Este documento resume tres formas de adquisición del conocimiento y cuatro teorías implícitas del aprendizaje. Explica que el maestro debe ser una guía que tome en cuenta los conocimientos previos del alumno. También analiza la diferencia entre aprendizaje implícito y explícito, señalando que el implícito puede ser más efectivo. Finalmente, describe las teorías directa, interpretativa, constructiva y posmoderna sobre cómo se produce el aprendizaje.
Este documento describe el paradigma humanista en psicología. Se origina como una tercera corriente que se opone a los enfoques conductista y psicoanalista, centrándose en el estudio del ser humano como una totalidad dinámica. Sus principales promotores fueron Maslow, Allport, Moustakas, Murphy y Rogers, influenciados por la fenomenología y el existencialismo. El paradigma humanista se basa en la noción de que las personas son agentes libres y responsables de su propio desarrollo a través de la toma de decision
El documento describe los principios del constructivismo para la enseñanza. Estos principios incluyen que el aprendizaje es un proceso constructivo interno donde los estudiantes construyen su propio conocimiento; que el aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes; y que el aprendizaje implica (re)construir saberes culturales mediante la participación activa, la formulación de hipótesis, y la recopilación de datos.
Este documento describe el enfoque pedagógico "histórico-cultural" creado por el psicólogo ruso Vigotsky. Se basa en cuatro elementos: el estudiante como sujeto de aprendizaje, el docente como sujeto de enseñanza, el conocimiento como legado cultural, y la comprensión de la realidad. Vigotsky analizó el desarrollo de la personalidad en el contexto histórico-cultural. Este enfoque considera la interacción entre las personas en un espacio-tiempo histórico. Describe princip
El documento presenta información sobre Miguel de Zubiría Samper, un psicólogo colombiano fundador de la Pedagogía Conceptual. Se destaca por sus aportes a la pedagogía contemporánea a través de la Pedagogía Conceptual, que busca formar el talento de los estudiantes y sus competencias afectivas. Adicionalmente, se mencionan sus estudios recientes en felicidad, soledad, depresión y suicidio.
El documento resume las teorías de varios sociólogos y teóricos sobre la educación. Emile Durkheim define la educación como un proceso de socialización y transmisión de normas sociales. Talcott Parsons analiza la educación desde una perspectiva estructural-funcionalista, enfocándose en su función de asignar estatus sociales. Antonio Gramsci destaca el rol de la educación en la creación de hegemonía cultural de las clases dominantes a través de la transmisión de ideologías.
Paradigmas del aprendizaje en el aula y en la capacitaciònogallegos
El documento presenta un modelo de enseñanza basado en el conductismo donde la enseñanza se centra en la transferencia de información mediante estímulos y respuestas. El aprendizaje se define como un cambio observable en el comportamiento. El maestro es responsable de diseñar la enseñanza mientras que el alumno es pasivo. La evaluación se enfoca en resultados medibles.
El documento describe el paradigma cognitivo, el cual se enfoca en el estudio de las representaciones mentales y cómo estas afectan las acciones humanas. Explica que la cognición involucra símbolos, esquemas e ideas mentales. También describe el modelo de procesamiento de información donde el sujeto elabora representaciones internas de forma activa y cómo estas afectan sus acciones. Finalmente, discute cómo el paradigma cognitivo se aplica al contexto educativo, particularmente en las matemáticas.
Este documento describe el paradigma humanista en psicología. Se origina como una tercera corriente que se opone a los enfoques conductista y psicoanalista, centrándose en el estudio del ser humano como una totalidad dinámica. Sus principales promotores fueron Maslow, Allport, Moustakas, Murphy y Rogers, influenciados por la fenomenología y el existencialismo. El paradigma humanista se basa en la noción de que las personas son agentes libres y responsables de su propio desarrollo a través de la toma de decision
El documento describe los principios del constructivismo para la enseñanza. Estos principios incluyen que el aprendizaje es un proceso constructivo interno donde los estudiantes construyen su propio conocimiento; que el aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes; y que el aprendizaje implica (re)construir saberes culturales mediante la participación activa, la formulación de hipótesis, y la recopilación de datos.
Este documento describe el enfoque pedagógico "histórico-cultural" creado por el psicólogo ruso Vigotsky. Se basa en cuatro elementos: el estudiante como sujeto de aprendizaje, el docente como sujeto de enseñanza, el conocimiento como legado cultural, y la comprensión de la realidad. Vigotsky analizó el desarrollo de la personalidad en el contexto histórico-cultural. Este enfoque considera la interacción entre las personas en un espacio-tiempo histórico. Describe princip
El documento presenta información sobre Miguel de Zubiría Samper, un psicólogo colombiano fundador de la Pedagogía Conceptual. Se destaca por sus aportes a la pedagogía contemporánea a través de la Pedagogía Conceptual, que busca formar el talento de los estudiantes y sus competencias afectivas. Adicionalmente, se mencionan sus estudios recientes en felicidad, soledad, depresión y suicidio.
El documento resume las teorías de varios sociólogos y teóricos sobre la educación. Emile Durkheim define la educación como un proceso de socialización y transmisión de normas sociales. Talcott Parsons analiza la educación desde una perspectiva estructural-funcionalista, enfocándose en su función de asignar estatus sociales. Antonio Gramsci destaca el rol de la educación en la creación de hegemonía cultural de las clases dominantes a través de la transmisión de ideologías.
Paradigmas del aprendizaje en el aula y en la capacitaciònogallegos
El documento presenta un modelo de enseñanza basado en el conductismo donde la enseñanza se centra en la transferencia de información mediante estímulos y respuestas. El aprendizaje se define como un cambio observable en el comportamiento. El maestro es responsable de diseñar la enseñanza mientras que el alumno es pasivo. La evaluación se enfoca en resultados medibles.
El documento describe el paradigma cognitivo, el cual se enfoca en el estudio de las representaciones mentales y cómo estas afectan las acciones humanas. Explica que la cognición involucra símbolos, esquemas e ideas mentales. También describe el modelo de procesamiento de información donde el sujeto elabora representaciones internas de forma activa y cómo estas afectan sus acciones. Finalmente, discute cómo el paradigma cognitivo se aplica al contexto educativo, particularmente en las matemáticas.
El documento trata sobre el aprendizaje humano. Explica que el aprendizaje consiste en adquirir habilidades, conocimientos y valores a través del estudio, la experiencia y la instrucción, y que está relacionado con la educación y el desarrollo personal. También menciona que el aprendizaje implica procesar y aplicar la información enseñada para adaptarse al entorno.
La relación entre filosofía y educación es que la filosofía ayuda a organizar y estructurar la educación mediante ramas como la epistemología, que estudia el desarrollo del pensamiento. La filosofía de la educación examina el fenómeno educativo y las teorías sobre el mismo de manera racional para ofrecer una explicación del proceso de educación humana.
Este documento presenta la teoría del aprendizaje experiencial de David Kolb. Kolb propone que el aprendizaje ocurre a través de un ciclo de cuatro etapas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Cada etapa involucra diferentes formas de percibir y procesar información. Además, Kolb identifica cuatro estilos de aprendizaje basados en las preferencias individuales en la percepción y procesamiento: acomodador, convergente, divergente y asimilador
El documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, en donde señala que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del alumno y de la capacidad de relacionar nuevos conocimientos con conocimientos previos. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo - aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones - y propone una serie de pasos para lograr un aprendizaje significativo y una mayor retención de la información.
El documento describe las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas cualitativamente diferentes, mientras que Vygotsky enfatizó el papel de la interacción social y el lenguaje en el desarrollo del pensamiento. Ambos teóricos hicieron contribuciones importantes para comprender cómo los niños adquieren y organizan el conocimiento.
- Jean Piaget fue un psicólogo y pedagogo suizo que estudió el desarrollo cognitivo del niño y propuso que este ocurre a través de cuatro etapas o estadios, desde el nacimiento hasta la adolescencia. Sus teorías sobre la epistemología genética sentaron las bases de la psicología del desarrollo infantil.
Este documento presenta varios modelos didácticos, incluyendo el modelo socrático basado en la mayéutica o diálogo, el modelo activo situado que enfatiza el protagonismo del estudiante, y el modelo colaborativo donde la enseñanza es una práctica colegiada. También describe brevemente el modelo de aprendizaje para el dominio y el modelo contextual-ecológico que considera el papel del entorno. El objetivo es facilitar el conocimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje y mejorar la
El documento presenta un resumen de las principales teorías de aprendizaje, incluyendo la teoría conductista, cognitiva, sociocultural y constructivista. Describe los aportes clave de teóricos como Pavlov, Thorndike, Watson, Skinner, Piaget, Vigotsky y otros, destacando cómo cada teoría explica el proceso de aprendizaje desde diferentes enfoques.
Este documento presenta información sobre la pedagogía general y ofrece recomendaciones a los estudiantes para sacar el máximo provecho del módulo. Explica que los estudiantes deben leer con atención cada tema, hacer ejercicios de reflexión, y adaptar la información a su propio contexto. También describe las competencias que los estudiantes desarrollarán en relación con la pedagogía y el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La práctica docente se refiere a las actividades de enseñanza y aprendizaje orientadas a formar sujetos docentes en contextos reales. Implica tanto la práctica de enseñanza como la apropiación del oficio de docente a través del análisis, la reflexión y la experimentación práctica. La formación de docentes busca desarrollar sujetos competentes capaces de comprender la complejidad de la institución escolar y su contexto socioeducativo.
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje, incluyendo el procesamiento de información, la atención, la percepción, la memoria a corto y largo plazo, y el razonamiento. Explica conceptos como la codificación, el almacenamiento y la recuperación de información, así como factores que afectan el aprendizaje como la interferencia y el olvido. Además, ofrece sugerencias didácticas basadas en la teoría del procesamiento de información.
El documento compara diferentes paradigmas psicopedagógicos: conductista, humanista, cognitivista y socio-cultural. Todos se enfocan en cómo aprende el ser humano, pero difieren en cómo conceptualizan el aprendizaje, la naturaleza del conocimiento y los roles del alumno y maestro. Por ejemplo, el conductismo se centra en el cambio de comportamiento mientras que el socio-cultural ve al aprendizaje como un proceso influenciado por factores sociales y culturales.
Este documento presenta una clasificación de diferentes modelos pedagógicos, incluyendo la escuela pasiva, la escuela activa, modelos que enfatizan el proceso de aprendizaje, y clasificaciones propuestas por Rafael Flores Ochoa, Julián de Zubiría Samper y FIPC. También describe teorías y componentes pedagógicos como la enseñanza problémica y la pedagogía conceptual.
Este documento resume la evolución de la pedagogía como ciencia. Comenzó como un estudio teórico de la educación en Europa en el siglo XVIII. En el siglo XIX, Herbart estableció la pedagogía como un estudio científico sistemático del fenómeno educativo. Existen diferentes posiciones sobre si la pedagogía es una ciencia, arte, técnica y filosofía. Algunos argumentan que es una ciencia autónoma, mientras que otros ven a la pedagogía como parte de varias ciencias de la
La teoría de la Gestalt propone que la percepción humana tiende a organizar los estímulos en patrones o configuraciones significativas. Según esta teoria, el todo es más que la suma de las partes, por lo que los objetos y eventos se perciben como un todo organizado con una figura principal sobre un fondo. El aprendizaje ocurre a través de la resolución de problemas, lo que lleva a nuevas percepciones repentinas llamadas "insight".
El aprendizaje significativo se refiere a las actividades que los estudiantes realizan bajo la guía de los maestros, quienes actúan como mediadores entre los conocimientos y las acciones de los estudiantes. El maestro cumple un papel fundamental al entregar el aprendizaje a los estudiantes de manera que no lo olviden y puedan aplicarlo cuando sea necesario. El aprendizaje significativo desde la psicología efectiva se logra a través de la motivación y al darle seguridad y confianza a los estudiantes.
El documento resume las principales ideas del psicólogo Lev Vigotsky sobre la psicología sociohistórica. Explica que Vigotsky rechazó las dicotomías entre conductismo y mentalismo, proponiendo en cambio que el desarrollo humano es producto de la interacción entre el organismo y el contexto social e histórico. También describe conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y la ley de doble formación, así como las aportaciones de Vigotsky sobre las relaciones entre lenguaje, pensamiento y aprendizaje. Final
Este documento presenta un resumen de las estrategias didácticas para la adquisición de conocimientos. Explica que existen diferentes tipos de conocimiento y estrategias para adquirirlos, incluyendo estrategias reproductoras, de transición y constructivas. También describe estrategias centradas en el docente como las expositivas y en el estudiante como el aprendizaje por descubrimiento. Finalmente, detalla estrategias individuales de adquisición como el ensayo, la elaboración y la organización de la información.
Este documento presenta una discusión sobre el uso de métodos y estrategias activas y participativas en la enseñanza. Se plantea que estas estrategias mejoran tanto la cantidad como la calidad del aprendizaje de los estudiantes al involucrarlos más en las tareas y requerirles bases sólidas. Se acepta la hipótesis de que cuanto mayor sea la aplicación de estas estrategias, mejor será el rendimiento y aprendizaje de los estudiantes.
El documento trata sobre el aprendizaje humano. Explica que el aprendizaje consiste en adquirir habilidades, conocimientos y valores a través del estudio, la experiencia y la instrucción, y que está relacionado con la educación y el desarrollo personal. También menciona que el aprendizaje implica procesar y aplicar la información enseñada para adaptarse al entorno.
La relación entre filosofía y educación es que la filosofía ayuda a organizar y estructurar la educación mediante ramas como la epistemología, que estudia el desarrollo del pensamiento. La filosofía de la educación examina el fenómeno educativo y las teorías sobre el mismo de manera racional para ofrecer una explicación del proceso de educación humana.
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El documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, en donde señala que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del alumno y de la capacidad de relacionar nuevos conocimientos con conocimientos previos. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo - aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones - y propone una serie de pasos para lograr un aprendizaje significativo y una mayor retención de la información.
El documento describe las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas cualitativamente diferentes, mientras que Vygotsky enfatizó el papel de la interacción social y el lenguaje en el desarrollo del pensamiento. Ambos teóricos hicieron contribuciones importantes para comprender cómo los niños adquieren y organizan el conocimiento.
- Jean Piaget fue un psicólogo y pedagogo suizo que estudió el desarrollo cognitivo del niño y propuso que este ocurre a través de cuatro etapas o estadios, desde el nacimiento hasta la adolescencia. Sus teorías sobre la epistemología genética sentaron las bases de la psicología del desarrollo infantil.
Este documento presenta varios modelos didácticos, incluyendo el modelo socrático basado en la mayéutica o diálogo, el modelo activo situado que enfatiza el protagonismo del estudiante, y el modelo colaborativo donde la enseñanza es una práctica colegiada. También describe brevemente el modelo de aprendizaje para el dominio y el modelo contextual-ecológico que considera el papel del entorno. El objetivo es facilitar el conocimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje y mejorar la
El documento presenta un resumen de las principales teorías de aprendizaje, incluyendo la teoría conductista, cognitiva, sociocultural y constructivista. Describe los aportes clave de teóricos como Pavlov, Thorndike, Watson, Skinner, Piaget, Vigotsky y otros, destacando cómo cada teoría explica el proceso de aprendizaje desde diferentes enfoques.
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El documento compara diferentes paradigmas psicopedagógicos: conductista, humanista, cognitivista y socio-cultural. Todos se enfocan en cómo aprende el ser humano, pero difieren en cómo conceptualizan el aprendizaje, la naturaleza del conocimiento y los roles del alumno y maestro. Por ejemplo, el conductismo se centra en el cambio de comportamiento mientras que el socio-cultural ve al aprendizaje como un proceso influenciado por factores sociales y culturales.
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La teoría de la Gestalt propone que la percepción humana tiende a organizar los estímulos en patrones o configuraciones significativas. Según esta teoria, el todo es más que la suma de las partes, por lo que los objetos y eventos se perciben como un todo organizado con una figura principal sobre un fondo. El aprendizaje ocurre a través de la resolución de problemas, lo que lleva a nuevas percepciones repentinas llamadas "insight".
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El documento resume las principales ideas del psicólogo Lev Vigotsky sobre la psicología sociohistórica. Explica que Vigotsky rechazó las dicotomías entre conductismo y mentalismo, proponiendo en cambio que el desarrollo humano es producto de la interacción entre el organismo y el contexto social e histórico. También describe conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y la ley de doble formación, así como las aportaciones de Vigotsky sobre las relaciones entre lenguaje, pensamiento y aprendizaje. Final
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El documento presenta un estudio de caso sobre el profesor Mauricio Maurera y su estilo docente al impartir la asignatura de sociales II. Se describe que Maurera da conceptos, caracteriza temas, compara casos y da su opinión durante 45 minutos de clase. Sin embargo, no interactúa mucho con los estudiantes ni aclara dudas. Las 5 preguntas que siguen analizan cómo el estilo de Maurera se alinea o no con la misión universitaria y cómo podría mejorarse para lograr una enseñanza más efectiva.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanzak4rol1n4
El documento discute las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito y son más difíciles de cambiar que el conocimiento explícito. También describe diferentes teorías sobre el aprendizaje como la teoría interpretativa, teoría directa, teoría constructiva y la visión posmoderna. Finalmente, analiza los procesos de reconstrucción de las teorías implícitas a través de la reestructuración te
El documento trata sobre el aprendizaje y los procesos neurofisiológicos involucrados en él. Explica que el aprendizaje implica una reorganización de la conducta y depende de procesos como la motivación, atención, sensopercepción, memoria y habituación. También describe diferentes tipos de aprendizaje como el pedagógico y el fisiológico, así como las funciones cerebrales superiores como las gnoxiás, praxias y el lenguaje que sustentan procesos de aprendizaje
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Como se da el Aprendizaje en Niños de 4- 6 añosMagaly Quiroz S
Este documento discute el aprendizaje en niños de 4-6 años. Explica que el juego es fundamental para su desarrollo y que la etapa preescolar es cuando empiezan a desarrollar su pensamiento, razonamiento y resolución de problemas. Identifica tres componentes clave del aprendizaje: lenguaje, motor y cognitivo-socioafectivo. También ofrece consejos para los padres sobre cómo apoyar el aprendizaje a través del juego y la interacción con sus hijos.
Este documento presenta las bases conceptuales de la teoría del aprendizaje fisiológico. Explica que el aprendizaje está determinado por la actividad nerviosa y es un proceso complejo que requiere de dispositivos básicos, la actividad nerviosa superior y las funciones cerebrales superiores. También describe los diferentes tipos de atención, percepción, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas, gnosias, praxias y operaciones mentales involucradas en el aprendizaje.
Importancia de las herramientas digitales para la educacioncarolinagt7
Este documento discute la importancia de las herramientas digitales para la educación. Explica que las herramientas digitales pueden usarse como objeto de aprendizaje, medio para aprender o apoyo al aprendizaje. También destaca que las herramientas digitales tienen un gran potencial para desarrollar la inteligencia de los estudiantes y deben usarse para promover un aprendizaje autónomo y significativo. Finalmente, concluye que las herramientas digitales son muy importantes para facilitar la enseñanza de los maestros y hacer
El documento describe las principales teorías en psicología educativa, dividiéndolas en dos grandes categorías: conductistas/asociacionistas y cognitivas/estructuralistas. Dentro de la categoría conductista se encuentran teorías como el conductismo puro de Skinner y el condicionamiento clásico de Pavlov. Las teorías cognitivas se enfocan en los procesos mentales internos y incluyen el procesamiento de la información, la teoría gestalt y el constructivismo. La psicología educativa ha contribuido a mejorar
PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE SEGÚN JEAN PIAGETKATHY VILAFAÑE
Este documento describe el proceso de adquisición del lenguaje oral según Jean Piaget. Explica que el lenguaje se adquiere a través de tres etapas: pre-lingüística, lingüística y pos-lingüística. La función simbólica es clave para el desarrollo del lenguaje. El documento también analiza las diferencias entre la adquisición del lenguaje oral y escrito.
Un auxiliar administrativo realiza tareas administrativas básicas como recibir documentos, atender llamadas y visitas, archivar documentos, realizar cálculos sencillos y mantener actualizada la agenda y la base de datos de clientes y proveedores. Katrina Olivo ha trabajado como auxiliar administrativa y contable en Ferretería Alemana durante 10 años, realizando funciones contables como conciliar cuentas bancarias y elaborar estados financieros, y ahora también administra proyectos sociales de la ferretería y su fundación asociada.
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Este documento describe cómo funciona el cerebro y aprende. Explica que el aprendizaje ocurre a nivel celular entre neuronas mediante sinapsis y neurotransmisores. También discute factores que influyen en el aprendizaje como la genética, experiencias, estilo de vida y ambiente. El cerebro se reestructura físicamente a través de la vida mediante la formación y fortalecimiento de conexiones neuronales.
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Este documento resume las bases psicológicas del aprendizaje según tres autores y cuatro teorías implícitas. Describe las concepciones de profesores y alumnos sobre la práctica educativa y analiza las respuestas de un cuestionario aplicado a estudiantes de educación.
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Este documento presenta tres teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza: 1) la teoría directa que ve el aprendizaje como un resultado directo de las condiciones, 2) la teoría interpretativa que conecta resultados, procesos y condiciones del aprendizaje, y 3) la teoría constructivista donde el aprendizaje depende de la actividad del alumno. También describe los procesos de reconstrucción de las teorías implícitas de los docentes, incluyendo la reestructuración teórica y la explicitación
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ACTIVIDAD 3-EL APRENDIZAJE COMO OBJETO DE ANALISIS DE LA PSICOLOGIA EDUCACION...BETYANASALINAS2
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El documento presenta una introducción a varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo conceptos básicos, teorías implícitas, reportes de lectura y módulos. Se definen términos como enseñanza, educación y pedagogía. También se describen las teorías directa, interpretativa y constructivista sobre el aprendizaje. Finalmente, se resumen partes de dos lecturas sobre las teorías implícitas del aprendizaje y cómo aprende la gente.
Este documento presenta un resumen de un proyecto de investigación sobre las concepciones del aprendizaje en docentes. Aborda las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza, incluyendo la teoría directa, interpretativa y constructivista. También analiza cómo estas concepciones afectan la práctica educativa y la importancia de transformar las concepciones pedagógicas implícitas de los docentes.
Las teorías implícitas son las perspectivas personales de los docentes sobre su labor educativa y su relación con los estudiantes. Existen tres teorías implícitas principales: la teoría directa, que se enfoca en los componentes del aprendizaje; la teoría interpretativa, que reconoce las condiciones que afectan los resultados; y la teoría constructiva, que reconoce que el conocimiento puede tener grados de incertidumbre. Estas teorías implican que la práctica educativa de los docentes se basa en sus propias
Las teorías implícitas son las perspectivas personales de los docentes sobre su labor educativa y su relación con los estudiantes. Existen tres teorías implícitas principales: la teoría directa, que se enfoca en los componentes del aprendizaje; la teoría interpretativa, que reconoce las condiciones que afectan los resultados; y la teoría constructiva, que reconoce que el conocimiento puede tener grados de incertidumbre. Estas teorías implican que la práctica educativa de los docentes se basa en sus propias
Las teorías implícitas son las perspectivas personales de los docentes sobre su labor educativa y su relación con los estudiantes. Existen tres teorías implícitas principales: la teoría directa, que se enfoca en los componentes del aprendizaje; la teoría interpretativa, que reconoce las condiciones que afectan los resultados; y la teoría constructiva, que reconoce que el conocimiento puede tener grados de incertidumbre. Estas teorías influyen la práctica educativa de los docentes y cómo enseñan.
Este documento discute las teorías implícitas de los docentes sobre el aprendizaje. Define las teorías implícitas como procesos y representaciones adquiridos inconscientemente a través de la experiencia. Explica que las teorías implícitas de los docentes se caracterizan por la abstracción, coherencia, capacidad de dar cuenta de las regularidades y compromiso ontológico. Además, las teorías implícitas predominantes en los docentes en formación son las constructivistas, las cuales reconocen que el conocimiento se constru
Este documento discute las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza de los docentes, incluidas la teoría directa, interpretativa, constructiva y posmoderna. También analiza los conceptos de educabilidad y sujetos del aprendizaje, y examina las causas del fracaso escolar. Finalmente, reflexiona sobre el papel del docente y la escuela en promover el aprendizaje de los estudiantes.
Como hacer-mas-facil-el-aprender-abac oen-red-herman-vdv-2012-pdfGalo Vlnc
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Este documento resume cuatro teorías pedagógicas fundamentales: la teoría conductista, la teoría cognitiva de Piaget, la teoría cognitivista y la teoría ecléctica de Gagné. La teoría conductista se centra en el estudio de los fenómenos psicológicos y el refuerzo del comportamiento. La teoría cognitiva de Piaget explica que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación al ambiente a través de cuatro etapas. La teoría cognitivista enfat
Este documento resume cuatro teorías pedagógicas fundamentales: la teoría conductista, la teoría cognitiva de Piaget, la teoría cognitivista y la teoría ecléctica de Gagné. La teoría conductista se centra en el estudio de los fenómenos psicológicos y el refuerzo del comportamiento. La teoría cognitiva de Piaget explica que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación al ambiente a través de cuatro etapas. La teoría cognitivista enfat
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Ensayo sobre Psicología Educativa. Materia Introducción a la Psicología Educativa. Licenciatura en Psicología Universidad Bicentenaria de Aragua. Venezuela
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Análisis de buenas prácticas en ambientes de aprendizajeIlse Patiño
Este documento describe diferentes enfoques pedagógicos utilizados en la educación indígena. Resalta que el aprendizaje cognitivo se basa en actividades similares a la vida cotidiana y el trabajo en equipo. La enseñanza transformada enfatiza que el conocimiento se construye a través de la experiencia y el intercambio de ideas. El enfoque del andamiaje y la ZDP destaca la importancia de establecer un clima de confianza y aceptación.
La formalización progresiva comienza con ideas informales de los estudiantes y gradualmente los ayuda a transformar y formalizar esas ideas a través del uso de símbolos. Los marcos curriculares como la formalización progresiva generan preguntas sobre qué enseñar en cada etapa de desarrollo. La experimentación científica se puede introducir antes de la secundaria a través de una metodología apropiada para cada edad.
El documento discute cómo la tecnología puede ayudar a los maestros a evaluar y dar retroalimentación a los estudiantes de manera más eficiente, ya que los maestros tienen poco tiempo para hacerlo. También menciona que las evaluaciones de portafolios son otra forma de evaluación formativa que permite a los maestros monitorear el progreso de los estudiantes a lo largo del año escolar al mantener registros de su trabajo.
El documento describe los principios de una enseñanza centrada en el estudiante. Este tipo de enseñanza toma en cuenta las culturas y experiencias de los estudiantes, respeta sus formas de hablar y les permite construir su propio significado a partir de sus creencias y conocimientos previos. También se enfoca en ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas a través de actividades que transformen a los estudiantes en conocedores reflexivos sobre su propio aprendizaje.
El documento describe cómo los ambientes de aprendizaje centrados en la comunidad son fundamentales para el aprendizaje. Se define un ambiente centrado en la comunidad como uno en el que los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más amplias. También señala que el aprendizaje parece estar impulsado por normas sociales en el salón de clases y la escuela que valoran la comprensión y permiten cometer errores para aprender, aunque es posible que algunas normas excluyan a ciertos estudiantes.
El documento destaca dos tipos fundamentales de evaluación: la evaluación formativa, que implica el uso de la retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, y la evaluación aditiva, que mide lo que los estudiantes han aprendido al final. La retroalimentación continua es extremadamente importante para hacer visible el pensamiento de los alumnos y ayudar a los maestros a mejorar sus prácticas de enseñanza.
El documento discute tres tipos diferentes de programas de televisión para niños y sus efectos. Algunos programas educativos pueden predecir mejor desempeño académico, mientras que los programas de entretenimiento pueden afectar las creencias y actitudes de los niños a través de estereotipos. Es importante integrar la enseñanza con las metas de aprendizaje y evaluaciones para lograr una visión común en la escuela.
El documento discute la importancia de conectar la escuela con la comunidad más amplia para evitar el aislamiento de la escuela de la vida real. Cita a Dewey señalando que los niños no pueden aplicar la experiencia obtenida fuera de la escuela ni aplicar lo aprendido en la escuela a la vida diaria. También muestra que los niños pasan más tiempo en su hogar y comunidad que en la escuela o durmiendo, por lo que es importante incluir a la familia y la comunidad en el aprendizaje.
La creación de ambientes de aprendizaje en la escuelaIlse Patiño
La Secretaría de Educación Pública de México puso en marcha la Reforma de la Educación Secundaria, la cual incluye la renovación de los programas de estudio y acciones para brindar un servicio de mayor calidad, como el desarrollo de programas de capacitación y asesoría para docentes y directivos. La SEP también ofrece una serie de cuadernos sobre la reforma para favorecer el análisis del proceso de cambio desde la investigación educativa.
El documento describe las reformas educativas en Corea del Sur. La educación K-12 en Corea del Sur se considera uno de los sistemas más prestigiosos del mundo. De 1945 a 1970, la matrícula escolar aumentó significativamente a todos los niveles educativos. Las reformas de los años 80 y 90 tuvieron mucho éxito debido a los resultados sobresalientes de los estudiantes coreanos en exámenes internacionales. La última gran reforma de 1998 se centró en promover la individualización del aprendizaje, reducir la carga de estudio
El documento discute la importancia de la continuidad del liderazgo en los sistemas educativos. Señala que los superintendentes urbanos en EE. UU. tuvieron un mandato promedio de solo 2.8 años entre 1997-2008, mientras que se necesitan entre 5-10 años para ver los logros de los estudiantes. Un buen liderazgo sostenido es fundamental para mejorar la calidad de la educación y el futuro de los niños y la sociedad.
El documento describe las diferentes etapas del trayecto de mejora de un sistema educativo. La primera etapa es cuando los líderes identifican las áreas que necesitan más atención y recursos basados en los resultados de los estudiantes. La segunda etapa es cuando los educadores asumen responsabilidad por mejorar los resultados y cambiar la cultura a una de aprendizaje. La tercera etapa es cuando el sistema empieza a basarse en los valores y comportamientos de los educadores para mejora continua. La cuarta etapa es cuando los educadores están altamente capacitados y cuent
El documento discute los desafíos que enfrentan los líderes de sistemas educativos al implementar mejoras. Explica que los líderes deben evaluar el desempeño actual, seleccionar intervenciones apropiadas y adaptarse al contexto. Luego describe cuatro etapas de mejora - de deficiente a regular, de regular a bueno, de bueno a muy bueno y de muy bueno a excelente - e identifica intervenciones típicas para cada etapa.
El documento discute los desafíos que enfrentan los sistemas educativos para mejorar su desempeño. Señala que la selección de intervenciones apropiadas es clave, considerando el punto de partida actual y el contexto único de cada sistema. Las intervenciones deben implementarse de manera sistemática y sostenible para lograr mejoras consistentes.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Escrito: "Los procesos de adquisición del aprendizaje"
1. 1
ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA
ESC. NORMAL BERTHA VON GLÜMER
“BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE”
ESCRITO: “LOS PROCESOS DE ADQUISICION DEL
APRENDIZAJE”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
P R E S E N T A:
AGUILAR LOERA AMERICA ESMERALDA
CARMONA DE LA CRUZ DIANA LAURA
FALFAN HERNANDEZ MARIA ESTHER
GARZA SAENZ YULISSA ALEJANDRA
LOPEZ ACUÑA KARINA LIZBETH
CD. REYNOSA, TAM. SEPTIEMBRE 2015
2. 2
INDICE
INTRODUCCION .................................................................................................................4
ADQUISICION DE LOS CONOCIMIENTOS ..................................................................5
APRENDIZAJE IMPLICITO Y EXPLICITO.....................................................................6
LAS TEORIAS IMPLICITAS Y SUS ENSEÑANZAS....................................................7
SEGUNDO APARTADO
LAS CONCEPCIONES SOBRE DOCENTES Y ALUMNOS CON RESPECTO A
LA PRACTICA EDUCATIVA .........................................................................................12
ANALISIS DE LAS RESPUESTAS AL CUESTIONARIO DE DILEMAS................15
CONCLUSION ...................................................................................................................17
GLOSARIO .........................................................................................................................18
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................19
ANEXOS .............................................................................................................................20
4. 4
INTRODUCCION
En esta investigación habláremos sobre las diferentes formas de la
adquisición del conocimiento, para esto analizamos a tres autores diferentes, los
cuales son: Juan Ignacio Pozo, Elena Martín Ortega y María Bertha Fortoul Olliver,
para entender mejor sus posturas y formar nuestro propio criterio sobre el tema.
Se dice que para tener un buen aprendizaje, el maestro debe ser un guía
que le proporcione los aprendizajes tomando en cuenta los conocimientos previos
del alumno, ya que de ahí parte para conocer cuáles serán los conocimientos
nuevos o cuales complementara con más información.
También haremos mención de las cuatro teorías implícitas del aprendizaje
expuestos por dos autores en común las cuales son: la teoría directa, la teoría
interpretativa, la teoría constructiva y la teoría posmoderna.
Cada teoría concibe un diferente concepto acerca de los escenarios
interpretados por la autora Elena Martín Ortega.
En el segundo apartado hablaremos de las concepciones de los profesores
y los alumnos con respecto a la práctica educativa. Además, se presenta un
análisis de las respuestas del cuestionario de dilemas (Bilanova y García y
señorino, 2007) aplicado a las estudiantes del segundo semestre de la licenciatura
en educación preescolar de la escuela normal para educadoras Bertha Von
Glümer.
5. 5
Adquisición de los conocimientos
Existen diversas formas de concebir el aprendizaje y la enseñanza entre
alumnos y profesores sin importar su nivel o cultura educativa, ya que cada quien
toma posturas diferentes basándose en su práctica didáctica. Esto produce que
las concepciones de los alumnos y profesores sean distintas y variadas.
Para un buen proceso en el aprendizaje, el maestro debe ser un guiador y
coordinador, cuyo propósito es desarrollar el aprendizaje personal y las
competencias básicas necesarias para el aprendizaje y desarrollo, para esto el
docente debe contar con un desarrollo cognitivo alto, lo cual le permitirá realizar
las actividades necesarias e indicadas para los alumnos.
Por otra parte, el alumno que estudia para maestro debe tener previos
saberes de lo que es esta profesión y así reforzarlos con las experiencias y
conocimientos que el maestro le transmite, con el fin de tener una experiencia que
le ayudara a implementar los procesos adecuados y métodos para enseñar.
El docente es visto como una guía para los alumnos por el hecho de
proporcionarles las ayudas necesarias con acuerdo a sus competencias iniciales.
Elena Martín describe que “La formación del profesorado, inicial y
permanente, debe incidir no solo en el conocimiento, sino también en las
creencias de los docentes, en sus teorías implícitas” en la introducción de su obra
Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y
el aprendizaje (2006).
Cambiar la manera en la que se expone el conocimiento no depende
únicamente de transformar nuestras opiniones implícitas, sino de comprender
mejor las diferencias entre las representaciones implícitas y explicitas para
adoptarlas y combinarlas, dando como resultado un mejor manejo de información
y conocimiento para lograr un aprendizaje permanente y significativo.
6. 6
Aprendizaje implícito y explícito
Diversos autores exponen que es mejor un aprendizaje explícito y verbal, ya
que la palabra guía la acción. Sin embargo, Juan Ignacio Pozo y otros autores
opinan que una enseñanza implícita resulta más factible:
Estos mecanismos de aprendizaje implícito estarían, de hecho, en el
origen de buena parte de nuestras representaciones implícitas o
intuitivas –o si se quiere, en la más clásica terminología didáctica, de
nuestros «conocimientos previos» o «ideas alternativas», no muy
distantes de los que tienen los alumnos- sobre el mundo físico y social
(Pozo, 1996; Pozo y otros 1992).
Las teorías implícitas son utilizadas por los individuos para buscar
explicaciones causales a problemas (Pozo, 1997) y buscan el aprendizaje de
forma intuitiva e inconsciente.
Para entender cómo funciona el proceso de adquisición del conocimiento en
los alumnos, es necesario ponerse en su lugar. Esto quiere decir conocer los
puntos de vista y como reciben las enseñanzas, ya que las teorías implícitas,
también llamadas “conocimientos previos” (Pozo, 1996) al ser inconscientes, se
cruzan con los conocimientos nuevos que van adquiriendo porque muchas veces,
los alumnos no saben que los tienen. Esto presenta una problemática cuando no
se puede alcanzar una concepción acerca de la enseñanza donde el sujeto no
está consciente, tal como lo expone Elena Martín en su texto titulado Las
concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el
aprendizaje (2006):
Pero los niveles más implícitos, que son los que […] constituían el
objeto de estudio, resultan también más inaccesibles. Elegir la
metodología adecuada para acceder a este nivel implícito ha sido y
sigue siendo uno de los principales retos de la investigación (p. 172).
Según Gopnik y Meltzoff (1997) existen cuatro rasgos para que las
representaciones implícitas se constituyan en teoría:
1. Abstracción: Son leyes o principios de naturaleza abstracta.
2. Coherencia: Las representaciones surgidas están relacionadas entre
sí. No son unidades de información aisladas.
3. Causalidad: los principios teóricos y las representaciones que de
ellos se derivan. Sirven para explicar las regularidades del mundo.
7. 7
4. Compromiso Ontológico: Asume la necesidad de un determinado
orden ontológico, cuya violación exige una revisión de la teoría.
Otra característica de la teoría implícita es su carácter involuntario e
instintivo a diferencia del aspecto intencional y preconcebido de las
representaciones explicitas. Así, llegamos a la conclusión de que un aprendizaje
implícito es la capacidad de aprender sin intención, en forma involuntaria. Y que
por esto, se considera una mejor forma de concebir el aprendizaje.
Para entender mejor cómo funcionan las representaciones implícitas y
explicitas, es necesario conocer sus diferencias, de este modo podremos observar
cuál de estas dos nos parece más apropiada para ser aplicada dentro de un aula
de clases, dependiendo de nuestras experiencias, puntos de vista, visión y
objetivos. (Véase anexo 1).
Las teorías implícitas y sus enseñanzas
Dentro de las investigaciones relacionadas al tema central de nuestro
trabajo, destacan las teorías implícitas del aprendizaje “que orientan no solo las
explicaciones, anticipaciones, valoraciones y juicios que las personas formulan en
relación con situaciones de aprendizaje y de enseñanza, sino también sus propias
prácticas de aprender y de enseñar contenidos específicos en contextos
particulares” (Pozo, 2006).
En el año 2006, Pozo menciona que “Podemos encontrar básicamente tres
teorías que organizan y median nuestra relación con el aprendizaje: la teoría
directa, la teoría interpretativa y la teoría constructiva” (pág. 120). Dichas teorías
coinciden con la autora Elena Martín en su libro Las concepciones de los
profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje (2006).
Además de estas tres teorías, Martín (2006) menciona una cuarta posición
denominada “posmoderna”.
Por su parte, Juan Ignacio Pozo, hace referencia a la posición posmoderna
en su tomo Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza (2006)
donde hace hincapié en que:
[…] Es dudoso que esta posición constituya una teoría de manera
similar a las otras posiciones que hemos descrito, consideramos que
merece la pena analizar sus características. Es más, distintos autores la
entienden como una versión del constructivismo. Desde el punto de
vista epistemológico, ambas compartirían la creencia de que el
8. 8
conocimiento no es un espejo de la realidad, sino una construcción (p.
126).
Teoría directa:
Según Juan Ignacio Pozo en su obra Las teorías implícitas sobre el
aprendizaje y la enseñanza, la teoría directa “se centra de modo excluyente en los
resultados o productos del aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto
de aprendizaje, ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que
comprometen la actividad del aprendiz” (p. 120).
Teoría interpretativa:
“Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de
modo relativamente lineal” (Pozo, 2006).
Teoría constructiva:
Esta teoría es la que se busca implementar más en la práctica educativa en
nuestros tiempos, dicha teoría expone que “el aprendizaje implica procesos
mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico,
sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad
de aprender” (Pozo, 2006).
Teoría posmoderna:
En el año 2006, Juan Ignacio Pozo habla sobre la posición posmoderna
como una teoría que habría que analizar para considerarla parte de las teorías
implícitas, sin embargo, describe la teoría implícita en su obra Las teorías
implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza:
Mientras que la teoría constructiva partiría de que este conocimiento es
el resultado de una serie de procesos de construcción y reconstrucción,
así como que existen distintos grados de probabilidad en la adecuación
del mismo, la posición posmoderna asumiría una postura relativista
radical, según la cual no habría ninguna posibilidad de evaluar o
jerarquizar las distintas representaciones del conocimiento (p. 126).
Martín (2006), maneja seis escenarios de actividad docente relevantes, que
nos servirán de base para comprender mejor que se necesita para la adquisición
de conocimientos. Dentro de los seis apartados se plasman las cuatro teorías
9. 9
implícitas descritas por Elena Martín (2006), y cuál es el concepto de cada uno de
los escenarios según cada teoría.
Motivación:
Teoría directa: se percibe como “un estado, una condición previa para el
aprendizaje que se tiene o no sin que el profesor pueda apenas influir sobre
ello” (Martín, 2006).
Teoría interpretativa: se basa en los intereses del sujeto o “la ayuda que se
pueden ofrecer entre ellos, pero la relaciones entre la motivación y el
aprendizaje siguen respondiendo a una relación de causalidad lineal (no
aprenden porque no están motivados) y a un dualismo entre cognición y
emoción” (Martín 2006).
Teoría constructiva: supone “la superación de ambos aspectos; el alumno
necesita aprender para sentirse competente” (Martín 2006). Aprender se
vuelve una “experiencia intrínsecamente motivadora” (Martín, 2006).
Teoría posmoderna: se referiría a “los intereses personales de los alumnos
como eje central de la enseñanza al que se supeditaría cualquier otro
criterio.
Evaluación:
Teoría directa: maneja una “posición realista […] que garantiza los
aprendizajes […] de los estudiantes” (Martín, 2006).
Teoría interpretativa: permite “valorar el proceso que el alumno ha hecho
[…] si no ha alcanzado el nivel adecuado, aunque haya avanzado, no se le
puede aprobar” (Martín, 2006).
Teoría constructiva: indica que “el alumno puede identificar por sí mismo
cuando ha aprendido y cuando no y por qué” (Martín, 2006).
Teoría posmoderna: se caracterizaría porque “el alumno no se vea obligado
a forzar su propio camino y que sea él mismo quien tome todas las
decisiones al respecto” (Martín, 2006).
Relaciones entre capacidades y contenidos:
Teoría directa: expone que es “el criterio de organización y selección de las
intenciones educativas” (Martín 2006).
Teoría interpretativa: menciona que “se debe tener en cuenta ciertos
aspectos del aprendiz, como por ejemplo su nivel de desarrollo” (Martín,
2006).
Teoría constructiva: plantea que “no se pueden construir capacidades sin
contenidos específicos” (Martín, 2006).
10. 10
Teoría posmoderna: razonaría más los intereses del sujeto, “sin otorgar
apenas importancia a la dirección que se marca desde las intenciones
educativas” (Martín, 2006).
Enseñanza y aprendizaje de actitudes y valores:
Teoría directa: lo importante de este enfoque es “instalar en el alumno
determinados comportamientos, a través de una buena gestión de los
premios y los castigos que aseguren el respeto a las normas establecidas”
(Martín, 2006).
Teoría interpretativa: expone que “el aprendiz tiene que hacer suyos los
valores que subyacen a esas conductas […] basta con explicarles
claramente cómo comportarse y las razones para ello” (Martín, 2006).
Teoría constructiva: implica que el alumno se rodee de un entorno que
favorezca los comportamientos buenos, y “se haga reflexionar a los
alumnos sobre el porqué y las consecuencias de distintas formas de
proceder en un progreso desde la heterorregulacion a la autonomía moral”
(Martín, 2006).
Teoría posmoderna: argumentaría a una “posición de relativismo radical”
(Martín, 2006).
Enseñanza y aprendizaje de procedimientos:
Teoría directa: valora que “la forma de enseñarlo es presentar un buen
modelo verbal y/o practico de las acciones que debe realizar el alumno”
(Martín, 2006).
Teoría interpretativa: plantea que “no bastaría con presentarlas o
modelarlas, sino que habría que ayudar al alumno a superar las dificultades
en su ejecución, pero siempre mediante un control externo” (Martín, 2006).
Teoría constructiva: proyecta lo contrario de la teoría interpretativa.
Teoría posmoderna: reflejaría que “no debería guiarse al alumno, sino dejar
que fuera él quien encontrara sus propias soluciones” (Martín, 2006).
Conocimientos previos:
Teoría directa: en esta, “son irrelevantes” (Martín, 2006), porque los nuevos
conocimientos descartarían a los previos.
Teoría interpretativa: menciona que hay que tenerlos en cuenta, sin
embargo “se consideran incorrectos” (Martín, 2006), y se tiene que enseñar
lo preciso.
Teoría constructiva: explica que es “el proceso de transformación de estas
ideas” (Martín, 2006), y los compara con nuevos.
11. 11
Teoría posmoderna: se trataría de “respetar e incluso promover ideas
diferentes mediante el dialogo, pero sin jerarquizarlas ni guiar ese proceso
de cambio en una dirección determinada” (Martín, 2006).
SEGUNDO APARTADO
12. 12
Las concepcionessobredocentesy alumnos con respecto a la
práctica educativa
María Bertha Fortoul Olliver, realizo investigaciones y encuestas en su obra
titulada la concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la
licenciatura en Educación Primaria en México. Se realizaron encuestas a 297
alumnos normalistas lo que equivale a 7.5% de la población, sobre lo que es para
ellos la enseñanza visto desde lo pedagógico. Sus respuestas ubican a la
enseñanza como una actividad que se realiza centralmente en el aula la cual
consiste en transmitir sus conocimientos para lograr el aprendizaje en los
alumnos.
Aparte de estas respuestas mayoritarias, hubo distintas concepciones sobre
la enseñanza.
La aceptación de distintas concepciones dentro de la práctica docente
implica aceptar la docencia como una práctica compleja e intencionada.
Por otra parte se han hecho estudios sobre la dimensión simbólica donde
se han empleado distintos términos para referir al marco de carácter cognitivo-
actitudinal que construyen los docentes sobre lo educativo, esto los apoya en su
actuar en la escuela, nutriendo su conocimiento científico por medio de las
experiencias personales y las de otros, de las percepciones sobre el contexto
socio-histórico cultural de las instituciones.
En esta investigación usaremos el término concepciones, porque integra en
su seno planteamientos interdisciplinarios (otros términos tienen, desde su origen,
una carga eminentemente psicológica) y porque se refiere a “estructuras” internas
con una articulación cognitivo-actitudinal que va de moderada a débil (Fortoul, p.
73-74).
13. 13
Según María Fortoul, “estas concepciones las definimos como las
creencias, ideas y conocimientos que tiene los docentes y que les ayudan a
analizar, explicar y guiar procesos educativos”.
En la mayoría de los estudios que se realizan se toman en cuenta a
maestros que se encuentran en servicio y muchos de ellos se centran en
encontrar elementos que les dan identidad. Jiménez, (2005) nos menciona que
entre 1992 y 2002 la investigación sobre la identidad de los profesores de
educación básica y normal se centra en repercusiones de la modernización en los
profesores y en estudios de género. En cuanto estudiantes normalistas Guzmán
(2005), Piña y Cuevas (2003) nos comentan tres estudios que se les realizaron a
los estudiantes: uno sobre las razones y expectativas que tienes sobre la
licenciatura en Educación, esta fue realizada por Mercado en 1999; otra de las
entrevistas fue realizada por Mejía Cazapa en 1998, la cual fue sobre las formas
culturales que caracterizan el normalismo estudiantil rural de nuestro días, y
finalmente la tercera entrevista fue realizada por Hernández en el 2000, sobre las
representaciones en torno a la formación académica de los que cursan el primer
año de la licenciatura en Educación Primaria.
A través de todas las entrevistas realizadas e investigación se observa que
a diferencia de otras profesiones, el alumno que ingresa a la escuela normal tiene
previas visiones sobre su campo laboral, al igual que imágenes sobre lo que es
ser maestro y lo que es un alumno.
Estas previas visiones de la profesión de los alumnos son enriquecidas y
algunas modificadas por el plan de estudios (SEP, 1999), para lograr nuevas y
correctas concepciones sobre la enseñanza de los alumnos antes de egresar.
Como en todo método o práctica se necesita un referente teórico. Fortoul
nos menciona que sobre la enseñanza se refieren la Ley General de Educción
(LGE) en sus artículos 21, 22 y 29, al igual que el documento base de la política
nacional para la formación y el desarrollo profesional de los maestros de
educación básica y también el plan de estudio de la licenciatura en Educación
14. 14
Primaria. Al hacer una lectura analítica de estos referente de carácter normativo
encontramos que: el docente es visto como un guía pedagógico cuya tarea es
promover los aprendizajes para un desarrollo personal, una formación ciudadana y
un desarrollo social de cada uno de sus alumnos. Para que el docente pueda
realizar estas funciones pedagógicas debe contar con un perfil determinado,
medios y un perfeccionamiento constante para poder realizarlas y lo más
importante debe contar con un desarrollo cognitivo alto para implementar
estrategias que lleven a la formación autónoma de sus alumnos.
‘’El maestro es quien transforma el saber acumulado por la sociedad en
saber que pueda ser captado por otros’’ (Carretero, 1998; Hernández, 1998; Saint
Onge, 1997; Fenstermacher, 1997).
Las estrategias que el docente implemente deben tener un propósito, para
llegar a este en las estrategias se deben usar recursos didácticos, al realizarlas
debe haber una evaluación de los procesos educativos que se implementan y usar
los resultados para retroalimentarlas.
Otro aspecto con el que debe contar un docente debe ser la identidad con
su profesión y con su comunidad. Tomando en cuenta la valoración de la docencia
con la lealtad ideológica al país y los valores-criterios que dirigen la educación
nacional.
Como sabemos el docente tiene que tener un vínculo con el entorno social de
la escuela ósea las relaciones con padres de familia y la comunidad, para lograr
un clima de respeto y diálogo.
‘’El proceso educativo […] promoverá el trabajo en grupo para asegurar la
comunicación y el dialogo entre educandos, educadores, padres de familia e
instituciones públicas y privadas’’ (art. 29, LGE)
Cerda y otros (1991) nos dicen que la función de un maestro puede analizarse
desde tres posibilidades de papeles distintos:
15. 15
Asignado: aquí cada institución escolar, individualmente o por el sistema
educativo, determina las funciones que desarrollará un maestro e implementa
mecanismos de control.
Deseado: en este papel el futuro maestro desarrolla su visión como docente por
medio de textos teóricos, del contacto con las escuelas primarias y con
experiencias narradas de los mismos maestros de la licenciatura.
Asumido: este papel corresponde al aceptado por los maestros, combina los
dos anteriores.
Análisis de las respuestas al cuestionario de dilemas
En la Escuela Normal superior Bertha Von Glümer se aplicó un cuestionario
a las estudiantes que cursan el segundo semestre de la licenciatura en educación
preescolar para conocer las concepciones relacionadas al tema central y la
enseñanza (véase anexo 2).
Para las respuestas, se les facilito a las estudiantes preguntas con opción
múltiple como respuesta; cada opción pertenecía a una teoría implícita.
Para el análisis e interpretación de las respuestas, se dividieron los
cuestionamientos en tres apartados diferentes, los cuales son titulados: ¿Qué es
aprender?, ¿Cómo se aprende?, y ¿Qué se aprende?, incluyendo las preguntas
que formaban parte de dicha sección, perteneciendo las preguntas: 1, 7, 10 y 11 al
primer apartado; 6, 8, 9 y 11 en el segundo; y 2, 4 y 5 en el tercero,
respectivamente (véase anexo 3).
En el primer apartado “¿Qué es aprender?” Se seleccionaron las preguntas
número 1, 7, 10, y 12.
En la primera pregunta, la respuesta que más se eligió fue el inciso “c”,
perteneciente a la teoría constructiva. Para la pregunta número 7 la respuesta
mayoritaria fue el inciso “a” con 3 y en segundo lugar el inciso “b” con 2 votos. En
la pregunta número diez, se respondió con 4 votos el inciso “b” quedando el
16. 16
sobrante, uno con el inciso “c”. La última pregunta de este apartado (número 12)
tuvo más respuestas más variadas, el inciso “a” con 3, siendo la opción
mayoritaria, y las otras opciones, “b” y “c” con un voto cada inciso.
En el segundo apartado “¿Cómo se aprende?”, se obtuvieron las siguientes
respuestas: en la pregunta número 6 se respondieron todas eligiendo el inciso “c”
con 5. La siguiente pregunta, número 8, la mayoría de las estudiantes eligieron el
inciso “c” con 4 votos, y el “b” con solo uno. Para la siguiente pregunta (número 9),
se eligió el inciso “c” con 3 votos y el “b” con 2. Para la última pregunta de esta
sección, la cual es la número 11, se respondió con mayor replica de resultados,
los cuales fueron, el inciso “a” con 1, el “b” con 1 y el “c” con 3.
En el tercer y último apartado que corresponde a “¿Qué se aprende?” Se
seleccionaron las preguntas número 2, 4, y 5.
La pregunta número 2 en este caso fue más relacionada con el inciso “a”
con 4 votos y con menor número de elección el inciso “b” con 1. La siguiente
pregunta, número 4 se respondió con más veces el inciso “a” contando con 4
votos y el “b” con 1. Para concluir con las preguntas, la última (número 5), fue
respondida con mayoría de votos el inciso “a” con 4 y el “b” con 1.
Estas preguntas fueron realizadas para saber cómo y con qué teoría
trabajan la mayoría de las alumnas y la conclusión fue que la en su totalidad todas
trabajan con la teoría constructiva, teniendo la mayor repetición de respuestas,
siendo 28, la consiguiente fue la teoría interpretativa con 20 respuestas, y por
ultimo con la menor cantidad de respuestas, la teoría directa. De esta forma
concluimos el análisis de las respuestas de las alumnas de segundo semestre de
la escuela normal Bertha Von Glümer.
17. 17
CONCLUSION
Con esta investigación logramos alcanzar los objetivos planeados al
empezar las lecturas, que es conocer las teorías implícitas del aprendizaje.
Además, pudimos reflexionar y formar nuestro criterio acerca del proceso de
aprendizaje, gracias a esto reafirmamos a que teoría estamos más apegadas
basándonos en nuestras experiencias y conocimientos.
Si bien es cierto que no existe una técnica para enseñar u obtener los
conocimientos, podemos observar en las lecturas analizadas que la teoría
constructiva y la teoría posmoderna son las más aceptadas actualmente, y las que
se intentan promover en las escuelas.
Finalmente, cabe mencionar que después de contestar las preguntas del
cuestionario de dilemas, se pudieron rescatar actividades o acciones que practican
los docentes para relacionarlas con una teoría implícita del aprendizaje, brindando
así ejemplos de cada una.
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GLOSARIO
CONCEPCION: Formación en la mente de una idea, una opinión o un proyecto.
EPISTEMOLOGIA: Es la ciencia que estudia el conocimiento humano y el modo
en que el individuo actúa para desarrollar sus estructuras de pensamiento.
HINCAPIE: Dar importancia a una cosa, destacándola o insistiendo en ella.
IMPLICITAS: Algo que está incluido en otra cosa sin que esta lo exprese o lo
manifieste de manera directa.
JERARQUIZAR: Organizar o clasificar en rangos de distintas categorías.
PRECONCEBIDO: Prejuzgado o prefijado antes de tener conocimiento de ello
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BIBLIOGRAFIA
Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la
enseñanza y el aprendizaje. Martín, E., Mateos, M., Cerví, J. y Pecharromán, A.
(2006).
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Pozo, J.I,
Scheuer, N., Mateos, M, Del Puy Pérez Echeverría, M. (2006).
La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la
licenciatura en educación primaria en México. María Bertha Fortoul Olliver. (2008).
http://es.thefreedictionary.com/concepciones
http://definicion.de/implicito/
http://www.wordreference.com/definicion/preconcebido
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ANEXO 1. DIFERENCIAS ENTRE LAS REPRESENTACIONES
IMPLICITAS Y EXPLICITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA.
ANEXO 2. CUESTIONARIO DE DILEMAS
En una reunión de departamento, los profesores están discutiendo acerca de
distintos temas que tienen que ver con la enseñanza. Se exponen aquí los
diferentes puntos de vista que aparecen. Le pedimos que señale la posición que
representa mejor su opinión.
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
a) Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al
propio proceso de aprender.
b) Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
c) Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente
transformándolo.
difícilesde controlar
conscientemente.
Activacióndeliberada,más
fácilesde controlar
conscientemente.
¿Cómocambian? Por procesosasociativosode
acumulación.
Difícilesde cambiarde forma
explícitaodeliberada.
No se abandonano se
abandonancon mucha
dificultad.
Por procesosasociativospero
tambiénporreestructuración.
Más fácilesde cambiarde
formaexplícitaodeliberada.
Más fácilesde abandonaro
de sustituirporotras.
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2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones
fueron:
a) Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le
permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos
científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.
b) No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas
por los nuevos contenidos a aprender.
c) Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle
al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las
correctas.
4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos
docentes piensan que se debe:
a) Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y
desarrollen estrategias de aprendizaje.
b) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que
son indispensables para que el alumno avance en la carrera.
c) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin
descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible.
5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
a) Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle
significado a lo que aprenden.
b) Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos
fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles significado.
c) Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque
no siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos.
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6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar
un libro de texto, los docentes opinaron que deben:
a) Presentar abundante y rigurosa información bien organizada.
b) Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los
temas.
c) Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el
alumno.
7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las
opiniones fueron:
a) Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo
actúa como orientador.
b) Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas
situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseñado.
c) Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a
situaciones diferentes.
8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:
a) Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la
discusión y el análisis.
b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo
acepta en la disciplina correspondiente.
c) Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para
realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico
respecto del tema a aprender.
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
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a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos
aprendan lo mismo.
b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos,
papers, revistas de divulgación científica, etc. para poder contrastar
diferentes opiniones y diversas perspectivas.
c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente
ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos
de vista.
10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las
opiniones fueron:
a) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que
los alumnos no se dispersen en las respuestas.
b) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posibles, pero a su vez
permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.
c) Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada
alumno pueda organizar su propia respuesta.
11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes
permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes
creen que:
a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar
los contenidos para la prueba.
b) Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son
capaces de utilizar la información disponible para elaborar su propia
respuesta.
c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra
tarea que permita comprobar que el alumno conoce la información.
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12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
a) Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del
resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos
caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo.
b) Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y
comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseñado y
llega al resultado correcto.
c) Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de
seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado correcto.