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PRE-PROYECTO DE TESIS DOCTORAL 
INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS 
TIC 
TUTOR: José Juan Carrión Martínez 
TUTORANDO: Mariano Zoyo Vargas 
Curso: 2011/2012 
MÁSTER EN POLÍTICAS Y PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
¿Qué son las TIC? 
(Marqués, 2011) 
INFORMÁTICA 
Multimedia 
Video juegos 
Telemática 
Internet 
AUDIO- VISUAL TELECOMUNICACIONES 
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RTV
Razones para integrar las TIC 
1ª 
• Cambios 
producidos en 
el modelo de 
comunicarnos, 
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acceder a la 
información. 
2ª 
• Se requiere 
competencias 
renovadas, 
hoy no sólo se 
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• Alta 
probabilidad 
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marginación 
cultural 
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Podemos preguntarnos: 
¿Los docentes están capacitados para hacer frente al 
papel que les esta tocando desempeñar? 
¿Que uso le asigna el docente a las tic en el aula? 
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incorporación de las TIC en el aula? 
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OBJETIVOS 
Conocer y 
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los docentes 
están integrando 
las TIC en el 
currículo del aula 
Identificar cómo 
los docentes están 
integrando las TIC 
en el currículo. 
Analizar las 
actitudes de los 
docentes al 
integrar las TIC en 
el aula. Identificar las 
fortalezas y 
barreras de la 
integración de las 
TIC en el currículo 
del aula.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 
• ISTE, herramientas para estimular el aprender. 
• Se logra cuando el alumnado seleccionan las 
herramientas tecnológicas para obtener información 
analizando, sintetizando y presentándolo 
profesionalmente. 
• Integrar curricularmente las TIC implica empotrarlas en 
las metodologías y la didáctica que facilitan un aprender 
del aprendiz. 
• ICT≠ ITC (envolverlas en el desarrollo curricular) 
Lo visible no es el ordenador sino la tarea que se este realizando, va mas allá 
del mero uso instrumental de la herramienta. 
Gross ,2000
Una propuesta asertiva que valore sus 
posibilidades didácticas en el marco de 
objetivos de la escuela e insertas en el 
proyecto educativo. 
Asumir como escuela un cambio de rol del 
profesor y del alumno. 
Que el currículo oriente el uso de las TIC y no 
que las TIC orienten al currículo. 
Un uso invisible de las TIC, para hacer 
visible el aprender. Ser capaz de innovar en 
educación. 
Un proyecto educativo que incorpore las TIC 
como estrategia de individualización educativa. 
Las habilidades en el uso de las TIC 
requeridas/desarrolladas deben estar 
directamente relacionadas con el contenido 
y las tareas de la clase. 
Fuente: Carrasco, 2008 
Requisitos ICT 
Conjunción 
factores ICT
Niveles de 
ICT 
1º Vencer miedo, 2º sin propósito curricular claro, 
3º con fin educativo específico 
Fuente: Sánchez Ilabaca, 2002 
1ª Fase 
ACCESO 
• Aprender el uso básico de la tecnología 
2ª Fase 
ADOPCIÓN 
• Utilizan la tecnología como soporte de las formas 
tradicionales de enseñar. 
3ª Fase 
ADAPTACIÓN 
• Integran la nueva tecnología en prácticas 
tradicionales. 
4ª Fase 
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• Se centran en el trabajo cooperativo interdisciplinar 
basados en proyectos de aprendizaje. 
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nadie lo ha realizado antes. 
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BIBLIOGRAFÍA 
 MARQUÉS, P. (2011) Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones, 
http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm 
 CEBRIÁN, J. (1998). La red. Cómo cambiaran nuestras vidas los nuevos medios de comunicación. 
España: Taurus. 
 GROS, P. (2000) El ordenador invisible. Editorial Gedisa. Barcelona 
 CARRASCO, C. (2008) Integración curricular de las TICs. Presentación en SlideShare sobre la 
inserción de las TIC en educación. http://www.slideshare.net/cfcarras/insercin-curricular-de-las-tics 
 SÁNCHEZ ILABACA, J. H. (2002) Integración Curricular de las TIC: Conceptos e Ideas, 
Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile. 
http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD- 
24%20Doc.%20integracion%20curriculartic%20(ficha%2017).pdf 
 HERNÁNDEZ MONTERO, C. Editores vs. ¿editores? 
http://refritoslinux.blogspot.com.es/2009/10/editores-vs-editores.html 
 LÁZARO M.-N. Y GRANADOS ROMERO, J. (2012) Apuntes de clase del máster Políticas y 
Prácticas de Innovación Educativa: Fases de integración en competencia digital del profesorado. 
Basado en el proyecto ACOT. Tomado de la conferencia de Adell, J., 
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Integración curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación

  • 1. PRE-PROYECTO DE TESIS DOCTORAL INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC TUTOR: José Juan Carrión Martínez TUTORANDO: Mariano Zoyo Vargas Curso: 2011/2012 MÁSTER EN POLÍTICAS Y PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  • 2. ¿Qué son las TIC? (Marqués, 2011) INFORMÁTICA Multimedia Video juegos Telemática Internet AUDIO- VISUAL TELECOMUNICACIONES Mass media RTV
  • 3. Razones para integrar las TIC 1ª • Cambios producidos en el modelo de comunicarnos, establecer relación y acceder a la información. 2ª • Se requiere competencias renovadas, hoy no sólo se necesitan saberes sino competencias. 3ª • Alta probabilidad de marginación cultural (dificultad en el acceso y indefensión) Es necesario adaptar la educación acorde a lo que la sociedad actual demanda Cebrián,1998
  • 4. Podemos preguntarnos: ¿Los docentes están capacitados para hacer frente al papel que les esta tocando desempeñar? ¿Que uso le asigna el docente a las tic en el aula? ¿Cuáles son las características del proceso de incorporación de las TIC en el aula? ¿Se les prepara al alumnado para la etapa que les tocará vivir?
  • 5. OBJETIVOS Conocer y describir cómo los docentes están integrando las TIC en el currículo del aula Identificar cómo los docentes están integrando las TIC en el currículo. Analizar las actitudes de los docentes al integrar las TIC en el aula. Identificar las fortalezas y barreras de la integración de las TIC en el currículo del aula.
  • 6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA • ISTE, herramientas para estimular el aprender. • Se logra cuando el alumnado seleccionan las herramientas tecnológicas para obtener información analizando, sintetizando y presentándolo profesionalmente. • Integrar curricularmente las TIC implica empotrarlas en las metodologías y la didáctica que facilitan un aprender del aprendiz. • ICT≠ ITC (envolverlas en el desarrollo curricular) Lo visible no es el ordenador sino la tarea que se este realizando, va mas allá del mero uso instrumental de la herramienta. Gross ,2000
  • 7. Una propuesta asertiva que valore sus posibilidades didácticas en el marco de objetivos de la escuela e insertas en el proyecto educativo. Asumir como escuela un cambio de rol del profesor y del alumno. Que el currículo oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al currículo. Un uso invisible de las TIC, para hacer visible el aprender. Ser capaz de innovar en educación. Un proyecto educativo que incorpore las TIC como estrategia de individualización educativa. Las habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas deben estar directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase. Fuente: Carrasco, 2008 Requisitos ICT Conjunción factores ICT
  • 8. Niveles de ICT 1º Vencer miedo, 2º sin propósito curricular claro, 3º con fin educativo específico Fuente: Sánchez Ilabaca, 2002 1ª Fase ACCESO • Aprender el uso básico de la tecnología 2ª Fase ADOPCIÓN • Utilizan la tecnología como soporte de las formas tradicionales de enseñar. 3ª Fase ADAPTACIÓN • Integran la nueva tecnología en prácticas tradicionales. 4ª Fase APROPIACIÓN • Se centran en el trabajo cooperativo interdisciplinar basados en proyectos de aprendizaje. 5ª Fase INVENCIÓN • Los profesores utilizan la tecnología de manera que nadie lo ha realizado antes. Fuente: Adell 2008, en Lázaro y Granados, 2012
  • 9. TECNOFOBIA TECNOFILIA Actitudes docentes ante las TIC Hernández Montero, 2009
  • 10. Reacciones de los centros docentes TECNÓCRATA • Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes REFORMISTA • Se dan los tres niveles de integración de las TIC: “aprender SOBRE las TIC” Y “aprender DE las TIC” y además “aprender CON las TIC”. HOLÍSTICO • Los centros llevan a cabo una profunda restructuración de todos sus elementos. Fuente: Aviram 2002, en Marqués 2011
  • 11. PLAN DE TRABAJO Fases Actividades Meses Año I Elaboración del Proyecto Junio- Julio 2012-2013 II Revisión del estado de la cuestión y elaboración de marco teórico. Junio-Diciembre 2013 III Elaboración de instrumentos Junio-Julio-Agosto 2013 IV Trabajo de campo Septiembre-Febrero 2013-2014 V Elaboración del informe final Marzo-junio 2014-2015 VI Defensa de la tesis Julio 2015
  • 12. DISEÑO METODOLÓGICO CUALITATIVO CARACTERÍSTICAS ASPECTOS + Profundidad de ideas y amplitud Riqueza interpretativa Contextualización del fenómeno PROCESO Analiza la realidad subjetiva Inductivo, que obtiene características generales a partir de premisas particulares Se conduce básicamente en ambientes naturales y desde una perspectiva holística Investigador, principal instrumento de medida, obteniendo datos a través de la percepción Se realiza a través de un prolongado contacto con el campo de estudio
  • 13. Selección de casos ,negociación y acceso al campo. • 4 centros de primaria (2 públicos y 2 concertados). • Fase de negociación en la cual se permitirá (o no) la entrada al campo de estudio • Pasos de la investigación: 1. Exploratoria: pensar, planificar, reunir y organizar los datos, mediante tres técnicas: Observación • Discurso propio del investigador. • Implica contacto personal entre el investigador y objeto estudiado. • Comprensión sobre el ámbito cotidiano de aquello que queremos estudiar. Entrevista • Estimula el flujo de datos y ofrece una información personal de los docentes. • La persona entrevistada tiene que sentirse cómoda/o ,sin miedo a ser calificados. • Deben saber si van a ser grabados. Análisis documental • Apoyo a la observación. • Consiste en hacer un rastreo de materiales , los cuales deben ser analizados, no toda la información es veraz.
  • 14. 2. Análisis: se categoriza, se estructura y se explica los datos adquiridos. Después se realiza una reflexión analítica de los datos. Y más tarde se produce el proceso de selección de aquellos que es relevante para el estudio y lo que no es. Y por último la triangulación para garantizar la credibilidad: Triangulación de métodos. • Contrastar la información obtenida de la entrevista con la observación y la revisión documental 3. Elaboración del informe: llevada a cabo a través de la reflexión permanente. Triangulación de sujetos, espacios y tiempos • Comparar los diferentes puntos de vista de los miembros, aplicando las técnicas de espacio y tiempo para ver si los resultados son consistentes. Triangulación de expertos. • Poniendo en común las visiones de todos los investigadores sobre los temas de objeto de estudio
  • 15. BIBLIOGRAFÍA  MARQUÉS, P. (2011) Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones, http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm  CEBRIÁN, J. (1998). La red. Cómo cambiaran nuestras vidas los nuevos medios de comunicación. España: Taurus.  GROS, P. (2000) El ordenador invisible. Editorial Gedisa. Barcelona  CARRASCO, C. (2008) Integración curricular de las TICs. Presentación en SlideShare sobre la inserción de las TIC en educación. http://www.slideshare.net/cfcarras/insercin-curricular-de-las-tics  SÁNCHEZ ILABACA, J. H. (2002) Integración Curricular de las TIC: Conceptos e Ideas, Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile. http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD- 24%20Doc.%20integracion%20curriculartic%20(ficha%2017).pdf  HERNÁNDEZ MONTERO, C. Editores vs. ¿editores? http://refritoslinux.blogspot.com.es/2009/10/editores-vs-editores.html  LÁZARO M.-N. Y GRANADOS ROMERO, J. (2012) Apuntes de clase del máster Políticas y Prácticas de Innovación Educativa: Fases de integración en competencia digital del profesorado. Basado en el proyecto ACOT. Tomado de la conferencia de Adell, J., http://bscw.ual.es/pub/bscw.cgi/323835