La Teoría de la Variación surgió en los años 1970 a partir de investigaciones que buscaban comprender las diferencias en cómo los estudiantes leían textos. Observó que aquellos enfocados en memorizar tenían peores resultados que quienes enfocaban en comprender el significado. La teoría propone que los estudiantes aprenden mejor cuando experimentan variaciones y invariancias de un objeto de aprendizaje a través del contraste, generalización, separación y fusión de sus aspectos críticos.

1. Antecedentes Conceptuales de la Teoría de la Variación

2. Origen La Teoría de la Variación tiene su origen en el trabajo que realizaron Marton y sus colegas en Suecia a mediados de los años 70 (FerenceMarton & Booth, 1997). Diplomado en Estrategias Metodológicas y Herramientas TIC para la Educación Técnico Profesional

3. Investigación Estos investigadores trataron de comprender las diferencias que presentaban los estudiantes al leer un texto y relacionaron esto con los resultados de aprendizaje que obtenían. Observaron que aquellos que se enfocaban en memorizar secciones del texto tenían peores resultados que aquellos que se enfocaban en comprender lo que el autor quería expresar. El primer enfoque se denominó superficial, mientras que el segundo se denominó profundo.

4. Antecedentes Qué entienden los estudiantes por “aprendizaje”: Incrementar la cantidad de conocimiento Memorizar Adquirir información que pueda ser utilizada en la practica Abstracción de significado Proceso interpretativo para comprender la realidad.

5. Surge la Teoría de la Variación A partir de las investigaciones, surge el año 2004 la teoría de la Variación. El punto de partida de esta teoría es ver el aprendizaje como la habilidad de discernir distintas características o aspectos de lo que se está aprendiendo. La concepción que uno se forma sobre algo, o como ese algo es entendido, tiene que ver con los aspectos del objeto que uno nota y en los cuales se enfoca.

6. La Teoría de la Variación establece que: Los estudiantes aprenden en una secuencia de lecciones que está en función del patrón de variación e invariancia constituida en ella respecto de un determinado objeto de aprendizaje

7. ¿Cómo lograr que los estudiantes adquieran estas capacidades? Marton & Tsui (2004, pp. 16 - 17 ) establecen que se debe atender a los siguientes patrones de variación: Contraste Generalización Separación Fusión

8. Contraste Para experimentar algo como tal, se debe experimentar algo mas para compararlo. Para experimentar que un ascensor tiene fallas, primero se debe experimentar el ascensor funcionando correctamente.

9. Generalización Para entender completamente algo debemos experimentar varias ‘apariciones’ de ese algo. Para entender el ascensor en estado de falla, se deben experimentar varias apariciones de la falla.

10. Separación Para experimentar un aspecto de algo hay que separar ese aspecto de los otros y hacerlo variar mientras que los otros permanecen invariantes. Aquí es importante poner atención a los aspectos críticos que componen el objeto de aprendizaje.

11. Fusión En la vida cotidiana es raro que hayan situaciones donde solo un aspecto crítico varíe. Por lo tanto, luego de experimentar los aspectos críticos por separado, se deben experimentar simultáneamente. Es decir, se debe desarrollar la capacidad de percibir holísticamente diferentes situaciones. La conjetura es que al tener la capacidad de ver un fenómeno como un set de aspectos analíticamente separados pero simultáneamente experimentados se poseería una base más efectiva para actuar de manera ‘potente’ frente a una determinada situación.