La escuela pública surgió en Argentina en 1880 con la Ley 1420, que estableció que el Estado debía garantizar la educación obligatoria y laica para todos los ciudadanos. Esta escuela se caracterizó por su enfoque hegemónico y disciplinario, donde se veía a los alumnos, especialmente hijos de inmigrantes, como seres ignorantes a los que había que enseñarles higiene y conducta social. El docente tenía el rol de portador del conocimiento de forma monopolista y se esperaba obediencia absoluta de los estudiantes. La escuela

1. PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
CARRERA: Profesorado de Educación
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR Primaria
ISFDyT 165
ESPACIO CURRICULAR: Teoría Sociopolítica
y Educación.
Lobería
CURSO: 2 año CICLO LECTIVO: 2012
Título del trabajo:
Surgimiento de la
Escuela Pública en la
Argentina
PROFESOR: Peirano Claudia
ALUMNOS: Gigena, Lucia
Irigoyen, Ayelen
Rodriguez,Natalia
Colin, Yanina

2. Surgimiento de la escuela pública en Argentina
La escuela pública surge a partir de la consolidación del Estado Nación en 1880, con el sostén de
la Ley de Educación Común 1420, la cual dictaba que el Estado debía ser el encargado de garantizar la
educación de “todos” los ciudadanos del territorio argentino. Ésta escuela fue establecida de forma
hegemónica, obligatoria y laica, tras éste surgimiento dio origen y explosión de la matrícula, (Daniel Cano
1989) denomina “escuela del mundo” Según Filmus (1996), la constitución “es un programa por realizar,
una ambición por cumplir”. Es por eso que no logra establecerse una unión equilibrada entre los
momentos de conformación de la constitución y la formación del Estado Nacional, es decir, que no se
logró un acuerdo de persistencia entre ambos, a través de la capacidad de externalizar su poder, de
institucionalizar su autoridad, de diferenciar su control y de internalizar una identidad colectiva (Oszlak,
O. 1973). Esto lo dice (Filmus; 2004), citando a Oszlak.
En esta enseñanza el inmigrante era visto como un ser ignorante donde no se le respetaba
el acceso a la cultura. Los hijos de inmigrantes, poseían los conocimientos dentro de la escuela,
ya que pensaba que era el único medio por el cual adquirían saberes que le imponía el docente,
además se les enseñaba conductas vinculadas con la higiene, el orden, todo lo vinculado con un
disciplinamiento social, basado en las conductas que supuestamente no traían y debían adquirir,
porque era la escuela la encargada de esa labor. En ese entonces se veían a los alumnos como una
tabla rasa, es decir, no ingresaban con conocimientos previos al establecimiento.
Esto lo vemos reflejado en el texto… “Llegué y el primer día de clase vi a las madres de
los chicos, analfabetas, muchas vestidas casi como campesinas, con el pañuelo caído hasta la
mitad de la frente y las polleras anchas y largas”… … “esta escuela se me va a llenar de piojos.
Lo primero que hay que enseñarles a estos chicos es higiene”... (Beatriz, Sarlo; 1998:1)
La organización de Escuela en Espacio y Tiempo
La escuela en relación al espacio era considerado como un lugar distinto al del mundo exterior,
altos muros, matriz eclesiástica. … “Esto significa que el niño deja de estar mezclado con los adultos y
deja de conocer la vida directamente en contacto con ellos. Pese a muchas reticencias y retrasos se lo
aísla de los adultos y se lo mantiene separado en una especie de cuarentena, antes de dejarlo en el
mundo”… (Caum; 2004:6) Donde el docente dentro del aula, teníanque trasmitirles los conocimientos, o

3. implementar los castigos que ellos consideraban necesario lo utilizaban como método de
disciplinamiento social, el espacio también se flexibilizaba según la procedencia económica de los
alumnos …¨En virtud de la mayor o menor calidad de naturaleza de los educandos y corrigendos,
determinada por su posición en la pirámide social, diferirán las disciplinas, se flexibilizarán los espacios,
se dulcificarán en fin los destinos de los usuarios”… (Caum; 2004:6).
La escuela dosifica el tiempo según el clima, el trabajo, el docente y los alumnos, la institución es
la encargada de fijar los tipos de enseñanza que se deben disponer dentro del establecimiento. …
“Tiempos usados por las escuelas, lugares destinados al trabajo y al juego, a los docentes y a los
alumnos. La escuela define ciertos momentos, días, épocas como más aptos para la enseñanza; los
dosifica en el tiempo y les enseña ritmos y alternancias”… … “El tratamiento que la escuela da a estas
variables está en función, por un lado factores objetivos- como la climatología, la edad y trabajo de los
alumnos- y, por el otro, de la pedagogía que la institución asuma y del modelo en que pretenden
encuadrarse”… (Pineau: 4)
Rol del Docente
El docente estaba al servicio de la cultura dominante, de un proyecto político hegemónico, del
proyecto de la generación del 80, del proyecto liberal oligárquico. El docente era el que portaba el
conocimiento, que era lo que el alumno no poseía. … “El docente porta lo que no porta el alumno. El
alumno no es comprendido nunca como un igual o futuro igual, sino como un menor.¨… (Pineau: 6)
Esta clase de educación iba dirigida a la clase obrera, la trabajadora. … “El docente como portador
monopólico de saberes para comprender y reprimir al alumno”… (Pineau: 5) A esto nosotras también lo
vemos relacionado con el texto de (Sarlo; 1998), que frente a la situación de que los niños no estaban
limpios y no tenían el pelo corto la docente decidió cortarle el pelo, no hubo padre que reclame a esta
situación. …¨ relucían las cabezas rapaditas y a los chicos se les había pasado el susto, todos iban a
recordar cómo los mechones de pelo daban vueltas como pompones esponjosos y huecos sobre las
baldosas del patio”… … “las maestras me dijeron que nunca habían visto ni escuchado una cosa así.
Alguna madre vino al día siguiente, muy pocas”… (Sarlo; 1998:2)

4. La escuela como máquina cultural o de educar
…” La escuela es la gran antorcha colocada en medio de las tinieblas de la ignorancia; en su recinto
están los maestros, apóstoles de la ciencia, encargados de reunir en torno de ellos a los niños para
disparar, con la luz de la verdad, las sombras que oscurecen las inteligencias sin cultivos, y enseñarles a
distinguir el bien del mal, grabando en sus corazones los medios de practicar la virtud y huir del vicio…”
(Sarlo; 1998:2)
El docente en esos tiempos era visto como un “Dios”, no se le cuestionaba lo que el maestro
imponía, no dejaba participar de una manera crítica al alumno. El docente no solo se lo imponía a sus
alumnos sino que también a sus padres. Era una persona a la que sus alumnos le temían, tenían respeto
frente a él.

5. Bibliografía:
Caum (2004) ¿Para qué sirve la escuela? Resumen del capítulo1 “La maquinaria
Escolar” del libroArqueología de la Escuela de Julia Varela & Fernando Álvarez.
Filmus, “Estado, Sociedad y Educación en la Argentina a fin de siglo”. Cáp. II, Ed.
Troquel: Buenos Aires (1996, p 17). Citando: Oszlak, O. (1973).
Pineau, Pablo. La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el proceso de
escolarización.
Pinkasz, Daniel &Finocchio, Silvia. ¿En qué consistió el programa educativo de la
modernidad?, ¿Cuál es su presencia en la actualidad? .Ferreira, Juan (1901), El libro de
los niños, Buenos Aires Ivaldi&Checchi. Citado en Sarlo, Beatriz (1998). La máquina
cultural. Maestras, traductores y vanguardistas. Buenos Aires, Ariel, (pp. 19 y 20)
Sarlo, Beatriz (1998)La máquina cultural. Maestras, traductores y vanguardistas.
Cáp. 1: Cabezas rapadas y cintasArgentinas. Buenos Aires, Ed.: Planeta.
Sarlo, Beatriz (1998). Yo quería chicos de pelo bien corto y niñas de trenzas hechas y
deshechas todos los días.
Historia 1 (2007) Historia argentina y latioamericana.