La interacción didáctica está configurada, fundamentalmente, por la comunicación entre el profesor y los alumnos, y de estos entre sí, en relación a un contenido que deben aprender. La adhesión del docente a una u otra de las teorías del aprendizaje determina la modalidad de comunicación que establece en el aula y el tipo de intervenciones verbales que utiliza para ayudar al alumno en el proceso de aprendizaje. Las modalidades de intervención verbal de un profesor en el aula son diversas y deben ser aplicadas de manera estratégica. Estas consideraciones también pueden aplicarse a la función de un capacitador en las empresas.
El documento describe las interacciones entre profesores y estudiantes en el aula. Explica que los profesores tienden a hablar mucho para establecer su autoridad y transmitir conocimiento de forma directiva, mientras que los estudiantes desarrollan estrategias como complacer al profesor para obtener buenas calificaciones. También analiza sistemas para observar y analizar dichas interacciones en el aula.
El documento describe los principios del aprendizaje cognitivo, incluyendo que los estudiantes deben participar activamente en su propio aprendizaje, la educación debe estar centrada en el estudiante e individualizada, y la interacción social debe jugar un papel importante. También describe las características de una metodología cognitiva efectiva, como enseñar habilidades de pensamiento, mejorar el rendimiento estudiantil, y enriquecer a maestros y estudiantes. Finalmente, explica que el objetivo final es que los estudiantes puedan aprender
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el rol del docente, incluyendo la transferencia de responsabilidad, en la que el docente gradualmente transfiere la responsabilidad del aprendizaje al estudiante. También describe al docente reflexivo como aquel que puede dar soluciones a problemas en el aula basado en su propia comprensión de situaciones inciertas. Además, enfatiza que la formación del docente debe ser un proceso colectivo que integre diferentes perspectivas y apoye el desarrollo personal y profesional continuo.
Dávila (98) el papel del profesor ante el aprendizaje y la enseñanzaSergio Dávila Espinosa
Este documento discute el papel del profesor ante el aprendizaje y la enseñanza. Argumenta que el aprendizaje y la enseñanza son procesos distintos, y que la función principal del profesor es propiciar el aprendizaje de los estudiantes. También señala que para lograr esto, los profesores deben entender los procesos internos de aprendizaje de los estudiantes y crear condiciones para que ocurra un aprendizaje significativo. Además, propone que las teorías de enseñanza deben
Este documento presenta un informe sobre tres modelos de enseñanza: conductista, constructivista cognitivo y constructivista social. Describe los puntos fuertes y débiles de cada modelo, y analiza videos que ilustran cómo se aplican en una lección sobre sumas con llevadas para niños de primaria. La conclusión es que ningún modelo garantiza por sí solo el aprendizaje, pero usados en combinación pueden lograr resultados óptimos.
Las tres teorías más importantes mencionadas en el documento son: 1) la teoría de la educación matemática realista de EMR, 2) la teoría de resolución de problemas de Schoenfeld, y 3) la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau. El documento también discute las situaciones didácticas a-didácticas y tipos de situaciones como situaciones de acción, formulación y validación. Explica cómo los maestros pueden relacionar los conocimientos de los estudiantes con el saber cultural.
Este documento discute las fases de las situaciones didácticas (acción, formulación, validación e institucionalización), los efectos didácticos (Topaze, Jourdain, deslizamiento metacognoscitivo y abusivo de la analogía) y las paradojas (transmisión de situaciones, adaptación de situaciones, adaptación ulterior y comediante) que ocurren en la enseñanza de las matemáticas. También considera si los nuevos programas pueden ayudar a los estudiantes y si estos efectos y paradojas ocurren f
Situación de aprendizaje. didáctica crítica CAPEDdelia1708
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada desde el enfoque de la didáctica crítica para estudiantes de primer grado de secundaria que están aprendiendo inglés como segunda lengua. El objetivo es que los estudiantes aprendan a redactar notas para describir los sistemas del cuerpo humano. La situación de aprendizaje involucra a los estudiantes trabajando en equipos para investigar e incluir información sobre diferentes sistemas del cuerpo en una tabla, usando oraciones en presente simple para explicar cómo funcionan.
El documento describe las interacciones entre profesores y estudiantes en el aula. Explica que los profesores tienden a hablar mucho para establecer su autoridad y transmitir conocimiento de forma directiva, mientras que los estudiantes desarrollan estrategias como complacer al profesor para obtener buenas calificaciones. También analiza sistemas para observar y analizar dichas interacciones en el aula.
El documento describe los principios del aprendizaje cognitivo, incluyendo que los estudiantes deben participar activamente en su propio aprendizaje, la educación debe estar centrada en el estudiante e individualizada, y la interacción social debe jugar un papel importante. También describe las características de una metodología cognitiva efectiva, como enseñar habilidades de pensamiento, mejorar el rendimiento estudiantil, y enriquecer a maestros y estudiantes. Finalmente, explica que el objetivo final es que los estudiantes puedan aprender
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el rol del docente, incluyendo la transferencia de responsabilidad, en la que el docente gradualmente transfiere la responsabilidad del aprendizaje al estudiante. También describe al docente reflexivo como aquel que puede dar soluciones a problemas en el aula basado en su propia comprensión de situaciones inciertas. Además, enfatiza que la formación del docente debe ser un proceso colectivo que integre diferentes perspectivas y apoye el desarrollo personal y profesional continuo.
Dávila (98) el papel del profesor ante el aprendizaje y la enseñanzaSergio Dávila Espinosa
Este documento discute el papel del profesor ante el aprendizaje y la enseñanza. Argumenta que el aprendizaje y la enseñanza son procesos distintos, y que la función principal del profesor es propiciar el aprendizaje de los estudiantes. También señala que para lograr esto, los profesores deben entender los procesos internos de aprendizaje de los estudiantes y crear condiciones para que ocurra un aprendizaje significativo. Además, propone que las teorías de enseñanza deben
Este documento presenta un informe sobre tres modelos de enseñanza: conductista, constructivista cognitivo y constructivista social. Describe los puntos fuertes y débiles de cada modelo, y analiza videos que ilustran cómo se aplican en una lección sobre sumas con llevadas para niños de primaria. La conclusión es que ningún modelo garantiza por sí solo el aprendizaje, pero usados en combinación pueden lograr resultados óptimos.
Las tres teorías más importantes mencionadas en el documento son: 1) la teoría de la educación matemática realista de EMR, 2) la teoría de resolución de problemas de Schoenfeld, y 3) la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau. El documento también discute las situaciones didácticas a-didácticas y tipos de situaciones como situaciones de acción, formulación y validación. Explica cómo los maestros pueden relacionar los conocimientos de los estudiantes con el saber cultural.
Este documento discute las fases de las situaciones didácticas (acción, formulación, validación e institucionalización), los efectos didácticos (Topaze, Jourdain, deslizamiento metacognoscitivo y abusivo de la analogía) y las paradojas (transmisión de situaciones, adaptación de situaciones, adaptación ulterior y comediante) que ocurren en la enseñanza de las matemáticas. También considera si los nuevos programas pueden ayudar a los estudiantes y si estos efectos y paradojas ocurren f
Situación de aprendizaje. didáctica crítica CAPEDdelia1708
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada desde el enfoque de la didáctica crítica para estudiantes de primer grado de secundaria que están aprendiendo inglés como segunda lengua. El objetivo es que los estudiantes aprendan a redactar notas para describir los sistemas del cuerpo humano. La situación de aprendizaje involucra a los estudiantes trabajando en equipos para investigar e incluir información sobre diferentes sistemas del cuerpo en una tabla, usando oraciones en presente simple para explicar cómo funcionan.
Este documento describe los conceptos de estilo de aprendizaje y estrategias de aprendizaje. Explica que el estilo de aprendizaje se refiere a cómo procesa la mente la información y qué estrategias utiliza un individuo para aprender de manera efectiva. También señala que los estilos de aprendizaje no son fijos y pueden variar según factores como la edad, contexto y dificultad de la tarea. Además, reconoce la importancia de que los maestros conozcan los estilos de aprendizaje
El documento presenta una agenda de trabajo para una maestría en docencia que incluye temas como la enseñanza basada en competencias, técnicas de enseñanza, métodos de enseñanza, el currículum oculto y corrientes didácticas. También describe varios principios didácticos comunes y corrientes didácticas, así como diferentes métodos y técnicas de enseñanza.
Este documento presenta un taller de formación docente que consta de 4 módulos. El primer módulo incluye la presentación y encuadre del taller. El segundo módulo introduce el modelo educativo y las competencias a desarrollar. Los módulos 3 y 4 se enfocan en las competencias de organización, comunicación e inducción, y en la retroalimentación, reflexión y evaluación respectivamente. El objetivo del taller es que los participantes apliquen 3 competencias esenciales para una exposición.
Este documento resume los conceptos clave del aprendizaje. Define el aprendizaje como el proceso por el cual las personas adquieren conocimientos a través de la experiencia y la instrucción. Explica que la psicología del aprendizaje estudia este proceso y los diferentes tipos de aprendizaje, como el aprendizaje receptivo y por descubrimiento. También describe teorías del aprendizaje como las conductistas y cognitivas, e introduce el concepto de la curva de aprendizaje que mide la mejora en el desempeño a lo larg
El documento describe tres teorías sobre las concepciones de la enseñanza entre el profesorado universitario. La primera teoría considera la enseñanza como una transmisión de información del profesor al estudiante. La segunda ve la enseñanza como la organización de la actividad del estudiante. La tercera teoría entiende la enseñanza como hacer posible el aprendizaje del estudiante, guiándolo para que construya su propio conocimiento. Estas concepciones influyen en cómo los profesores utilizan la tecnología y
Este documento presenta un análisis crítico de ocho principios que suelen utilizarse para justificar la exposición como única estrategia de enseñanza. El autor argumenta que la simple transmisión de conocimientos por parte del profesor no garantiza necesariamente el aprendizaje de los estudiantes, y que la enseñanza debe diseñarse teniendo en cuenta la naturaleza activa del proceso de aprendizaje.
El documento explica tres condiciones necesarias para despertar el interés de los alumnos en el estudio de las materias escolares: 1) El profesor debe captar y mantener la atención de los alumnos, 2) El contenido debe presentarse de forma que tenga sentido, 3) Las actividades de aprendizaje deben integrar los sentimientos de los alumnos. El profesor debe crear las condiciones para que los alumnos encuentren las materias interesantes en lugar de asumir que no les interesan.
Este documento describe los procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Explica que el aprendizaje sigue tres fases: recepción, transformación y recuperación/transferencia. La fase de recepción incluye procesos de sensibilización y atención. El documento luego describe en detalle la fase de recepción y los procesos de sensibilización, incluyendo estrategias motivacionales intrínsecas y extrínsecas.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre los conceptos de normalidad y anormalidad a estudiantes de sexto semestre entre 16 y 18 años. La propuesta utiliza un enfoque de aprendizaje basado en problemas donde los estudiantes trabajan en grupos para analizar un caso y desarrollar un mapa conceptual. El objetivo es que los estudiantes comprendan que la normalidad y anormalidad dependen de factores físicos, biológicos, psicológicos y culturales, y cómo estas categorías pueden cambiar en diferentes context
CLASE MAGISTRAL VS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEflorenciomorales
El documento discute la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje sobre la simple transmisión de conocimiento. Sostiene que el aprendizaje requiere que los estudiantes procesen activamente la información relacionándola con sus conocimientos previos, y que los profesores deben utilizar estrategias flexibles que promuevan el aprendizaje significativo. También enfatiza la necesidad de formación continua de los profesores para mejorar la motivación de los estudiantes.
Este documento describe los elementos necesarios para una comunicación eficaz en el aula. Explica que la comunicación puede fallar si el emisor o receptor del mensaje no están preparados o si el mensaje no está bien codificado. También detalla las acciones que puede tomar un docente para comunicarse de manera efectiva, como preparar el mensaje, usar canales adecuados, crear un clima participativo y obtener retroalimentación de los estudiantes. Finalmente, discute la importancia de las habilidades docentes y cómo estas se manifiestan en la práctica a través de acc
10.12.14 aprender si pero como resumen philippek4rol1n4
Este documento discute estrategias de enseñanza efectivas. Primero, enfatiza que la definición de objetivos no es suficiente y que se requiere analizar las operaciones mentales necesarias y crear situaciones problema. Luego, propone una tipología de cuatro operaciones mentales (inducción, deducción, creatividad y reflexión) y cómo crear dispositivos didácticos para cada una. Finalmente, ofrece un esquema general para el desarrollo de lecciones que se centre en conceptos fundamentales y evalúe las adquisiciones de los estudiantes
Este documento describe el portafolio docente de un profesor de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita. Explica que la asignatura desarrolla cuatro habilidades básicas en los estudiantes y ocho competencias disciplinares clave. También describe las estrategias de enseñanza utilizadas como trabajos individuales y colaborativos, y los esfuerzos del profesor para mejorar mediante el establecimiento de límites claros y la reflexión sobre su práctica docente.
¿CÓMO VEN LOS PROFESORES PRINCIPIANTES LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO?ProfessorPrincipiante
La comunicación fue realizada a un grupo de profesores noveles para
observar si su formación era la adecuada o no y si estaban conformes con ella, ya
que muchos profesores se quejaban de que sus centros no los formaban.
Lo que pretendemos ver con esta comunicación es el siguiente objetivo:
Cómo perciben los profesores principiantes la formación del profesorado. La comunicación trata de la formación del profesorado novel o principiante.
Decir que el profesorado novel es aquel docente que finaliza su carrera universitaria
y se incorpora al mundo laboral, y estos profesores se encuentran en la etapa de
iniciación a la docencia. También se comenta las tres etapas que son importantes
para la formación del Profesorado, las cuales nos hablan de lo siguiente: la primera
etapa es la que hace referencia a los docentes noveles, cuyo nivel conceptual es
muy concreto, esta etapa nos dice que los profesores se encuentran muy inseguros
y sumisos antes los superiores, la siguiente etapa trata de la capacidad de
abstracción de los docentes, y la última etapa es la que hace referencia a la vida
laboral del profesorado, es cuando el docente tiene adquirido la capacidad de
resolución de problemas.
En esta comunicación también explicamos qué es la formación del
profesorado, y según los profesores principiantes entrevistados podemos definirlo
como: un medio para poner al día los conocimientos que se poseen, así como
adquirir otros nuevos otras formas de enseñaza que van apareciendo.
El trabajo refleja que para los docentes noveles la formación del profesorado
tiene algunas desventajas como la falta de descentralización de las actividades
programadas, de horarios inadecuados, la formación vista solo como incentivo
salarial y no como mejora de la profesión.
También expresamos las distintas metodología que pueden utilizar los
profesores para su formación, ya que ellos solo nos hablan de dos (cursos y grupos
de trabajos). Las metodologías son muchas como por ejemplo: las técnicas de
apoyo mutuo, el coaching, el portafolio, los grupos de trabajos, etc...
Por último decir que los profesores entrevistados dan mucha importancia al
trabajo colaborativo, ya que ellos piensan que trabajar en grupo es mucho mejor y
más productivo, que trabajar individualmente. Ellos dicen que trabajar en grupo no
es fácil ya que cada uno trabaja de una forma diferente, y sus metodologías y
estrategias son distintas al de resto de profesionales.
3
Como conclusión decir que según los profesores entrevistados la formación
del profesorado se podría solucionar ofreciendo más información a los centros, para
que los profesores puedan formarse en él y así evitábamos las excusas que se
suelen poner en estos casos.
Este documento describe los siete momentos fundamentales de una clase basada en el aprendizaje cooperativo. Estos momentos son: 1) creación de ambientes favorables y activación, 2) orientación de la atención de los alumnos, 3) procesamiento de la información, 4) recapitulación de lo aprendido, 5) evaluación de los aprendizajes, 6) interdependencia social positiva, y 7) reflexión sobre los procesos y resultados. Cada momento involucra estrategias específicas diseñadas para lograr objetivos de aprendizaje y constru
El documento resume las teorías del aprendizaje conductista y cognitiva. La teoría conductista se centra en los estímulos y respuestas, y propone técnicas como el reforzamiento y el modelado. La teoría cognitiva enfatiza los procesos mentales internos y considera al aprendizaje como un cambio en las estructuras cognitivas. También presenta la teoría constructivista de Piaget, la cual explica el desarrollo del conocimiento a través de etapas basadas en la interacción entre el sujeto y
El documento resume las clases de un curso sobre dimensiones de la docencia en modelos educativos. La primera clase introdujo técnicas como "binas y cuartetos" y "palabra clave" para analizar cómo los participantes se sentían como docentes. Los contenidos del curso incluyeron temas como sociedad, educación y universidad. La segunda clase discutió conceptos como "obstáculo epistemológico" y tareas de lectura. La tercera clase continuó analizando textos y conceptos como "ECRO". El documento provee un res
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el rol del docente, incluyendo la transferencia de responsabilidad del aprendizaje del docente al estudiante, la importancia de la reflexión del docente sobre su práctica, y la necesidad de que la formación docente sea un proceso colectivo e integre tanto el conocimiento científico como la reflexión subjetiva.
Este documento discute los conceptos y procedimientos en la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la enseñanza debe promover situaciones para que los estudiantes analicen sus procesos de pensamiento. El aprendizaje afecta las dimensiones cognitiva, afectiva y efectiva de una persona. El aprendizaje depende tanto de las estrategias de enseñanza del maestro como de las estrategias cognitivas del estudiante. Los procedimientos se refieren a formas de actuar y resolver tareas para alcanzar objetivos.
Bb taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques ...ELEANA LOPEZ PEREZ
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se reflejan en
Este documento describe diferentes estilos de enseñanza en educación física. Explica que no existe un único estilo ideal, sino que la elección depende de los objetivos y de aplicarlo correctamente. Describe estilos como el mandato, demostración, aprendizaje entre pares y aprendizaje autodirigido, resaltando sus características y aplicaciones.
Este documento describe los conceptos de estilo de aprendizaje y estrategias de aprendizaje. Explica que el estilo de aprendizaje se refiere a cómo procesa la mente la información y qué estrategias utiliza un individuo para aprender de manera efectiva. También señala que los estilos de aprendizaje no son fijos y pueden variar según factores como la edad, contexto y dificultad de la tarea. Además, reconoce la importancia de que los maestros conozcan los estilos de aprendizaje
El documento presenta una agenda de trabajo para una maestría en docencia que incluye temas como la enseñanza basada en competencias, técnicas de enseñanza, métodos de enseñanza, el currículum oculto y corrientes didácticas. También describe varios principios didácticos comunes y corrientes didácticas, así como diferentes métodos y técnicas de enseñanza.
Este documento presenta un taller de formación docente que consta de 4 módulos. El primer módulo incluye la presentación y encuadre del taller. El segundo módulo introduce el modelo educativo y las competencias a desarrollar. Los módulos 3 y 4 se enfocan en las competencias de organización, comunicación e inducción, y en la retroalimentación, reflexión y evaluación respectivamente. El objetivo del taller es que los participantes apliquen 3 competencias esenciales para una exposición.
Este documento resume los conceptos clave del aprendizaje. Define el aprendizaje como el proceso por el cual las personas adquieren conocimientos a través de la experiencia y la instrucción. Explica que la psicología del aprendizaje estudia este proceso y los diferentes tipos de aprendizaje, como el aprendizaje receptivo y por descubrimiento. También describe teorías del aprendizaje como las conductistas y cognitivas, e introduce el concepto de la curva de aprendizaje que mide la mejora en el desempeño a lo larg
El documento describe tres teorías sobre las concepciones de la enseñanza entre el profesorado universitario. La primera teoría considera la enseñanza como una transmisión de información del profesor al estudiante. La segunda ve la enseñanza como la organización de la actividad del estudiante. La tercera teoría entiende la enseñanza como hacer posible el aprendizaje del estudiante, guiándolo para que construya su propio conocimiento. Estas concepciones influyen en cómo los profesores utilizan la tecnología y
Este documento presenta un análisis crítico de ocho principios que suelen utilizarse para justificar la exposición como única estrategia de enseñanza. El autor argumenta que la simple transmisión de conocimientos por parte del profesor no garantiza necesariamente el aprendizaje de los estudiantes, y que la enseñanza debe diseñarse teniendo en cuenta la naturaleza activa del proceso de aprendizaje.
El documento explica tres condiciones necesarias para despertar el interés de los alumnos en el estudio de las materias escolares: 1) El profesor debe captar y mantener la atención de los alumnos, 2) El contenido debe presentarse de forma que tenga sentido, 3) Las actividades de aprendizaje deben integrar los sentimientos de los alumnos. El profesor debe crear las condiciones para que los alumnos encuentren las materias interesantes en lugar de asumir que no les interesan.
Este documento describe los procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Explica que el aprendizaje sigue tres fases: recepción, transformación y recuperación/transferencia. La fase de recepción incluye procesos de sensibilización y atención. El documento luego describe en detalle la fase de recepción y los procesos de sensibilización, incluyendo estrategias motivacionales intrínsecas y extrínsecas.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre los conceptos de normalidad y anormalidad a estudiantes de sexto semestre entre 16 y 18 años. La propuesta utiliza un enfoque de aprendizaje basado en problemas donde los estudiantes trabajan en grupos para analizar un caso y desarrollar un mapa conceptual. El objetivo es que los estudiantes comprendan que la normalidad y anormalidad dependen de factores físicos, biológicos, psicológicos y culturales, y cómo estas categorías pueden cambiar en diferentes context
CLASE MAGISTRAL VS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEflorenciomorales
El documento discute la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje sobre la simple transmisión de conocimiento. Sostiene que el aprendizaje requiere que los estudiantes procesen activamente la información relacionándola con sus conocimientos previos, y que los profesores deben utilizar estrategias flexibles que promuevan el aprendizaje significativo. También enfatiza la necesidad de formación continua de los profesores para mejorar la motivación de los estudiantes.
Este documento describe los elementos necesarios para una comunicación eficaz en el aula. Explica que la comunicación puede fallar si el emisor o receptor del mensaje no están preparados o si el mensaje no está bien codificado. También detalla las acciones que puede tomar un docente para comunicarse de manera efectiva, como preparar el mensaje, usar canales adecuados, crear un clima participativo y obtener retroalimentación de los estudiantes. Finalmente, discute la importancia de las habilidades docentes y cómo estas se manifiestan en la práctica a través de acc
10.12.14 aprender si pero como resumen philippek4rol1n4
Este documento discute estrategias de enseñanza efectivas. Primero, enfatiza que la definición de objetivos no es suficiente y que se requiere analizar las operaciones mentales necesarias y crear situaciones problema. Luego, propone una tipología de cuatro operaciones mentales (inducción, deducción, creatividad y reflexión) y cómo crear dispositivos didácticos para cada una. Finalmente, ofrece un esquema general para el desarrollo de lecciones que se centre en conceptos fundamentales y evalúe las adquisiciones de los estudiantes
Este documento describe el portafolio docente de un profesor de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita. Explica que la asignatura desarrolla cuatro habilidades básicas en los estudiantes y ocho competencias disciplinares clave. También describe las estrategias de enseñanza utilizadas como trabajos individuales y colaborativos, y los esfuerzos del profesor para mejorar mediante el establecimiento de límites claros y la reflexión sobre su práctica docente.
¿CÓMO VEN LOS PROFESORES PRINCIPIANTES LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO?ProfessorPrincipiante
La comunicación fue realizada a un grupo de profesores noveles para
observar si su formación era la adecuada o no y si estaban conformes con ella, ya
que muchos profesores se quejaban de que sus centros no los formaban.
Lo que pretendemos ver con esta comunicación es el siguiente objetivo:
Cómo perciben los profesores principiantes la formación del profesorado. La comunicación trata de la formación del profesorado novel o principiante.
Decir que el profesorado novel es aquel docente que finaliza su carrera universitaria
y se incorpora al mundo laboral, y estos profesores se encuentran en la etapa de
iniciación a la docencia. También se comenta las tres etapas que son importantes
para la formación del Profesorado, las cuales nos hablan de lo siguiente: la primera
etapa es la que hace referencia a los docentes noveles, cuyo nivel conceptual es
muy concreto, esta etapa nos dice que los profesores se encuentran muy inseguros
y sumisos antes los superiores, la siguiente etapa trata de la capacidad de
abstracción de los docentes, y la última etapa es la que hace referencia a la vida
laboral del profesorado, es cuando el docente tiene adquirido la capacidad de
resolución de problemas.
En esta comunicación también explicamos qué es la formación del
profesorado, y según los profesores principiantes entrevistados podemos definirlo
como: un medio para poner al día los conocimientos que se poseen, así como
adquirir otros nuevos otras formas de enseñaza que van apareciendo.
El trabajo refleja que para los docentes noveles la formación del profesorado
tiene algunas desventajas como la falta de descentralización de las actividades
programadas, de horarios inadecuados, la formación vista solo como incentivo
salarial y no como mejora de la profesión.
También expresamos las distintas metodología que pueden utilizar los
profesores para su formación, ya que ellos solo nos hablan de dos (cursos y grupos
de trabajos). Las metodologías son muchas como por ejemplo: las técnicas de
apoyo mutuo, el coaching, el portafolio, los grupos de trabajos, etc...
Por último decir que los profesores entrevistados dan mucha importancia al
trabajo colaborativo, ya que ellos piensan que trabajar en grupo es mucho mejor y
más productivo, que trabajar individualmente. Ellos dicen que trabajar en grupo no
es fácil ya que cada uno trabaja de una forma diferente, y sus metodologías y
estrategias son distintas al de resto de profesionales.
3
Como conclusión decir que según los profesores entrevistados la formación
del profesorado se podría solucionar ofreciendo más información a los centros, para
que los profesores puedan formarse en él y así evitábamos las excusas que se
suelen poner en estos casos.
Este documento describe los siete momentos fundamentales de una clase basada en el aprendizaje cooperativo. Estos momentos son: 1) creación de ambientes favorables y activación, 2) orientación de la atención de los alumnos, 3) procesamiento de la información, 4) recapitulación de lo aprendido, 5) evaluación de los aprendizajes, 6) interdependencia social positiva, y 7) reflexión sobre los procesos y resultados. Cada momento involucra estrategias específicas diseñadas para lograr objetivos de aprendizaje y constru
El documento resume las teorías del aprendizaje conductista y cognitiva. La teoría conductista se centra en los estímulos y respuestas, y propone técnicas como el reforzamiento y el modelado. La teoría cognitiva enfatiza los procesos mentales internos y considera al aprendizaje como un cambio en las estructuras cognitivas. También presenta la teoría constructivista de Piaget, la cual explica el desarrollo del conocimiento a través de etapas basadas en la interacción entre el sujeto y
El documento resume las clases de un curso sobre dimensiones de la docencia en modelos educativos. La primera clase introdujo técnicas como "binas y cuartetos" y "palabra clave" para analizar cómo los participantes se sentían como docentes. Los contenidos del curso incluyeron temas como sociedad, educación y universidad. La segunda clase discutió conceptos como "obstáculo epistemológico" y tareas de lectura. La tercera clase continuó analizando textos y conceptos como "ECRO". El documento provee un res
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el rol del docente, incluyendo la transferencia de responsabilidad del aprendizaje del docente al estudiante, la importancia de la reflexión del docente sobre su práctica, y la necesidad de que la formación docente sea un proceso colectivo e integre tanto el conocimiento científico como la reflexión subjetiva.
Este documento discute los conceptos y procedimientos en la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la enseñanza debe promover situaciones para que los estudiantes analicen sus procesos de pensamiento. El aprendizaje afecta las dimensiones cognitiva, afectiva y efectiva de una persona. El aprendizaje depende tanto de las estrategias de enseñanza del maestro como de las estrategias cognitivas del estudiante. Los procedimientos se refieren a formas de actuar y resolver tareas para alcanzar objetivos.
Bb taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques ...ELEANA LOPEZ PEREZ
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se reflejan en
Este documento describe diferentes estilos de enseñanza en educación física. Explica que no existe un único estilo ideal, sino que la elección depende de los objetivos y de aplicarlo correctamente. Describe estilos como el mandato, demostración, aprendizaje entre pares y aprendizaje autodirigido, resaltando sus características y aplicaciones.
El documento presenta la agenda de trabajo y objetivos de un taller de psicología educacional. Se dividirá a los estudiantes en grupos para que lean un texto y respondan preguntas relacionadas a los aportes de la psicología a la educación y diferentes teorías de aprendizaje. Luego presentarán sus respuestas en un foro de discusión.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller se centra en tres temáticas: 1) las nuevas habilidades del siglo 21, 2) políticas sobre acceso igualitario a las TIC, y 3) los desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad moderna. Los docentes analizan tendencias educativas emergentes y cómo estas se rel
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas para analizar las nuevas habilidades requeridas por los estudiantes del siglo XXI, políticas de acceso a las TIC, y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
Este documento discute la importancia de organizar las interacciones entre estudiantes y entre estudiantes y maestros. Sugiere que los estudiantes deben aprender no solo a resolver problemas sino también a plantear preguntas, comunicar, razonar y debatir. Explica que las discusiones de grupo, la confrontación de ideas y las actividades metacognitivas son herramientas clave para que los estudiantes reflexionen sobre sus propios conocimientos y producciones. También enfatiza la importancia de que el maestro dirija estas interacciones de manera
El documento describe dos modelos de instrucción: el modelo inductivo y la enseñanza directa. El modelo inductivo es una estrategia que ayuda a los estudiantes a desarrollar pensamiento crítico mediante el análisis de ejemplos para encontrar patrones. El maestro guía activamente el aprendizaje mediante preguntas. La enseñanza directa se centra en el maestro, quien identifica las metas y explica activamente los contenidos, ofreciendo práctica y retroalimentación.
Este documento analiza la práctica educativa de los docentes y los modelos pedagógicos. Discute tres dimensiones importantes de la práctica educativa: la planificación del profesor, la interacción en el aula, y la evaluación de resultados. También describe el modelo pedagógico constructivista y cómo este modelo se refleja en las actividades del aula y la evaluación individual de los estudiantes. El documento concluye que los modelos pedagógicos permiten enseñar con calidad y generar nuevas formas de aprendizaje,
Este documento analiza los modelos pedagógicos y la práctica educativa de los docentes. Discute tres dimensiones importantes de la práctica educativa: la planificación del docente, la interacción en el aula, y la evaluación de resultados. También describe el modelo constructivista, haciendo hincapié en la importancia de que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de la investigación y el trabajo en grupo. El autor concluye que los modelos pedagógicos mejoran el proceso educativo y que tanto los docentes como los estud
Este documento discute la motivación en el aula universitaria. Presenta el Modelo TARGET, el cual incluye seis parámetros motivacionales que el docente puede controlar: Tarea, Autoridad, Reconocimiento, Grupos, Evaluación y Tiempo. Explica cada parámetro y cómo el docente puede aplicar estrategias de enseñanza para promover la motivación intrínseca de los estudiantes y su aprendizaje.
Act2 morales milanese_lescano_colli - documentos de googleEva Colli
El documento describe el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los roles del docente y el alumno, así como en el aprendizaje colaborativo. Introduce las TIC requiere nuevos enfoques del proceso de enseñanza-aprendizaje centrados en el aprendizaje del alumno. Esto crea nuevos roles para el alumno como usuario participante y para el docente como guía facilitador. El aprendizaje colaborativo involucra a los alumnos trabajando juntos para maximizar su prop
La microenseñanza es un método de entrenamiento para profesores donde practican habilidades de enseñanza específicas en un ambiente controlado con pocos estudiantes y por poco tiempo, siendo grabados en video para autoevaluarse y mejorar. Algunas habilidades que se desarrollan incluyen inducción, comunicación, uso de recursos, formulación de preguntas y retroalimentación. La microenseñanza reduce la complejidad de una clase real para enfocarse en objetivos específicos de enseñanza.
El documento habla sobre las actividades individuales versus las actividades colaborativas. Describe que es importante reconocer la diversidad de estilos de aprendizaje y utilizar tanto el trabajo individual como el trabajo en grupo. También destaca la importancia de implementar estrategias de aprendizaje colaborativo y el uso de herramientas virtuales para facilitar un proceso de aprendizaje flexible y adaptable.
Este documento presenta una guía sobre la planificación educativa. Explica que la planificación permite anticipar eventos, orientar la enseñanza hacia objetivos específicos, e implica un proceso mental y un producto comunicable. Luego, detalla los componentes clave de un plan de estudios como la fundamentación, objetivos, contenidos, referentes teóricos y más. El documento provee una guía útil para maestros en el desarrollo de planes de estudios efectivos.
Este documento presenta los componentes clave de la planificación educativa, incluyendo objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza, materiales y actividades de aprendizaje. Explica que la planificación permite anticipar eventos, orientar la instrucción y dar coherencia a la práctica docente. Además, destaca la importancia de seleccionar contenidos y objetivos basados en marcos teóricos y que desarrollen capacidades en los estudiantes.
Aprender por medio de la resolucion de problemasVIR_SAIVICH
El documento discute diferentes modelos de enseñanza de las matemáticas y la importancia de resolver problemas para que los estudiantes construyan significado. Propone que los conceptos matemáticos deben presentarse como herramientas para resolver problemas para permitir que los estudiantes desarrollen comprensión.
Aprender por medio de la resolucion de problemasrociosilenzi
El documento discute diferentes modelos de enseñanza de las matemáticas y la importancia de resolver problemas para que los estudiantes construyan significado. Propone que los conceptos matemáticos deben presentarse como herramientas para resolver problemas para permitir que los estudiantes desarrollen comprensión.
Similar a Modalidades de Intervención Verbal del Profesor y del Capacitador (20)
En esta publicación presentamos una lista de las principales publicaciones sobre Educación no Formal subidas al grupo Educación & Aprendizaje Organizacional.
En esta publicación presentamos una lista de las principales publicaciones sobre Educación Formal subidas al grupo Educación & Aprendizaje Organizacional.
Este documento presenta un modelo de aprendizaje automático para predecir el rendimiento académico de los estudiantes universitarios basado en datos demográficos y de desempeño. El modelo utiliza regresión logística para analizar los datos de más de 30,000 estudiantes y predecir su probabilidad de éxito o fracaso con una precisión del 70-80%.
La Metodología de las 5 S permite conducir y dinamizar de manera sencilla la mejora continua de los sistemas de gestión de las organizaciones. La misma, fue desarrollada por empresas japonesas y puede aplicarse a cualquier tipo de organización, por ejemplo, las instituciones educativas
Bordieu y Passeron desarrollaron la teoría de la reproducción cultural. Basil Bernstein agrega a esta teoría otro modo de interpretación conceptual a través de su teoría de los códigos socio—lingüísticos. En esta publicación nos referimos, particularmente, a la importancia de los códigos socio—lingüísticos en la educación.
En esta publicación se describen los conceptos fundamentales desarrollados por Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron en su libro “La reproducción: Elementos para una teoría del sistema de enseñanza”, el cual es considerado uno de los libros más polémicos de cuantos se han escrito sobre el sistema escolar.
1) Bourdieu propone tres conceptos fundamentales para analizar la sociedad: los campos sociales, el habitus y el capital. Los campos son espacios de lucha donde los agentes sociales compiten por recursos. El habitus son las disposiciones incorporadas a través de la socialización. Y el capital incluye los recursos materiales y simbólicos.
2) Los campos son autónomos pero interactúan, y en ellos los agentes sociales ocupan posiciones jerarquizadas según su capital. El habitus condiciona pero también permite cierto
En esta publicación se presentan algunas de las principales ideas de Pierre Bourdieu que tuvieron influencia tanto en la teoría social como en la sociología empírica, especialmente en la sociología de la educación, de la cultura y de los estilos de vida.
En esta publicación presentamos los principales temas desarrollados en el muro del grupo Educación & Aprendizaje Organizacional referidos a educación formal y no formal hasta Febrero de 2018.
En esta publicación incluimos una lista de las principales publicaciones sobre educación formal incorporadas al grupo Educación & Aprendizaje Organizacional hasta Febrero de 2018.
En esta publicación incluimos una lista de las principales publicaciones sobre educación formal incorporadas al grupo Educación & Aprendizaje Organizacional hasta Febrero de 2018.
La noción de dispositivo pedagógico ha sido utilizada en los
últimos años de muy diversos modos y para dar cuenta de procesos muy diferentes. Por lo tanto, es necesario realizar algunas precisiones en torno al concepto para lograr una mejor comprensión del mismo.
De acuerdo a Foucault, junto a la idea de poder, se halla el
concepto de discurso y ambos se relacionan y configuran un trinomio en conjunción con el saber: el discurso permite la legitimación del poder y éste institucionaliza al saber.
El documento describe el concepto de Kaizen, un proceso de mejora continua originado en Japón que implica realizar pequeños cambios diarios para mejorar productos, servicios y procesos de manera consistente. El Kaizen se basa en la participación de todos los miembros de una organización y busca identificar y corregir las causas raíces de los problemas para lograr mejoras permanentes mediante el uso de herramientas como el ciclo PDCA. El objetivo final es que las empresas mejoren de forma sistemática y constante para hacer frente a los desafíos del
Zygmunt Bauman fue un sociólogo, filósofo, profesor y
ensayista polaco, creador del concepto de “modernidad líquida”. En esta publicación nos referiremos a su libro “Sobre la educación en un mundo líquido”.
Este documento resume el concepto de coopetencia en las organizaciones. La coopetencia implica que las organizaciones compiten y cooperan simultáneamente, como cuando forman alianzas estratégicas para ampliar el mercado mientras siguen compitiendo con sus propios productos. La teoría de juegos sugiere que a veces es mejor competir y otras veces cooperar. Las organizaciones también requieren que los equipos trabajen de forma colaborativa y cooperativa para lograr objetivos complejos. Los líderes deben identificar las zonas de interacción dentro de los equip
La Ventana de Johari es un modelo de comunicación interpersonal que divide la información que las personas comparten en cuatro áreas: 1) Área Transparente (lo conocido por uno mismo y los demás), 2) Área Ciega (lo desconocido por uno mismo pero conocido por los demás), 3) Área Oculta (lo conocido por uno mismo pero desconocido por los demás), y 4) Área Desconocida (lo desconocido por uno mismo y los demás). El objetivo es ampliar el Área Transparente a través de la exposición y retroal
En este texto se presentan algunas frases del libro de Daniel
Goleman “Inteligencia social. La nueva ciencia para mejorar
las relaciones humanas” agrupadas de acuerdo a determinados ítems.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Modalidades de Intervención Verbal del Profesor y del Capacitador
1. Bur, J. A. (2008). Modalidades de intervención verbal del profesor universitario. Reflexión
Académica en Diseño y Comunicación Nº XVI [ISSN: 1668-1673], pp. 83-85. Facultad de
Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argentina.
La Interacción Didáctica está configurada, fundamentalmente, por la comunicación entre el
profesor y los alumnos, y de estos entre sí, en relación a un contenido que deben aprender. El
análisis de esta interacción puede ser considerada desde la óptica de distintas Teorías del
Aprendizaje. Al respecto, los profesores que fundamentan su práctica en las Teorías
Conductistas establecen modalidades de comunicación que parten de las siguientes premisas:
― El aprendizaje es un proceso mecánico de asociación entre estímulos y respuestas.
― Los procesos psicológicos que se producen en los alumnos cuando aprenden, no se tienen
en cuenta y solamente hay que observar la conducta de los mismos en relación a las
contingencias del contexto.
― Educar es programar adecuadamente estímulos y refuerzos para modelar conductas.
― Los contenidos a aprender no afectarán el proceso de aprendizaje, si el mismo se
fundamenta en el modelo de asociación estímulos-respuestas.
― La evaluación de sus alumnos consiste en determinar con precisión las conductas
objetivo y elaborar un plan para obtenerlas como resultado.
― Su responsabilidad consiste en lograr que sus alumnos alcancen objetivos parciales y
finales observables y medibles en forma precisa.
― Creen que sus estudiantes son “tábulas rasas” en la que pueden “imprimir” ideas.
En cambio, los profesores que fundamentan su práctica en las Teorías Constructivistas o
Cognitivas establecen modalidades de comunicación que parten de las siguientes
proposiciones:
― Los alumnos buscan comprender qué sentido tiene hacer determinada tarea, leer un texto
en particular, etc. Es decir, necesitan construir significados y, además, alcanzar una
mayor autonomía.
― Un aprendizaje es significativo cuando el alumno puede relacionar información nueva
con conocimientos previos. Entonces, sus esquemas previos se modifican reorganizando,
agregando o suprimiendo componentes. Incluso, en algunos casos, se reemplaza un
esquema total por otro.
― Los alumnos en el proceso de aprendizaje deben organizar la información, es decir,
establecer jerarquías conceptuales y generar nuevos patrones de relación entre las ideas.
1
2. ― Aprender es adquirir competencias cognitivas y, además, competencias metacognitivas,
es decir, es necesario que los alumnos sean conscientes de las operaciones mentales
puestas en juego durante el aprendizaje.
― El aprendizaje se produce en etapas que no son necesariamente lineales: (a) preparación
para el aprendizaje, (b) procesamiento de la información y (c) consolidación/ampliación
(integración y transferencia de los nuevos saberes).
― El nivel de desarrollo de los alumnos influye en el proceso de aprendizaje.
Como señalamos anteriormente, la interacción en la enseñanza es un proceso comunicativo
entre el profesor y los alumnos y de estos entre sí, caracterizado por la bidireccionalidad y
reciprocidad entre los distintos actores en relación a un contenido que los alumnos deben
aprender. Esta interacción produce una influencia mutua que, basada en una Metodología
Didáctica adecuada, hace eficiente el proceso de aprendizaje de los alumnos. Entonces, la
interacción comunicativa se convierte en Interacción Didáctica.
La adhesión del docente a una u otra de las Teorías del Aprendizaje determina la modalidad de
comunicación que establece en el aula y el tipo de intervenciones verbales que utiliza para
ayudar al alumno en el proceso de aprendizaje.
Las modalidades de intervención verbal de un profesor en el aula son diversas y, en entre
otras, podemos considerar las siguientes:
1. Proporcionar información:
El profesor transmite información referida a los contenidos de la asignatura y, también, a
otros aspectos que los alumnos deben conocer.
2. Operaciones de encuadre:
El profesor explicita y sostiene el encuadre a través de intervenciones que indiquen a los
alumnos cuando hay transgresiones. El encuadre es el conjunto de condiciones mínimas
que deben cumplirse para realizar las tareas:
a. Constantes espaciales: Se refiere al lugar físico donde se realizan las tareas. En
nuestro caso, el aula y la disposición de los alumnos (en fila, en círculo, etc.).
b. Constantes temporales: Son los horarios de comienzo y finalización, las secuencias,
los lapsos, las frecuencias con que se realizan las tareas.
c. Constantes Funcionales:
Las tareas (conjunto de acciones destinadas al logro de los objetivos) que
convocan a los sujetos en ese ámbito. En nuestro caso, se trata de las tareas que
se llevarán a cabo en el aula y los trabajos prácticos que tienen que presentar.
Las mismas se hallan explicitadas en el programa de la asignatura.
2
3. Los roles requeridos para que la tarea se realice. Se refiere a los roles fijos o
prescriptos. En nuestro caso, podemos señalar el rol del profesor y el rol de los
alumnos en el aula.
El encuadre puede romperse en cualquiera de los puntos indicados y, además, la ruptura
puede ser parcial o total. Esta situación evidencia aspectos resistenciales por parte de los
alumnos y, además, puede considerarse una forma de poner a prueba la capacidad de
contención o continencia del encuadre. El profesor debe indagar las causas de estas
situaciones para implementar soluciones apropiadas. Para ello deberá señalar estas
situaciones a los alumnos y trabajarlas juntos. Por otra parte, puede ser el profesor el que
rompa el encuadre de trabajo en cualquiera de los puntos señalados.
3. Intervenciones directivas:
El profesor establece consignas o procedimientos para que los alumnos realicen las
tareas.
4. Confirmar o rectificar:
La rectificación permite poner en relieve los problemas que puedan tener los alumnos
para poder abordarlos y corregirlos. La confirmación contribuye a consolidar en los
alumnos la confianza en sus propios recursos intelectuales y estimula su potencial de
crecimiento. Pero, la confirmación y rectificación continua a los alumnos puede generar
dependencia excesiva del profesor.
5. Sugerir:
El profesor sugiere conductas alternativas a los alumnos para que alcancen los objetivos
establecidos.
6. Clarificar:
En algunos casos las consignas o los contenidos de la asignatura son complejos y es
necesario que el profesor aclare frecuentemente los aspectos en los que se presentan
dudas.
7. Preguntar:
El profesor formula preguntas que ayuden a los alumnos a pensar sobre los contenidos de
la asignatura o sobre las conclusiones de las tareas y, además, favorece que los alumnos
formulen preguntas. Transmite un estilo interrogativo, es decir, un modo de colocarse
frente al conocimiento con una actitud inquisidora. El profesor pregunta sobre elementos
de contenido y, también, sobre la forma de realización de las tareas. Si el profesor emplea
datos aportados por los alumnos permite atenuar el desnivel que existe entre el rol del
profesor y el rol de alumno; en este caso el profesor no es dueño del saber.
3
4. 8. Recapitular:
El profesor ayuda a que los alumnos realicen un resumen o síntesis provisoria de los
contenidos más importantes en distintos momentos del ciclo lectivo. Se realiza con el
objeto de evitar la fragmentación de la información y para comprender la necesidad de
realizar una acción sintética progresiva. En algunos casos, esta intervención implica
volver sobre contenidos que todavía es necesario profundizar para que los alumnos
puedan descubrir relaciones y, posteriormente, realizar síntesis progresivas. Los
principales recursos intelectuales que aplican los alumnos son: percepción, reflexión y
descubrimiento de relaciones.
9. Señalar (lo explícito):
Estas intervenciones actúan estimulando en los alumnos el desarrollo de una nueva
manera de percibir las propias experiencias. Pueden indicar los pasos de una secuencia
(“primero trabajaron en este concepto y luego .....”), llamar la atención sobre
componentes significativos de esa experiencia que se han pasado por alto (“fíjense que
cuando trabajaron en equipo, ustedes ......”), mostrar relaciones particulares (“ha ocurrido
ya varias veces que cuando tienen que presentar un trabajo práctico, ustedes .....”). Son
un llamado a la capacidad de autocomprensión de los alumnos. Es importante que en la
relación de aprendizaje el alumno solo, con pocas indicaciones del profesor, pueda
desarrollar las tareas sin dificultades.
10. Interpretar (lo implícito):
El profesor realiza primero señalamientos que estimulan a los alumnos a interpretarse a sí
mismos. Posteriormente, cuando el momento es oportuno, el profesor efectúa una
interpretación (es una hipótesis de la situación): “parece ser que .....”, “no será que .....”.
No debe decir: “esto es así”, porque en realidad son hipótesis que solamente deben
realizarse cuando sea necesario. Cuando las interpretaciones son realizadas en un
momento inoportuno pueden provocar reacciones negativas, por lo tanto hay que
utilizarlas con mucho cuidado y, además, cuando el profesor sabe hacerlo.
11. Metaintervenciones:
Son intervenciones del profesor referidas a sus propias intervenciones. Pueden dirigirse a
aclarar el significado de haber realizado una intervención en un determinado momento.
Este tipo de intervención sirve para precisar los fundamentos cuando percibe que una
intervención anterior no fue comprendida por los alumnos. Esta aclaración sobre la
propia intervención es muy importante, ya que el aprendizaje está en los métodos y no
meramente en los productos.
4
5. 12. Inducción paradojal:
Se trata de inducir por el opuesto o por el ridículo. Son intervenciones riesgosas y se
basan en afirmaciones absurdas que pueden provocar reacciones no deseadas. Aún
cuando algunos docentes las usan, no son recomendables. Los siguientes son algunos
ejemplos de este tipo de intervención: “ ... tienen razón, los trabajos prácticos son muy
difíciles, mejor no los hagan ...”, “... está bien, no hagan nada ...”.
La amplitud de este espectro de intervenciones da cuenta de la variada gama de posibilidades
abiertas para el profesor en su práctica docente. Sus combinaciones son infinitas y en cada
clase el profesor elegirá aquellas que considere más apropiadas y, además, las utilizará de una
determinada manera. Esta decisión estará basada en las Teorías del Aprendizaje a las cuales
adhiera el profesor. Por ejemplo, si adhiere a Teorías Conductistas no utilizará la modalidad
de interpretación debido a que en este modelo no tiene en cuenta la intervención mediadora de
variables referentes a la estructura interna del sujeto que aprende. Pero utilizará
frecuentemente la modalidad de confirmación y rectificación para que los alumnos desarrollen
las conductas correctas. En cambio, si adhiere a las Teorías Constructivistas y Cognitivas
utilizará, por ejemplo, la modalidad de preguntar y recapitular para que los alumnos
reestructuren esquemas, estructuras y conocimientos previos. Entonces, la concepción del
aprendizaje a la cual adhiera un profesor determinará la modalidad de su práctica docente e
influirá en la formación de sus alumnos.
El profesor universitario necesita desarrollar su capacidad de reflexión sobre su actuación
docente para favorecer el aprendizaje de sus alumnos. Al respecto, la reflexión continua sobre
las modalidades de intervención verbal en el aula es clave en este proceso.
Bibliografía:
Aizencang, N. (2001). Los procesos de aprendizaje en contextos escolares: particularidades,
problemas y desafíos, en Elichiry, N. E. (comp.): ¿Dónde y cómo se aprende?. Buenos Aires:
Editorial Universitaria de Buenos Aires.
Bleger, J. (1979). Psicoanálisis del encuadre psicoanalítico en: Crisis, ruptura y superación.
Buenos Aires: Ediciones Cinco:.
Camilloni, A. (1996). De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes
actuales de la didáctica, en Camilloni, A.; Davini, C., Edelstein, G.; Litwin, E.; Souto, M. y
Barco, S.: Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós,
Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación. Buenos Aires: Aique.
Carretero, M. (1998). Introducción a la psicología cognitiva. Buenos Aires: Aique.
5
6. Coll, C. y Sole Gallart, I. (1990). La interacción profesor-alumno en el proceso de enseñanza
aprendizaje, en Coll, C.; Marchesi, A. y Palacios, J.: Desarrollo psicológico y educación.
Madrid: Alianza.
Coll, C.; Martin, E.; Mauri, T.; Miras, M.; Onrubia, J. y Sole Gallart, I. (1997). El
constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.
Edward, D. y Mercer, N. (1988). El conocimiento compartido. El desarrollo de la compresión
en el aula. Barcelona: Paidós.
Eggen, P. y Kauchak, D. P. (1999). Estrategias docentes: enseñanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Económica,
Gaskins, I. y Thorne, E. (1999). Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. El
manual Benchmark para docentes. Buenos Aires: Paidós.
Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado: calidad y desarrollo
Profesional. Madrid: Nancea.
6