizados, aplicando los colores y efectos de
luz y sombra de alguna imagen que se observó.
CIVICA Y ETICA.-
• Favorezca la reflexión en torno a que los materiales
están en la naturaleza pasan siglos en formarse y el
hombre con su ciencia y tecnología los extrae para
cambinarlos y hacer nuevos matriales y objetos que nos
facilitan la vida, a costo que el medio caambia por la
interaccio del ser humano.
LA EVALUACION
EVALUACION LAS
DESCRIPCIONES DE LOS
OBJETOS ANALIZADOS
LA CLASIFICACION DE
LAS FORMAS
GEOMETRICAS
CREAE UNA ESCALA DE
VALORES PARA OTORGAR
UNA CALIFICACION AL
ALUMNO
Reconocer
algunas de las
transformacione
s temporales y
otros
permanentes de
algunos
materiales

5. Antoni Zavala, ofrece una propuesta de secuencia didáctica que garantiza que el docente
que adapte su planeación a estas condicionantes, estará planeando bajo el enfoque de
competencias
Los ambientes de aprendizaje vehiculan los contenidos abordados a través de la
secuencia didáctica.
En historia, por ejemplo, se hace uso de la situación- problema, donde es indispensable
producir un conflicto cognitivo entre los saberes previos del profesor y los alumnos, para
de esta forma producir nuevo conocimiento.
En el caso de la planeación de Español, algunos profesores se desconciertan cuando
planean porque afirman que “ya viene todo” en los apoyos didácticos que ofrece el plan y
programa de estudios, pero esto no es así, en tanto se deban hacer ajustes para aplicar la
dosificación de contenidos en el aula a través del aprendizaje basado en problemas o por
proyectos. En el caso de la asignatura de Español, por ejemplo, cualquier estrategia de
reforzamiento o de introducción al proyecto que se desee, debe coincidir con el ámbito de
estudio que el profesor esté trabajando, porque para cada uno de ellos hay actividades
específicas que permiten el desarrollo de las competencias que se circunscriben a ese
ámbito.
PRODUCTO 4
Documento de reflexión acerca de la ética y la ética ambiental que contenga algunas
propuestas de valores que el participante incluya en su futura práctica docente (máximo
dos cuartillas)
La reflexión de Javier Reyes es una iteración de lo que Morin, Sampedro, Follari y el mismo
Enrique Leff nos han inspirado: el consumismo salvaje producto del Neoliberalismo que
socava economías, identidad de los pueblos y recursos naturales, es el gran enemigo a
vencer si es que pretendemos seguir habitando el planeta tierra.
Cuando Joseph Leonard afirmó que “ el hombre pasa la mitad de su vida arruinando su
salud y la otra mitad, tratando de restablecerla” trató de retratar los signos de los
tiempos: la frivolidad, el nihilismo, la banalidad, la crueldad y el mal en abstracto son los
valores que promueven los medios de comunicación y que, si no hay un contrapeso en la
familia o en la escuela, forma individuos que hacen apología del crimen, la maldad y la
simulación. Hoy los docentes de todo el mundo deben estar alerta a este ataque a la ética
y al espíritu que vive en cada hombre, que a pesar de los intentos por cosificarlo, tiene el
poder de transformar la realidad. Nuestros alumnos merecen maestros al tanto de estos
embates de la sociedad post industrial.

6. La vida humana se desarrolla en sociedad, en un entorno urbano o natural en una
ciudad o en un pueblo, según las costumbres y los modos de vida de cada población,
cuando alguien irrumpe en la sociedad debe respetar a los demás igual que todos
tenemos derecho a ser respetados, sin distinción de raza, lengua, etnia; es ese quizá el
principio fundamental del hombre, la igualdad ante los demás y ante la ley.
Sino respetásemos este principio viviríamos en un mundo caótico, sin armonía con abusos
y desmanes. Por ello existe una serie de norma éticas y morales, igual que hay otra serie
de reglas y leyes escritas que pretenden garantizar la vida en libertad y la convivencia bajo
la señal del respeto mutuo y del desarrollo pacífico. Aún así hay personas que violan los
derechos humanos, lo que genera delincuencia, malos tratos, etc. que afectan no solo al
hombre, sino a la naturaleza en general. Por este motivo es preciso recibir y dar una
educación basada en el conocimiento, en la enseñanza del medio en el que vivimos, del
hombre y de la tierra para buscar un futuro en paz y armonía.
La relación que existe entre ética y moral trata de normas, prescripciones, de lo que debe
ser, dado que la moral es un conjunto de normas que la sociedad se encarga de trasmitir
de generación en generación y la ética es un conjunto de normas que un sujeto ha
esclarecido y adoptado en su propia mentalidad del cual puede haber la diferencia de una
base social, normas establecidas en el seno de una sociedad, a esto se le suma la ética
ambiental denominada de valores por respeto a la naturaleza donde infiere el respeto por
nuestro entorno en donde el pensar del individuo debe contener las competencias
necesarias para comprenden la crisis ambiental que provoca si no actúa de la manera
correcta.
Muchas veces pensamos que respetar el medio ambiente solo corresponde a las empresas
que contaminan y a los gobiernos que tienen que velar por el cumplimiento de las leyes
que protegen la naturaleza y el entorno. Evidentemente son ellos los que tienen más
posibilidades de actuación y más medios para hacerlo. Además muchas veces pensamos
que sobre todo las industrias son responsables de la mayor parte de la degradación
ambiental, aunque de alguna manera esto es cierto, la sociedad actual no parece
dispuesta a renunciar a las comodidades que aportan las maquinas y los productos
industriales, manufacturados que precisan de procesos de producción contaminantes. La
emisión de gases, la existencia de industrias energéticas muy contaminantes de productos
plásticos y tinturas químicas son una realidad a la que debemos enfrentarnos. El ser
humano debe reflexionar sobre todos estos efectos que degradan el medio ambiente, así
como en los gastos inútiles y derroches de energía y agua. Pensemos la importancia que
tiene una luz encendida sin necesidad o el

7. Consumo de agua abusivo, lo que significa dejar abierto una llave de agua unos
minutos, tirar los periódicos y papeles en lugar de reciclarlos, tal vez para una persona o
una familia no parece mucho pero detengámonos a pensar que no solo somos nosotros si
no miles de personas alrededor del mundo los que realizamos dichas acciones Como
docentes o profesionales de la educación que somos debemos buscar la manera de crear
conciencia en nuestros alumnos y por ende en los padres de familia y la comunidad a la
que perecemos con la finalidad de crear sujetos conscientes que se den cuenta de la
realidad y del entorno en el que vivimos, que sean capaces de actuar sobre ella y buscar
alternativas de solución que logren que no solo la sociedad, sino las empresas y emporios
busquen maneras de reducir la contaminación ambiental. La Reforma Integral de la
Educación Básica, invita a la profesionalización continua de los docentes en servicio, ya
que brinda oportunidades de crecimiento personal, renovación de saberes, que nos
permita brindar una educación que desarrolle en los futuros jóvenes mexicanos
competencias para la vida y consciencia para la naturaleza.
La labor docentes también consistirá en fomentar en nuestros alumnos valores éticos
ambientales, respeto a las normas ylas reglas sociales. Cimentar los aprendizajes
significativos, el amor por el medio ambiente y así cuidar al actuar a beneficio del mismo
para el futuro de todas las generaciones por venir.
PRODUCTO 5
Diseño de una actividad en el aula, que de cuenta de valores ambientales con los
alumnos
LA IMAGINACIÓN “En tiempos de crisis, la imaginación es más importante que el
conocimiento” Albert Einstein Desde la transversalidad, cualquier tema es susceptible de
ser abordado en todas las asignaturas, a condición de que la articulación sea natural, es
decir, que el paso de una disciplina a otra no se vea forzado. En ese orden de ideas,
propongo que en las actividades permanentes que tienen que ver con la lectura diaria de
temas escogidos por los alumnos, se vehiculen las problemáticas de los campos
emergentes que caracterizan a la sociedad post industrial. La paradoja, es que bajo el
esquema de la RIEB, si el alumno no sabe hacer, no sabe. Sin embargo, no todo lo
significativo se pasa por el tamiz de la productividad, el mismo sistema educativo
promueve otro tipo de prioridades que nada tienen que ver con imaginar nuevas formas
de concebir el mundo o pensar en otras realidades. Las consignas, por ejemplo,
frecuentemente se aterrizan en ejemplos prácticos que el alumnos debe elaborar fuera de
la escuela y eso está bien, pero lo que propongo en el marco de esta sesión, es la

8. capacidad para pensar nuevas formas de convivencia, respeto y armonía en otro tipo de
sociedades que nada tengan que ver con las que conocemos hoy en día.
Realizar un cronograma de actividades, registrar de manera diaria en su cuaderno como
utilizan los recursos naturales en su hogar con base a una encuesta escrita sobre el agua,
la electricidad y basura Elaboración de grafica en papel bond donde se analiza la
información recabada. Reconocer los recursos naturales que lo rodean y su importancia
para la vida diaria y su cuidado para preservarlos. Comentar sobre los resultados
obtenidos en la encuesta y la gráfica En plenaria buscar los usos eficientes sobre el agua,
electricidad y medio ambiente. Analizar las reglas que hay en casa, en la escuela y en la
comunidad para preservar el medio ambiente. Y realizar un reglamento basado en los
valores, el buen uso de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente.
Observación y análisis de los elementos plásticos en imágenes artísticas y de su entorno,
donde se aprecie el movimiento. Realización de una producción artística empleando los
elementos plásticos para generar movimiento visual. Elaborando carteles. Investigación
sobre ejemplos de imágenes que presenten el movimiento visual que tengan que ver con
la preservación del medio ambiente. Materiales y Recursos Didácticos: Libros de texto,
Hojas, Libreta, marcadores. Colores, pizarrón, Pintarrón, Papel bond. Interacción y
observación del entorno. Evaluación: *Participación en las diferentes actividades
planificadas. *Elaboración de álbum. *Elaboración y análisis de gráficas. *Producción
Artística. *Elaboración de carteles. *Cronograma de Actividades.
PRODUCTO 6
Resumen de la lectura “Educación, estética y educación artística: un diálogo no agotado
desde la infinitud cercana” ¿Dónde empieza la educación estética y termina la educación
artística?
Son esos límites entre estas parcelas del conocimiento que alguien denominó “estética” y
“educación artística”, que se reflexiona en este texto. “¿Qué es lo artístico?” pregunta el
autor, para llegar a la conclusión de que selectiva y s - actividad concreta en el plano
figurativo. “¿Qué es lo estético?” vuelve a preguntar, para concluir que sujeto- sujeto en
un contexto sociocultural determinado, que es capaz de exponer: 1. - - potenciales de lo
que percibe sensorialmente su estado trascendental constitutivo. lorativa que permite
que los universos (la naturaleza, la sociedad, el hombre y el arte) con los que trabaja se
vean sustancial e integralmente reflejados en cada una de las concretitudes de lo real.
EDUCACIÓN ESTÉTICA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA
“ UNDIALOGO NO AGOTADO DESDE LA INFINITUD CERCANA”

9. El arte es la forma más perfecta de expresión que ha logrado la humanidad, es un lenguaje
que nos comunica algo acerca del universo, del hombre, del artista mismo. Las diferentes
manifestaciones forman parte del bagaje cultural de una civilización. No es un producto
secundario del desarrollo social, sino uno de los elementos originales que intervienen en
la formación de una sociedad. Ningún tipo de actividad humana dará tanto como las artes
y nada de lo que sobrevive del pasado es tan valioso para comprender la historia de una
civilización.
Cada cultura o civilización suele regirse por unos cánones estéticos, que afectan al
producto artístico. Crea entonces su propia estética que es definida por la clase dirigente
de la sociedad.
La UNESCO considera como objetivo principal la educación artística para los niños y los
jóvenes como parte proporcional y herramienta que les permitirán comprender la vida y
desenvolverse en la misma, al igual que el desarrollo de las tecnologías de la información y
comunicación en todas las esferas de las entidades sociales y económicas, y el potencial
que representan para el desarrollo de la educación artística. Anteriormente solo se
percibía el arte como algo simbólico y abstracto, pero ya no es así, puesto que el arte se
presenta en una enorme gama de diversificación, tal es el caso de las ciencias como la
poesía, los oficios que actualmente percibimos a nuestro alrededor, como el carpintero, el
escultor, el farolero, etc., o la propia naturaleza de la misma forma se interpreta como un
lenguaje artístico multicultural ya sea sonoros, visuales, dramáticos o literarios. Esta
conceptualización es incursionada en la educación básica actual donde los países tercer
mundistas como México, su inducción fue poco un tardío, pretendiendo vincular
ideológicamente el arte, entre las asignaturas y la civilización social, conllevando un efecto
de degradación al paso de los años, la inclusión de las artes en tiempos y espacios
curriculares, fueron afectados por el desarrollo económico, decayendo en los años
posteriores, pero con forme los años pasaban, surge una nueva orientación propuesta
curricular llamada “educación a través del arte” basándose en la conciencia, la inteligencia
y el juicio humano, esto es a medida del cual las nuevas normas curriculares se
transforman, se afinan detalles y consideran la cultura en el que cada individuo se
desarrolla en su contexto, puesto que cada ser humano crece a manera diferente y en
donde uno como persona no puede percibir nada en lo absoluto para otro puede ser una
obra de arte, de esta manera también se manifiesta la educación estética, dado que su
vinculación de pueden ser separadas de manera tan simple y la comunicación de saberes
nos hará ver desde otro punto de vista sin pretensión de artistas disciplinarios.
Haciendo referencia a la necesidad artística del hombre sabemos que ha estado desde
tiempos de la comunidad primitiva hasta nuestros días y lo seguirá estando ligada a

10. determinado desarrollo de la sociedad y al nivel que ha logrado la conciencia humana en
cada formación económico social, es decir el arte tiene la peculiaridad de proponer a ser
un discurso que crea una segunda naturaleza.
Lo artístico es la categoría con la que se designa aquella esfera en la que los universos
naturales, sociales y lógicos son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible-
emocional. La estética estudia el fenómeno artístico desde el punto de vista de su
surgimiento y sus regularidades fundamentales. A escala de la teoría el análisis estético
diseña un modelo de la práctica artística que recoge y generaliza los modos de
estructuración y funcionamiento del proceso de producción, distribución y consumo de los
valores estéticos del arte como tipo diferenciado de actividad social, la estética se orienta
no solo hacia la práctica artística que le es contemporánea sino también hacia los valores
artísticos del pasado que funcionan activamente en la cultura del presente por lo tanto es
necesario además de valorar las relaciones de lo artístico con lo estético a partir de una
triada posible y algorítmica: la conciencia estética, la actividad practico-estética y la
educación estética.
Ahora bien el hombre como sujeto social que es y a partir de su relación práctica con el
mundo que lo rodea, establece una serie de acciones que van configurando su accionar
con el mismo, la conciencia que el hombre toma sobre el carácter útil de lo que lo rodea
prefiguró lo que tempranamente se presentó como lo valor utilitario, la educación estética
y la educación artística se van formando en el mismo proceso de desarrollo de la vida
social y por lo tanto tienen un nivel de dependencia que se comprende a partir de lo que
le aporten el ser social y la conciencia social, la educación artística contribuye a formar
una actitud del hombre hacia el arte , es por ello que los subsistemas socializadores que
actúan en este caso familia, escuela, comunidad y medios de comunicación social lo que
hacen es potenciar esa especie de necesidad interna que tienen los individuos de entra en
interacción con este discurso sensible figurativo.
La educación estética como el proceso conscientemente dirigido mediante el cual se
contextualizan los elementos estructurales de la conciencia estética, de la relación
estética del hombre, la trama de concreciones que nacen de esa relación y su estilo y
modo de realización de lo anterior el objeto de la educación estética resultara ser “el que
educar” y “ el cómo educar” se logra a través de la propia conciencia de la existencia del
aparato conceptual y categorial de la estética expresado en términos de sistema de
conocimientos y expresión además de la relación estética, cuya actividad estética es
permanente al ser un tipo de actividad practico espiritual dirigida a crear y a desempeñar
en la conciencia, en la acción y la necesidad que guarda el hombre con el mundo
sistemáticamente.

11. PRODUCTO 7
Propuesta estética que utilice cualquier elemento artístico o literario Mi propuesta
consiste en aprovechar (utilizar realmente) el material que tenemos en nuestras
escuelas.
Existe en cada centro de trabajo, una serie de láminas que se denominan “aprender a
mirar”, que también se puede encontrar en línea
http://www.slideshare.net/ismael24lower/aprender-a-mirar-imgenes-para-la- escuela-
primaria Los elementos estéticos son las imágenes que de las grandes obras de la
humanidad se plasman en cada una de las cartulinas, la estrategia es, precisamente
aprender a ver con otros ojos eso que damos por sentado, a pesar de que Giovanni Sartori
comente que en estos momentos el ser humano es el homo videns, es decir, un sujeto
cuyas formas de aprendizaje llegan a través de la vista.
“Aprender a mirar. Imágenes para la escuela primaria”, es una colección de
20 láminas que representan 40 imágenes de arte popular, pinturas, esculturas, grabados y
fotografías de diferentes autores mexicanos, con la finalidad de promover la educación
artística en los niños.
La propuesta gira entonces a la didáctica con que abordaré el tema a través de
este material. En primera instancia, como un medio de expresión tan válido como la
lectura, la escritura y los problemas matemáticos, echando por tierra prejuicios tales
como el que afirma que para apreciar el arte, las personas necesitan cierto nivel de
conocimiento o sensibilidad.
Esta estrategia implica llevar el arte, a través de estas láminas, al recinto escolar,
promoviendo la contemplación y el ejercicio reflexivo en los niños, eso es aprender a
mirar no solamente arte, sino cualquier circunstancia o hecho de la vida del niño. Eso es
“leer” según Paulo Freire.
PRODUCTO 8
Documento donde los participantes significarán, a través del relato y del diálogo, sus
propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el proceso educativo
“La vida es fascinante. Sólo hay que mirarla a través de las gafas correctas” Alexandre
Dumas Estar decidida a hacer de este mundo un lugar mejor para vivir, significa utilizar
todas las herramientas que estén a mi alcance como profesora de educación primaria para
promover los temas emergentes que desde el 2009 se han propuesto como temas
transversales y que tienen que ver con la educación ambiental, financiera, para la salud,

12. entre otras. Sin embargo, estoy convencida de que muchos de estos temas escapan al
radio de acción de la escuela, que cada vez más alejadas de las bizarras políticas públicas
implementadas desde la SEP, se ha convertido en un depósito de utopías que se
encuentran con un modelo obsoleto para siquiera pensar en ellas. Esto agrega una carga
emocional, intelectual y afectiva extra al docente, que ve en los nuevos planes y
programas de estudios “por competencias”, un modelo británico que no corresponde a las
necesidades de ninguno de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Qué
hacer? Seguir en la utopía. Caminar, no dejar de avanzar, seguros de que nunca
lograremos el ideal, pero al tenerlo como referencia, no podremos alejarnos de las
expectativas que las instituciones y la sociedad han depositado en el profesor mexicano,
tan difamado y maltratado actualmente.
PRODUCTO 9
Escrito individual sobre las ideas de competencias construidas hasta este momento.
Estoy convencido de que este modelo no es útil y mucho menos necesario para abatir los
grandes y graves problemas que aquejan al campo educativo en México y en el mundo.
Es un modelo para crear operadores acríticos (ninguna competencia asume el
pensamiento complejo), lleno de contradicciones, pues en los diplomados que ofertan
para los docentes, se tratan los fundamentos filosóficos de la RIEB En México hay 50
millones de pobres ¿cómo hablar de arte, ética y estética a un niño con el estómago
vacío? ¿podemos dejar de pensar que esos mismos seres humanos pueden aprender a
leer desde la pedagogía crítica para transformar su realidad? Y en ese orden de ideas
¿conviene a los gobiernos de esta endeble democracia, donde el voto se transa al mejor
postor por hambre material, espiritual e intelectual? Estoy de acuerdo con Herman Van de
Velde, cuandosostiene “No nos equivoquemos, las competencias son para competir y, por
lo mismo, se basan en una política excluyente: cae fuera quien no es competente, o al
decir y referirse a alguien, excluyéndolo porque el asunto no es de ´su competencia´” En
un mundo condicionado por la economía de mercado, donde los valores son sustituidos
por los bienes de consumo, es muy difícil hablar de humanidad o de progreso en el
sentido de “avance” o “mejora”, cuando es justamente el problema ambiental el que nos
tiene al borde del precipicio como especie humana. ¿Es esta condición humana o cultural?
¿Por qué otros países han logrado colocar en la agenda ciudadana (que no en los
currícula) los temas que corresponden a cada uno de los hoy denominados “campos
emergentes”? En todo caso, me quedo con esta reflexión realizada por Woodrow Wilson,

13. expresidente de los EU¿somos así los mexicanos? “Los mexicanos son así, no hay de qué
preocuparnos. Ellos se encargarán de matar por la espalda a sus valientes; lo llevan en la
sangre, son traidores y cobardes…sólo les interesa cuidar el plato de frijoles y el
aguardiente que beben. Ellos mismos matarán a su Zapata y a su Pancho Villa, los
conocemos de sobra. Les gusta ser nuestros sirvientes.
Esperemos un poco, ellos mismos se matarán entre ellos, no saben pelear con honor y
menos vivir libres. Nacieron prietos y esclavos, nacieron nuestros”Woodrow Wilson
COMPETENCIAS CONSTRUIDAS Competencia es una característica subyacente de un
individuo, que esta causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en
una situación o trabajo, definido en términos de un criterio, una habilidad o atributo
personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su
comportamiento, y , bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede
clasificarse de forma lógica y fiable, es la combinación integrada de conocimientos,
habilidades y actitudes que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un
contexto dado, para los fines didácticos y de formación son entendidas como el conjunto
de habilidades y destrezas que remiten al desarrollo cognitivo de una persona, al
despliegue de su inteligencia, tanto racional como emocional y que son atributos de las
instituciones de educación de cualquier nivel. Aprender significa poseer un determinado
conocimiento el cual no termina ahí, sino que de manera permanente el profesor debe ir
tansformandose de manera integral es un proceso que durara siempre, como maestros
debemos estar bien preparados o actualizándonos constantemente para el logro de
alumnos competentes, debemos ser competentes desde el punto de vista científico y
técnico para tener un mejor desempeño en muestra práctica docente. En educación
básica se manejan competencias fundamentales para el aprendizaje permanente las
cuales debemos fortalecer a lo largo de nuestra carrera como docentes. En lo que se
refiere al dominio de contenidos debemos tener la habilidad para comprender, transmitir
y lograr los aprendizajes esperados que se pretenden lograr en el desarrollo de una clase,
tema o a lo largo de un bimestre o ciclo escolar, en cuanto a los componentes
pedagógicos y didácticos debemos conocerlos completamente para dominarlos y para que
no se me complique la práctica docente y este en posición de aplicar mejores estrategias
de aprendizaje. En cuanto a los referentes, funciones y estructuras de la lengua en primer
lugar hay que identificar las competencias lingüísticas y comunicativas que manejan los
planes y programas de estudio así como las que los alumnos manejan o requieran. En los
procesos de aprendizaje hay que identificar las formas y maneras de aprendizaje de cada
uno de los alumnos para así ayudarlos de manera individualizada o grupal según sea el
caso para que su aprendizaje sea significativo y que al mismo tiempo el niño se apropie
por sí mismo de los conocimientos y su aprendizaje sea autónomo, debemos saber

14. organizarlos y animar las situaciones de aprendizaje y tener comunicación con los
educandos
Para implicarlos en actividades de investigación o proyectos ajustándonos a
las posibilidades de cada grupo. Una competencia que cada día debemos tener presente
es la creación de ambientes de aprendizaje ya que los alumnos están más despiertos para
realizar las diferentes actividades dentro y fuera del aula además que están en estrecha
relación con los medios de comunicación y la tecnología. En conclusión como profesor
competente debemos fomentar las competencias en los educandos, dominar el contenido
de los programas y estar a la vanguardia en la tecnología para comunicarse y para orientar
en su manejo debemos desarrollar capacidades ( habilidades, destrezas y actitudes )
especificas y genéricas que le permitan desarrollar íntegramente su trabajo.
PRODUCTO 10
Estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia ambiental
Una aclaración: No hay existe LA competencia ambiental, sino varias en el marco de las
políticas neoliberales que dictan hoy por hoy la agenda educativa. En el caso del plan y
programa de estudios para la educación primaria 2011, las competencias para la vida son
cinco: para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el manejo
de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad y cada una de ellas, aporta
una arista para abordar desde la complejidad, este tema nodal en el ejercicio docente y la
formación de las nuevas generaciones de ciudadanos que deben encontrar respuestas a
estas interrogantes en diversos campos del conocimiento, el ambiental incluido. En el
contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica, el mapa curricular contempla
cinco campos de formación, siendo uno de ellos el de exploración y comprensión del
mundo natural y social. “Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados
con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos
y científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los
métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la
realidad” (Plan de Estudios 2011, P. 53) Esta es la perspectiva multidisciplinaria (adecuada,
pero insuficiente) desde la cual, llama Édgar Morin a reconstruir el conocimiento en aras
de saberes que brinden soluciones a los grandes y graves problemas emergentes que
enfrenta la raza humana. Sostengo además, que desde los campos de formación, se
gestan procesos y productos que rebasan el radio de acción de la escuela: “(…)en cada
campo de formación, se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera
continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión,

15. Permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el
carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el
pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética
y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable y la objetividad científica y
crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y
relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación”
(Plan de estudios 2011, P. 47) En la descripción anterior, a diferencia del Plan 2009, los
temas transversales se incluyen en el abordaje de los campos de formación para la
Educación Básica que ya comenté en un producto anterior, me parece que consideran a la
escuela como un saco donde todo cabe y constituye en sí mismo uno de los grandes
obstáculos para alcanzar una educación de calidad.
ESTRATEGIA Desde la transversalidad, el campo de formación ya toma en cuenta
“diferentes enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos,
sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos”. El campo formativo
(la asignatura) Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en primer grado, tiene como
finalidad que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada
y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
Situación de la realidad En la comunidad queman el cultivo de la caña y esta mañana
hemos visto animalitos arrasados por el fuego, así como ecosistemas completos que
fueron víctimas de esta añeja costumbre promovida por quienes viven en esta población
¿si todos lo hacen todo el tiempo, quiere decir que está bien hecho?
¿Cómo podríamos cosechar la caña sin quemar el terreno?
¿Dónde podríamos conseguir información al respecto?
2.- Cuestionamientos ante un fenómeno físico ¿Es tóxico el fuego que se provoca
intencionalmente para cosechar la caña de azúcar? ¿por qué decimos que esta práctica es
mortal? ¿Cómo se aseguran los campesinos de que el fuego será controlado?
¿Han habido víctimas mortales en la comunidad? ¿Cómo explicarlos?
¿Y si invitamos a un ingeniero agrónomo a hablar acerca de esta práctica de cosecha en la
comunidad? ¿Podremos investigar en internet cuáles son las prácticas actuales que
promueve la secretaría del medio ambiente para que los campesinos sustituyan la quema
para cosechar la caña de azúcar?
Selección del esquema de actuación Vamos a planear la siembra y cosecha de la caña de
azúcar en varios cuadrados de 1 m por 1m, para poder experimentar en la realidad, cuáles

16. son las reacciones de la tierra y el medio ambiente en general, utilizando los diferentes
métodos de cosecha que previamente habremos investigado en varias fuentes.
Comprensión de los principios y ejercitación de las técnicas de experimentación Al llevar
un registro escrito del proceso anterior, nos aseguramos de que cada paso de cada una de
las modalidades de siembra y cosecha de la caña de azúcar, sean aprehendidas a través de
la experimentación directa con los diferentes fenómenos a analizar.
Aplicación de los principios y las técnicas para dar respuesta a las cuestiones planteadas
en la situación de la realidad y en situaciones similares ¿Las recomendaciones del
ingeniero agrónomo fueron las más indicadas para la comunidad? ¿éstas observaciones
son similares a las que promueve la secretaría del medio ambiente? ¿cuáles son las
modificaciones que decidimos hacer y por qué? ¿es factible comunicar nuestros hallazgos
a los campesinos del poblado? ¿cómo podríamos organizar una demostración en la
escuela de nuestros experimentos in situ?
PRODUCTO 11
Reflexión sobre la viabilidad de la enseñanza por competencias en la educación
ambiental
Sí es factible, pero no garantizan por sí mismas, una cultura ecológica, que trascienda los
contenidos de la escuela y transforme la realidad del educando. La dispersión de
contenidos y la atomización de los mismos deja poco margen de acción para la aplicación
de la pedagogía en el aula. El profesor ha pasado a ser un instrumento acrítico de la RIEB.
La escuela y los docentes tenemos cada vez más responsabilidades, consignas y
señalamientos, a la par que la descomposición social y la falta de valores impactan
directamente a la figura del docente y al respeto, consideración y agradecimiento que la
historia le debe.
La competencia implica un saber hacer, con un saber(conocimiento). Asi como la
valoración de las competencias de impacto de ese hacer(valores y aptitudes) En otras
palabras la manifestación de las competencias, revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto
dado.
Las competencias básicas.- Todos los conocimientos escolares de modo que sean
utilizables dentro de una circunstancia.La educación para la vida

17. PRODUCTO 12
Documento: Inventario sobre los problemas de nuestro tiempo
Como vimos en el curso, el científico austriaco FritjofCapra diseñó lo que se conoce como
la red de los problemas que hay en el mundo, en el cual me apoyaré para realizar el
inventario que consigna este producto. Cabe destacar que ninguno de ellos está en orden
ascendente, descendente o alfabético, toda vez que es precisamente desde la
complejidad, que cada uno de ellos muta dependiendo de la contingencia que enfrente.
1.- El crecimiento acelerado- El país carece de un buena politica sobre la
población, ESTE CRECIMIENTO DE LAS CIUDADES ocasiona que en los asentamiento
humano los servicos básicos a la población llegaran pasado un tiempo. En ese espacio de
tiempo la nueva colonia tardara en tener una nueva cara dependiendo del trabajo de sus
autoridades.
2.- La industrialización.- e crean cada vez nuevos productos novedosos. Que invitan al
consumimo,
3.-Contaminación de suelos y aguas.- Lo primero que el hombre primitivo ensucio con su
presencia en este planeta, y el dia de hoy seguimos contaminando a cada paso que la
humanidad da.
4.- Contaminación del aire La destrucción de la capa de ozono. Una acción da como
resultado la otra parte de la ecuación.
5.- Disminución en la producción de alimentos.- La carestía de los productos alimenticios
ocasiona la oferta y la demanda en los diferentes lugares donde se produce y se
consumen las mercancías-
6.- El crecimiento insostenible a largo plazo.- Las instituciones del gobierno federal están a
la baja se debilita el presupuesto en algunas áreas y en otras se exenta y se sigue
invirtiendo.
7.- Efecto invernadero.- Como problemas ecológico ya sabemos ¿Qué lo ocasiona? Y
¿Cómo se puede evitar?
8.- Deforestación- A diario escuchamos que los bosques y selvas están desapareciendo
para dejar pasar a la modernidad. Se siembran árboles y no se cuidan en su crecimiento.

18. 9.- Desertización.- Los desiertos crecen y un suelo sin árboles con el tiempo también será
un pequeño desierto.
10.- Creciente gasto de energía.- El utilizar energía esta muy bien, pero gastarla sin nigún
provecho, eso esta peor, llevemos un control de los aparatos que sirven en casa y los que
no estén en buen uso hay que repararlos a la brevedad posible, o sustituirlos.
PRODUCTO 13
Documento: ¿Definición y diseño de la utopía?
Para efectos de poder asumir los retos que presentan los problemas que sufre y padece la
humanidad, asumo la definición de utopía desde su acepción más positiva, como aquel
ideal que, aunque inalcanzable, se convierte en una referencia obligada para transformar
el mundo en un lugar donde todos podamos vivir en paz y armonía con la naturaleza.
La utopía no se diseña, se vive.
La Utopia como sueño que se vale soñar, algo que se piensa y que se puede llevar a cabo
en el campo del Medio ambiente, los problemas que se nos presentan son el resultado
que desde un principio la humanidad llego a creer que los recursos eran renovables y nos
dimos el lujo de decir que eran inagotables, la realidad nos toma por sorpresa y el día de
hoy comenzamos a sentir que el problema es mas serio de lo que se pensó y el trabajo
para limpiar el planeta apenas empezamos a recolectar la basura que mas de 1000 años la
humanidad junto, tenemos basura desde el espacio por los satélites que ya no se usan
hasta en el fondo del mar, de ese tamaño será la tarea para comenzar a limpiar el planeta.
PRODUCTO 14
Documento: Definición de los compromisos de los participantes con la utopía Seguir
caminando…(Eduardo Galeano)
La Utopia como sueño que se vale soñar, algo que se piensa y que se puede llevar a cabo
en el campo del Medio ambiente, los problemas que se nos presentan son el resultado
que desde un principio la humanidad llego a creer que los recursos eran renovables y nos
dimos el lujo de decir que eran inagotables.

19. 1.- El compromiso mayor de la humanidad Crear al ciudadano capaz de convivir en esta
aldea global, consiente que el planeta es de todos y a todos nos corresponde cuidarlo y lo
que haga cada uno en perjuicio afectara a muchos y a él mismo.
2.- Crear un nuevo ciudadano con principios y valores, para la convivencia y el respeto al
medio ambiente.
3.- Que como ser humano dejara un legado a as próximas generaciones como:
Las Ciencias, La tecnología, La cibernética, la política, La sexualidad, La convivencia
humana, los valores, El cuidado por la naturaleza, la justicia, los nuevos proyectos de la
humanidad, también se quedan los vicios y las enfermedades.
4.- La gran fuerza de la civilización cuyo ideal en la Libertad del espíritu, donde cada quien
cumpla con la responsabilidad que le corresponde.
PRODUCTO 15
Elaborar un documento de trabajo donde se hagan explícitas actividades educativas
a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educación ambiental,
bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso
El planteamiento de Édgar Morín se deben contextualizar en la posmodernidad donde a
diferencia de la modernidad, el metarrelato de las soluciones definitivas ha dejado de existir.
Cuando Lyotard afirma que la modernidad quedó diluida en Auswitch, se refiere a la comprensión
de que necesitamos otros horizontes de inteligibilidad que hagan más útil nuestra sensibilidad
ante las diferencias y fortalezcan nuestra capacidad de soportar lo inconmensurable. Para
Vattimo, la modernidad quedó “diluida” en la historia, al evidenciarse la puesta en marcha de
“mitos tranquilizadores” que pretenden explicar una realidad ordenada. Hoy esto no es así, lo que
dábamos por cierto ayer, hoy no es válido. Apenas podemos definir hoy un fenómeno y mañana es
totalmente diferente. Ya no hay formas ideales de hacer las cosas en el contexto de un mundo
estático, de eso se trataba la modernidad. Por otro lado, Laclau dice que la modernidad está
“erosionada”, porque no solamente es un rechazo a la modernidad, implica también una nueva
posición ante la realidad explicada a través de metarrelatos y, apoyado en Wittgenstein, un
cambio decisivo en lo discursivo. Pero entonces, ¿qué es la posmodernidad y cómo se aborda el
pensamiento complejo? Lo anterior se refiere a la imposibilidad de crear LA solución en el
contexto de UN problema. Simplicidad vs Complejidad. Esta es, a fin de cuentas una perspectiva
de análisis a partir de la cual abordar la realidad que ha impactado todas las áreas del
conocimiento humano, incluyendo las profesiones, los oficios y los hobbies de la humanidad. La
docencia no es la excepción, pero

20. ¿El profesor mexicano se asume en el contexto de la posmodernidad? Porque es imposible
comprender cualquier planteamiento de Morín, Althusser, Vattimo, Giroux, sin el debate
(¿existente?) entre la postura moderna y la postmoderna. La importancia de lo anterior determina
el punto a partir del cual se afronten los problemas que aquejan a las sociedades hoy
EL formato de planeación de clases, que seguramente será único e inamovible y que seguiré al
pie de la letra, como receta de cocina. El docente posmoderno sabrá que no hay tal cosa como LA
planeación única, válida para todas las clases y efectiva para todos los alumnos; seguramente la
planeación por escenarios, donde es imprescindible utilizar la imaginación para prever casos
especiales o contingencia (palabra clave en la posmodernidad) donde lo imprevisible es la norma,
no la excepción.
La práctica docente se debe analizar a partir de la conciencia de que los fenómenos son
complejos y es imposible resolverlos a partir de una sola perspectiva, justo es señalar las grandes y
graves inconsistencias que permean el trabajo diario del profesor.
El pensamiento crítico, parte nodal del paradigma de la complejidad establece que el problema
de la calidad educativa, por ejemplo, debería de ser abordado desde diferentes frentes, hoy se
hace únicamente tomando como referencia los resultados obtenidos a través del examen de
ENLACE ¿entonces de qué se trata? ¿se trata de formar a los profesores en un discurso pero
aplicar otro en la realidad? ¿se trata de, por un lado “cumplir” con “la profesionalización docente”
bajo estándares de la OCDE brindando a los profesores de este país cursos y diplomados que no
tienen nada que ver con el verdadero manejo institucional de la educación en México?
las iniciativas que provienen de la Secretaría de Educación Pública van dirigidas a elevar el
puntaje del examen de ENLACE o PISA[i], porque desde esta perspectiva “de receta de cocina”, la
correlación es simple: a mayor puntaje en el instrumento (ENLACE), mayor calidad educativa y
esto no solamente no opera así en la realidad, sino que está provocando a su vez múltiples formas
de corrupción que agravan el problema de la calidad educativa en México[ii]. Macario Schettino,
desde “La difícil educación”*iii+ dice: “no entendemos mucho de eso de eso que llamamos
educación y que hemos elegido como la varita mágica que resolverá los problemas” y a través de
su análisis queda claro que las correlaciones mayor-gasto = mayor calidad en educación no son
concluyentes.
Entonces el problema no es el presupuesto. Tampoco la fórmula mayor tiempo de escolarización
= mayor desarrollo económico . Éste enfoque es aún más relevante en nuestros días, cuando
personajes importantes como Carlos Slim Domit afirman que “la educación es el pasaporte social
al desarrollo”, porque en estos momentos, terminar una carrera profesional, no garantiza obtener
un empleo con un salario digno que permita al ciudadano brindar un nivel de vida digno a su
familia y así, vemos ingenieros que son taxistas (digno trabajo, pero ¿y todos los años de estudio y
los recursos económicos que invirtió en su carrera profesional?) y comerciantes que se convierten
en Presidentes Municipales y afirman que “su escuela fue la vida”, ejemplificando con su propia
experiencia que el estudio no sirve para nada (¿?) Parece ser entonces, que tenemos un problema
político, sindical (SNTE), social y económico, entre otros, detrás de aquello que llamamos “Lo

21. educativo”. Algo pasa en México, cuando nuestros niños aspiran a ser políticos para tener un auto
de lujo o gozar de una impunidad que le permita hacer lo que quiera, cuando quiera a quien desee
sin consecuencia alguna. “Lo político” refleja “Lo social” en término de lo que el viejo adagio
francés establece: “cada pueblo tiene el gobierno que se merece”. Parece ser que política,
sociedad, economía y educación son algunas de las disciplinas que se deben abordar para tratar de
dar respuesta al grave problema que presenta la dimensión política en nuestro país.
Descomposición de la sociedad tal como la conocemos, la idea de una estrategia, única e
inamovible, no tiene sentido. Lo político, Los políticos y La política no pueden ser sordos, ciegos y
mudos ante las diferentes disciplinas de análisis que ofrecen retos y soluciones para problemas
que a todos afectan: la inseguridad, la impunidad, la corrupción, entre otros. Desde la
sobredeterminación, el término “estrategia” es flexible, pertinente, aplicable, inamovible. La
estrategia como una única visión de Estado es, según esta línea de pensamiento, por lo menos
inoperante y miope.
CONCLUSIONES “”O resolvemos el problema o nos extinguimos como especie.””Por cuestiones
prácticas, no puedo dedicar las líneas que quisiera, a analizar cada una de éstas dimensiones de
análisis. Las nuevas narrativas[iv] y las nuevas alfabetizaciones están presentes y permean el
concepto de familia, de sociedad, de religión…ningún concepto tiene el mismo significado que
hace 20 años. Hoy, abordar un problema implica el dominio transdisciplinar que conlleva la
sobredeterminación, porque está tratando de ofrecer una visión, acaso una incipiente tercera vía a
los múltiples problemas que permean actualmente al mundo entero, por lo que México no puede
ser la excepción. Por ejemplo, el Capitalismo y el Socialismo, en sí mismos, están considerados
desde la perspectiva posmoderna a través de la cual abordo el término de Althusser
(sobredeterminación), como metarrelatos con fines teleológicos, es decir: ofrecen la posibilidad de
realización de todos los fines del ser humano si se siguen al pie de la letra cualquiera de los dos
modelos políticos, sociales y económicos antes mencionados. Con la caída del muro de Berlín y las
crisis mundiales que nos tienen al borde del precipicio financiero, estamos claros que ninguno de
los dos modelos fue operativo.
La utopía es necesaria en aras de seguir caminando, de nuevas narrativas, nuevas
alfabetizaciones y nuevos horizontes de configuración social que posibiliten dar respuesta,
seguridad y certeza a esta nueva y paradójica etapa histórica donde el hombre, a pesar de estar
más comunicado que antes, está más solo que nunca. Especialmente en estos días, aplica la
premisa de Einstein: “Es más importante la imaginación que el conocimiento”. En el contexto de la
posmodernidad, han surgido campos emergentes de conocimiento, como el desarrollo
sustentable, por ejemplo, como fuente alternativa de energía ni que el ciudadano promedio,
inmerso en un estilo de vista consumista, individualista y hedonista, piense seriamente en cultivar
su propia fuente de alimentación. Suena demasiado “hippie”, “alternativo” y escandalosamente
“orgánico”. Como referencia al consumismo salvaje, es razonable y pertinente, saber esto: - Las
tres personas más ricas en el mundo tienen más riqueza que el producto Bruto combinado de los
48 países más pobres - La quinta parte de la gente más rica del mundo consume 86% de todos los
productos y servicios, mientras que la quinta parte más pobre consume sólo un 14% de recursos:

22. Estados Unidos, con un 5% de la población, utiliza 25% de los recursos mundiales. Es imposible
que el resto de la población mundial consuma la misma proporción. - Los 225 individuos más ricos
del mundo, de los cuales 60 son norteamericanos, tienen una riqueza combinada de más de un
trillón (un millón de millones) igual al monto de los ingresos anuales del 47% de la población más
pobre del mundo entero. El problema del consumo y uso desmedido de recursos naturales que
impactan al medio ambiente, es, en nuestros días un imperativo histórico resolver el problema del
abasto de fuentes de energía y de consumo.
La enseñanza del pensamiento crítico, en el contexto del paradigma de la complejidad que es un
rasgo de la posmodernidad, es que no hay soluciones únicas que resuelvan un problema.
Cualquier iniciativa que aborde los nuevos retos que se presentan, deberán contener un enfoque
interdisciplinario que permita prevenir un mal, al atacar los síntomas, se previene toda la
enfermedad con sus malas consecuencias, observando todo el bosque, no solo un árbol. México
tiene dolores de parto para dar a luz a un nuevo ser ciudadano mexicano crítico, analítico,
reflexivo y propositivo capaz de solucionar problemas ya que esta preparado para la vida y la
escuela lo estará preparando como un ciudadano del mundo.Atte.Manuel Antonino Chacónmena