Ponencia Diseño de un Programa de formación virtual para el desarrollo de la Competencia Intercultural en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Realizada por Carmen Ricardo, en el marco del V Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital, 2012 (www.uninorte.edu.co/retodigital).
Ponencia Diseño de un Programa de formación virtual para el desarrollo de la Competencia Intercultural en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Realizada por Carmen Ricardo, en el marco del V Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital, 2012 (www.uninorte.edu.co/retodigital).
Investigación y Formación del Profesorado en una Sociedad para la Intercultu...Universidad Santander
Conferencia Congreso Internacional Didáctica 3.0
Universidad Santander
Ponente: Dra. María Concepción Domínguez
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. España
Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La EducacióNljcardoso
Adaptación del documento de Inciarte
Rodríguez, Mercedes de la E. Universidad del Zulia, Venezuela.
mirinciarte@gmail.com
Presentado en el Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia EduQ2008
Presentación realizada para acceder al cargo de Prof. Asociada Ordinaria del área Tecnología Educativa, Comunicación y Cultura de la División Educación a Distancia del Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján
La presentación analiza un artículo escrito por Josep M. Duart llamado "aprender sin distancias" que trata sobre el aprendizaje virtual en el mundo actual globalizado.
Investigación y Formación del Profesorado en una Sociedad para la Intercultu...Universidad Santander
Conferencia Congreso Internacional Didáctica 3.0
Universidad Santander
Ponente: Dra. María Concepción Domínguez
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. España
Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La EducacióNljcardoso
Adaptación del documento de Inciarte
Rodríguez, Mercedes de la E. Universidad del Zulia, Venezuela.
mirinciarte@gmail.com
Presentado en el Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia EduQ2008
Presentación realizada para acceder al cargo de Prof. Asociada Ordinaria del área Tecnología Educativa, Comunicación y Cultura de la División Educación a Distancia del Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján
La presentación analiza un artículo escrito por Josep M. Duart llamado "aprender sin distancias" que trata sobre el aprendizaje virtual en el mundo actual globalizado.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
3. Índice
• Introducción a la innovación
• Modelos
• Sistema metodológico didáctico
• Desarrollo profesional de los docentes
• Modalidades formativas del profesorado
• Modelo para la formación de docentes
• A modo de síntesis: métodos para innovar
• Tareas…
4.
5.
6. Innovación de la educación
• Campo de conocimiento relevante.
• Disciplina generadora de nuevos saberes.
• Proceso de mejora continua del
conocimiento y las prácticas educativas.
• Fundamento para la actualización
continua de ideas y conceptos.
• Proyecto comprometido con la mejora del
conocimiento y las prácticas educativas.
7. Innovación: proceso cultural transformador
• Construir una cultura de mejora continua.
• Implicar a toda la institución en la
dimensión del mejor escenario de cambio.
• Abrir las aulas a la indagación y
colaboración más profunda.
• Desarrollar un clima empático y de
transformación permanente.
• Posibilitar que todos los participantes
aporten sus ideas, concepciones y
actuaciones.
8. Innovación: competencias
• Desarrollar la competencia de innovación.
• Avanzar en las competencias de:
–Identidad profesional
–Diseño de modelos de innovación
–Desarrollo de modelos didácticos
–Transformación continua de la docencia
9. Innovación: Metodología
• Indagación
(heurística)
• Narrativa
• Grupos de discusión
• Observación: auto,
co y hetero.
• Análisis de tareas
• Análisis de
contenido.
• Didáctica
(enseñanza)
• Narrativas.
• Estudio y solución
de problemas.
• Trabajo en
díadas/equipos.
• Experiencias de
autoaprendizaje)
10. Innovación: Agenda
Trabajo individual y
autónomo.
Trabajo en
parejas
Trabajo en equipo
• Identificación de
una experiencia
innovadora.
• Narrativa de su
pertinencia.
• Elaboración de un
esquema.
• Aplicación del
modelo.
• Evaluación.
• innovación
• Compartir la
experiencia.
• Redactar un
informe
compartido.
• Desarrollar un
plan de
aplicación.
• Evaluación.
• Propuesta de
mejora
continua.
• Compartir el
modelo de
innovación.
• Propuesta para
desarrollar
prácticas
innovadoras.
• Generar una línea
de innovación.
• Elaboración de
informes para la
mejora continua.
11. Modelos de innovación
• Modelo sistémico
• Modelo intercultural
• Modelo científico de gestión
• Modelo interpretativo
• Modelo de mejora de la escuela
• Modelo de cambio profundo
• Modelo de redes
12. Modelo sistémico
• Desarrollo y complementariedad entre:
sistemas abiertos, sociales y procesos.
• Apertura continua a las más cambiantes
realidades.
• Comportamiento interrelacionado del
conjunto de elementos, acciones y su
entorno.
13. Modelo intercultural (I)
• Presencia de múltiples culturas en el aula.
• Comprensión e intercambios
colaborativos.
• Desarrollo de un discurso plural y
complementario.
• Integración de diversas formas de
comunicación.
14. Modelo intercultural (II)
AGENTES DE
COLABORACIÓN
PROYECTO
COMÚN
INSTITUCIONAL
INTERACCIÓN
DIDÁCTICA
ACTIVIDADES
ABIERTAS
COLABORACIÓN
INTERCULTURAL
IDENTIDAD
PERSONAL E
INSTITUCIONAL
PENSAMIENTO
HOLÍSTICO
CLIMA
INSTITUCIONAL
SABER
INTEGRADO
MANDT (2008)
15. Modelo científico de gestión
• Facilita la toma de decisiones en:
– Objetivos de la organización, sistema de
comunicación, liderazgo, cultura, proceso de
innovación, …
• Aporta claves para una organización
eficiente:
– Estandarización de normas (ISO), plan
estratégico, equipos para la mejora, …
16. Modelo interpretativo
• Profundiza en la cultura de las
instituciones.
• Valora los diferentes componentes del
discurso.
• Considera la institución como una
organización emergida de las diversas
culturas presentes en el centro.
• Subraya el papel del clima y las relaciones
sociales en la institución.
17. Modelo de mejora de la escuela (Leitwood)
• Planificación para la mejora.
• Liderazgo escolar.
• Comunicación.
• Participación de los padres (trabajo en
casa).
• Aportaciones de la escuela y el contexto
(Administración educativa).
18. Modelo de cambio profundo (Senge)
• Transformación integral de la
organización.
• Asunción de la nueva cultura por los
líderes y un grupo importante de
implicados.
• Prioridad a los procesos de crisis para
superar limitaciones y obstáculos del
cambio.
• Reconocimiento de la utilidad e impacto
de los resultados alcanzados.
19. Modelo de redes
• Nuevos escenarios de cooperación entre
las organizaciones.
• Las escuelas en red (web 2.0) como
escenarios de proyección mundial.
• Proyectos integrados como recurso para
el futuro de las escuelas.
• Organizaciones en colaboración: centros
rurales agrupados, centros comarcales,
núcleos de glocalización, ....
20. Sistema metodológico didáctico (I)
• Síntesis integrada de métodos.
• Complementariedad entre métodos
relevantes.
• Expresión de la significación del conjunto
de métodos para docentes y estudiantes.
• Interrelación creativa de métodos.
• Validación del nivel de dominio de la
docencia de cada profesional.
21. Sistema metodológico didáctico (II)
• Integración de métodos:
–Protagonismo docente
• Conferencia, lección magistral, seminario
orientador, …
–Autonomía del estudiante:
• Estudio independiente, autoaprendizaje,
trabajo autónomo…
–Colaboración entre estudiantes:
• Trabajo en equipo, trabajo en puzles,
proyectos compartidos,…
22. Sistema metodológico didáctico (III)
• Aportación integradora (Huber, 2010):
–Método de proyectos.
–Solución de problemas.
–Estudio de casos.
–Enseñanza mutua.
–Enseñanza fractal.
–Método dialógico.
Identificar,
completar e
integrar en
situaciones
singulares de
E-A
23. Desarrollo profesional docente (I)
La formación del profesorado requiere:
• Modelos de innovación en la educación,
en los que fundamentar su pensamiento,
concepciones y prácticas educativas.
• Seleccionar y adaptar el modelo más
coherente con su narrativa profesional:
Sistémico, Intercultural, Interpretativo,
Cambio profundo, redes…
24. Desarrollo profesional docente (II)
• Modelos didácticos:
– Socio-comunicativo
– Aprendizaje situado
– Colaborativo
– Integrador
• Justificar de acuerdo con su visión de la
innovación de la docencia el más
pertinente.
• Aplicarlo a un grupo de docentes, al
menos un mes.
25. Modalidades formativas
• Formación desde la autobiografía e
Historias de vida.
• Desarrollo profesional basado en la
práctica.
• Desarrollo profesional basado en el
pensamiento, interpensamiento e
interculturalidad.
• Formación continua del profesorado
basada en las competencias.
26. Modelo de formación docente (I)
Narración de experiencias
docentes innovadoras
Trabajo mutuo y compartido con
estudiantes y comunidades
Diseño y
desarrollo de
experiencias
compartidas.
Pensamiento
indagador y
reflexivo
Liderazgo
armónico
Pedagógico
Comunitario
institucional
Formación de las
competencias
docentes
27. Identidad Profesional
“Sociedad Intercultural
y del conocimiento”
Investigación Didáctica
Evaluación del Proceso
de enseñanza -
aprendizaje
Dominio y
adecuación del
conocimiento
científico
Planificación del
proceso de
enseñanza -
aprendizaje
Competencia
Lingüística
(Interacción
didáctica)
Dominio del sistema
Metodológico didáctico
Diseño de
medios
Acción Tutorial
28. Modelo de formación docente (II)
• Integración de modelos formativos.
• Focalización en la formación y desarrollo
de las competencias para una docencia
innovadora.
• Reconocimiento de la complejidad de la
vida de los docentes.
• Autoanálisis y desarrollo profesional y
autónomo de la formación.
• Identidad y compromiso en la profesión.
29. A modo de síntesis: métodos para innovar
• Caminos rigurosos para aplicar con
pertinencia los proyecto formativos, las
unidades didácticas o el diseño elaborado.
• Síntesis de conocimiento, acción y desarrollo
integral de los saberes y de las nuevas
maneras de actuar..
• Formas de entender y culminar prácticas
docentes-discentes de calidad.
• Senda trazada para estructurar y aplicar las
innovaciones educativas.
30. TAREAS
1. Seleccione y justifique el modelo didáctico
para tomar decisiones que mejoren la
docencia.
2. Identifique y narre el modelo didáctico
trabajado en alguna práctica profesional.
3. Represente el modelo en un mapa conceptual
y justifíquelo.
4. Aplique el modelo, en equipo de 3 a 5
miembros a una realidad educativa elegida.
5. Evalúe la pertinencia y proyección del modelo
elaborado y su práctica profesional.
31. Lecturas
• Medina, A. (Ed.) (2011). Innovación de la
educación y de la docencia. Madrid: Ramón
Areces.
• Medina, A. y Domínguez, M.C. (2010). Didáctica
para profesionales de la educación. Madrid:
Universitas.
• Medina, A. y Salvador, F. (Eds.) (2009).
Didáctica general. Madrid: Pearson Educación.
• Medina, A. (Ed.) (2009). Formación y desarrollo
de las competencias básicas. Madrid:
Universitas.