Esta presentación sintetiza mi trabajo de pregrado en filología. El material de análisis es básicamente publicidad. Los modelos que se presentan son semióticos y triádicos.
Propuesta de Josette Jolibert para formar lectores. La propuesta se inscribe en una perspectiva pragmática de la comunicación.
Hemos seleccionado ideas pertinentes para pensar proyectos de lectura para el aula.
Comprension lectora - niveles de lecturaOrlando Nieto
Esta presentación fue usada para la capacitación de un grupo de profesores de un colegio subvencionado. Se explican los niveles de electura de Van Dijk y Kintsch, qué son las proposiciones y cómo se lleva a cabo el proceso lector.
Esta presentación sintetiza mi trabajo de pregrado en filología. El material de análisis es básicamente publicidad. Los modelos que se presentan son semióticos y triádicos.
Propuesta de Josette Jolibert para formar lectores. La propuesta se inscribe en una perspectiva pragmática de la comunicación.
Hemos seleccionado ideas pertinentes para pensar proyectos de lectura para el aula.
Comprension lectora - niveles de lecturaOrlando Nieto
Esta presentación fue usada para la capacitación de un grupo de profesores de un colegio subvencionado. Se explican los niveles de electura de Van Dijk y Kintsch, qué son las proposiciones y cómo se lleva a cabo el proceso lector.
Para el desarrollo de las áreas curriculares, es fundamental que el docente conozca el enfoque u orientación de cada área curricular y su propia didáctica, con la finalidad de brindar una coherencia lógica a la sesión de aprendizaje, seleccionar estrategias metodológicas, recursos y materiales pertinentes y plantear actividades, para el logro de los aprendizajes de cada área curricular.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
11. Desacomodo con la modalidad pedagógica Influencia del contexto familiar Influencia del medio social No identidad con el campo elegido Conjeturas
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16. El enfoque de competencias en Colombia: Bogot á, 1998 LENGUAJE Reconocer características, semejanzas y diferencias en distintos tipos de textos Identificar relaciones, semejanzas y diferencias entre el lenguaje de la imagen y el lenguaje verbal Identificar las intenciones de quienes participan en la comunicación y el papel que juegan en la misma. Establecer relaciones entre el contenido de un texto y el de otros textos, y entre lo que el texto le dice al lector y lo que él ya sabe Comprender y explicar las intenciones comunicativas de los textos y la forma como se organiza el contenido de los mismos. 3. Explicaci ón del uso Reconocer el significado de lo que se dice o escribe en relaci ón con un tema o un campo de ideas. 2. Uso de c ódigos Reconocer los significados de las palabras y frases del lenguaje coloquial y cotidiano. 1. Adquisici ón de códigos Desempeño evaluado Nivel de competencia
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18. El enfoque de competencias en Colombia: Bogot á, 1998. MATEM ÁTICA Resolver problemas mediante la combinación de estructuras aditivas y multiplicativas. Leer informaci ón de un diagrama de barras. Resolver problemas con estructura aditiva que requieren ordenación Resolver problemas con estructura aditiva, o sea, que requieren sumar o restar Traducir relaciones num éricas, escritas o representadas con letras, números, columnas o barras, de unas a otras. Establecer relaciones de orden o comparaci ón. 3. Explicaci ón del uso Resolver problemas con unidades de tiempo. 2. Uso de c ódigos Resolver problemas con estructura multiplicativa, o sea, que requieren multiplicar y/o dividir. Comprender y controlar la resolución de problemas con estructura aditiva y multiplicativa realizando inferencias lógicas. Identificar condiciones necesarias y suficientes para definir una figura geométrica. Resolver problemas donde se identifica y se restaura una secuencia con un patrón numérico. Leer y operar con n úmeros naturales o decimales . 1. Adquisici ón de códigos Desempeño evaluado Nivel de competencia
19. El enfoque de competencias en Colombia: 1998-2001 ESTRUCTURA Parte Abierta: Ciencias
20. El enfoque de competencias en Colombia: 1998-2001 Casos de producci ón escrita en ciencias
21. El enfoque de competencias en Colombia: 1998-2001 Casos de producci ón escrita en ciencias
22. El enfoque de competencias en Colombia: 1998-2001 Casos de producci ón escrita en ciencias
23. El enfoque de competencias en Colombia: 1998-2001 Casos de producci ón escrita en ciencias
24. El enfoque de competencias en Colombia: 1998-2001 Casos de producci ón escrita en ciencias
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