El documento discute la diferencia entre integración e inclusión en la educación de personas con discapacidad. La integración significa que la persona recibe educación en una institución ordinaria pero en un espacio separado, mientras que la inclusión implica que la persona con discapacidad se encuentra junto a sus compañeros sin discapacidad y recibe adaptaciones si son necesarias. Además, el documento analiza los diferentes aspectos que una institución educativa debe considerar para promover la inclusión, como el proyecto educativo, el apoyo a profes

1. Aclarando las Diferencias
Integración o Inclusión
Nombre y apellidos: Karen Sotomayor
Profesión: Psicóloga Clínica

2. Desarrollo de la actividad
INTEGRACIÓN: Se atiende a la
persona con discapacidad en
una institución ordinaria pero
en un espacio diferenciado.
INCLUSIÓN: El niño con
discapacidad se encuentra junto
a sus compañeros que no
tienen discapacidad, se realizan
adaptaciones si son necesarias.

3. La diferencia radica en no
centrarse en la discapacidad
o en el diagnóstico, sino en
las capacidades, en la
persona en sí misma.
La inclusión NO es dar a
todas las personas lo mismo,
sino dar a cada uno lo que
necesita para poder disfrutar
de los mismos derechos.

4. TITULARIDADAD
1. El proyecto educativo recoge
claramente el compromiso del
centro con los principios y
practicas inclusivas
El proyecto educativo fue elaborado por el
equipo directivo, se necesita ampliar e
incluir el desarrollo de competencias para la
vida Y se requiere involucrar a los padres de
familia como agentes de apoyo para la
inclusión.
2. Se apoya a los profesionales
que se incorporan al centro
No existe un programa de formación
planteado para los nuevos profesionales.
Se requiere mayor atención a este aspecto.
3. Garantiza entornos accesibles
(físicos, cognitivos, comunicativos
y actitudinales)
Si posee todos los entornos accesibles
requeridos, se necesita establecer un
responsable para que evalué y realice
mejoras en este aspecto.
4. Se dispone de un plan de
acogida para las familias
Si dispone de un protocolo de acogida de
nuevas familias, mismo que es aplicado por
el DECE ( Departamento de Consejería
Estudiantil) institucional.
Hora para la Inclusión de la Unidad Educativa Juan de Velasco

5. 5. Se dispone de un plan de
comunicación e información
interno y externo que trasmita
los principios, valores y
prácticas inclusivos del centro
Sí, el centro intenta socializar y transmitir a la
sociedad los principios y prácticas inclusivas por
medio de distintos recurso de comunicación.
6. Tiene un plan enfocado a la
inclusión para toda la
comunidad educativa
Aun no se comparten acciones con otras
entidades o instituciones. La institución busca
fortalecerse a sí misma antes de enfocarse a
establecer acciones formativas externas.
7. Tiene establecido un sistema
de gestión de calidad
Actualmente la institución se encuentra en un
proceso de certificación. Esta posee una buena
canalización de sugerencias y mejoras de toda la
comunidad educativa.
8. El centro asume el Código
Ético de la FEAPS
No se lo asume de manera técnica y específica
pero se intenta asegurar las prácticas inclusivas
éticas, esto se esta reestructurando
actualmente.
9. La titularidad promoverá
colaboraciones y alianzas para
lograr y/o aumentar la
independencia, autonomía y
participación social del
alumnado
Por medio de la labor de Trabajo Social , se
busca guiar a los estudiantes con discapacidad
al Consejo Nacional de Discapacidades
(CONADIS) para lograr no solo la inclusión
educativa en la institución sino además la
inclusión social .

6. EQUIPO DIRECTIVO
1. El equipo directivo lidera el
desarrollo del Proyecto Educativo
E l equipo directivo da ejemplo con acciones que
promuevan la inclusión, además intenta socializar y
educar a la comunidad educativa sobre el valor y la
importancia de la inclusión
2. El Proyecto Curricular del Centro
tiene que ser abierto, flexible,
integral e inclusivo
Se ha avanzado mucho en la evaluación accesible a
los estudiantes con discapacidad, se pretende
elaborar una propuesta curricular especifica que
se enfoque en las competencias básicas con
aprendizajes funcionales
3. Se garantizan apoyos al
alumnado con necesidades
educativas especiales derivadas de
la discapacidad intelectual o del
desarrollo
Mediante la labor del Departamento de Consejería
Estudiantil (DECE) se guía al estudiante al CONADIS
para que se realice inclusión laboral y social
4. El equipo directivo aplica el plan
de formación enfocado a la
educación inclusiva para toda la
comunidad educativa
Existe formación constante acerca de todo lo que
involucra la inclusión y como potenciarla en la
comunidad educativa.
5. Tiene diseñado un
procedimiento para valorar las
posibilidades de escolarización en
centros escolares ordinarios
La institución es de educación ordinaria o regular y
pretende aplicar conscientemente el concepto de
inclusión. Si se requiere se remite el caso a la UDAI
del Ministerio de Educación para que verifiquen si
el estudiante requiere educación especial

7. 6. El equipo directivo favorece y
lidera la coordinación interna y
externa
Se realiza la coordinación para establecer el
apoyo profesional externo requerido (DECE).
Pero se requiere desarrollar programas y
actividades educativas que ayuden a mejorar
la calidad de vida del alumno, además de la
elaboración de un plan de apoyo eficiente.
7. El equipo directivo garantiza la
participación de los alumnos
Se requiere trabajar con el gobierno
estudiantil institucional para garantizar la
participación (escuchar sus demandas,
derechos, sugerencias ) de los estudiantes
8. Se fomenta la participación de las
familias en la vida del centro y en su
proyecto educativo
No se incorpora la participación de la familia
, se requiere mayor socialización sobre la
inclusión a este grupo de la comunidad
estudiantil
9. El equipo directivo dispone de un
plan de acogida para los nuevos
alumnos y familiares en el que se
especifican las acciones que han de
realizarse y las personas encargadas
de llevarlas a cabo.
Si existe un protocolo para los nuevos
alumnos y familias y también se les brinda
apoyo inicial pero se requiere implementar la
incorporación gradual a los mismos.
10. Se dispone de un plan de
despedida del alumnado y la familia
No existe ningún protocolo ni proceso para
este aspecto. Se requiere mayor atención en
este apartado para potenciar la inclusión de
los estudiantes.

8. PROFESIONALES
1. Los profesionales mediante su
acción educativa, desarrollan
actitudes adecuadas para la
inclusión
Elaboran las adaptaciones curriculares de los
estudiantes que lo requieren. Se requiere
trabajar en el etiquetaje al estudiante por
parte del maestro. Que este lo deje de ver
como un diagnostico y lo vea como un ser
humano que requiere apoyo
2. Los profesionales elaboran
programas educativos
individualizados con propuestas
inclusivas, teniendo en cuenta las
características , necesidades y valor
de cada alumna/o, así como su
entorno vital, que le ayude a
conseguir la vida que quiere
Los maestros elaboran materiales didácticos
adaptados . Se requiere que se enfoquen en
mejorar las relaciones e interacciones que
los alumnos mantienen con su entorno
3. Ampliación del rol del
profesional con carácter de apoyo y
acompañamiento en el proceso
para ser ciudadanos
Los maestros se centran mucho en
involucrar a la familia en el proceso
académico, buscan convertirlos en un apoyo
4. Los profesionales comparten y
desarrollan una verdadera cultura
de trabajo colaborativo
Existe coordinación entre los profesionales
de la institución y los profesionales de
apoyo externo, se realizan actividades
coordinadas de apoyo al estudiante

9. 5. Se participa en acciones
formativas y de desarrollo
profesional en actitudes y
educación inclusiva
Si existe participación en seminarios y
grupos de trabajo, los profesores buscan
autoformarse en respuesta a la demanda
inclusiva
6. El profesorado del centro
proporciona apoyo y ayuda a los
profesionales de los centros
ordinarios para la educación
inclusiva
No existe ningún tipo de alianzas con
otras instituciones regulares . Pero se
mantiene comunicación y apoyo
constante con la Unidad de Apoyo a la
Inclusión (UDAI) perteneciente al
Ministerio de Educación
7. Los profesionales desarrollan su
actividad educativa para favorecer
la inclusión, la participación activa
en los entornos de vida, y eliminar
barreras que les excluyen
Existe la intención de los maestros de
implementar este aspecto pero les falta
mayor conciencia y formación para
implementarlo de manera eficiente y
funcional. Se esta trabajando
actualmente en este aspecto.

10. ALUMNADO
1. Todo el alumnado puede lograr
resultados personales contando con los
apoyos adecuados
Los estudiantes participan activamente
en la elección de su futuro, se sienten
apoyados, y aun que se requiere
mejorar las competencias impartidas
ellos perciben buenos resultados.
2. Se realizan actividades compartidas
con el alumnado de los centros
escolares ordinarios y en las
organizaciones del entorno comunitario
Los alumnos participan activamente en
las actividades educativas y recreativas
de la institución. La mayoría son pro
activos y funcionales en la interacción
institucional,
3. El alumnado participa en la
elaboración de su programa
personalizado elaborado desde sus
necesidades, capacidades e intereses, y
se orienta a la adquisición de
competencias para la vida, realizando
actividades funcionales, significativas e
inclusivas
Llevan a cabo actividades orientadas a la
aceptación y respeto. Se requiere
profundizar en psicoeducación respecto
a la inclusión pero de manera general su
funcionamiento es optimo.
4. El alumnado participa en la valoración
y mejora del entorno escolar y
comunitario
Se da el espacio a los estudiantes para
que ellos se conviertan en individuos
activos y promuevan la inclusión por
medio de talleres institucionales.

11. FAMILIAS/TUTORES
1. Las familias forman parte del
proyecto inclusivo del centro
Sí, se busca la participación constante
de los padres de familia. Ellos
intentan crear estilos de vida
inclusivos aunque se requiera de
mayor formación y socialización
2. Las familias junto con sus hijos e
hijas participan con los profesionales
en la concreción y seguimiento del
proyecto de vida de cada alumna y
alumno
Se requiere que los padres de familia
se comprometan para la elaboración
de reuniones con profesionales
externos . Pero de manera general si
existe apoyo y colaboración
3. Las familias son agentes activos
para la inclusión
Tratan a sus hijos con respeto y
solicitan asesoramiento al DECE
institucional para aportar al
mejoramiento del estilo de vida de su
hijo/a

12. INTERACCIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA/ENTORNO
1. Se desarrollan acciones de
colaboración, sensibilización y
formación dirigidas al fomento de la
inclusión, para avanzar hacia una
sociedad más justa y solidaria
La institución busca involucrar a los
estudiantes con instituciones publicas
de apoyo a la discapacidad para
potenciar su calidad de vida. Se
requiere que el la institución
educativa se involucre en actividades
externas para avanzar como sociedad
mas justa e inclusiva
2. Se fomenta la participación y
colaboración en foros y redes para la
mejora e innovación en la educación
inclusiva
Se requiere mayor participación en
foros y redes educativas e en la cual
existe colaboración interinstitucional

13. Bibliografía
 FEAPS. (2009), HORA para la Inclusión Herramienta Orientada a la
Reflexión y la Acción para el desarrollo de la Inclusión desde los
Centros de Educación Especial. Recuperado de
http://www.poliestudios.org/campus/pluginfile.php/12284/mod_p
age/content/5/hora.pdf
En cuanto a mi autoevaluación, he tratado de implementar en el
trabajo realizado cada aspecto de calificación dado. he invertido
esfuerzo y tiempo a la vez que disfrute hacerlo, es por esto que creo
que merezco el rango de 91-100.
Autoevaluación
“La inclusión NO es dar a todas las personas lo mismo, sino dar a cada uno
lo que necesita para poder disfrutar de los mismos derechos”