Integración vs. inlcusión

RECONOCIENDO LA DISCAPACIDAD
INTEGRACIÓN vs INCLUSIÓNINTEGRACIÓN vs INCLUSIÓN
Por:
Psicóloga Clínica Adriana Salazar V.

INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN
La integración se refiere a insertar a un grupo minoritario dentro de un grupo mayoritario, pero aún estando diferenciados.
Un ejemplo de integración sería abrir puestos laborales para una persona con discapacidad intelectual en una empresa cualquiera, donde las
personas con discapacidad intelectual deben trabajar en un espacio distinto dentro de las dependencias de la empresa con respecto a otros
empleados.
Vale decir, en la integración las personas se suman a situaciones “normales”, pero manteniendo “la diferencia” por tener alguna discapacidad.
En este caso, las personas con discapacidad deben adaptarse a las exigencias del contexto, es decir, deben ser o comportarse como la
mayoría. Por tanto, aún con la buena intención de las propuestas de integración, éstas aún suponen una segregación de las personas.
INCLUSIÓNINCLUSIÓN
La inclusión busca que las personas no estén divididas en grupos por sus capacidades o diferencias funcionales, se espera entonces que las
personas convivan, se desarrollen e interactúen entre sí, sin que la discapacidad sea un factor determinante para generar una división. Así, son
los contextos los que deben adaptarse a las personas y la diversidad, no las personas a los ambientes o situaciones.
En los procesos inclusivos, los acuerdos y decisiones son tomados en conjunto; en el ejemplo de puestos laborales para personas con
discapacidad intelectual, los jefes son mas bien líderes, y los empleados pasan a ser colaboradores. Los beneficios que se buscan son para
todos, tengan o no discapacidad. Entonces, las propuestas inclusivas abogan por el desarrollo de un sistema único para todas las personas.
Pues bien, la inclusión no pretende que las personas con discapacidad sean “normales” o como la mayoría, ya que la discapacidad existe, y es
una diferencia, como cualquier otra diferencia, ya que todos somos personas, pero lo importante es respetar la individualidad propia de cada
ser humano.

EN LA INCLUSIÓN: EN LA INTEGRACIÓN:
Los niños no necesitan prepararse para la
escuela regular.
Los niños "se preparan" en escuelas
especiales para poder ingresar a escuelas
regulares.
Los cambios benefician a todos, todos ganan. Se hacen cambios con el foco en las personas
con discapacidad.
La sociedad se adapta para atender las
necesidades de las personas con
discapacidad; por lo que se vuelve más atenta
a las necesidades de todos; se defienden los
derechos de todas las personas; permitiendo y
promoviendo la participación de grupos
excluidos.
Las personas con discapacidad deben
adaptarse a los sistemas que ya existen.
Se transforman los sistemas para que sean de
calidad para todos.
Las transformaciones son superficiales.
No disfraza las limitaciones porque son reales. Solo se inserta al sistema las personas que se
consideran "aptas".
Todos somos diferentes, todos somos
personas.
Se piensa que el grupo de personas con
determinada discapacidad son iguales, no se
respeta su individualidad.
No hay que separar normales de especiales o
excepcionales.
Se disfrazan las limitaciones para aumentar las
posibilidades de inserción.
Es una inserción social total. Es una inserción social parcial.

HERRAMIENTA ORIENTADA A LA REFLEXIÓN Y LA ACCIÓN PARA ELHERRAMIENTA ORIENTADA A LA REFLEXIÓN Y LA ACCIÓN PARA EL
DESARROLLO DE LA INCLUSIÓN DESDE LOS CENTROS DE EDUCACIÓNDESARROLLO DE LA INCLUSIÓN DESDE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN
ESPECIALESPECIAL
COLEGIO PAULO VICOLEGIO PAULO VI
• 1. Titularidad
1.1. BLOQUE: TITULARIDAD
El Proyecto Educativo de Centro recoge claramente el compromiso del centro con los principios y prácticas inclusivas.
El Colegio Paulo VI se creó por iniciativa de misioneros católicos con la finalidad de fundar una institución educativa que brinde un modelo de
educación ordinaria con un enfoque familiar, para lo cual promovió un proceso de participación con padres de familia, estudiantes y
miembros de la comunidad eclesiástica; garantizando el conocimiento de su proyecto educativo, recogiendo el compromiso de apoyo y
prestación de recursos para alumnos no escolarizados, a través del otorgamiento de becas y el establecimiento de un centro educativo
adscrito al principal. El proyecto recogió la importancia de los aprendizajes significativos, el desarrollo de competencias para la vida
como ciudadanos, y el compromiso de ser un centro abierto a la comunidad y compartir sus recursos.
- Lo que hacemos/ tenemos/conseguimos
El Centro educativo está consolidado en la comunidad, por la calidad de los conocimientos que imparte y el compromiso con la educación de
los estudiantes y la responsabilidad de compartir sus recursos con las personas no escolarizadas.
- Análisis/ Evaluación
El Centro educativo no posee la filosofía de inclusión, por lo tanto, no existe un proceso de inclusión al interior de la institución.
- Qué tenemos que hacer para mejorar
Proponer a la comunidad educativa el inicio de un proceso de inclusión.
Organizar charlas informativas dirigidas a la comunidad educativa, sobre las personas con discapacidad y su inclusión.
Se apoya a los profesionales que se incorporan al Centro.
Los profesionales que se incorporan al centro educativo inician sus labores con un programa de inducción en sus funciones previo al ingreso
de los estudiantes al año lectivo.
Existe el proceso de inducción previo al inicio del año lectivo.
No se cuenta con un programa de acompañamiento una vez inician sus labores
Proponer un programa de acompañamiento a los profesionales nuevos, enfocado en el seguimiento, evaluación y retroalimentación.

Garantiza entornos accesibles (físicos, cognitivos, comunicativos y actitudinales)
La accesibilidad en la infraestructura del centro educativo está regulada por las normas INEN dictadas por el servicio de normalización estatal;
sobre esta base el centro inició las adecuaciones físicas para cumplir con la normativa.
Existe un proyecto en ejecución para adecuar las instalaciones físicas para cumplir con las normas de accesibilidad.
En el centro educativo no existe un responsable de verificar que las normas sobre accesibilidad se cumplan.
Crear una comisión encargada de vigilar el cumplimiento de las normas de accesibilidad.
Verificar el avance del proyecto de adecuación de las instalaciones.
Se dispone de un plan de acogida para las familias.
Los estudiantes nuevos y sus familias, durante el proceso de inscripción, conocen las instalaciones del centro educativo y reciben información
sobre los profesionales y la malla curricular que deberá aprobar el estudiante.
Existen programas anuales de integración de la comunidad educativa.
Los programas tienen una periodicidad establecida que fomenta la integración de la comunidad.
Proponer una revisión y evaluación de los programas de integración para determinar su efectividad.
Se dispone de un plan de comunicación e información interno y externo que transmita los principios, valores y prácticas inclusivos
del centro.
El centro educativo ha instituido el uso de un leccionario estudiantil individual, como medio de comunicación escrito y directo entre los
profesores y los padres de familia.
Un medio de comunicación escrito y directo entre profesores y padres de familia.
El medio de comunicación no ha sido actualizado desde su creación.
Crear medios de comunicación electrónica para aprovechar las tecnologías de la comunicación, tales como correos electrónicos, blogs, página
web institucional para avisos generales.

Tiene un plan de formación enfocado a la inclusión para toda la comunidad educativa.
El centro educativo no posee una política de inclusión.
El centro educativo posee planes de formación aprobados por la autoridad estatal.
El plan de formación no contempla adaptaciones curriculares para personas con discapacidad.
Proponer la revisión y actualización de los planes de formación del centro educativo en función de la inclusión de toda la comunidad educativa.
Tiene establecido un sistema de gestión de calidad (Calidad FEAPS).
El centro educativo tiene dentro de sus objetivos a mediano plazo la obtención de un certificado de calidad según las normas ISO.
Las autoridades del centro educativo tienen el compromiso para obtener una certificación de calidad según las normas ISO, para lo cual están
dispuestas a realizar las actividades necesarias.
Existe una organización representativa de los padres de familia que trasladan a las autoridades del centro educativo las sugerencias, pedidos y
expectativas respecto del proceso educativo.
La intención de las autoridades no ha sido socializada con la comunidad educativa y no se han efectuado acciones concretas para obtener la
certificación de calidad.
Crear una comisión conformada por los miembros de la comunidad educativa para establecer una agenda para la obtención de la certificación.
El centro asume el Código Ético de FEAPS.
El centro educativo no aplica el Código Ético del FEAPS, pues ni siquiera posee una política de inclusión.
El centro educativo no ha planteado acciones orientadas a la inclusión.
Implementar acciones dirigidas a impulsar la inclusión en el centro educativo.
Organizar talleres informativos dirigidos a la comunidad educativa, sobre temáticas relacionadas con la inclusión y la ética.

La titularidad promoverá colaboraciones y alianzas para lograr y/o aumentar la independencia, autonomía y participación social del
alumnado.
El centro educativo adoptó un proyecto de adecuación de las instalaciones físicas para cumplir con la normativa dictada por el organismo
estatal de normatividad.
Existe el proyecto de adecuación de las instalaciones físicas.
Las adecuaciones a las instalaciones físicas se están efectuando en la actualidad.
Concientizar a las autoridades del centro educativo para que las acciones inclusivas no se realicen solo por cumplir con las normas.
Fomentar las acciones relacionadas con la inclusión en la comunidad educativa.
•2. Equipo Directivo
2.1. BLOQUE: EQUIPO DIRECTIVO
El Equipo Directivo lidera el desarrollo del proyecto educativo.
Las autoridades del centro educativo lideran el proyecto educativo, pues son los decisores de las actividades educativas programadas, sin
embargo no existe una política de inclusión.
Existe liderazgo de las autoridades en el centro educativo.
El liderazgo de las autoridades del centro educativo es un factor que facilitaría la implementación de actividades de inclusión.
Proponer actividades de inclusión para ejecutarse por la comunidad educativa.
Fomentar las prácticas inclusivas en la comunidad educativa.
El Proyecto Curricular del Centro tiene que ser abierto, flexible, integral e inclusivo.
El proyecto curricular del centro educativo es elaborado de forma conjunta entre los profesionales y las autoridades y puede ser adaptado
según las necesidades de los estudiantes, previa aprobación de las autoridades.
El proyecto curricular se encuentra aprobado por las autoridades.
En el proyecto curricular no se han contemplado contenidos para el desarrollo de proyectos de vida inclusiva.
Proponer una actualización al proyecto curricular considerando contenidos que fomenten el desarrollo de proyectos de vida inclusiva.

Se garantizan apoyos al alumnado con necesidades educativas especiales (acnee) derivadas de la discapacidad intelectual o del
desarrollo.
El centro educativo no oferta modalidades de escolarización que potencien la inclusión educativa; sin embargo, el centro educativo estableció
un centro adscrito de apoyo a personas de escasos recursos económicos.
El centro educativo está comprometido con el apoyo de sus recursos a personas no escolarizadas.
El centro educativo no cuenta con modalidades de escolaridad que fomenten la inclusión.
Promover la aprobación de modalidades de escolaridad con finalidades diversas que potencien la inclusión educativa y comunitaria.
El Equipo Directivo aplica el Plan de formación enfocado a la educación inclusiva para toda la Comunidad educativa.
El centro educativo posee un programa de formación continua para docentes, con un enfoque en técnicas pedagógicas.
Programa de formación en técnicas pedagógicas.
El programa de formación es muy limitado.
Proponer una ampliación del programa de formación para docentes, que incluya temas como derechos, ética, calidad de vida, inclusión de las
personas con discapacidad.
Tiene diseñado un procedimiento para valorar las posibilidades de escolarización en centros escolares ordinarios.
El centro educativo no ofrece modalidades de escolarización que fomente la inclusión en la actividad educativa.
El centro educativo ofrece modalidades de escolarización ordinarios
Las modalidades de escolarización no fomentan la inclusión educativa.
Proponer una revisión de las modalidades de escolarización ofertadas por el centro educativo, a fin de que fomenten las actividades inclusivas
educativas.

El equipo directivo favorece y lidera la coordinación interna y externa.
Las autoridades del centro educativo programan anualmente una serie de reuniones de trabajo y de integración con los diferentes actores de la
comunidad educativa.
Reuniones de trabajo y de integración entre los actores de la comunidad educativa.
- Que tenemos que hacer para mejorar
Diversificar las temáticas de las reuniones efectuadas con la participación de la comunidad educativa.
Plantear la creación de organizaciones con finalidad de apoyar al proceso de inclusión.
El equipo directivo garantiza la participación de los alumnos.
El centro educativo posee una organización estudiantil representativa que transmite sus inquietudes a las autoridades y a los miembros de la
Existe una organización estudiantil, electa con la participación de los estudiantes.
El proceso de participación para la conformación de la organización estudiantil es limitado a los alumnos que se encuentran en cursos
superiores.
Fomentar la participación de todos los estudiantes en el proceso de conformación de la organización estudiantil.
Se fomenta la participación de las familias en la vida del centro y en su proyecto inclusivo.
El centro educativo promueve las reuniones de trabajo y de integración con las familias de los estudiantes.
Reuniones de trabajo y de integración con las familias de los estudiantes.
Las reuniones se han limitado a temas educativos y de integración.
Proponer la participación de las familias de los estudiantes en reuniones con temáticas inclusivas para proyectar la imagen del centro educativo.

El equipo directivo dispone de un plan de acogida para los nuevos alumnos y familias en el que se especifican las acciones que han
de realizarse y las personas encargadas de llevarlas a cabo.
El centro educativo posee un plan de acogida para los alumnos nuevos y sus familias, que consiste en recorrer las instalaciones y presentar a
los docentes que se encuentran a cargo del proceso educativo.
Acciones de recibimiento de los alumnos nuevos y sus familias.
El plan de acogida es muy limitado.
Actualizar el plan de acogida, considerando acciones tales como el seguimiento del alumno nuevo en su incorporación, con la cooperación de
todos los estudiantes.
Se dispone de un plan de despedida del alumnado y la familia.
El centro educativo posee un sistema de seguimiento posterior a la salida de sus estudiantes.
Existe el sistema de seguimiento de ex alumnos.
El sistema de seguimiento constituye una herramienta informativa, y no brinda apoyo en caso de ser requerido por el ex alumno.
Proponer un plan de acción para el apoyo y asesoramiento a ex alumnos en condiciones de transición.
•3. Profesionales
3.1. BLOQUE: PROFESIONALES
Los profesionales, mediante su acción educativa, desarrollan actitudes adecuadas para la inclusión.
Los docentes están a cargo de la parte operativa y de la ejecución del proceso educativo, para lo cual son capacitados en técnicas
pedagógicas.
Docentes calificados para el proceso educativo.
La capacitación de los docentes se ha enfocado en lo pedagógico.
Capacitar a los docentes en temáticas relacionadas con la inclusión, ética y derechos de las personas con discapacidad, para mejorar el
desempeño de profesional.

Los profesionales elaboran programas educativos individualizados con propuestas inclusivas, teniendo en cuenta las
características, necesidades y valor de cada alumna/o, así como su entorno vital, que le ayude a conseguir la vida que quiere.
Los programas educativos elaborados por los docentes y aprobados por las autoridades son de aplicación general, no individualizados.
Programas educativos generales.
Los programas educativos aprobados no contemplan métodos y materiales didácticos adaptados a todos los alumnos.
Reformar los programas educativos, fomentando en mayor medida el desarrollo de las habilidades de forma individual para los estudiantes.
Ampliación del rol del profesional con carácter de apoyo y acompañamiento en el proceso para ser ciudadanos (al alumno y familia)
Los docentes del centro educativo poseen una planificación para la atención y asesoramiento a las familias que lo requieran.
Procesos de atención y asesoramiento a los alumnos y sus familias
Los procesos de apoyo y asesoría se limitan únicamente a los alumnos y sus familias.
Ampliar los procesos de apoyo y asesoría a los ex alumnos y sus familias.
Los profesionales comparten y desarrollan una verdadera cultura de trabajo colaborativo.
En el proceso de planificación de las actividades educativas, se organizan grupos de docentes de materias similares para unificar criterios y
establecer una programación conjunta.
Procesos de planificación conjunta entre docentes.
Los docentes han colaborado de manera conjunta al interior del centro educativo.
Proponer reuniones de trabajo con profesionales de otros centros educativos para ampliar los conocimientos y compartir experiencias.

Se participa en acciones formativas y de desarrollo profesional en actitudes y educación inclusiva.
Los profesionales acuden a programas de formación educativa, con enfoque en pedagogía brindados por entidades externas al centro
educativo.
Programas de formación educativa por entidades externas.
La temática del programa de formación es limitada al ámbito pedagógico y es brindada solo por agentes externos.
Ampliar la temática de los programas de formación y promover la organización de capacitaciones al interior del centro educativo.
El profesorado del centro proporciona apoyo y ayuda a los profesionales de los centros ordinarios para la educación inclusiva.
A las reuniones interinstitucionales acuden únicamente los representantes de la comunidad educativa.
Reuniones interinstitucionales
La participación de los profesionales en las reuniones interinstitucionales no tiene el alcance adecuado, por cuanto la participación se limita
solo a sus representantes.
Proponer reuniones de trabajo entre docentes del centro educativo y profesionales de otras instituciones para compartir experiencias y
conocimientos.
Los profesionales desarrollan su actividad educativa (programas, actividades, metodologías, etc.) para favorecer la inclusión, la
participación activa en los entornos de vida, y eliminar las barreras que les excluyen.
La elaboración de los programas educativos se encuentra a cargo de los docentes del centro educativo, sin embargo se hallan supeditados a
la aprobación de las autoridades y no cuentan con la participación activa de los estudiantes; además se enfocan en destrezas del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Programación educativa aprobada.
La programación educativa se limita a aspectos del proceso enseñanza – aprendizaje.
Ampliar el alcance de la programación educativa, enfocando aspectos tales como destrezas personales, habilidades y estrategias de
autoconocimiento y autocontrol, para desarrollar el proyecto de vida del estudiante.

• 4. Alumnado
4.1. BLOQUE: ALUMNADO
Todo el alumnado puede lograr resultados personales contando con los apoyos adecuados.
Los alumnos cuentan con la guía de un docente que lo acompaña en su proceso de enseñanza y reciben los apoyos de forma general
enfocados en el ámbito escolar.
Programación educativa con los apoyos enfocados en lo escolar.
En la elaboración de la programación educativa no participa el alumno.
Considerar para la elaboración de la programación educativa, las opiniones y capacidades del alumno.
Se realizan actividades compartidas con el alumnado de los centros escolares ordinarios y en las organizaciones del entorno
comunitario.
Los alumnos del centro educativo participan en actividades de integración con los miembros de la comunidad educativa.
Actividades de integración entre los miembros de la comunidad educativa.
Las actividades de integración están limitadas a los miembros de la comunidad educativa de la institución.
Ampliar la convocatoria de las actividades de integración para que participen otros actores del resto de la sociedad.
El alumnado participa en la elaboración de su programa personalizado elaborado desde sus necesidades, capacidades e intereses, y
se orienta a la adquisición de competencias para la vida, realizando actividades funcionales, significativas e inclusivas.
La programación educativa es efectuada por los docentes y aprobada por las autoridades, sin la participación de los alumnos.
Programación educativa aprobada por las autoridades.
En el proceso de elaboración no participan los alumnos y poseen características generales no individualizadas.
Promover la participación de los alumnos en la elaboración de los programas educativos, los cuales deberían ser individualizados.

El alumnado participa en la valoración y mejora del entorno escolar y comunitario.
Las decisiones relacionadas con el entorno escolar son exclusivas de las autoridades del centro educativo, en los cuales sirven como aportes
informativos las opiniones del resto de la comunidad educativa.
Decisiones centralizadas sobre el entorno escolar.
Las opiniones de los miembros de la comunidad educativa sirven como elementos informativos para la autoridad.
Dotar de mayor incidencia a las opiniones de los alumnos y padres de familia en los procesos de toma de decisiones sobre el entorno escolar,
a través de mecanismos participativos.
•5. Familias/Tutores
5.1. BLOQUE: FAMILIAS/TUTORES
Las familias forman parte del proyecto inclusivo del centro.
Las familias de los estudiantes participan en el proceso educativo a través de la representación otorgada a la organización de padres de
familia, así como en los eventos y reuniones de trabajo e integración efectuadas por el centro educativo.
Reuniones de trabajo, integración y representación de organización de padres de familia.
Las reuniones de trabajo e integración no plantean temas de inclusión educativa.
Diversificar los temas de las reuniones de trabajo de las familias y los representantes de los padres de familia, tomando en cuenta la inclusión
educativa.
Las familias junto con sus hijos e hijas participan con los profesionales en la concreción y seguimiento del proyecto de vida de cada
alumna y alumno.
Las familias y los docentes mantienen reuniones periódicas con la finalidad de dar seguimiento al desempeño de los estudiantes y recibir
información acerca de las actividades educativas.
Reuniones periódicas de seguimiento e información.
Las reuniones son informativas y no plantean una participación activa de los padres de familia en el proceso educativo.
Promover la participación de los padres de familia en el proceso educativo, a través de compromisos mutuos para aplicar los conocimientos
adquiridos en otros entornos ajenos al escolar.

Las familias son agentes activos para la inclusión.
El centro educativo no plantea actividades inclusivas, por lo tanto la iniciativa es trasladada a las familias de los estudiantes, quienes son
responsables del diseño de las oportunidades de relacionamiento en otros entornos.
Actividades educativas programadas por el centro.
Las actividades educativas del centro no contemplan acciones inclusivas.
Proponer la organización de actividades inclusivas en el centro educativo en las que puedan participar las familias de los estudiantes.
•6. Interacción Comunidad Educativa/Entorno
6.1. BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA/ENTORNO.
Se desarrollan acciones de colaboración, sensibilización y formación dirigidas al fomento de la inclusión, para avanzar hacia
una sociedad más justa y solidaria.
Las actividades del centro educativo están enfocadas en el proceso enseñanza – aprendizaje y en la integración de los miembros de la
Actividades educativas y de integración entre miembros de la comunidad educativa.
Las actividades del centro de educación están limitadas en cuanto a la participación de otros actores externos a la institución.
Coordinar actividades en un entorno diferente al educativo, en el cual se propongan temas de inclusión.
6.2. BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA/ENTORNO
Se fomenta la participación y colaboración en foros y redes para la mejora e innovación en la educación inclusiva.
El centro educativo participa en espacios sociales a través de sus representantes y autoridades, quienes se encargan de los
acercamientos con otras instituciones públicas o privadas, pertenecientes al sector educativo.
Participación en espacios sociales
La participación se limita a las autoridades y representantes de los miembros de la comunidad.
Ampliar la participación a los diferentes miembros de la comunidad en aras de no limitar los criterios expuestos en los espacios sociales
en los cuales interviene el centro educativo.

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
• http://www.redpapaz.org/inclusion/index.php?
option=com_content&view=article&id=147&Itemid=144
• https://www.guioteca.com/discapacidad/%C2%BFinclusion-o-integracion-de-personas-en-
situacion-de-discapacidad/
• Albarrán Raquel, Etxabe Eguzkiñe, Martín Miguel Ángel, Muntadas Teresa, Orozco Remedios,
Ramos Pascal, Salgueiro Manuel, Torredemer Mariona, Turpin Amparo; “HORA para la
Inclusión Herramienta Orientada a la Reflexión y la Acción para el desarrollo de la Inclusión
desde los Centros de Educación Especial”, Madrid, FEAPS Confederación Española de
Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual.

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