Este documento discute las pedagogías decoloniales propuestas por Catherine Walsh, basadas en los pensamientos de Paulo Freire y Frantz Fanon. Aborda conceptos como lo pedagógico, lo decolonial, la descolonización y la deshumanización. Resalta que las pedagogías decoloniales son prácticas de resistencia, reexistencia y revivificación que promueven formas alternativas de ser, pensar y actuar. Finalmente, analiza los aportes de Freire y Fanon a una pedagogía humanizadora y desc
EL PENSAMIENTO Y PEDAGOGÍA DE FREIRE Y FANONMoises Logroño
Este documento compara el pensamiento pedagógico de Paulo Freire y Frantz Fanon. Ambos veían la educación como un acto político para concientizar y liberar a los oprimidos. Mientras Freire se enfocó en la pedagogía de clases populares, Fanon analizó la experiencia vivida de sujetos racializados y colonizados, y propuso que la descolonización requiere crear "hombres nuevos" a través de procesos de (des)aprendizaje y acción. Ambos contribuyeron a pensar la educación
Este documento presenta el proyecto de una sesión de práctica docente enfocada en enseñar a estudiantes de tercer grado a escribir recetas caseras. La sesión incluye actividades como cantar una canción sobre hierbas medicinales, identificar las partes de una receta, escribir una receta en grupos, y como tarea elaborar y ilustrar una receta individual para un recetario de remedios caseros. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicar instrucciones de manera clara y ordenada a
Este documento presenta un plan de estudios bimestral para el bloque 2 de Ciencias Naturales de 5to grado. El bloque cubre 3 temas: 1) La diversidad de seres vivos y sus interacciones, 2) Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento, y 3) Las prioridades ambientales. Incluye objetivos de aprendizaje, actividades, materiales y evaluación para cada tema.
Este documento presenta el plan de clase de Ciencias Naturales para 4o grado de primaria. El plan aborda el tema de la cocción y conservación de alimentos. Las actividades propuestas buscan que los estudiantes identifiquen cómo factores como la temperatura y el tiempo afectan la cocción y descomposición de los alimentos, así como las aportaciones tecnológicas a la preparación y conservación de éstos a lo largo de la historia. El plan incluye dos sesiones con diversas dinámicas y tareas como la elaboración de
Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y su entorno para lograr una sociedad de la información inclusiva basada en el aprendizaje dialógico y la educación participativa de toda la comunidad. Los objetivos incluyen la participación activa de todos los agentes educativos y establecer procesos de cambio y mejora en la escuela. La transformación sigue fases como definir una visión compartida, establecer prioridades e implementarlas a través de comisiones mixtas de trabajo que incl
Este documento describe cuatro unidades de enseñanza y analiza cómo cada una cumple con los principios del aprendizaje significativo y atiende a la diversidad de los estudiantes. La Unidad I se centra principalmente en la memorización, mientras que las Unidades II, III y IV incorporan más actividades que permiten a los estudiantes construir nuevos conocimientos de manera activa y significativa.
El documento describe un proyecto de sustentabilidad ambiental en la colonia Santa María la Ribera en la Ciudad de México. El proyecto busca limpiar y mejorar el mantenimiento de las áreas verdes y parques públicos para reducir la contaminación y acumulación de basura. La delegación Cuauhtémoc invirtió 10 millones de pesos para mejorar el kiosco Morisco y otras áreas mediante el mantenimiento adecuado, la instalación de botes de basura y la recolección regular. El objetivo es promover la sustentabilidad ambiental
Este documento presenta el coloquio final de la práctica docente de Marcelo Luna. Incluye una descripción de las actividades realizadas, como la autobiografía y diseño de objetivos. También describe su experiencia enseñando en el Colegio Pedro Fils Pierre, incluyendo temas como la extracción de factores y evaluaciones. Finalmente, reflexiona sobre sus logros y áreas de mejora, agradeciendo el apoyo recibido durante su práctica docente.
EL PENSAMIENTO Y PEDAGOGÍA DE FREIRE Y FANONMoises Logroño
Este documento compara el pensamiento pedagógico de Paulo Freire y Frantz Fanon. Ambos veían la educación como un acto político para concientizar y liberar a los oprimidos. Mientras Freire se enfocó en la pedagogía de clases populares, Fanon analizó la experiencia vivida de sujetos racializados y colonizados, y propuso que la descolonización requiere crear "hombres nuevos" a través de procesos de (des)aprendizaje y acción. Ambos contribuyeron a pensar la educación
Este documento presenta el proyecto de una sesión de práctica docente enfocada en enseñar a estudiantes de tercer grado a escribir recetas caseras. La sesión incluye actividades como cantar una canción sobre hierbas medicinales, identificar las partes de una receta, escribir una receta en grupos, y como tarea elaborar y ilustrar una receta individual para un recetario de remedios caseros. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicar instrucciones de manera clara y ordenada a
Este documento presenta un plan de estudios bimestral para el bloque 2 de Ciencias Naturales de 5to grado. El bloque cubre 3 temas: 1) La diversidad de seres vivos y sus interacciones, 2) Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento, y 3) Las prioridades ambientales. Incluye objetivos de aprendizaje, actividades, materiales y evaluación para cada tema.
Este documento presenta el plan de clase de Ciencias Naturales para 4o grado de primaria. El plan aborda el tema de la cocción y conservación de alimentos. Las actividades propuestas buscan que los estudiantes identifiquen cómo factores como la temperatura y el tiempo afectan la cocción y descomposición de los alimentos, así como las aportaciones tecnológicas a la preparación y conservación de éstos a lo largo de la historia. El plan incluye dos sesiones con diversas dinámicas y tareas como la elaboración de
Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y su entorno para lograr una sociedad de la información inclusiva basada en el aprendizaje dialógico y la educación participativa de toda la comunidad. Los objetivos incluyen la participación activa de todos los agentes educativos y establecer procesos de cambio y mejora en la escuela. La transformación sigue fases como definir una visión compartida, establecer prioridades e implementarlas a través de comisiones mixtas de trabajo que incl
Este documento describe cuatro unidades de enseñanza y analiza cómo cada una cumple con los principios del aprendizaje significativo y atiende a la diversidad de los estudiantes. La Unidad I se centra principalmente en la memorización, mientras que las Unidades II, III y IV incorporan más actividades que permiten a los estudiantes construir nuevos conocimientos de manera activa y significativa.
El documento describe un proyecto de sustentabilidad ambiental en la colonia Santa María la Ribera en la Ciudad de México. El proyecto busca limpiar y mejorar el mantenimiento de las áreas verdes y parques públicos para reducir la contaminación y acumulación de basura. La delegación Cuauhtémoc invirtió 10 millones de pesos para mejorar el kiosco Morisco y otras áreas mediante el mantenimiento adecuado, la instalación de botes de basura y la recolección regular. El objetivo es promover la sustentabilidad ambiental
Este documento presenta el coloquio final de la práctica docente de Marcelo Luna. Incluye una descripción de las actividades realizadas, como la autobiografía y diseño de objetivos. También describe su experiencia enseñando en el Colegio Pedro Fils Pierre, incluyendo temas como la extracción de factores y evaluaciones. Finalmente, reflexiona sobre sus logros y áreas de mejora, agradeciendo el apoyo recibido durante su práctica docente.
Este documento resume la vida y el pensamiento de Paulo Freire, un influyente pedagogo brasileño. Describe su educación y trabajo defendiendo a los oprimidos. Explica su crítica a la "educación bancaria" y su promoción de una "educación problematizadora" basada en el diálogo. También resume su método de alfabetización que usa palabras generadoras para generar discusiones que conciencian y politizan a la gente.
El documento presenta un plan de estudios bimestral para el tema de Ciencias Naturales en el 6to grado. El bloque 2 cubre tres temas: 1) Cambios en los seres vivos y procesos de extinción, 2) Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente, y 3) Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio climático. Para cada tema, se describen los contenidos, aprendizajes esperados, y varias actividades prácticas como proyectos y experimentos.
Este documento presenta una serie de actividades para trabajar en el aula temáticas relacionadas con la mediación escolar. El objetivo es favorecer la reflexión sobre los componentes del conflicto, su dinámica y formas de abordarlo de manera cooperativa, así como desarrollar habilidades comunicacionales y de resolución de conflictos. Incluye recomendaciones para los docentes y más de 20 actividades con instrucciones para trabajar con los estudiantes conceptos como percepciones, emociones, comunicación, negociación y mediación.
Surgimiento de la educación pública en ArgentinaClaudia Peirano
La escuela pública surgió en Argentina en 1880 con la Ley 1420, que estableció que el Estado debía garantizar la educación obligatoria y laica para todos los ciudadanos. Esta escuela se caracterizó por su enfoque hegemónico y disciplinario, donde se veía a los alumnos, especialmente hijos de inmigrantes, como seres ignorantes a los que había que enseñarles higiene y conducta social. El docente tenía el rol de portador del conocimiento de forma monopolista y se esperaba obediencia absoluta de los estudiantes. La escuela
Este documento presenta una propuesta para implementar los componentes del lenguaje (oralidad, lectura, escritura y literatura) utilizando las TIC en el ciclo dos. Los objetivos son utilizar herramientas como comics, Skype, Facebook y blogger para desarrollar los componentes del lenguaje y proporcionar un ambiente motivador para los estudiantes. El marco teórico analiza cada componente del lenguaje y cómo enseñarlos efectivamente a través de proyectos, secuencias didácticas y el uso de las TIC.
Este documento presenta el portafolio de evidencias de las unidades de Prácticas Sociales del Lenguaje de una alumna. Incluye su propósito de conocer e investigar las prácticas sociales del lenguaje y relacionarlas con cada curso, así como una reflexión sobre su aprendizaje. Contiene trabajos realizados como cuadros sinópticos, reportes de lectura y cuadros de doble entrada sobre temas como qué son las prácticas sociales del lenguaje, el lenguaje, la lengua y el habla.
El documento describe los pasos para construir un manual de convivencia escolar de manera participativa. Estos incluyen realizar un diagnóstico, mesas de trabajo con la comunidad educativa, elegir delegados, establecer acuerdos, redactar el manual, validarlo, distribuirlo y hacerle seguimiento. El manual busca regular las relaciones de convivencia mediante normas acordadas que respeten los derechos de los estudiantes.
Resumen del acuerdo de cooperación méxico ocde para mejorar la calidad educat...Erik Hernandez Hdz
Este documento resume un acuerdo entre México y la OCDE para mejorar la calidad de la educación en las escuelas mexicanas a través de 15 recomendaciones. Las recomendaciones se centran en mejorar la formación y profesionalización de los maestros, reforzar el liderazgo escolar, y poner a los estudiantes y escuelas en el centro del diseño de políticas educativas. El objetivo final es que los estudiantes mexicanos adquieran las habilidades necesarias para tener éxito en la vida adulta.
Este documento presenta la planificación de las asignaturas para el cuarto grado durante el mes de febrero. Incluye las secuencias y temas que se abordarán en cada asignatura, así como las páginas y sesiones del libro de texto que se utilizarán. Las asignaturas son: español, matemáticas, ciencias naturales, geografía, historia y formación cívica y ética. También incluye la planificación para educación física, inglés, artes y educación socioemocional.
El documento habla sobre las inseguridades y el miedo que siente una maestra inexperta en su primer día de clases. También menciona la importancia de que los maestros muestren a los estudiantes la belleza de la lucha ética y se comprometan con la superación de las injusticias sociales a través de su enseñanza y actitud.
Este documento discute dos perspectivas de la lectura y la escritura: la versión escolar que se enfoca en el descifrado y copia, y la versión social que ve a la lectura y escritura como herramientas para comunicar ideas. Propone acercar estas versiones enseñando explícitamente las prácticas sociales de lectura y escritura, y ofreciendo intervenciones didácticas flexibles como proyectos aúlicos y libretas de borradores.
Este documento presenta un proyecto de huerta escolar en la Institución Educativa Boyacá en Santiago de Cali. El proyecto busca fortalecer los aprendizajes de los estudiantes en áreas como ciencias naturales, educación ambiental y valores a través de la construcción y manejo de una huerta. El proyecto beneficiará a estudiantes de transición a quinto grado e involucrará a la comunidad educativa. Los objetivos incluyen conocer las plantas, incentivar la participación comunitaria y promover valores como el trabajo en equipo
El documento describe la escuela como centro del quehacer comunitario en Venezuela. Explica que la escuela comunitaria y bolivariana fomenta la corresponsabilidad entre actores educativos y destaca el nuevo rol de las familias. También promueve la formación laboral, participación política, y lucha contra la exclusión social. Además, la escuela ayuda a recuperar la historia y cultura local usando recursos del entorno para apoyar el aprendizaje.
Este documento presenta los lineamientos para los Acuerdos Institucionales de Convivencia de una escuela. Define conceptos clave como participación, convivencia y conflicto. Explica que estos acuerdos buscan promover una dinámica democrática y de aprendizaje. Propone la creación de un Consejo Institucional de Convivencia conformado de manera proporcional para asesorar en temas de convivencia escolar.
Este documento presenta un plan de estudios bimestral para el cuarto grado. Incluye un proyecto para que los estudiantes elijan un tema de interés y lo expongan ante el grupo. El proyecto se centra en enseñarles a formular preguntas de investigación, identificar y utilizar información relevante, y planear y presentar una exposición oral de manera efectiva. El plan también incluye actividades de matemáticas sobre números naturales, fraccionarios y decimales.
Este documento presenta un libro sobre investigación educativa que incluye nueve capítulos escritos por cinco autoras. El libro aborda temas como los aspectos teóricos de la formación de investigadores, las bases epistemológicas de la investigación educativa, métodos cuantitativos y cualitativos de investigación, análisis de informes de investigación y técnicas de recogida de datos. El objetivo es brindar herramientas para que los docentes puedan realizar investigaciones educativas y así mejorar sus prácticas pedag
Este documento resume las principales corrientes historiográficas como el positivismo, el historicismo, el materialismo histórico y la Escuela de los Annales. Explica sus orígenes, fundamentos, características y representantes más importantes como Auguste Comte, Karl Marx, Lucien Febvre y Marc Bloch. También menciona los cuestionamientos actuales sobre la enseñanza de la historia en las escuelas y la necesidad de que los estudiantes sean más críticos sobre los procesos históricos.
El documento describe las diversas capacidades y responsabilidades involucradas en la práctica docente, incluyendo la organización de la enseñanza, la toma de decisiones, la gestión del espacio, el tiempo y los grupos de estudiantes, la selección de recursos, la evaluación, los proyectos y la interacción con la comunidad. Se enfatiza que la planificación de la enseñanza requiere flexibilidad para ajustarse a las necesidades de los estudiantes y al contexto.
Este documento presenta la experiencia de una estudiante de profesorado en su práctica docente en una escuela secundaria. Describe cómo planificó una clase innovadora utilizando elementos lúdicos y tecnológicos como una "maldición científica" gamificada para involucrar a los estudiantes de manera activa con los contenidos de física de una manera acorde a los tiempos actuales. La estudiante buscó romper con el modelo tradicional de clase magistral a través de una propuesta basada en el aprend
Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de lectura y el proceso de comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso activo que implica tanto habilidades de decodificación como el uso del conocimiento previo del lector. También describe el modelo interactivo de lectura y la importancia de enseñar estrategias como la predicción, verificación e interpretación. Finalmente, analiza cómo se enseña habitualmente la lectura en las escuelas y propone una perspectiva más centrada en desarrollar la comprensión del texto.
La filosófia de la educación cobra importancia en los momentos actuales, por lo que es necesario debatir sobre tres preguntas fundamentales: Qué tipo de sociedad queremos, qué tipo de individuos se necesitan y, por ende, qué tipo de escuela se requiere.
Paulo Freire fue un importante pedagogo brasileño del siglo XX. Promovió un nuevo enfoque para la relación entre profesores y alumnos basado en el diálogo. Criticó la "educación bancaria" que ve a los estudiantes como recipientes pasivos y propuso una "educación problematizadora" que involucra a todos en un diálogo crítico sobre problemas reales para promover la transformación social. Sus ideas influyeron en los movimientos de liberación en América Latina y más allá.
Este documento resume la vida y el pensamiento de Paulo Freire, un influyente pedagogo brasileño. Describe su educación y trabajo defendiendo a los oprimidos. Explica su crítica a la "educación bancaria" y su promoción de una "educación problematizadora" basada en el diálogo. También resume su método de alfabetización que usa palabras generadoras para generar discusiones que conciencian y politizan a la gente.
El documento presenta un plan de estudios bimestral para el tema de Ciencias Naturales en el 6to grado. El bloque 2 cubre tres temas: 1) Cambios en los seres vivos y procesos de extinción, 2) Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente, y 3) Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio climático. Para cada tema, se describen los contenidos, aprendizajes esperados, y varias actividades prácticas como proyectos y experimentos.
Este documento presenta una serie de actividades para trabajar en el aula temáticas relacionadas con la mediación escolar. El objetivo es favorecer la reflexión sobre los componentes del conflicto, su dinámica y formas de abordarlo de manera cooperativa, así como desarrollar habilidades comunicacionales y de resolución de conflictos. Incluye recomendaciones para los docentes y más de 20 actividades con instrucciones para trabajar con los estudiantes conceptos como percepciones, emociones, comunicación, negociación y mediación.
Surgimiento de la educación pública en ArgentinaClaudia Peirano
La escuela pública surgió en Argentina en 1880 con la Ley 1420, que estableció que el Estado debía garantizar la educación obligatoria y laica para todos los ciudadanos. Esta escuela se caracterizó por su enfoque hegemónico y disciplinario, donde se veía a los alumnos, especialmente hijos de inmigrantes, como seres ignorantes a los que había que enseñarles higiene y conducta social. El docente tenía el rol de portador del conocimiento de forma monopolista y se esperaba obediencia absoluta de los estudiantes. La escuela
Este documento presenta una propuesta para implementar los componentes del lenguaje (oralidad, lectura, escritura y literatura) utilizando las TIC en el ciclo dos. Los objetivos son utilizar herramientas como comics, Skype, Facebook y blogger para desarrollar los componentes del lenguaje y proporcionar un ambiente motivador para los estudiantes. El marco teórico analiza cada componente del lenguaje y cómo enseñarlos efectivamente a través de proyectos, secuencias didácticas y el uso de las TIC.
Este documento presenta el portafolio de evidencias de las unidades de Prácticas Sociales del Lenguaje de una alumna. Incluye su propósito de conocer e investigar las prácticas sociales del lenguaje y relacionarlas con cada curso, así como una reflexión sobre su aprendizaje. Contiene trabajos realizados como cuadros sinópticos, reportes de lectura y cuadros de doble entrada sobre temas como qué son las prácticas sociales del lenguaje, el lenguaje, la lengua y el habla.
El documento describe los pasos para construir un manual de convivencia escolar de manera participativa. Estos incluyen realizar un diagnóstico, mesas de trabajo con la comunidad educativa, elegir delegados, establecer acuerdos, redactar el manual, validarlo, distribuirlo y hacerle seguimiento. El manual busca regular las relaciones de convivencia mediante normas acordadas que respeten los derechos de los estudiantes.
Resumen del acuerdo de cooperación méxico ocde para mejorar la calidad educat...Erik Hernandez Hdz
Este documento resume un acuerdo entre México y la OCDE para mejorar la calidad de la educación en las escuelas mexicanas a través de 15 recomendaciones. Las recomendaciones se centran en mejorar la formación y profesionalización de los maestros, reforzar el liderazgo escolar, y poner a los estudiantes y escuelas en el centro del diseño de políticas educativas. El objetivo final es que los estudiantes mexicanos adquieran las habilidades necesarias para tener éxito en la vida adulta.
Este documento presenta la planificación de las asignaturas para el cuarto grado durante el mes de febrero. Incluye las secuencias y temas que se abordarán en cada asignatura, así como las páginas y sesiones del libro de texto que se utilizarán. Las asignaturas son: español, matemáticas, ciencias naturales, geografía, historia y formación cívica y ética. También incluye la planificación para educación física, inglés, artes y educación socioemocional.
El documento habla sobre las inseguridades y el miedo que siente una maestra inexperta en su primer día de clases. También menciona la importancia de que los maestros muestren a los estudiantes la belleza de la lucha ética y se comprometan con la superación de las injusticias sociales a través de su enseñanza y actitud.
Este documento discute dos perspectivas de la lectura y la escritura: la versión escolar que se enfoca en el descifrado y copia, y la versión social que ve a la lectura y escritura como herramientas para comunicar ideas. Propone acercar estas versiones enseñando explícitamente las prácticas sociales de lectura y escritura, y ofreciendo intervenciones didácticas flexibles como proyectos aúlicos y libretas de borradores.
Este documento presenta un proyecto de huerta escolar en la Institución Educativa Boyacá en Santiago de Cali. El proyecto busca fortalecer los aprendizajes de los estudiantes en áreas como ciencias naturales, educación ambiental y valores a través de la construcción y manejo de una huerta. El proyecto beneficiará a estudiantes de transición a quinto grado e involucrará a la comunidad educativa. Los objetivos incluyen conocer las plantas, incentivar la participación comunitaria y promover valores como el trabajo en equipo
El documento describe la escuela como centro del quehacer comunitario en Venezuela. Explica que la escuela comunitaria y bolivariana fomenta la corresponsabilidad entre actores educativos y destaca el nuevo rol de las familias. También promueve la formación laboral, participación política, y lucha contra la exclusión social. Además, la escuela ayuda a recuperar la historia y cultura local usando recursos del entorno para apoyar el aprendizaje.
Este documento presenta los lineamientos para los Acuerdos Institucionales de Convivencia de una escuela. Define conceptos clave como participación, convivencia y conflicto. Explica que estos acuerdos buscan promover una dinámica democrática y de aprendizaje. Propone la creación de un Consejo Institucional de Convivencia conformado de manera proporcional para asesorar en temas de convivencia escolar.
Este documento presenta un plan de estudios bimestral para el cuarto grado. Incluye un proyecto para que los estudiantes elijan un tema de interés y lo expongan ante el grupo. El proyecto se centra en enseñarles a formular preguntas de investigación, identificar y utilizar información relevante, y planear y presentar una exposición oral de manera efectiva. El plan también incluye actividades de matemáticas sobre números naturales, fraccionarios y decimales.
Este documento presenta un libro sobre investigación educativa que incluye nueve capítulos escritos por cinco autoras. El libro aborda temas como los aspectos teóricos de la formación de investigadores, las bases epistemológicas de la investigación educativa, métodos cuantitativos y cualitativos de investigación, análisis de informes de investigación y técnicas de recogida de datos. El objetivo es brindar herramientas para que los docentes puedan realizar investigaciones educativas y así mejorar sus prácticas pedag
Este documento resume las principales corrientes historiográficas como el positivismo, el historicismo, el materialismo histórico y la Escuela de los Annales. Explica sus orígenes, fundamentos, características y representantes más importantes como Auguste Comte, Karl Marx, Lucien Febvre y Marc Bloch. También menciona los cuestionamientos actuales sobre la enseñanza de la historia en las escuelas y la necesidad de que los estudiantes sean más críticos sobre los procesos históricos.
El documento describe las diversas capacidades y responsabilidades involucradas en la práctica docente, incluyendo la organización de la enseñanza, la toma de decisiones, la gestión del espacio, el tiempo y los grupos de estudiantes, la selección de recursos, la evaluación, los proyectos y la interacción con la comunidad. Se enfatiza que la planificación de la enseñanza requiere flexibilidad para ajustarse a las necesidades de los estudiantes y al contexto.
Este documento presenta la experiencia de una estudiante de profesorado en su práctica docente en una escuela secundaria. Describe cómo planificó una clase innovadora utilizando elementos lúdicos y tecnológicos como una "maldición científica" gamificada para involucrar a los estudiantes de manera activa con los contenidos de física de una manera acorde a los tiempos actuales. La estudiante buscó romper con el modelo tradicional de clase magistral a través de una propuesta basada en el aprend
Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de lectura y el proceso de comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso activo que implica tanto habilidades de decodificación como el uso del conocimiento previo del lector. También describe el modelo interactivo de lectura y la importancia de enseñar estrategias como la predicción, verificación e interpretación. Finalmente, analiza cómo se enseña habitualmente la lectura en las escuelas y propone una perspectiva más centrada en desarrollar la comprensión del texto.
La filosófia de la educación cobra importancia en los momentos actuales, por lo que es necesario debatir sobre tres preguntas fundamentales: Qué tipo de sociedad queremos, qué tipo de individuos se necesitan y, por ende, qué tipo de escuela se requiere.
Paulo Freire fue un importante pedagogo brasileño del siglo XX. Promovió un nuevo enfoque para la relación entre profesores y alumnos basado en el diálogo. Criticó la "educación bancaria" que ve a los estudiantes como recipientes pasivos y propuso una "educación problematizadora" que involucra a todos en un diálogo crítico sobre problemas reales para promover la transformación social. Sus ideas influyeron en los movimientos de liberación en América Latina y más allá.
Paulo Freire fue un educador brasileño que desarrolló la teoría de la educación liberadora. Trabajó para organizaciones internacionales como la UNESCO y enseñó en universidades. Publicó varios libros influyentes sobre la educación y la liberación de los oprimidos. Criticó la educación bancaria tradicional y propuso una educación problematizadora y humanizadora que empodere a los estudiantes.
Paulo Freire fue un pedagogo brasileño que desarrolló una filosofía educativa llamada "pedagogía del oprimido" que promovía una educación crítica y liberadora. Creía que la educación tradicional "bancaria" mantenía a los oprimidos en un estado de sumisión al alimentar una "cultura del silencio". En cambio, propuso una educación problematizadora que desarrollara una conciencia crítica en los estudiantes y los capacitara para transformar su realidad opresiva. Su trabajo
Paulo Freire fue un importante pedagogo brasileño del siglo XX conocido por su método de alfabetización de adultos y su defensa de una educación liberadora. Sus ideas influyeron en los movimientos democráticos y de liberación en América Latina. Escribió obras influyentes como "Pedagogía del oprimido" donde critica la educación bancaria y propone una educación problematizadora que empodere a los oprimidos.
Este documento resume el pensamiento educativo de Paulo Freire. Freire creía que la educación debía ser un proceso de liberación que permitiera a los oprimidos desarrollar una conciencia crítica de su situación y luchar por la libertad de forma no violenta. Sus elementos clave incluyen la liberación a través de la alfabetización, el diálogo y la concientización como proceso de investigación transformadora. El documento analiza estas ideas y cómo Freire buscaba que la educación permitiera a los hombres ser agentes de cambio en la sociedad.
Este documento resume las ideas principales de Paulo Freire sobre la pedagogía del oprimido. Freire argumenta que la educación debe ser una práctica de liberación que se elabora con los oprimidos, no para ellos. Describe la diferencia entre una concepción "bancaria" de la educación, que convierte a los estudiantes en recipientes pasivos, y una concepción "problematizadora" que fomenta la conciencia crítica y el poder de transformación de los estudiantes. El objetivo final es lograr la liberación tanto de los oprimidos como
Paulo Freire fue uno de los pedagogos más influyentes del siglo XX. Desarrolló una pedagogía crítica y dialógica llamada "educación problematizadora" que promovía la liberación de los oprimidos a través del diálogo entre profesores y estudiantes. Sus ideas sobre la educación bancaria versus la educación problematizadora, y el papel del diálogo en la transformación social, tuvieron un impacto duradero en los movimientos educativos y políticos de liberación en todo el mundo.
Este documento resume el método de alfabetización del profesor Paulo Freire. El método comienza con una investigación de las palabras más usadas por los alfabetizandos y que tengan un significado profundo. Estas palabras "generadoras" son representadas visualmente para que los alfabetizandos analicen y discutan críticamente sus propias experiencias. A través de este proceso de codificación y decodificación, los alfabetizandos desarrollan una conciencia crítica que les permite transformar su realidad. El objet
Este documento resume el método de alfabetización del profesor Paulo Freire. El método involucra una investigación previa de las palabras más significativas en el contexto cultural del alfabetizando. Estas "palabras generadoras" son codificadas y descodificadas críticamente para que el alfabetizando pueda comprender su significado en su propia experiencia. Esto permite que el alfabetizando aprenda a leer, escribir y expresar sus propias ideas sobre su mundo, en lugar de simplemente repetir palabras. El objetivo final es
Este documento resume el método de alfabetización del profesor Paulo Freire. El método involucra una investigación previa de las palabras habladas por los alfabetizandos y la selección de "palabras generadoras" ricas en significado. Estas palabras son codificadas y descodificadas críticamente para que los alfabetizandos puedan reflexionar sobre su mundo y experiencias. El proceso conduce a que los alfabetizandos aprendan a escribir libremente sobre sus pensamientos e historias personales. El objetivo final va más
Este documento resume el método de alfabetización del profesor Paulo Freire. El método involucra una investigación previa de las palabras más significativas en el contexto cultural del alfabetizando. Estas "palabras generadoras" son codificadas y descodificadas críticamente para que el alfabetizando pueda comprender su significado en su propia experiencia. Esto permite que el alfabetizando aprenda a leer, escribir y expresar sus propias ideas sobre su mundo, en lugar de simplemente repetir palabras. El objetivo final es
Este documento resume el método de alfabetización del profesor Paulo Freire. El método involucra una investigación previa de las palabras habladas por los alfabetizandos y la selección de "palabras generadoras" ricas en significado. Estas palabras son codificadas en imágenes y luego descodificadas críticamente por los alfabetizandos para desarrollar la conciencia. El proceso permite a los alfabetizandos escribir sobre sus propias experiencias y pensamientos, aprendiendo a decir su propia palabra.
Paulo Freire - Pedagogía del oprimido.David Rivera
Este documento resume el método de alfabetización del profesor Paulo Freire. El método involucra una investigación previa de las palabras más significativas en el contexto cultural del alfabetizando. Estas "palabras generadoras" son codificadas y descodificadas críticamente para que el alfabetizando pueda comprender su significado en su propia experiencia. Esto permite que el alfabetizando aprenda a leer, escribir y expresar sus propias ideas sobre su mundo, en lugar de simplemente repetir palabras. El objetivo final es
Este documento resume el método de alfabetización del profesor Paulo Freire. El método involucra una investigación previa de las palabras más significativas en el contexto cultural del alfabetizando. Estas "palabras generadoras" son codificadas y descodificadas críticamente para que el alfabetizando pueda comprender su significado en su propia experiencia. Esto permite que el alfabetizando aprenda a leer, escribir y expresar sus propias ideas sobre su mundo, en lugar de simplemente repetir palabras. El objetivo final es
Este documento resume el método de alfabetización del profesor Paulo Freire. El método involucra una investigación previa de las palabras habladas por los alfabetizandos y la selección de "palabras generadoras" ricas en significado. Estas palabras son codificadas en imágenes y luego descodificadas críticamente por los alfabetizandos para desarrollar una conciencia crítica. El proceso conduce a que los alfabetizandos puedan expresar sus propias ideas y contar su propia historia a través de la
El documento describe el método de alfabetización desarrollado por Paulo Freire. El método se basa en usar palabras generadoras extraídas del universo lingüístico de los alfabetizandos. Estas palabras son codificadas y luego descodificadas críticamente por los alfabetizandos en círculos de cultura. Este proceso les permite tomar conciencia de sí mismos como sujetos históricos y empezar a escribir libremente sobre su mundo y experiencia. El objetivo final del método va más allá de la alf
Tejiendo pedagogias y trazando caminos hay otras formas de aprenderMoises Logroño
Este documento discute cómo las obras de Zapata, Fanon y Freire ofrecen pautas para desarrollar pedagogías descolonizadoras. También describe cómo la recuperación de la memoria colectiva entre las comunidades afroecuatorianas ha sido parte integral de una pedagogía afro-decolonial. Finalmente, destaca cómo dar un lugar central a voces silenciadas como parte de la educación superior representa una práctica política e insurgente con intenciones descolonizadoras.
TEJIENDO PEDAGOGIAS Y TRAZANDO CAMINOS HAY OTRAS FORMAS DE APRENDERMoises Logroño
Este documento discute las pedagogías decoloniales y cómo enlazan lo pedagógico con lo decolonial. Presenta ejemplos de cómo la memoria colectiva, las luchas sociales y la educación pueden ser espacios pedagógicos decoloniales. También describe proyectos pedagógicos en comunidades afroecuatorianas y escuelas zapatistas que promueven aprendizajes, desaprendizajes y reaprendizajes hacia la decolonización.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
1. Lo Pedagógico y lo Decolonial
Entretejiendo caminos
Catherine Walsh
Gianina Mariela Lusso Manríquez
Profesor Claudio Millacura
Asignatura :¿La Educación Intercultural Bilingue es posible ?
Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales, Escuela de
Postgrado, Programa Magíster en Educación Mención Curriculum y
Comunidad Educativa
2. Catherine Walsh
Intelectual-militante involucrada
durante muchos años en los
procesos y luchas de justicia y
transformación social, primeramente
en Estados Unidos (donde trabajó
de cerca con Paulo Freire) y, en los
últimos años, en Abya Yala (América
Latina) y Ecuador, donde tiene una
trayectoria larga de
acompañamiento a los procesos de
los movimientos indígenas y
afrodescendientes
3. Pedagogías Decoloniales
Prácticas insurgentes de resistir, (re) existir y (re) vivir.
Este libro refleja la envergadura política y la perspectiva
dialógica experimentada por Catherine Walsh al sugerir
apuestas descolonizadoras adoptando una perspectiva que
encuentra reposo en la ética fanoniana y en sus andanzas al
lado de Paulo Freire. El compromiso ético y el ejercicio
continuo de aprender y luchar con los movimientos sociales
se reparten en los contornos de este libro.
4. Introdución:LoPedagógicoylo
Decolonial
EntretejiendoCaminos
Stuart Hall
Teórico cultural y Sociólogo Jamaicano.
Hall fue el iniciador de la escuela conocida
como “estudios culturales” y fundó la revista
New Left Review, uno de los principales órganos
de renovación y expresión de la nueva
izquierda.
.
MOVIMIENTOS
POLÍTICOS
MOVIMIENTOS
TEÓRICOS
PRÁCTICA DE
TEORIZACIÓN
5. Práctica de
teorización
«Movilizar todo lo que podemos encontrar en término de
recursos intelectuales para entender qué es que sigue
haciendo las vidas que vivimos, y las sociedades en que
vivimos, profundamente anti-humanas [...]» (Hall, 1992: 17).
Construir
Caminos
Decolonial
Pedagógico
MEMORIA
COLECTIVA
6. PEDAGÓGICO/PEDAGOGÍA
-Lo pedagógico aquí no están pensados en el sentido instrumentalista
de la enseñanza y transmisión del saber, tampoco están limitadas al
campo de la educación o los espacios escolarizados.
-«Las pedagogías, en este sentido, son las prácticas, estrategias y
metodologías que se entretejen con y se construyen tanto en la
resistencia y la oposición, como en la insurgencia, el cimarronaje, la
afirmación, la re-existencia y la re-humanización.»
-«Pedagogías que incitan posibilidades de estar, ser, sentir, existir,
hacer, pensar, mirar, escuchar y saber de otro modo, pedagogías
enrumbadas hacia y ancladas en procesos y proyectos de carácter,
horizonte e intento decolonial» (Walsh,2013)
7. DECOLONIAL
-Supone una lucha permanente con el colonialismo y/o
dominación.
-“No existe un estado nulo de la colonialidad, sino posturas,
posicionamientos, horizontes y proyectos de resistir,transgredir,
intervenir, in-surgir, crear e incidir. Lo decolonial denota, entonces,
un camino de lucha continuo en el cual se puede identificar,
visibilizar y alentar “lugares” de exterioridad y construcciones alter-
(n)ativas».
8. «La insurgencia política, epistémica y existencial de estos
movimientos, junto con las organizaciones afrodescendientes,
cambiaría el rumbo y proyecto en América Latina de la anterior
pensada transformación y revolución; de aquí y en adelante la lucha
no es simplemente una lucha de clases sino una lucha por la
descolonización liderada, organizada y visionada en mayor parte por
los pueblos y las comunidades racializadas que han venido sufriendo,
resistiendo y sobreviviendo la colonialidad y dominación. Es esta
insurgencia que ha impulsado el repensar/refundar (…) Apuntan a la
construcción de sociedades, Estados y modos de con-vivir
radicalmente distintos (…) provocan e inspiran nuevas reflexiones y
consideraciones pedagógicas y, a la vez, nuevas re-lecturas en torno
a la problemática histórica de la (des)humanización y
(des)colonización» (Walsh,2013)
10. «Son herramientas pedagógicas que dan presencia a la
persistencia, insistencia y pervivencia de lo decolonial, a la vez que
lo construye, representa y promueve pedagógicamente. Así, abren
una ventana hacia las prácticas insurgentes políticas, sociales,
culturales, epistémicas y existenciales que enseñan cómo rebelar,
resistir, seguir, medrar y vivir pese a la colonialidad, no sólo desde su
exterioridad —o desde la total autonomía— sino también y a la vez,
desde las fronteras y la subversión de la misma colonialidad.»
(Walsh,2013)
11. Pensamiento y Pedagogía de Freire
y Fanon
Paulo Freire (1921-1997) fue un pedagogo brasileño y uno de los
mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Influyó en las
nuevas ideas liberadoras en América Latina y en la teología de la
liberación, en las renovaciones pedagógicas europeas y africanas, y
su figura es referente constante en la política liberadora y en a
educación.
Frantz Fanon (1925-1961) fue un revolucionario, psiquiatra,
filósofo y escritor caribeño de origen martiniqués cuya obra fue
de gran influencia en los movimientos y pensadores
revolucionarios de los años 1960 y 1970. Fanon es conocido
como un pensador humanista existencial radical en la cuestión
de la descolonización y la psicopatología de la colonización.
12. Pensamiento basado en la pedagogía política, Freire
plantea que “Leer críticamente el mundo, es un hacer
político-pedagógico; es inseparable del pedagógico-político,
es decir, de la acción política que involucra la organización
de grupos y de clases populares para intervenir en la
reinvención de la sociedad” (Freire, 2004).
“No hay práctica social más política que la práctica
educativa… en efecto, la educación puede ocultar la realidad
de la dominación y la alienación o puede, por el contrario,
denunciarlas, anunciar otros caminos, convirtiéndose así en
una herramienta emancipatoria” (Freire,2003).
13. «Una pedagogía que tiene que ser forjada con, no para, los oprimidos (como individuos o
pueblos) en la lucha incesante a recuperar su humanidad. Esta pedagogía hace la
opresión y sus causas los objetos de reflexión de los oprimidos, y desde esa reflexión
vendría su necesario compromiso en la lucha para su liberación. Es en esta lucha que la
pedagogía está hecha y re-hecha. El problema central es ese: ¿Cómo pueden los
oprimidos como seres no auténticos divididos, participar en el desarrollo de la pedagogía
de su liberación? Solo cuando descubren que ellos mismos son “anfitriones” del opresor,
pueden contribuir a la partería de su pedagogía liberadora. [...] La pedagogía del oprimido
es un instrumento para su descubrimiento crítico que tanto ellos —los oprimidos— como
sus opresores son manifestaciones de la deshumanización». (Freire, 1974)
14. Apuesta pedagógica humanizadora-descolonizadora-liberadora. Sin
embargo, su proyecto es principalmente con los sujetos que han
vivido en cuerpo, alma y mente la racialización-deshumanización
de la diferencia y herida colonial, es decir, los “condenados de la
tierra”.
La descolonización no simplemente como problema político sino
como un proceso de poblaciones aprendiendo a ser hombres y
mujeres , y como práctica de intervención que implica la creación
de hombres y mujeres nuevos/as. Para Fanon, la humanización es
el eje central del proceso de descolonización, de descolonizarse y,
por ende, de liberación.
Para Fanon, el cambio o transformación social, incluyendo la
restauración de la humanidad, tiene que ser llevado por los
colonizados mismos.
15. Sociogenia o
sociogénesis
Suerte de pedagogía decolonial orientada hacia el nombramiento,
visibilización y comprensión del problema —como realidad—
estructural y psicoexistencial racial/colonial y hacia el accionar
transformativo de este problema-realidad. Aquí el enlace entre lo
pedagógico y lo decolonial, sustentado en el accional, queda
evidenciado.
Según Fanon, “Educar el hombre para ser accional, preservando
en todas sus relaciones su respeto para los valores básicos que
constituyen un mundo humano, es la tarea primordial de aquello quien,
ya tomado el pensamiento, se prepare a actuar” (Fanon,1967). Esta
accionalidad sólo tiene sentido para Fanon en el contexto de lucha en
contra de las estructuras opresivas que militan en contra de su ser.
Pedagogía y praxis de liberación encaminadas hacia no sólo una
nueva humanización, sino también hacia nuevas perspectivas de
humanidades, ciencias y pensamiento fundadas en una razón
“otra”: en la razón, esperanza, posibilidad e
imaginario/imaginación decolonial.
16. (Des)colonización-(des)humanización en Freire y Fanon
Paulo Freire
La deshumanización, entendida
como «el resultado de un orden
injusto que genera la violencia de los
opresores, lo que, en cambio,
deshumaniza los oprimidos».
Enfrentar este problema haciendo
que el ser humano llegue a tener
consciencia de esta condición y que
reconozca la necesidad de luchar por
la restauración de su humanidad,
son pasos necesarios en su
pedagogía y praxis humanista y
liberatoria hacia la emancipación
(Freire, 1974).
Es con relación a esta preocupación
tanto por la ética como por la
existencia humana (por “el hacerse
en/del ser”) que Freire posiciona la
epistemología, el acto de conocer,
como elemento céntrico de su
pensar-hacer pedagógico. Conocer
la realidad para poder
transformarla, es para Freire,
acción necesaria para enfrentar la
opresión y humanización.
«La preocupación epistemológica de
Freire es negar “el contenido
ontológico de creencias y
epistemologías racistas, un contenido
que cuestiona el valor de un pueblo
haciéndole justificar diariamente su
existencia como seres humanos. El
resultado [...] de la preocupación
epistemológica de Freire es, y con
respecto a raza, la obsesión de
conocer su ‘realidad verdadera’ y no
[comprender] cómo la raza es vivida
por la ‘gente negra’»
17. Frantz Fanon
Para Fanon, la humanización como
acto de ser plenamente humano no
está contemplada desde y como
parte integral del acto de conocer,
de ser un sujeto conociente. Más
bien, está entendida desde la
deshumanización producida por, e
integral a la condición colonial; es
decir, a la colonialidad del ser, saber
y poder, y de la existencia misma.
Fanon apunta a comprender la
forma en que el sujeto colonizado
interioriza su proceso de
colonización.
La humanización se construye
desde la analítica de la
colonialidad y a partir de
preguntas de significancia
ontológica-existencial, que
abordan no sólo el “ser” sino
también el hacerse, a qué
hacerse, con qué propósito y con
qué pertenencia de pueblo,
ancestros y/o comunidad. Tales
preguntas abren camino a un
entreteje pedagógico decolonial
dirigido a liberarse tanto del
sistema y condición de opresión
colonial.
«Lo que Fanon enfrenta entonces
en ese momento es algo más que
una impugnación relativamente
extensa del colonialismo, enfrenta
el desafío crucial de construir un
dispositivo del saber que se adecue
a las condiciones críticas de su
pregunta, que dé cuenta de las
potencialidades de su pregunta. Lo
que necesita es una epistemología,
un nuevo saber, una nueva
configuración del mismo y, por lo
tanto, una nueva forma de
conocer». (De Oto, 2006)
18. La limitación de Freire aquí, es inscribir esta dominación colonial en la esfera de la identidad cultural,
dando sombra a la cuestión ontológica-existencial-racial y, a la vez, la manera en que la idea de
“raza”, como también de “género”, han sido instrumentos céntricos en la colonialidad del poder.
A pesar de algunas diferencias que se presentan en ambos pensamientos, el propósito de estos
autores es el de la libertad, es decir la necesidad de lograr , individualmente y colectivamente, una
conciencia de libertad de la dominación, que fue elemento constitutivo de la práctica (liberatoria y/o
pedagógica) de transformación.
Esta noción de libertad praxística y existencial apunta para ambos la relación necesaria entre ética y
humanización.
«Tanto para Fanon como para Freire, el proceso de humanización requiere ser consciente de la
posibilidad de existencia; también requiere actuar responsablemente y conscientemente sobre, y
siempre en contra, de las estructuras y condiciones sociales que pretenden negar su posibilidad. La
humanización y liberación individual demanda la humanización y liberación social, lo que implica la
conexión entre lo subjetivo y lo objetivo; es decir, entre lo interiorizado de la deshumanización y el
reconocimiento de las estructuras y condiciones sociales que hacen esta deshumanización»
(Walsh,2013)
19. TEJIENDO PEDAGOGÍAS Y TRAZANDO CAMINOS
Desplazar lo pedagógico de los discursos tradicionales de la educación y los procesos escolarizados,
mostrando en el pensamiento y en el propio quehacer cómo las luchas sociales también son
escenarios pedagógicos. Entendiendo la pedagogía como un entretejido con los asuntos implicados
en ser y hacerse humano ante el poder colonial y su patrón de racialización – deshumanización.
Pedagogías como prácticas accionales y metodologías imprescindibles para el aprendizaje,
desaprendizaje y reaprendizaje necesarios en encaminar el de(s)colonizar.
«Las pedagogías decoloniales, se construyen en distintas formas dentro de las luchas mismas, como
necesidad para críticamente apuntalar y entender lo que se enfrenta, contra qué se debe resistir,
levantar y actuar, con qué visiones y horizontes distintos, y con qué prácticas e insurgencias
propositivas de intervención, construcción, creación y liberación» (Walsh,2013)
«Pedagogías que se esfuerzan por abrir grietas y provocar aprendizajes, desaprendizajes y
reaprendizajes desprendimientos y nuevos enganchamientos; pedagogías que pretenden plantar
semillas no dogmas o doctrinas, aclarar y en-redar caminos, y hacer andar horizontes de teorizar,
pensar, hacer, ser, estar, sentir, mirar y escuchar —de modo individual y colectivo— hacia lo
decolonial» (Walsh,2013)
20. ¿Cómo podemos pensar y
ejercer la práctica
pedagógica decolonial hoy y
ante los momentos políticos
actuales?