Curso "Diseño didáctico mediante Aprendizaje Cooperativo" (1/6)

DISEÑO DIDÁCTICO MEDIANTE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Toni Cambra González
tcambra@fpmislata.com
Jefe de Departamento Informática
Centro Integrado Público de FP de Mislata
(València)
Sesión 1 :: Introducción al Aprendizaje Cooperativo

Contenidos _
1. Calentando motores …
a. Presentación del curso
b. Motivos personales para el cambio metodológico
2. ¿Cuál es la situación del mundo educativo en la
actualidad?
a. Modelos pedagógicos
b. El ámbito legal estatal :: LOMCE, informe PISA, ...
c. El ámbito prescriptivo europeo :: aprendizaje a lo largo de la
vida, competencias, ...

3. ¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?
a. Definición
b. Orígenes y contexto de aparición
c. Principios metodológicos
d. Puntos fuertes y débiles
e. Ámbitos de intervención
f. Dudas frecuentes
Contenidos _

Ser capaz de diseñar una unidad didáctica
basada en el aprendizaje cooperativo
Objetivo central del curso

Más en concreto ...
➢ Reflexionar conjuntamente sobre la acción
docente y el trabajo en el aula
➢ Conocer y poner en práctica diferentes técnicas
de aprendizaje cooperativo y gestión de equipos
➢ Repensar el proceso de Evaluación
➢ Exponer e intercambiar de buenas prácticas

Contenidos y tiempos
➢ Duración: 24 horas (8 sesiones de 3h./sesión)
➢ Programa:
· Sesión 1: Introducción al Aprendizaje Cooperativo
· Sesión 2: Gestión de equipos / Técnicas Cooperativas Simples
· Sesión 3: Estructuras Cooperativas Complejas (I)
· Sesión 4: Estructuras Cooperativas Complejas (II)
· Sesión 5: El proceso de Evaluación en el AC
· Sesión 6: Diseño de una propuesta didáctica basada en AC
· Sesión 7: Trabajo individual
· Sesión 8: Estructuras Cooperativas Complejas (III)

Actividad preliminar
Duración: 20 minutos aprox.
1. Juntaos en grupos de 4
2. Responded a las preguntas que se plantean en la hoja
suministrada siguiendo los siguientes criterios:
a. todos los miembros de un grupo deben aportar ideas a
los apartados propuestos, estableciendo un orden
rotatorio en las intervenciones
b. un miembro del grupo ejercerá de “secretario”,
anotando las ideas aparecidas y moderando los turnos
3. Finalmente, pondremos en común los resultados
1. Calentando motores ...

5 lugares comunes
en la práctica
docente

i. Fomentar el trabajo
individual y, a ser posible,
competitivo

ii. Usar el libro de texto
como recurso principal en
las clases

iii. Atribuir a toda falta de
interés de los alumnos la
razón de su bajo
rendimiento

iv. Tratar de acabar el
temario por todos los
medios

v. Minimizar la participación
de los alumnos, ya que
alteran con facilidad el
desarrollo de las clases

… ¿os reconocéis en
alguna de estas cosas? :-)

1. Motivos por los cuales he
cambiado la forma de
trabajar en mis clases los
últimos años ...

El personal se aburre fácilmente ...

¡ … y nosotros acabamos sufriendo su aburrimiento!

¡ … es complicado poder atender a todo el
mundo por igual y a la vez!

… y qué decir de
la diversidad …
de capacidades,
de aptitudes,
intereses, de
perfiles socio-
culturales!!

… además, ahora la
información (y el
conocimiento) está al
alcance de la mano en
internet ...

… y como
preparación para la
vida profesional, lo
que hacía en el aula
distaba de la forma
de trabajar en las
empresas del sector
TIC …

¿¿¿… deberíamos seguir
impartiendo clase igual
que lo hicieron con
nosotros???

2. ¿Cuál es la situación del
mundo educativo
actualmente?
2. ¿Cuál es la situación del mundo educativo?

a. Modelos pedagógicos
Enfoques
pedagógicos
Autores de
referencia
Idea central sobre cómo
aprendemos
Cognitivo Ausubel, Bruner, ... Asociación activa de conceptos
significativos
Conductismo Bandura Imitación en base a modelos de
referencia
Constructivismo Vygotsky, Dewey,
...
Aprendizaje enmarcado en la “zona de
desarrollo próximo” y orientado a la
experiencia
Dialógico Mead, Lave,
Wegner, …
Kagan, Johnson, ...
Aprendizaje basado en la interacción
social (dentro del aula y más allá
formando comunidades de
aprendizaje)

Lugar de
interacción
Características
Enfoques
pedagógicos
Relaciones
sociales
Pros Contras
A distancia /
telemática
· Autoaprendizaje
· Comunicación basada
en TIC
· Tutorización
Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
Dialógico
· Profesor <->
alumno
· Profesor <->
grupo-clase
· Alumno <->
alumno
❏ Personalización
❏ Flexibilidad
❏ Ubicuidad
❏ Autoregulación
❏ Aislamiento
Aula
tradicional
· Enfoque “instructivo”:
1. explicación
2. actividades
3. evaluación
· Espacio físico
compartido
· Interacción presencial
· Profesor <->
alumno
· Profesor <->
grupo-clase
· Alumno <->
alumno
❏ Comodidad
❏ Linealidad
❏ Influencia del
docente
❏ Desatención a la
diversidad y a las
competencias
❏ Dependencia del
docente
❏ Motivación baja
“Flipped
classroom”
(Clase
invertida)
· Enseñanza respaldada
por contenidos y
comunicación TIC
del lado del aprendizaje
· Profesor <->
alumno
· Profesor <->
grupo-clase
· Alumno <->
alumno
❏ Organización y
aprovechamien
to del tiempo
presencial
❏ Habilidades TIC
del docente
❏ Compromiso del
alumno
❏ Tiempo de
preparación
El contexto del proceso enseñanza-aprendizaje

Lugar de
interacción
Características
Enfoques
pedagógicos
Relaciones
sociales
Pros Contras
A distancia /
telemática
· Autoaprendizaje
en TIC
· Tutorización
Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
Dialógico
· Profesor <->
alumno
· Profesor <->
grupo-clase
· Alumno <->
alumno
❏ Flexibilidad
❏ Ubicuidad
❏ Autoregulación
❏ Aislamiento
Aula
tradicional
1. explicación
2. actividades
3. evaluación
· Espacio físico
compartido
· Profesor <->
alumno
· Profesor <->
grupo-clase
· Alumno <->
alumno
❏ Comodidad
❏ Linealidad
❏ Influencia del
docente
diversidad y a las
competencias
❏ Dependencia del
docente
“Flipped
classroom”
(Clase
invertida)
por contenidos y
comunicación TIC
· Profesor <->
alumno
· Profesor <->
grupo-clase
· Alumno <->
alumno
❏ Organización y
aprovechamien
to del tiempo
presencial
❏ Habilidades TIC
del docente
❏ Compromiso del
alumno
❏ Tiempo de
preparación
Opción más habitual Opción menos habitual El contexto del proceso enseñanza-aprendizaje

Lugar de
interacción
Características
Enfoques
pedagógicos
Relaciones
sociales
Pros Contras
A distancia /
telemática
· Autoaprendizaje
en TIC
· Tutorización
Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
Dialógico
· Profesor <->
alumno
· Profesor <->
grupo-clase
· Alumno <->
alumno
❏ Flexibilidad
❏ Ubicuidad
❏ Autoregulación
❏ Aislamiento
Aula
tradicional
1. explicación
2. actividades
3. evaluación
· Espacio físico
compartido
· Profesor <->
alumno
· Profesor <->
grupo-clase
· Alumno <->
alumno
❏ Comodidad
❏ Linealidad
❏ Influencia del
docente
diversidad y a
las
competencias
❏ Dependencia del
docente
“Flipped
classroom”
(Clase
invertida)
por contenidos y
comunicación TIC
· Profesor <->
alumno
· Profesor <->
grupo-clase
· Alumno <->
alumno
❏ Organización y
aprovechamien
to del tiempo
presencial
❏ Habilidades TIC
del docente
❏ Compromiso del
alumno
❏ Tiempo de
preparación
Opción a desarrollar en este curso El contexto del proceso enseñanza-aprendizaje

b. El ámbito legal estatal
Federico Tejeiro, 2011
● en los 70’ se habla de Educación Especial como un
sistema educativo paralelo
● con la LOGSE en los 90’ aparecen los principios de
integración y normalización en el sistema educativo
ordinario junto con las Adaptaciones Curriculares
● con la LOE, inspirada en la Unesco, aparece la idea de
Escuela Inclusiva
… ¿Cómo afrontamos la diversidad y la complejidad presente en las aulas?

c. El ámbito prescriptivo europeo
Isabel Mongilot, 2011
● desarrollo personal,
ciudadano y
profesional
● factor de integración
social y de equidad
● aprendizaje a lo largo
de la vida
● emanan del marco
normativo y
estratégico europeo
… es contenido en la LOMCE

Y yo me pregunto … ¿Dónde quedan los valores cuando el
acento se pone en las competencias?
… ELLOS PODRÍAN SIN DUDA DESTACAR EN UN SISTEMA BASADO EN COMPETENCIA(S)

Fuente: SILIÓ, E. (Julio, 2014). “Supenso en la vida real”. El País
¿La realidad que tenemos? El Informe PISA de 2014

Qué se hace en
otros sistemas
educativos de
referencia como el
de Finlandia ...
Lugares dónde inspirarse ...

¿Podríais dar una definición
de lo que entendéis por
“Aprendizaje Cooperativo”?

i. Comencemos por anotar
las ideas en una hoja…
(5 min.)

ii. Juntaos por parejas y
comparad vuestras
definiciones para llegar a una
más completa o precisa
(5 min.)

iii. Agrupaos ahora en grupos
de 4 y repetid el proceso
previo
(5 min.)

a. ¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?
“Conjunto de técnicas, estrategias y recursos
metodológicos donde el alumno aprende por
medio de procesos sociales interactivos y
estructurados entre iguales”

Fernando Trujillo, 2011
“Una estrategia docente en la cual pequeños grupos, cada
uno con estudiantes de diferentes niveles de habilidad, usan
una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su
comprensión de un tema. [...] Cada miembro de un equipo es
responsable no sólo de su aprendizaje sino también de
ayudar a sus compañeros a aprender, creando así una
atmósfera de logro” (Balkcom, 1992)

Pere Pujolàs, 2003
Precisemos a la inversa, qué NO es AC:
● NO es algo nuevo, ni una moda.
● NO es una receta mágica que resuelve todos los
problemas diarios que encontramos en las aulas.
● NO es simplemente trabajar en grupos.
● NO es una únicamente una opción metodológica idónea
para transmitir valores y cubrir competencias
transversales.

b. Precedentes y contexto de aparición
Pere Pujolàs, 2003
Commenius (1592-1670) J. Dewey (1859-1952)

Robert and David Johnson
Spencer Kagan
Robert Slavin
b. Precedentes y contexto de aparición

Trabajo en
equipo
Johnson Bro., 1999
1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad individual
3. Interacción simultánea
4. Habilidades socio-personales
5. Procesamiento individual y grupal

Johnson Bro., 1999 3c. Principios metodológicos
Competitivo
CooperativoIndividualista
¿Qué patrones de
interacción podemos
encontrar en el aula?

Johnson Bro., 1999 3c. Principios metodológicos
Competitivo
CooperativoIndividualista
interdependencia
negativa
interdependencia
nula
¡¡interdependencia
positiva!!
¿Qué patrones de
interacción podemos
encontrar en el aula?

3c. Principios metodológicos
Imaginemos 3 tipos de profesor ...
Profesor A
Profesor B
Profesor C
… los 3 tienen en común su carisma
personal, y dominan su materia ...
… pero se diferencian en sus
habilidades en el uso de recursos y
técnicas dentro del aula ...

Cada uno/a organiza el trabajo de una forma ...
Profesor A
Profesor B
Profesor C
Estructura Competitiva
Estructura Individualista
Estructura Cooperativa
Cada alumno trabaja
por su cuenta,
rivalizando con el
resto
Cada alumno trabaja
por su cuenta, sin
prestar atención al
resto
Los alumnos
trabajan en equipo,
apoyándose
mútuamente
Se aprende lo que el
profesor enseña,
procurando saber
más que el resto
Se aprende lo que el
profesor enseña
Uno aprende lo que
el profesor le
enseña y trata de
que lo aprendan los
demás
Se consigue
el objetivo al
margen de
que lo haga o
no el resto
Se consigue
el objetivo en
tanto que no
lo haga el
resto
Se consigue
el objetivo en
tanto que
TODOS lo
hagan

¿Qué pasa con los alumnos con más dificultades?
Profesor A
Profesor B
Profesor C
Estructura Competitiva
Estructura Individualista
Estructura Cooperativa
Los alumnos con dificultades han de
recurrir al profesor de aula o al de apoyo
recurrir al profesor de aula o al de apoyo
recurrir al profesor de aula o al de apoyo,
pero … ¡además cuentan con sus
compañeros!

¿Qué quiere decir pues “interdependencia positiva”?
● cada alumno se implica en el aprendizaje de los
compañeros
● se espera un refuerzo y apoyo mutuo en el desarrollo de
las actividades planteadas
● el sentido de logro es tanto individual como colectivo

¿A qué niveles se da la interdepencia positiva en la práctica ?
● interdependencia de tareas
● interdependencia de recursos
● interdependencia de roles

Trabajo en
equipo
Johnson Bro., 1994

● cada alumno/a se hace responsable tanto de una
parte de la actividad grupal como de enseñar lo
aprendido a otros compañeros
● se valora (y evalúa posteriormente) la
contribución individual al éxito común del grupo

● organización
modificada
de los
espacios
● interacción
cara-a-cara
estimuladora

● en el Aprendizaje Cooperativo los contenidos no
son únicamente académicos (de cada materia), sino
también conductuales y de relación social
● la dinámica de trabajo cooperativo se convierte
tanto en medio (para aprender otras cosas) como
fin en sí misma (los valores de la cooperación, la
reciprocidad y la solidaridad)

Trabajo en
equipo
Johnson Bro., 1994
5. Procesamiento individual y
grupal

● importancia de tomar decisiones colectivamente
● implicación de los de los alumnos incluso en el proceso
de evaluación, tarea reservada tradicionalmente al
profesor
● la evaluación ampliada a través de la coevaluación y a la
autoevaluación permite introducir un componente de
auto-reflexión para la mejora del aprendizaje

d. Puntos fuertes (perspectiva alumno)
1. Efectos en el aprendizaje
○ aumento de la motivación
○ mayor rendimento escolar
○ mejora de la expresión oral
○ uso de habilidades cognitivas de orden
superior

2. Efectos en el desarrollo socio-personal
● mejora de la relación con el entorno
● mejora en la autonomía personal
● valoración personal y autoestima
● atribución causal esfuerzo-recompensa
d. Puntos fuertes (perspectiva alumno)

● preferencia por actitudes pasivas en el aula
● fuerte inercia individualista en la conducta
● absentismo
● miedo a no “dar la talla” ante los compañeros
Entendidos como obstáculos ...
d. Puntos débiles (perspectiva alumno)

● Diseños didácticos que responden al mismo
tiempo a objetivos de tipos académico,
social y personal
● Flexibilidad y creatividad en la función
docente y educadora
d. Puntos fuertes (perspectiva
profesor)

● Miedo inicial en la puesta en práctica
● Reticencia a perder la posición de autoridad
● Desinterés por cuestiones docentes
● Fuerte inercia en la forma de enseñar
● Preconcepciones sobre la naturaleza del aprendizaje
difíciles de cambiar
Entendido como obstáculos ...
d. Puntos débiles (perspectiva profesor)

Basado en la presentación de J.R. Lago y P. Pujolàs (2009) “Cooperar para aprender. Aprender a cooperar”
e. Ámbitos de intervención

Resumiendo : razones por las que aplicar AC
1
Desarrollar las competencias básicas en el alumnado2
Atender eficazmente a la diversidad dentro del aula
(Escuela Inclusiva)
Aumentar la motivación y el rendimiento individual
3
4 Cumplir con las exigencias curriculares de la LOMCE

¿Qué dudas suscita
normalmente la puesta
en práctica de AC?

Actividad final de sesión
Duración: 10 minutos aprox.
1. Juntaos en grupos de 4
2. Intercambiad impresiones sobre el contenido de la sesión
durante unos minutos
3. Un miembro del grupo ejercerá de “secretario”, anotando
las dudas surgidas
4. Finalmente, daremos respuesta a las preguntas recogidas

f. Dudas frecuentes sobre el
AC
1. ¿los alumno/as más “buenos” salen perjudicados o pierden
el tiempo?
2. ¿puede el profesor perder fácilmente el control de la clase?
3. ¿permite evaluar correctamente los aprendizajes?
4. ¿permite cubrir todo el temario?
5. ¿sirve para formar en valores pero no tanto para
contenidos académicos?
6. ¿resulta muy complicado ponerlo en práctica?

¿En qué medida la sesión
de hoy modifica la clase
magistral tradicional?

➢ JOHNSON, R.; JOHNSON, D. (1994). Cooperative learning in the classroom. ASCD:
Virginia
➢ MONGUILOT, I. (2011). “Conexiones de la ESO, el Bachillerato y la Formación
Profesional: fluidez o discontinuidad”. CEE Participación Educativa, 17, pp. 86-95
➢ SLAVIN, R. (1994). Theory, Research and Practice. Pearson: NYC
➢ TEJEIRO, F. (2011). “Ejemplo de una lección usando AC”. Centro del Profesorado
de Alcalá de Guaraira.
○ [ Consultado en: http://www.cepalcala.org/upload/recursos/_28_03_11_02_15_09.pdf ]
➢ PUJOLÀS, P. (2003). Aprender juntos alumnos diferentes. Barcelona: Octaedro
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