Este documento describe diferentes actividades para enseñar el tema de arreglos unidimensionales y bidimensionales en modalidad presencial y virtual. Propone actividades visuales, auditivas y kinestésicas para involucrar diferentes sentidos de los estudiantes. Las actividades incluyen videos, lecturas, discusiones y resolución de problemas prácticos para reforzar los conceptos clave del tema.
Este documento describe varias actividades para enseñar sobre bases de datos utilizando modalidades presenciales y virtuales. Las actividades son visuales, auditivas y kinestésicas e involucran leer, ver videos, hacer presentaciones, debates y expresar emociones. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos básicos de bases de datos y manejadores de bases de datos a través de la participación en diversas dinámicas y tareas.
Este documento describe actividades de aprendizaje sobre el procesador de texto para la asignatura de Ofimática. Propone actividades visuales, auditivas y kinestésicas tanto para la modalidad presencial como virtual. Las actividades incluyen explicaciones del maestro, tareas para los estudiantes como investigaciones, videos, discusiones y la creación de productos como dibujos y presentaciones para validar los aprendizajes.
Actividades de aprendizaje procedimental (1)Tony Perez
Este documento presenta ejemplos de actividades de aprendizaje procedimental para clases presenciales y virtuales enfocadas en el tema del presente progresivo en inglés. Incluye ejemplos de actividades visuales, auditivas y kinestésicas para las etapas de inicio, desarrollo y cierre de la clase. Cada actividad describe las acciones del maestro y el estudiante, así como la validación del logro a través de listas de verificación.
Actividad de aprendizaje procedimental 1valemaxluz
Este documento describe diferentes actividades de aprendizaje procedimental en inglés para los temas de presente progresivo y pasado simple utilizando modalidades presenciales y virtuales. Las actividades incluyen el uso de materiales visuales, auditivos y kinestésicos como flashcards, audios, videos y dramatizaciones. El objetivo es que los estudiantes practiquen vocabulario y estructuras gramaticales a través de técnicas variadas que involucren diferentes sentidos.
Este documento presenta ejemplos de actividades visuales, auditivas y kinestésicas para clases presenciales y virtuales en el tema de arreglos de la materia Estructura de Datos. Incluye formatos para plasmar los ejemplos, describiendo las actividades del maestro y estudiante, así como la validación del logro de objetivos. El estudiante debe integrar los ejemplos en un documento único y enviarlo a la sección de tareas correspondiente para su evaluación.
El documento describe actividades para enseñar sobre gráficos en Excel a diferentes tipos de estudiantes, tanto de forma presencial como en línea. El maestro proporciona material e instrucciones sobre gráficos y luego asigna ejercicios para que los estudiantes creen gráficos y los presenten. El maestro revisa el trabajo de los estudiantes y brinda retroalimentación para mejorar.
Este documento describe diferentes actividades presenciales y virtuales para enseñar el uso de PowerPoint. En la modalidad presencial, el maestro explica y muestra elementos de PowerPoint usando un proyector o dando instrucciones verbales. Los estudiantes observan y practican las actividades. En la modalidad virtual, el maestro usa videos, audios y foros en Moodle para explicar conceptos y dar instrucciones. Los estudiantes completan actividades y proyectos individuales y los comparten en foros o archivos subidos. En ambas modalidades se us
El documento describe una actividad de aprendizaje sobre listas en estructura de datos. En la clase virtual, el maestro presenta el tema a través de una presentación en línea y asigna al estudiante identificar y documentar fragmentos de código de listas. Luego, el estudiante envía su trabajo al maestro, quien provee retroalimentación. Finalmente, el estudiante expone su solución a compañeros usando videoconferencia.
Este documento describe varias actividades para enseñar sobre bases de datos utilizando modalidades presenciales y virtuales. Las actividades son visuales, auditivas y kinestésicas e involucran leer, ver videos, hacer presentaciones, debates y expresar emociones. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos básicos de bases de datos y manejadores de bases de datos a través de la participación en diversas dinámicas y tareas.
Este documento describe actividades de aprendizaje sobre el procesador de texto para la asignatura de Ofimática. Propone actividades visuales, auditivas y kinestésicas tanto para la modalidad presencial como virtual. Las actividades incluyen explicaciones del maestro, tareas para los estudiantes como investigaciones, videos, discusiones y la creación de productos como dibujos y presentaciones para validar los aprendizajes.
Actividades de aprendizaje procedimental (1)Tony Perez
Este documento presenta ejemplos de actividades de aprendizaje procedimental para clases presenciales y virtuales enfocadas en el tema del presente progresivo en inglés. Incluye ejemplos de actividades visuales, auditivas y kinestésicas para las etapas de inicio, desarrollo y cierre de la clase. Cada actividad describe las acciones del maestro y el estudiante, así como la validación del logro a través de listas de verificación.
Actividad de aprendizaje procedimental 1valemaxluz
Este documento describe diferentes actividades de aprendizaje procedimental en inglés para los temas de presente progresivo y pasado simple utilizando modalidades presenciales y virtuales. Las actividades incluyen el uso de materiales visuales, auditivos y kinestésicos como flashcards, audios, videos y dramatizaciones. El objetivo es que los estudiantes practiquen vocabulario y estructuras gramaticales a través de técnicas variadas que involucren diferentes sentidos.
Este documento presenta ejemplos de actividades visuales, auditivas y kinestésicas para clases presenciales y virtuales en el tema de arreglos de la materia Estructura de Datos. Incluye formatos para plasmar los ejemplos, describiendo las actividades del maestro y estudiante, así como la validación del logro de objetivos. El estudiante debe integrar los ejemplos en un documento único y enviarlo a la sección de tareas correspondiente para su evaluación.
El documento describe actividades para enseñar sobre gráficos en Excel a diferentes tipos de estudiantes, tanto de forma presencial como en línea. El maestro proporciona material e instrucciones sobre gráficos y luego asigna ejercicios para que los estudiantes creen gráficos y los presenten. El maestro revisa el trabajo de los estudiantes y brinda retroalimentación para mejorar.
Este documento describe diferentes actividades presenciales y virtuales para enseñar el uso de PowerPoint. En la modalidad presencial, el maestro explica y muestra elementos de PowerPoint usando un proyector o dando instrucciones verbales. Los estudiantes observan y practican las actividades. En la modalidad virtual, el maestro usa videos, audios y foros en Moodle para explicar conceptos y dar instrucciones. Los estudiantes completan actividades y proyectos individuales y los comparten en foros o archivos subidos. En ambas modalidades se us
El documento describe una actividad de aprendizaje sobre listas en estructura de datos. En la clase virtual, el maestro presenta el tema a través de una presentación en línea y asigna al estudiante identificar y documentar fragmentos de código de listas. Luego, el estudiante envía su trabajo al maestro, quien provee retroalimentación. Finalmente, el estudiante expone su solución a compañeros usando videoconferencia.
Este documento describe actividades de aprendizaje procedimental para la materia de Inglés I, con enfoque en vocabulario sobre nacionalidades y ocupaciones. Incluye actividades visuales como mostrar flashcards e imágenes, y actividades auditivas como explicar pronunciación, presentar diálogos y conversaciones para responder preguntas. El objetivo es que los estudiantes puedan identificar vocabulario visual y auditivamente en inglés.
Este documento presenta tres actividades que los estudiantes pueden realizar después de ver un video educativo. La primera actividad genera preguntas sobre el video. La segunda actividad involucra a los estudiantes que investigan las preguntas en grupos y presentan sus hallazgos. La tercera actividad asigna temas específicos del video a grupos para que creen stands informativos sobre cada tema. El objetivo general es profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre los temas presentados en el video.
Este documento describe actividades para diferentes tipos de estudiantes sobre los recorridos de un árbol binario (inorden, preorden y posorden). Para los estudiantes activos, se proporciona un documento impreso o en línea con los algoritmos. Para los reflexivos, se proporciona un caso de estudio o preguntas. Para los pragmáticos, se pide aplicar los recorridos en la vida cotidiana o compartir respuestas. Para los teóricos, se proporciona código de árbol binario para que deduzcan y documenten
Este documento contiene apuntes de clase de un diplomado en docencia universitaria sobre metodologías activas y uso de recursos tecnológicos. El diplomado se llevó a cabo entre el 6 de noviembre y el 5 de diciembre de 2009. Los apuntes resumen cinco clases que cubrieron temas como el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en problemas, y el estudio de casos. Las clases incluyeron presentaciones, discusiones grupales, y actividades prácticas como la construcción de
Este documento presenta un recurso educativo digital para la enseñanza de la clasificación de animales en 4° básico. El recurso contiene una correlación curricular, presentación del tema, activación de conocimientos previos, contenidos, una actividad de mapa conceptual y tres evaluaciones. El docente guiará a los estudiantes a través de cada sección y les solicitará desarrollar la actividad y evaluaciones para medir su aprendizaje.
Este documento presenta la guía docente de la asignatura "Las TIC aplicadas a la enseñanza" del Máster de Formación del Profesorado. La asignatura se divide en 3 bloques temáticos sobre las TIC como elemento innovador en la enseñanza, recursos y herramientas educativas 2.0, y aplicaciones informáticas para la enseñanza de economía y administración de empresas. Los estudiantes serán evaluados continuamente a través de exámenes, trabajos grupales y presentaciones.
Integración del rea en un proyecto educativonuriacelis
Este documento describe un proyecto educativo para enseñar el manejo de ficheros en Java como parte de un curso de grado superior. El proyecto se centra en enseñar a los estudiantes a utilizar clases de Java para acceder, almacenar y convertir información en diferentes tipos de ficheros, incluidos ficheros de texto, binarios, aleatorios y XML. La unidad se enseñará a través de actividades prácticas como búsquedas en la documentación de Java y desarrollo de programas en NetBeans para trabajar con ficheros
Este documento presenta una propuesta pedagógica para mejorar la producción de textos descriptivos en inglés en alumnos de primer año de escuela secundaria pública. La estrategia incluye clases virtuales previas con videos y ejercicios de práctica, seguidas de una clase presencial en la que los alumnos trabajan en grupos utilizando wikis, blogs y otras herramientas en línea para describir imágenes de animales. El objetivo es desarrollar competencias gramaticales y léxicas mediante un enfoque
Este documento describe el modelo de virtualización de la educación de ISIL para la construcción de cursos semi-presenciales y virtuales. Explica los grados de virtualización, la articulación entre sesiones presenciales y virtuales, los documentos y roles necesarios para la construcción de cursos, y la rúbrica de evaluación de los cursos.
El documento presenta una estrategia didáctica para enseñar el cambio de disfraz en el programa Scratch a estudiantes de quinto grado. La estrategia involucra actividades como lluvia de ideas sobre disfraces, creación y uso de disfraces en representaciones, y programación del cambio de disfraz en Scratch usando bloques básicos. El objetivo es que los estudiantes comprendan el proceso de cambio de disfraz y su objetivo visual en Scratch a través de la participación, observación, discusión y evaluación de sus aprendiz
Este documento presenta una plantilla para la planificación didáctica de un entorno virtual de aprendizaje. La plantilla incluye cuatro fases: 1) Prescripción, que describe el curso; 2) Instrumentación, con el plan de actividades; 3) Formalización de contenidos; y 4) Adecuación visual y funcional. El documento proporciona ejemplos de cómo completar cada sección de la plantilla para el diseño instructivo de un curso en línea.
El documento resume el Modelo de Jonassen para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas. El modelo enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento a través de la solución de problemas y el desarrollo conceptual. Los ambientes deben comprometer a los estudiantes en la elaboración del conocimiento mediante preguntas, casos y proyectos con recursos de apoyo para que desarrollen capacidades a través de la práctica.
Este documento presenta un informe DAFO sobre el uso de las TIC en un aula de 5o curso de primaria. Describe el contexto del centro educativo y cómo se utilizan las TIC en el aula, incluyendo las herramientas, actividades y roles del profesor y alumnos. También analiza las fortalezas y debilidades del uso de las TIC desde la perspectiva del profesor y alumnos.
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Esta práctica está dirigida a estudiantes de Cálculo diferencial, segundo semestre del Programa académico correspondiente. Se desea implementar una transformación sobre la manera de enseñar la Unidad temática: Derivada de funciones con una variable usando una estrategia de evaluación innovadora mediada por TIC, se decidió sustituir las rutinas de enseñanza tradicional e innovar en los principios didácticos. Para ello fue necesario estudiar el Modelo SAMR expuesto por López (2015) y redefinir la práctica educativa siendo transformada con el uso de las TIC para promover las habilidades del siglo XXI y responder a las necesidades del contexto desarrollando las competencias para el aprendizaje y la enseñanza de la era digital.
Para ello se hizo necesario realizar un análisis de la práctica educativa seleccionada e identificar qué problema se tenía, cuáles serían los recursos didácticos a utilizar y bajo qué modelo pedagógico se implementaría. En las decisiones curriculares se tuvieron en cuenta los tres saberes: conocer, hacer y ser con el objetivo de saber qué esperamos que aprendan los estudiantes y qué estándar ISTE (Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación) se podría trabajar. Además, se estudió la Matriz TIM expuesta por López (2019) para mejorar aprendizajes haciendo uso de la tecnología.
Se decidió trabajar un modelo pedagógico Constructivista cognitivo apoyado del enfoque didáctico el Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) desde (Monterrey, 2000), en el diseño de las actividades se usará la herramienta Diigo para recolectar información, Trello para el trabajo colaborativo, GeoGebra para la solución de problemas y Youtube para la publicación de un video como trabajo final, se realizó un esquema de actividades con cada uno de los momentos, saberes y uso del herramientas TIC para el desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
Este documento presenta una planificación curricular para una unidad sobre la clasificación de animales como vertebrados o invertebrados en 3o año básico. La planificación describe los objetivos, contenidos, recursos, evaluación y secuencia didáctica distribuida en dos clases. En la primera clase, los estudiantes explorarán los contenidos y crearán una clasificación de animales, y en la segunda presentarán y debatirán sus clasificaciones.
El documento propone una actividad de manejo de medios para enseñar sobre los tipos de memoria. La actividad involucra a los estudiantes en tomar fotos, crear videoramas y presentarlos sobre los diferentes tipos de memoria. El profesor presenta un videorama modelo y capacita a los estudiantes en el software necesario. Los estudiantes trabajan en equipos para completar la actividad en varias fases a lo largo de 18 horas.
El tema que se va a evaluar son los tipos de funciones y sus propiedades como dominio, rango, tabulación y grafica de funciones. Las herramienta digitales que van a usar los estudiantes son calculadoras gráficas como Geogebra, Symbolab, Fooplot y Mathway. Para realizar la actividad los estudiantes deben formar parejas de trabajo y realizar una presentación PowerPoint cumpliendo los siguientes parámetros: Creación de licencia Creative Commons (CC), referenciar fuentes bibliográficas con normas APA para citar los concepto y herramientas tecnológicas usados con el fin de evitar el plagio. Una vez terminada la presentación PowerPoint, el estudiante realiza un video de la actividad para ser subido al canal de Youtube personal mediante el correo Institucional. Finalmente, el link se debe compartir en la plataforma AVAS a través de un foro llamado “Foro evaluativo segundo corte” para realizar la heteroevaluación.
Este documento presenta una actividad de aprendizaje procedimental que incluye ejemplos de actividades visuales, auditivas y kinestésicas para clases presenciales y virtuales. Se pide al estudiante que proporcione un ejemplo para cada tipo de actividad en cada etapa de la clase (inicio, desarrollo y cierre), indicando cómo se validará el logro del objetivo. El documento proporciona un formato para que el estudiante guíe su respuesta.
Este documento describe actividades para enseñar sobre listas dobles y arreglos en modalidad presencial y virtual. En la modalidad presencial, las actividades incluyen explicaciones del maestro usando presentaciones y códigos de ejemplo, la creación de mapas conceptuales por los estudiantes, y discusiones en equipo. En la modalidad virtual, las actividades consisten en lecturas, videos tutoriales, foros de discusión y la creación de mapas mentales por los estudiantes para compartir en línea. El documento también incluye sugerencias de actividades
Este documento describe un curso de 4 lecciones sobre el uso de chats. El objetivo es lograr comunicación reflexiva a través de chats respondiendo a una pregunta generadora. Los estudiantes investigarán sobre la pregunta usando Microsoft Word y participarán en chats. También crearán una síntesis para exponer al grupo y serán evaluados formativamente a lo largo del proceso mediante rúbricas.
Este documento describe actividades de aprendizaje procedimental para la materia de Inglés I, con enfoque en vocabulario sobre nacionalidades y ocupaciones. Incluye actividades visuales como mostrar flashcards e imágenes, y actividades auditivas como explicar pronunciación, presentar diálogos y conversaciones para responder preguntas. El objetivo es que los estudiantes puedan identificar vocabulario visual y auditivamente en inglés.
Este documento presenta tres actividades que los estudiantes pueden realizar después de ver un video educativo. La primera actividad genera preguntas sobre el video. La segunda actividad involucra a los estudiantes que investigan las preguntas en grupos y presentan sus hallazgos. La tercera actividad asigna temas específicos del video a grupos para que creen stands informativos sobre cada tema. El objetivo general es profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre los temas presentados en el video.
Este documento describe actividades para diferentes tipos de estudiantes sobre los recorridos de un árbol binario (inorden, preorden y posorden). Para los estudiantes activos, se proporciona un documento impreso o en línea con los algoritmos. Para los reflexivos, se proporciona un caso de estudio o preguntas. Para los pragmáticos, se pide aplicar los recorridos en la vida cotidiana o compartir respuestas. Para los teóricos, se proporciona código de árbol binario para que deduzcan y documenten
Este documento contiene apuntes de clase de un diplomado en docencia universitaria sobre metodologías activas y uso de recursos tecnológicos. El diplomado se llevó a cabo entre el 6 de noviembre y el 5 de diciembre de 2009. Los apuntes resumen cinco clases que cubrieron temas como el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en problemas, y el estudio de casos. Las clases incluyeron presentaciones, discusiones grupales, y actividades prácticas como la construcción de
Este documento presenta un recurso educativo digital para la enseñanza de la clasificación de animales en 4° básico. El recurso contiene una correlación curricular, presentación del tema, activación de conocimientos previos, contenidos, una actividad de mapa conceptual y tres evaluaciones. El docente guiará a los estudiantes a través de cada sección y les solicitará desarrollar la actividad y evaluaciones para medir su aprendizaje.
Este documento presenta la guía docente de la asignatura "Las TIC aplicadas a la enseñanza" del Máster de Formación del Profesorado. La asignatura se divide en 3 bloques temáticos sobre las TIC como elemento innovador en la enseñanza, recursos y herramientas educativas 2.0, y aplicaciones informáticas para la enseñanza de economía y administración de empresas. Los estudiantes serán evaluados continuamente a través de exámenes, trabajos grupales y presentaciones.
Integración del rea en un proyecto educativonuriacelis
Este documento describe un proyecto educativo para enseñar el manejo de ficheros en Java como parte de un curso de grado superior. El proyecto se centra en enseñar a los estudiantes a utilizar clases de Java para acceder, almacenar y convertir información en diferentes tipos de ficheros, incluidos ficheros de texto, binarios, aleatorios y XML. La unidad se enseñará a través de actividades prácticas como búsquedas en la documentación de Java y desarrollo de programas en NetBeans para trabajar con ficheros
Este documento presenta una propuesta pedagógica para mejorar la producción de textos descriptivos en inglés en alumnos de primer año de escuela secundaria pública. La estrategia incluye clases virtuales previas con videos y ejercicios de práctica, seguidas de una clase presencial en la que los alumnos trabajan en grupos utilizando wikis, blogs y otras herramientas en línea para describir imágenes de animales. El objetivo es desarrollar competencias gramaticales y léxicas mediante un enfoque
Este documento describe el modelo de virtualización de la educación de ISIL para la construcción de cursos semi-presenciales y virtuales. Explica los grados de virtualización, la articulación entre sesiones presenciales y virtuales, los documentos y roles necesarios para la construcción de cursos, y la rúbrica de evaluación de los cursos.
El documento presenta una estrategia didáctica para enseñar el cambio de disfraz en el programa Scratch a estudiantes de quinto grado. La estrategia involucra actividades como lluvia de ideas sobre disfraces, creación y uso de disfraces en representaciones, y programación del cambio de disfraz en Scratch usando bloques básicos. El objetivo es que los estudiantes comprendan el proceso de cambio de disfraz y su objetivo visual en Scratch a través de la participación, observación, discusión y evaluación de sus aprendiz
Este documento presenta una plantilla para la planificación didáctica de un entorno virtual de aprendizaje. La plantilla incluye cuatro fases: 1) Prescripción, que describe el curso; 2) Instrumentación, con el plan de actividades; 3) Formalización de contenidos; y 4) Adecuación visual y funcional. El documento proporciona ejemplos de cómo completar cada sección de la plantilla para el diseño instructivo de un curso en línea.
El documento resume el Modelo de Jonassen para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas. El modelo enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento a través de la solución de problemas y el desarrollo conceptual. Los ambientes deben comprometer a los estudiantes en la elaboración del conocimiento mediante preguntas, casos y proyectos con recursos de apoyo para que desarrollen capacidades a través de la práctica.
Este documento presenta un informe DAFO sobre el uso de las TIC en un aula de 5o curso de primaria. Describe el contexto del centro educativo y cómo se utilizan las TIC en el aula, incluyendo las herramientas, actividades y roles del profesor y alumnos. También analiza las fortalezas y debilidades del uso de las TIC desde la perspectiva del profesor y alumnos.
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Esta práctica está dirigida a estudiantes de Cálculo diferencial, segundo semestre del Programa académico correspondiente. Se desea implementar una transformación sobre la manera de enseñar la Unidad temática: Derivada de funciones con una variable usando una estrategia de evaluación innovadora mediada por TIC, se decidió sustituir las rutinas de enseñanza tradicional e innovar en los principios didácticos. Para ello fue necesario estudiar el Modelo SAMR expuesto por López (2015) y redefinir la práctica educativa siendo transformada con el uso de las TIC para promover las habilidades del siglo XXI y responder a las necesidades del contexto desarrollando las competencias para el aprendizaje y la enseñanza de la era digital.
Para ello se hizo necesario realizar un análisis de la práctica educativa seleccionada e identificar qué problema se tenía, cuáles serían los recursos didácticos a utilizar y bajo qué modelo pedagógico se implementaría. En las decisiones curriculares se tuvieron en cuenta los tres saberes: conocer, hacer y ser con el objetivo de saber qué esperamos que aprendan los estudiantes y qué estándar ISTE (Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación) se podría trabajar. Además, se estudió la Matriz TIM expuesta por López (2019) para mejorar aprendizajes haciendo uso de la tecnología.
Se decidió trabajar un modelo pedagógico Constructivista cognitivo apoyado del enfoque didáctico el Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) desde (Monterrey, 2000), en el diseño de las actividades se usará la herramienta Diigo para recolectar información, Trello para el trabajo colaborativo, GeoGebra para la solución de problemas y Youtube para la publicación de un video como trabajo final, se realizó un esquema de actividades con cada uno de los momentos, saberes y uso del herramientas TIC para el desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
Este documento presenta una planificación curricular para una unidad sobre la clasificación de animales como vertebrados o invertebrados en 3o año básico. La planificación describe los objetivos, contenidos, recursos, evaluación y secuencia didáctica distribuida en dos clases. En la primera clase, los estudiantes explorarán los contenidos y crearán una clasificación de animales, y en la segunda presentarán y debatirán sus clasificaciones.
El documento propone una actividad de manejo de medios para enseñar sobre los tipos de memoria. La actividad involucra a los estudiantes en tomar fotos, crear videoramas y presentarlos sobre los diferentes tipos de memoria. El profesor presenta un videorama modelo y capacita a los estudiantes en el software necesario. Los estudiantes trabajan en equipos para completar la actividad en varias fases a lo largo de 18 horas.
El tema que se va a evaluar son los tipos de funciones y sus propiedades como dominio, rango, tabulación y grafica de funciones. Las herramienta digitales que van a usar los estudiantes son calculadoras gráficas como Geogebra, Symbolab, Fooplot y Mathway. Para realizar la actividad los estudiantes deben formar parejas de trabajo y realizar una presentación PowerPoint cumpliendo los siguientes parámetros: Creación de licencia Creative Commons (CC), referenciar fuentes bibliográficas con normas APA para citar los concepto y herramientas tecnológicas usados con el fin de evitar el plagio. Una vez terminada la presentación PowerPoint, el estudiante realiza un video de la actividad para ser subido al canal de Youtube personal mediante el correo Institucional. Finalmente, el link se debe compartir en la plataforma AVAS a través de un foro llamado “Foro evaluativo segundo corte” para realizar la heteroevaluación.
Este documento presenta una actividad de aprendizaje procedimental que incluye ejemplos de actividades visuales, auditivas y kinestésicas para clases presenciales y virtuales. Se pide al estudiante que proporcione un ejemplo para cada tipo de actividad en cada etapa de la clase (inicio, desarrollo y cierre), indicando cómo se validará el logro del objetivo. El documento proporciona un formato para que el estudiante guíe su respuesta.
Este documento describe actividades para enseñar sobre listas dobles y arreglos en modalidad presencial y virtual. En la modalidad presencial, las actividades incluyen explicaciones del maestro usando presentaciones y códigos de ejemplo, la creación de mapas conceptuales por los estudiantes, y discusiones en equipo. En la modalidad virtual, las actividades consisten en lecturas, videos tutoriales, foros de discusión y la creación de mapas mentales por los estudiantes para compartir en línea. El documento también incluye sugerencias de actividades
Este documento describe un curso de 4 lecciones sobre el uso de chats. El objetivo es lograr comunicación reflexiva a través de chats respondiendo a una pregunta generadora. Los estudiantes investigarán sobre la pregunta usando Microsoft Word y participarán en chats. También crearán una síntesis para exponer al grupo y serán evaluados formativamente a lo largo del proceso mediante rúbricas.
Este documento describe un curso de 4 lecciones sobre el uso de chats. El objetivo es lograr comunicación reflexiva a través de chats, respondiendo a una pregunta generadora. Los estudiantes aprenderán sobre chats, participarán en chats para debatir temas de manera crítica, crearán síntesis de los temas, y realizarán prácticas. El curso utilizará métodos activos e individuales de aprendizaje con apoyo del profesor. Se evaluará el progreso de los estudiantes y la efectividad de los materiales median
Este documento describe un curso de 4 lecciones sobre redes sociales y comunicación crítica a través de chats. Los estudiantes aprenderán a comunicarse de forma reflexiva en chats respondiendo a una pregunta generadora. Usarán Microsoft Word para recopilar información e investigar en Internet. Participarán en chats moderados por la docente. Crearán una síntesis para exponer ante sus compañeros. Serán evaluados formativamente a lo largo del proceso mediante rúbricas.
Este documento describe un curso de 4 lecciones para crear un blog sobre normas de comportamiento en redes sociales. Los estudiantes aprenderán a usar herramientas como Word, blogs e Internet para investigar el tema, crear un blog e incluir videos y esquemas. El curso utilizará métodos activos y trabajará individualmente y en grupo. Los estudiantes serán evaluados continuamente a través de rúbricas en todas las etapas del proyecto de blog, incluida la investigación, creación del blog, comentarios y síntesis final.
Tras el visionado de un vídeo didáctico proponer diferentes actividades que s...Nelson Mendez
El documento describe una actividad educativa usando un video para estudiantes de bachillerato. La actividad involucra ver el video "El alma está en la red del cerebro", hacer preguntas durante y después, y completar una tarea grupal y evaluación. El objetivo es enseñar sobre el funcionamiento del cerebro a través de redes neuronales y promover el aprendizaje autónomo y colaborativo con tecnología.
Este documento presenta una actividad de aprendizaje sobre hojas de cálculo en Excel usando modalidades presencial y virtual. Describe las etapas de inicio, desarrollo y cierre de la actividad, incluyendo las tareas del maestro y del estudiante en cada etapa y modalidad. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y usar correctamente los elementos de una hoja de cálculo en Excel.
Este proyecto pedagógico busca desarrollar la comprensión lectora en estudiantes de 5o grado a través del uso de ilustraciones descriptivas apoyadas en las TIC. El proyecto tendrá una duración de 3 meses e incluirá actividades como leer textos con ilustraciones y describir los cambios de estado de la materia observando imágenes. El progreso de los estudiantes será evaluado de manera cualitativa y cuantitativa para garantizar el uso efectivo de la tecnología en el aula.
Este documento presenta una propuesta de taller sobre aprendizaje invertido dirigido a docentes. El taller propone utilizar una secuencia de aprendizaje invertido que incluye actividades antes, durante y después de la clase. Durante la clase, los docentes participarán en análisis de video y actividades colaborativas sobre los pilares y pasos del aprendizaje invertido. Después de la clase, los docentes desarrollarán una propuesta de clases bajo este enfoque pedagógico. El objetivo es que los docentes comprendan
El documento describe una actividad de aprendizaje sobre listas en estructura de datos. En la clase, el maestro presenta el tema de listas usando una presentación y luego los estudiantes trabajan en parejas implementando operaciones básicas de listas en código. Luego el maestro provee datos de prueba y los estudiantes verifican sus resultados.
Este documento describe un curso de 6 sesiones sobre el uso de las redes sociales y Microsoft Word. Los estudiantes aprenderán sobre redes sociales, formateo en Word e investigarán y presentarán información sobre temas de redes sociales usando Word y PowerPoint. El curso usará métodos activos e individualizados y evaluará el progreso de los estudiantes a través de rúbricas.
Este documento describe un curso de 8 lecciones para estudiantes de cuarto grado sobre desastres naturales utilizando el programa Scratch. Los estudiantes aprenderán a programar bloques para simular desastres naturales como huracanes e inundaciones. El curso utilizará métodos activos e individuales de aprendizaje. Los estudiantes investigarán desastres naturales, crearán proyectos en Scratch y Word, y presentarán sus proyectos ante la clase.
Este documento describe un curso de 8 lecciones para estudiantes de cuarto grado sobre el uso de las redes sociales y la herramienta de programación Scratch. Los estudiantes aprenderán a programar objetos en Scratch para simular fenómenos como huracanes e inundaciones. Cada lección consiste en actividades introductorias, de desarrollo y cierre. Los estudiantes investigarán un fenómeno y crearán un informe en Word, luego programarán interacciones entre objetos en Scratch para representar el tema. El progreso de
Este documento describe un curso de 6 lecciones para enseñar a estudiantes de 11o grado a crear un periódico digital intraescolar utilizando herramientas digitales como Microsoft Word, Publisher e Internet. El curso utilizará métodos activos y colaborativos para desarrollar habilidades de redacción, comunicación y ciudadanía a través de la práctica de crear un periódico digital. Las lecciones incluirán explicaciones, demostraciones, prácticas individuales y trabajo en grupo para diseñar y presentar el periódico digital
El documento describe tres actividades para enseñar conceptos básicos de bases de datos a 15 estudiantes utilizando los estilos de aprendizaje VAK. La primera actividad es visual, donde los estudiantes hacen una presentación en equipos. La segunda actividad es auditiva, donde un equipo expone y dicta conclusiones. La tercera actividad es kinestésica, donde los estudiantes expresan emociones sobre el uso de bases de datos. La mayoría de los estudiantes son kinestésicos y les gustan las actividades prácticas. El enfoque VAK ayuda
El documento describe tres actividades para enseñar conceptos básicos de bases de datos a 15 estudiantes utilizando los estilos de aprendizaje VAK. La primera actividad es visual, donde los estudiantes hacen una presentación en equipos. La segunda actividad es auditiva, donde un equipo expone y dicta conclusiones. La tercera actividad es kinestésica, donde los estudiantes expresan emociones sobre el uso de bases de datos. La mayoría de los estudiantes son kinestésicos y les gustan las actividades prácticas. El enfoque VAK ayuda
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de 5to grado sobre secuencias vocálicas. La sesión tendrá una duración de 2 horas e incluirá actividades interactivas usando recursos digitales como un blog educativo, programas como Quizlet, Nearpod y códigos QR para que los estudiantes desarrollen sus habilidades de escritura y comprensión de secuencias vocálicas a través de juegos, videos y tareas. La sesión concluirá con una encuesta y la t
Este documento describe diferentes actividades para enseñar sobre los requisitos de sistemas operativos, tanto de forma presencial como virtual. Las actividades incluyen explicaciones visuales, auditivas y kinestésicas sobre los componentes necesarios y el proceso de instalación. La evaluación sumativa implica la instalación completa de un sistema operativo.
1. AP - Ejemplo de actividades
Jorge Alberto Barrios García.
Actividad visual
Actividades visuales
Materia: Estructura de datos
2.1. Arreglos unidimensionales y bidimensionales.
Tema:
Modalidad presencial Modalidad virtual
Actividad del maestro incluye técnica docente y
Actividad del maestro incluye técnica docente y materiales): Se agrega al curso una actividad en
materiales): El docente utilizando un proyector línea con un acceso un video de
digital muestra a los estudiantes un video de aproximadamente 3 a 5 minutos que describe
aproximadamente 3 a 5 minutos que describe predominantemente mediante imágenes (aunque
predominantemente mediante imágenes (aunque bien podría tener algún texto y las narraciones
bien podría tener algún texto y las narraciones necesarias) lo que son arreglos unidimensionales
necesarias) lo que son arreglos unidimensionales y bidimensionales. Así mismo en esta misma
y bidimensionales. Antes de visualizar el video el actividad el docente pide a los alumnos que
docente pide a los alumnos que formulen formulen preguntas en un papel sobre dudas y
preguntas en un papel sobre dudas y aspectos del aspectos del tema de su interés durante observan
Inicio: tema de su interés durante observan el video. el video.
Actividad del estudiante incluye materiales Actividad del estudiante incluye materiales
usados): El alumno observa el video expuesto y usados): El alumno observa el video expuesto en
formula preguntas sobre las dudas que le puedan línea y formula preguntas sobre las dudas que le
surgir sobre el video plasmándolas en un papel. puedan surgir sobre el video plasmándolas en
archivo de texto.
Validación de logro: Posteriormente a ver el video
el docente pide al azar a algunos estudiantes para Validación de logro: en esta misma actividad se
que escriban sus preguntas en el pintarrón. solicita a los estudiantes registrar sus preguntas
en un foro.
Actividad del maestro incluye técnica docente y
Actividad del maestro incluye técnica docente y materiales): El docente proporciona un archivo en
materiales): El docente utilizando diapositivas y el línea utilizando diapositivas con la explicación a
pintarrón explica a detalle y como refuerzo lo visto detalle y como refuerzo lo visto en el video
en el video mostrando ejemplos de ello al mismo mostrando ejemplos de ello. Así mismo utilizando
tiempo que va respondiendo las preguntas el foro del curso responde preguntas hechas por
escritas por los estudiantes en el pintarrón. los estudiantes sobre dudas del tema.
Desarrollo:
Actividad del estudiante incluye materiales Actividad del estudiante incluye materiales
usados): El estudiante presta atención a lo usados): El estudiante lee el material
expuesto por el docente e intercambian sus proporcionado con detenimiento y elige preguntas
preguntas con otros para contestarlas entre todos. hechas en el foro del curso de modo que puedan
ser contestadas entre todos.
Validación de logro: La preguntas formuladas han
sido respondidas por los estudiantes. Validación de logro: La preguntas formuladas han
sido respondidas por los estudiantes en el foro.
Actividad del maestro incluye técnica docente y Actividad del maestro incluye técnica docente y
materiales): El docente expresa una conclusión materiales): El docente comenta en el foro sus
Cierre: del tema. opiniones sobre las respuestas a las preguntas
formuladas por los estudiantes describiendo
2. Actividad del estudiante incluye materiales aspectos de interés a manera de conclusión.
usados): Lo estudiantes prestan atención.
Actividad del estudiante incluye materiales
Validación de logro: Los estudiantes entregan al usados): Los estudiantes atienden los
docente las preguntas contestadas como comentarios del docente.
evidencia del trabajo realizado.
Validación de logro: Lista de cotejo de las
preguntas formuladas y contestadas.
Actividad auditiva
Actividades auditivas
Materia: Estructura de datos
1.1 Tipos de datos abstractos
Tema:
Modalidad presencial Modalidad virtual
Actividad del maestro incluye técnica docente y
Actividad del maestro incluye técnica docente y
materiales): El docente facilita información en
materiales): El docente facilita información en un
un archivo de video en el que sea descrito de
documento referente al tema de clases y objetos
manera verbal el tema de clases y objetos en la
proporcionándoles una copia impresa.
plataforma.
Actividad del estudiante incluye materiales usados):
Inicio: Actividad del estudiante incluye materiales
Los estudiantes se distribuyen el material de modo
usados): Los estudiantes se descargan el
que se formen parejas.
material de la plataforma.
Validación de logro: Las parejas están formadas y
Validación de logro: Cada estudiante cuenta
cada una cuenta con un ejemplar del material
con una copia digital del material indicado por
indicado por el docente.
el docente.
Actividad del maestro incluye técnica docente y
Actividad del maestro incluye técnica docente y materiales): El docente deja una actividad en
materiales): El docente da indicaciones a los línea donde da indicaciones a los estudiantes
estudiantes de modo que uno de ellos lea en voz alta reproduzcan el archivo.
el material para que el resto del grupo lo escuche.
Actividad del estudiante incluye materiales
Actividad del estudiante incluye materiales usados): usados): Se le pide a los estudiantes que
Posterior a la lectura pide a cada pareja que uno de posterior a reproducir el archivo vallan
ellos valla diciendo a su compañero sustantivos escribiendo en un archivo de texto sustantivos
Desarrollo: referentes a un problema en particular (elegido por referentes a un problema en particular (elegido
ellos mismos por ejemplo de facturación o un por ellos mismos por ejemplo de facturación o
inventario, etc.), el otro estudiante tratará de un inventario, etc.) así mismo tratará de
clasificar entre cada sustantivo si este es “objeto, clasificar entre cada sustantivo si este es
clase o atributo” y los va escribiendo en una libreta. “objeto, clase o atributo”.
Validación de logro: Cada equipo de trabajo tiene Validación de logro: Cada estudiante tiene
consigo escrita la clasificación de los sustantivos en consigo escrita en un archivo de texto la
objetos, clases o atributos. clasificación de los sustantivos en objetos,
clases o atributos.
Actividad del maestro incluye técnica docente y
Actividad del maestro incluye técnica docente y
materiales): En esta misma actividad en línea el
Cierre: materiales): El docente pide a algunos equipos al
docente pide a los estudiantes subir su listado
azar que lean en voz alta su listado de sustantivos
de sustantivos ya clasificados a la nube por
3. ya clasificados. ejemplo a google docs.
Actividad del estudiante incluye materiales usados): Actividad del estudiante incluye materiales
Los estudiantes elegidos leen en voz alta su trabajo usados): Los estudiantes suben el archivo de
al resto del grupo. texto con su trabajo s la nube y publica la
dirección generada en un foro del curso.
Validación de logro: Finalmente el docente recaba en
una lista de cotejo los trabajos realizados por los Validación de logro: Finalmente el docente
alumnos. recaba en una lista de cotejo los trabajos
realizados por los alumnos que fueron
publicados en la nube.
Actividad kinestésica
Actividades auditivas
Materia: Estructura de datos
1.2 Recursividad
Tema:
Modalidad presencial Modalidad virtual
Actividad del maestro incluye técnica docente y Actividad del maestro incluye técnica docente y
materiales): El pide docente proporciona materiales): El pide docente proporciona documento
documento impreso a los estudiantes con una en la plataforma en línea a los estudiantes con una
descripción del tema “Recursividad”. descripción del tema “Recursividad”.
Actividad del estudiante incluye materiales Actividad del estudiante incluye materiales usados):
Inicio:
usados): Obtiene cada uno de los estudiantes Descarga cada uno de los estudiantes una copia
una copia de los materiales proporcionados por digital de los materiales proporcionados por el
el docente y lo lee de manera cuidadosa. docente y lo lee de manera cuidadosa.
Validación de logro: Cada estudiante llevó a Validación de logro: Cada estudiante llevó a cabo la
cabo la lectura del material. lectura del material.
Actividad del maestro incluye técnica docente y
Actividad del maestro incluye técnica docente y materiales): Así mismo el docente proporciona un
materiales): Enseguida el docente proporciona según documento digitalizado a los estudiantes pero
un según documento a los estudiantes pero ahora con la descripción de un problema a resolver y
ahora con la descripción de un problema a da indicaciones en la actividad para que los
resolver y pide a los estudiantes desarrollar la estudiantes desarrollen la solución en el lenguaje de
solución en el lenguaje de programación java programación java utilizando las estructuras de
utilizando las estructuras de control de ciclos. control de ciclos.
Desarrollo:
Actividad del estudiante incluye materiales Actividad del estudiante incluye materiales usados):
usados): el estudiante utilizando un equipo de cada estudiante utilizando un equipo de cómputo y
cómputo y un IDE de desarrollo por ejemplo un IDE de desarrollo por ejemplo NetBeans
NetBeans desarrolla el código solicitado. desarrolla el código solicitado y lo sube en un
archivo comprimido a la plataforma.
Validación de logro: cada estudiante desarrolló
el código de la solución al problema utilizando Validación de logro: cada estudiante desarrolló el
ciclos. código de la solución al problema utilizando ciclos y
lo subió a la plataforma.
Actividad del maestro incluye técnica docente y Actividad del maestro incluye técnica docente y
Cierre: materiales): El docente utilizando un proyector materiales): El docente la plataforma deja a los
digital muestra a los estudiantes una segunda estudiantes una presentación digital en donde
4. alternativa de solución utilizando la técnica de muestra una segunda alternativa de solución
programación recursiva. utilizando la técnica de programación recursiva.
Actividad del estudiante incluye materiales Actividad del estudiante incluye materiales usados):
usados): Los estudiantes observan y toman Los estudiantes observan la presentación y toman
notas del ejemplo demostrado. notas del ejemplo demostrado.
Validación de logro: Los estudiantes escriben lo Validación de logro: Los estudiantes utilizando el
que sienten y piensan de lo visto en clase sobre foro de describen lo que sienten y piensan de lo
recursividad como una alternativa para solución visto en clase sobre recursividad como una
de problemas que requieran análisis iterativo. alternativa para solución de problemas que
requieran análisis iterativo.
Actividad sumativa
Importante: En estas actividades, no se trata de hacer una recopilación de los tipos de actividades anteriores, sino que
deberán ser diferentes ejemplos: integradores y sumativos de dichos tipos de actividades.
Actividades visuales, auditivas y kinestésicas
Materia: Estructura de datos
Tema: 2.2 Métodos de ordenamiento y búsqueda
Modalidad presencial Modalidad virtual
Actividad del maestro incluye técnica docente y
Actividad del maestro incluye técnica docente y
materiales): El docente proporciona en un archivo
materiales): El docente proporciona una serie de
puesto en la plataforma en línea con serie de
tarjetas con números enteros desordenados
números enteros desordenados.
Actividad del estudiante incluye materiales
Actividad del estudiante incluye materiales
usados): Los estudiantes ordenan las tarjetas
Inicio: usados): En esta actividad se le pide a los
según crean que es la mejor forma tratando de ser
estudiantes ordenar los números según crean que
metódicos y autocríticos.
es la mejor forma tratando de ser metódicos y
autocríticos.
Validación de logro: Los estudiantes ordenaron
según su criterio los números siguiendo su propio
Validación de logro: Los ordenaron según su
método.
criterio los números siguiendo su propio método.
Actividad del maestro incluye técnica docente y Actividad del maestro incluye técnica docente y
materiales): El docente muestra un video a los materiales): El docente pone en la plataforma a
estudiantes que trata sobre el método de disposición de los alumnos un video que trata
ordenamiento por burbuja. sobre el método de ordenamiento por burbuja.
Desarrollo: Actividad del estudiante incluye materiales Actividad del estudiante incluye materiales
usados): Los estudiantes observan detenidamente usados): Los estudiantes observan detenidamente
el video y sacan apuntes. el video y sacan apuntes.
Validación de logro: Los estudiantes vieron el Validación de logro: Los estudiantes vieron el
video y sacaron sus apuntes. video y sacaron sus apuntes.
Actividad del maestro incluye técnica docente y
materiales): Se le pide a los estudiantes ordenar Actividad del maestro incluye técnica docente y
sus tarjetas en base a lo explicado en el video y materiales): En esta misma actividad se le pide a
Cierre: escriban los pasos que siguieron. Además les los estudiantes ordenar sus tarjetas en base a lo
pide sacar sus conclusiones. explicado en el video y escriban los pasos que
siguieron. Además les pide sacar sus
5. Actividad del estudiante incluye materiales conclusiones.
usados): Los estudiantes ordenan las tarjetas
siguiendo el algoritmo de ordenamiento por Actividad del estudiante incluye materiales
burbuja (documentando los pasos que se usados): Los estudiantes ordenan las tarjetas
siguieron) y elaboran sus conclusiones acerca de siguiendo el algoritmo de ordenamiento por
lo que piensan y sienten de la práctica. burbuja (documentando los pasos que se
siguieron) y elaboran sus conclusiones acerca de
Validación de logro: Los estudiantes tienen sus lo que piensan y sienten de la práctica.
tarjeras ordenadas y escribieron sus conclusiones
de lo que se realizó en clase.
Validación de logro: Los estudiantes tienen sus
tarjeras ordenadas y escribieron sus conclusiones
de lo que se realizó en clase y han subido esto a
la plataforma moodle.