Este documento describe un proyecto educativo para enseñar el manejo de ficheros en Java como parte de un curso de grado superior. El proyecto se centra en enseñar a los estudiantes a utilizar clases de Java para acceder, almacenar y convertir información en diferentes tipos de ficheros, incluidos ficheros de texto, binarios, aleatorios y XML. La unidad se enseñará a través de actividades prácticas como búsquedas en la documentación de Java y desarrollo de programas en NetBeans para trabajar con ficheros

1. INTEGRACIÓN DEL
REA EN UN
PROYECTO
EDUCATIVO
MANEJO DE FICHEROS EN JAVA

2. ESQUELETO CURRICULAR DEL REA
• Antecedentes:
• El REA que estoy desarrollando será puesto en práctica en un ciclo formativo de
Grado Superior, concretamente en el de Desarrollo de Aplicaciones
Multiplataforma, 2º curso, en el módulo de Acceso a Datos.
• El tema elegido ha sido la gestión de ficheros en el lenguaje de programación Java.
Estos contenidos están recogidos en el RD. 450/2010 donde se recoge el título y sus
enseñanzas mínimas y en la orden EDU/56/2011 conde se recoge el currículo del
ciclo en Cantabria.
• El título elegido para el REA ha sido MANEJO DE FICHEROS EN JAVA

3. RESULTADO DE APRENDIZAJE
• El resultado de aprendizaje asociado a esta unidad es el siguiente:
• RA1. Desarrolla aplicaciones que gestionan información almacenada en
ficheros identificando el campo de aplicación de los mismos y utilizando
clases específicas.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Los criterios de evaluación asociados a esta unidad son:
• a) Se han utilizado clases para la gestión de ficheros y directorios.
• b) Se han controlado los diferentes estados de error.
• c) Se han valorado las ventajas y los inconvenientes de las distintas
• formas de acceso.
• d) Se han utilizado clases para recuperar información almacenada en
• un fichero XML.
• e) Se han utilizado clases para almacenar información en un fichero
• XML.
• f) Se han utilizado clases para convertir a otro formato información
• contenida en un fichero XML.
• g) Se han previsto y gestionado las excepciones.
• h) Se han probado y documentado las aplicaciones desarrolladas.

5. OBJETIVOS DEL REA: MANEJO DE
FICHEROS
• Utilizar clases de gestión de ficheros
• Ventajas e inconvenientes de las distintas formas de acceso
• Gestionar excepciones desde el acceso a ficheros
• Usar clases de ficheros XML
• Convertir ficheros a XML y viceversa

6. CONTEXTUALIZACIÓN Y
TEMPORALIZACIÓN
• La temporalización de esta unidad está estimado en 22 sesiones. La
distribución de estas horas son 7 sesiones a la semana, con lo que en realidad
será un tiempo estimado de tres semanas de trabajo con los alumnos en el
aula.
• La particularidad que nos encontramos en estos ciclos es que tenemos 15
equipos en el aula para unos 30 alumnos. Esto nos obliga a que todo el
trabajo desarrollado en clase serán grupales. Los trabajos individuales se
ciñen a la hora de desarrollar pruebas escritas, donde hay que pedir desdoble
y un profesor de apoyo.

7. CONTEXTUALIZACIÓN
• Las principales características de nuestros alumnos son:
• De edades superiores a los 18-20 años, llegando a veces hasta los 40.
• Parte de ellos ya han formado parte del mercado laboral en situaciones anteriores, tanto en este
campo como en otros completamente diferentes.
• Algunos de ellos también han estado cursando estudios universitarios, encontrándonos casos de
que algunos de ellos lo han acabado y otros que no.
• Este tipo de perfil de alumnos implica:
• No hay ningún problema de disciplina dentro del aula
• No hay problemas a la hora de organizar actividades de hablar en público o de colaboración
entre ellos.
• Demandan mucho material de trabajo, puesto que no están aquí obligados, sino por que les gusta
y porque quieren trabajar de ello. Cada vez quieren estar más preparados.

8. METODOLOGÍA A SEGUIR
• Se valorará, en la medida de lo posible, y por lo explicado en la diapositiva
anterior, el trabajo autónomo de los alumnos. El profesor estará en el aula
como una herramienta de apoyo y como hilo conductor, pero el desarrollo
del trabajo recaerá en los alumnos.
• Esto nos lleva a que nuestra metodología sea abierta, flexible y participativa.
Se puede dar el caso de plantear un problema y que tenga que ser resuelto
entre todos de manera conjunta.
• Se fomentará el trabajo cooperativo y el intercambio entre iguales.

9. METODOLOGÍA A SEGUIR
• La unidad está dividida en 4 grandes bloques principales, excluyendo la
introducción y las conclusiones.
• En la introducción se realizará un trabajo de contextualización del alumnado
por parte del profesor, haciendo un repaso a los conocimientos adquiridos
por estos en el curso anterior, en el módulo de programación. Para ello nos
apoyaremos en las definiciones previas, en actividades de búsqueda en la API
de Java, y en la realización de ejercicios de desarrollo en la herramienta
NetBeans.

10. METODOLOGÍA A SEGUIR
• Los siguientes cuatro bloques se trabajarán de manera similar. Para cada uno de ellos
el profesor expondrá brevemente los contenidos básicos suficientes para que el
alumno sea capaz de buscar en la documentación las clases y los métodos que
necesitará para trabajar con cada tipo de fichero.
• Se propondrán en el aula diferentes ejercicios de dificultad creciente para que los
alumnos vayan resolviendo en el IDE NetBeans. Durante todo momento se
fomentará en el aula un clima de colaboración entre iguales, de modo que las
posibles dudas que vayan surgiendo se puedan resolver entre todos en el aula. Dicha
colaboración estará encauzada por el profesor, pero dejando todo el protagonismo a
los alumnos.

11. METODOLOGÍA A SEGUIR
• Se fomentará el uso del cañón informático para que las parejas de alumnos
que trabajan juntos puedan, en un momento determinado, poder mostrar al
resto de sus compañeros la solución elegida para un problema en concreto.
Se da así la posibilidad de comentar entre todos si esa solución es la más
adecuada o si sería conveniente alguna modificación.
• Se trata de que la corrección de los ejercicios recaiga entre los propios
alumnos. Así se tratará de darles independencia y autonomía y enseñarles a
aportar su trabajo para mejorar el de los demás, o el suyo propio.

12. METODOLOGÍA A SEGUIR
• Este tipo de metodología ya ha sido probada en el aula con anterioridad y
funciona muy bien sobre todo por el perfil de los alumnos.
• El último bloque sería el de evaluación. Para llevarlo a cabo se recogerán a lo
largo de toda la unidad trabajos realizados en el aula, trabajos realizados en
casa y la realización de una prueba individual para demostrar sus
conocimientos.
• Además, se permite a los alumnos poder autoevaluar su trabajo, el de los
compañeros, el del docente y el de los materiales aportados.

13. TAREAS A DISEÑAR• ACTIVIDAD 1: Cualquiera de las actividades propuestas de consulta de métodos en la API de Java.
• Situación de partida.
• Cuando van a realizar esta actividad, en la que el alumno debe buscar los métodos correspondientes a ciertas
clases, el profesor ha explicado en clase cuales serán las clases que se van a utilizar para el manejo de un
determinado tipo de ficheros
• Objetivos
• El objetivo de este tipo de actividades es que los alumnos se manejen con la documentación disponible de Java,
que aprendan a buscar en cada clase cuales son los métodos que mejor se adecúan a la solución de su problema.
• Descripción
• Búsqueda de distintas clases y de distintos métodos en función del tipo de fichero que vayamos a leer en la
documentación oficial de Java.
• Orientaciones
• En un primer lugar hay que explicar al alumnado cuales son las distintas partes en las que se compone la API de
Java y explicar como está organizado, de modo que sean capaces de hacer búsquedas por sí mismos.

14. TAREAS A DISEÑAR• ACTIVIDAD 2: Desarrollo de un programa en NetBeans para acceder a un fichero.
• Situación de partida.
• Cuando van a realiza esta actividad, los alumnos ya conocen cuales son las librerías que deben utilizar, y cuales son los
métodos concretos que necesitarán. Es porque previamente han realizado la actividad de búsqueda diseñada en la
diapositiva anterior.
• Objetivos
• El objetivo de estas actividades, es poner en práctica los conocimientos adquiridos bien por las explicaciones iniciales que
pauta el profesor, así como la búsqueda que realizaron en la documentación de Java.
• Descripción
• Se trata de desarrollar una serie de soluciones a los problemas planteados para poder acceder a distintos tipos de ficheros.
El grado de dificultad será progresivo y adecuado a los conocimientos que manejan en cada momento. No será necesario
explicar como se crea y edita un programa en NetBeans, puesto que lo tienen superado del curso anterior.
• Orientaciones
• Hay que explicar a los alumnos la ubicación de los archivos cuando estos son creados por Netbeans, que estructura tienen
y si son editables o no por ellos mismos, sin necesidad de utilizar un programa en Netbeans.

15. TAREAS A DISEÑAR
• Actividad 3: Ejercicio de ampliación en Netbeans.
• Situación de partida.
• La realización de este tipo de ejercicios no es obligatoria para todos los alumnos del grupo. Serán solo los alumnos que hayan realizado más rápidas sus tareas
los que tendrán que hacer este tipo de problemas.
• Objetivos
• El objetivo de estas actividades, es poner en práctica los conocimientos adquiridos bien por las explicaciones iniciales que pauta el profesor, así como la
búsqueda que realizaron en la documentación de Java.
• Descripción
• Se trata de desarrollar una serie de soluciones a los problemas planteados para poder acceder a distintos tipos de ficheros. El grado de dificultad será progresivo
y adecuado a los conocimientos que manejan en cada momento. No será necesario explicar como se crea y edita un programa en NetBeans, puesto que lo
tienen superado del curso anterior.
• Orientaciones
• Hay que explicar a los alumnos la ubicación de los archivos cuando estos son creados por Netbeans, que estructura tienen y si son editables o no por ellos
mismos, sin necesidad de utilizar un programa en Netbeans.

16. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Los tres tipos de actividades explicadas en las diapositivas anteriores, se repiten en
los cuatro grandes bloques en los que está dividida esta unidad.
• Para cada una de ellas se repite la misma secuencia de actividades. En primer lugar
se explican los conocimientos básicos de cada tipo de ficheros que tenemos que ver
(texto, binario, aleatorio, XML).
• Después proponemos una actividad de búsqueda y ampliación de contenidos a
través de la documentación oficial de Java, cuya corrección se hará con una puesta
en común en clase. Dicha puesta en común será dirigida y centralizada por una
pareja de alumnos (En el aula, ya he comentado, que los alumnos trabajan por
parejas)

17. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• El siguiente tipo de actividad será el desarrollo de actividades básicas para el acceso a un
determinado tipo de ficheros. El nivel de dificultad de este tipo de ejercicios será gradual, de
modo que los primeros ejercicios que hagan les servirán como base para la resolución de
ejercicios más difíciles. Es muy importante la corrección de los ejercicios básicos, ya que, al
servir como referencia, será difícil poder resolver otros más complicados sin tener claras las
bases.
• La corrección se hará a través del cañón informático en clase y será dirigido por los propios
alumnos. Se ofrece así la posibilidad de que todos puedan participar en los procesos de
resolución.
• El papel del profesor en este caso será de moderador y de guía para asegurarnos que todos
han entendido las soluciones básicas.

18. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• En último lugar, al finalizar el bloque, se pone a disposición de los alumnos una
serie de ejercicios que no serán de obligado cumplimiento para todos los alumnos,
solo para aquellos cuyo aprendizaje de los casos básicos haya sido más rápido que el
resto. Se puede aprovechar ese tiempo para que el resto de los alumnos consolide
los contenidos básicos, permitiendo que dentro del aula nos encontremos con
distintos ritmos de trabajo.
• Esta parte a veces es la más complicada para el profesor, ya que tendrá que ser
capaz de atender a todos los alumnos con sus dudas, realizando cada equipo
trabajos diferentes. En un momento determinado, con dudas de una pareja de
alumnos, se puede plantear en el aula y que entre todos le busquen la solución más
eficiente.

19. EVALUACIÓN
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Los instrumentos de evaluación van a ser los siguientes:
• Técnicas de observación sistemáticas: se refiere a la observación del trabajo en el aula en el día a día, grado de
responsabilidad y cumplimiento de las tareas establecidas así como puntualidad en la entrada al aula.
• Trabajos de ejecución grupal e individual: Serán aquellas tareas que se realizan en clase o en casa, bien de
modo individual o por grupos o parejas. Se recogen para su posterior evaluación.
• Pruebas, controles, exámenes: Se refieren a aquellas pruebas estrictamente personales e individuales que se
realizan en el aula sin más ayuda que la del propio material que se ha utilizado en clase. En esta unidad se
hace un examen final.
• Análisis de tareas: Se refiere a el cumplimiento de las tareas encomendadas, en el plazo establecido y con
resultado satisfactorio.

20. CALIFICACIÓN
• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Todos los datos y calificaciones recopiladas al final de cada unidad se van anotando y se califica al final mediante la aplicación de los siguientes
porcentajes:
• PRUEBA EVALUATIVAS INDIVIDUALES.
• Son exámenes teóricos-prácticos. Uno en esta unidad________________________________ 70%
• ACTIVIDADES (PROYECTOS, TRABAJOS Y/O PRÁCTICAS)
• Seguimiento especial por el profesor. Tienen un plazo para su entrega al profesor.__________ 20%
• OBSERVACIÓN DIRECTA
• Seguimiento de la asistencia, trabajo e interés en clase_______________________________ 10%
• Los alumnos deberán entregar los proyectos y actividades propuestas dentro del plazo establecido.
• La calificación de la unidad será un valor numérico con decimales entre 1 y 10.
• Se considerarán aprobados los alumnos cuya calificación sea igual o superior a 5 aplicando los criterios de calificación anteriores.