Este documento resume las principales teorías implícitas sobre el aprendizaje que se utilizan en la educación. Describe la teoría directa, la teoría interpretativa y la teoría constructivista, e indica que la teoría constructivista es la más apropiada para los nuevos planes de estudio. También encuentra que la teoría constructivista es la más predominante entre los docentes en servicio, mientras que la teoría directa es más común entre los docentes en formación. Concluye que es importante que los docentes se informen sobre las diferentes te

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
“PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Curso: Bases psicológicas del aprendizaje
Responsable:
Profr(a): María Guadalupe Siqueiros Quintana
“Marco teórico”
Alumnos:
Espino Enriques Scarleth Jocelyne
Hernandez Contreras Elsa Lucía
Rosas Vasquez Lizeth María
Torúa Torres Diana Verónica
Valdez Espinoza Fernanda
Hermosillo, Sonora a 05 del mes de Febrero del 2016

2. Introducción:
En este trabajo se busca conocer acerca de las diferentes teorías implícitas que son
empleadas en la educación, así como saber cuáles son las más usadas en la actualidad
basándonos, en encuestas que realizamos a los docentes en servicio de educación primaria y
a los estudiantes de la Escuela Normal del Estado, todo esto con el fin de saber cómo
interpretan el proceso de aprendizaje-enseñanza. Además percatarnos que puede variar el
significado de docentes en servicio y formación del concepto de aprendizaje.
Analizar las distintas teorías nos servirá para saber el método más adecuado de
llevar en la práctica docente, así como reflexionar qué impacto tiene cada teoría en el
ámbito escolar, así como saber que es importante el cambio conceptual de las teorías
implícitas, ya que se debe tener en cuenta que llevar el conocimiento a los alumnos no es
una tarea fácil y se debe de buscar una buena estrategia sustentada, para que el aprendizaje
de las nuevas generaciones de estudiantes realmente sea significativo.

3. Marco Teórico:
Para empezar a definir lo que es una teoría implícita es importante conocer el
concepto de lo que son las representaciones implícitas. Según "Las teorías sobre el
aprendizaje y la enseñanza", las representaciones implícitas se refieren a conocimientos
que las personas desarrollan a partir de su experiencia a lo largo de su vida, es decir nacen
de las experiencias personales. Sin embargo, su idea no es fundamentada como es en el
caso de las teorías explícitas, que son de información fidedigna. Lo podemos afirmar con lo
siguiente: "Las representaciones implícitas son ante todo un saber hacer más que, como las
representaciones explícitas, un saber decir" ( Pozo, Scheuer, Mateos & Pérez, 2006, p. 104)
Se debe señalar que las representaciones implícitas suelen ser más útiles en
diferentes situaciones, por ejemplo en aquellas que se suelen repetir constantemente: "Las
representaciones implícitas funcionan aquí y ahora y en esos contextos locales suelen ser
más eficaces que cualquier conocimiento explícito o científico" (Pozo, Scheuer, Mateo &
Pérez, 2006, p.106). Por eso en el ámbito de enseñar y aprender es necesario modificar las
creencias implícitas, aunque esto no es tan fácil, ya que lleva un proceso de explicitación
progresiva.
Hablar sobre representaciones implícitas, no es lo mismo que referirnos a una teoría
implícita. Como menciona Pozo, Schuer, Mateos & Pérez (2006), las representaciones
implícitas del aprendizaje y la enseñanza, son intuitivas. Para referirse a una teoría implícita
es necesario tener en cuenta que esta sería de naturaleza implícita y naturaleza teórica, otra
característica es que son organizadas por ciertos principios que le dan cohesión.

4. Es decir para atribuirle un carácter teórico a las representaciones implícitas que
usan los docentes en el proceso de aprendizaje y enseñanza, es necesario atribuirles
principios implícitos desde los que se obtienen y construyen esas teorías.
Gopnik y Meltzoff (1997) dan a conocer 4 rasgos para que una representación se
convierta en una teoría:
1°Abstracción. Las teorías no son entidades observables, objetos del mundo
real, sino leyes o principios de naturaleza abstracta.
2°Coherencia, Las representaciones surgidas de una teoría están
relacionadas entre sí, de forma que nos son unidades de información aisladas.
3°Causalidad. Los principales teóricos, y las representaciones que de ellos se
derivan, sirven para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo.
4° Compromiso antológico. Las teorías restringen las posibles
representaciones, asumiendo la necesidad de un determinado orden ontológico, cuya
violación exige una revisión de la teoría. (p.116).
Con lo anterior sirve para percatarse que transformar una representación implícita
en una teoría implica un proceso complejo, sin embargo es posible lograrlo.
Es fundamental conocer que este tipo de teorías implícitas sobre el aprendizaje y la
enseñanza contienen ciertos principio estos son: epistemológicos, ontológicos y
conceptuales, estos lo que logran es organizar este tipo de situaciones.
Actualmente se buscan teorías implícitas que sean convenientes para que los
docentes y alumnos logren buenos resultados en los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Antes de conocer acerca de las diferentes teorías implícitas que usan los docentes
para el aprendizaje es importante conocer los tres aspectos que intervienen en este, que son:
las condiciones, los procesos del aprendiz y los resultados.

5. Es interesante conocer según Pozo, Mateos & Pérez (2006), que existen tres teorías
implícitas que sirven para ayudar en el aprendizaje estas son: la teoría directa, la teoría
interpretativa y la teoría constructivista. Gracias a los trabajos realizados por los autores
mencionados, han identificado una cuarta denominada “teoría posmoderna”. Las
mencionadas sirven para conocer las diferentes formas de pensar de los docentes y
alumnos acerca del concepto de aprendizaje.
Tabla con la información sintetizada a partir de la lectura “Las teorías implícitas
sobre el aprendizaje y enseñanza”
(Pozo, Scheuer, Mateo & Pérez 2006)
Teoría implícita
del aprendizaje:
Principales características:
Teoría directa: Esta teoría es conocida como la más básica. Los nuevos
aprendizajes se anexan a los conocimientos sin afectarlos. Para
esta teoría el aprendizaje correcto es cuando la persona domina
los conocimientos como estan exactamente estipulados. Esta
teoría el aprendizaje obtenido sirve para incrementar el
conocimiento del individuo. Se basa en el realismo ingenuo, esto
quiere decir que el aprendizaje debe ser realista. Además esta
hipótesis maneja el aprendizaje como una manera de identificar
un conocimiento de la manera original.
Teoría
interpretativa:
Para esta teoría es indispensable que el aprendiz ponga de
su parte para que se cumpla el objetivo del aprendizaje. Es decir

6. en esta teoría se aprende practicando una y otra vez el nuevo
conocimiento. Al final lo aprendido deberá ser realista.
Teoría
constructivista:
La teoría constructivista se basa en que el aprendiz lleva
a cabo procesos, que van transformando el aprendizaje. De
manera que el alumno sea capaz de formar su propio
conocimiento a raíz de las herramientas proporcionadas por el
docente.
Para comprobar el aprendizaje es necesario que describan
los contenidos comprendidos.
Las teorías implícitas funcionan en distintos contextos escolares. Los profesores
tienen diversas formas para emplearlas; sin embargo, la que se considera más apropiada es
la constructivista, ya que según con esta el individuo por medio de procesos va creando
sus propios conocimientos y aprendizajes, mientras que con la teoría interpretativa el
alumno se va creando por medio de la práctica que este mismo va teniendo en cuanto a su
experiencia. Por lo tanto es importante que el docente tenga ideas constructivistas, ya que
sería más probable que en su práctica las lleven a cabo.
La teoría directa es más conocida y puesta en práctica por los docentes que les
gusta la enseñanza tradicional, no obstante la teoría constructivista es la que viene en los
nuevos planes de estudios y para que estos planes de estudio se lleven a cabo es necesario
que el docente conozca bien acerca de la teoría constructivista y los docentes deben de

7. ponerla en práctica porque esto beneficiará a las nuevas generaciones siendo más
analiticos y sobre todo que aprendan a ser autónomos en su aprendizaje.
Es de importancia que los docentes se informen acerca de las diversas teorías
implícita y descubran cual es la mejor para el aprendizaje de sus alumnos.
Se puede observar que la teoría más predominante en docentes en servicio es la
constructiva por lo que nos mencionan Martín, Mateos, Martínez, Cervi, Pecharromán &
Villalón (2006) que en la mayoría de las decisiones de la práctica docente analizadas, los
profesores optan por alternativas que reflejan una forma constructiva de entender el
aprendizaje y la enseñanza.
No menos importante la segunda teoría más utilizada en el profesorado es la
interpretativa. Ya que como nos afirman Martín et al. (2006) el 27% de los maestros
analizados dieron respuesta a la teoría interpretativa y coincide con el de diferentes estudios
como el de Strauss y Shilony (1994, citado en Martin et al).
Por otra parte, la teoría predominante en docentes en formación se puede decir que
es la teoría directa por cómo nos comparte Fourtoul (2008) la idea central compartida por
25% de los alumnos nos dice que la enseñanza es la transmisión de conocimientos por parte
del maestro, el 12% nos dicen su concepto de enseñanza por medio de la perspectiva
constructivista. Sin embargo, el 55% de las respuestas se encontraron muy dispares en
cuanto las distintas teorías.
Es importante reconocer que las teorías antes presentadas pueden tener un impacto
significativo en la enseñanza y en el aprendizaje. Cada una dependerá de su
implementación, ya que el objetivo es promover el cambio de las concepciones teóricas en
el ámbito educativo y adecuarlas a las diferencias que se presentan en las culturas

8. educativas, cada docente toma su postura, pero cabe destacar que todo maestro que presente
su clase a base de una teoría o bien un sustento investigado, fortalecerá los aprendizajes
esperados y promoverá la cultura a la investigación. “El cambio en las formas de enseñar y
aprender implica, desde esta perspectiva, un auténtico cambio conceptual, o aún mejor un
cambio representacional” (Pozo, 1999; Pozo y Rodrigo, 2001)
Se nos ha estado mencionando a lo largo del tiempo que dichas concepciones antes
mencionadas pueden cambiar su dirección en cualquier momento de su proceso, ya que
gracias a varios estudios realizados sobre la implementación de estas mismas, los resultados
que se han arrojado no son lo más favorables posibles, existe gran variedad de aprendizaje
educativo, esto se puede sustentar de acuerdo a que hoy en día las distintas concepciones
son presentadas a una variedad de alumnos, los cuales no tienen la misma capacidad de
conocimiento y es ahí donde se comienzan a presentar problemas para poder obtener los
resultados esperados.
Se ha visualizado que muchos esfuerzos por cambiar las concepciones tanto de
alumnos como de profesores, pueden haber fracasado, ya sea porque se quería seguir un
proceso de aprendizaje ya establecido. De la misma manera se ha llegado a una conclusión
de que no se debe esperar el cambio inmediato de los profesores y de sus formas de
enseñar, sin embargo lo que se quiere pedir a dichas personas es que piensen o describan
sus formas de enseñar, intentando principalmente de comprender cuando y porqué
funcionan (Pozo, Scheuer, Mateos & Pérez, 2006, p. 130 ) .
Un consejo que se nos da es que algunas de las prácticas docentes pueden ser
incorrectas, pero no se puede lograr superarlas tratando de cambiarlas directamente, sino
reconstruyéndose, dándoles un nuevo significado. Por parte de los alumnos se espera que

9. cambien sus hábitos de estudio, formas de tomar notas o estudiar, para poder lograr de una
manera más adecuada y fácil los resultados esperados.
Resultados:
Alumnas de la escuela Normal de Estado de Sonora, realizaron una visita a la
escuela primaria Narcizo Mendoza, con el objetivo de realizar algunas entrevistas a
docentes en servicio para realizar una investigación de campo y poder comparar las
teorías que ponen en práctica los docentes y alumnos normalistas acerca de las teorías
implícitas vistas en el curso de “Bases Psicológicas para el Aprendizaje”.
Como se puede observar en la siguiente gráfica los docentes en servicio y los
alumnos normalistas coinciden en la teoría constructivista con el porcentaje más alto en
cuanto a su opinión de lo que consideran que es aprender. Los docentes con un 55% y el
equipo con 45%, mientras que la más baja es la teoría directa con un 0% y 15%.

10. Los docentes consideran que se aprende mejor de una manera constructivista, que
el alumno por iniciativa propia construya su conocimiento, mientras que los alumnos
normalistas consideran de una manera interpretativa.
Se puede observar en la gráfica que con un 50% de los docentes consideran la
teoría constructivista y los alumnos con un 55 % la teoría interpretativa.
En la siguiente tabla podemos observar una gran diferencia dentro de los
porcentajes de los alumnos normalistas, ya que con un 55% en la teoría interpretativa sobre
sale sobre las otras dos teorías, al contrario de los maestros se puede notar que la teoría
sobresaliente es la constructivista con un 50%, sin embargo no tiene mucha diferencia con
la teoría interpretativa, ya que esta misma cuenta con un 45%.

11. Con la siguiente tabla se puede hacer una comparación general acerca de las teorías
que interpretan los docentes en servicio y los docentes en formación, ya que ambos
cuentan con una similitud muy parecida en cuanto a las teorías que son la constructivista e
interpretativa, dejando por debajo y con menor porcentaje a la directa; haciendo la
aclaración que los docentes con la constructivista con mayor porcentaje (56%) y el equipo
de normalistas con un mayor porcentaje en la interpretativa (51%).

12. Conclusiones
Respecto a los resultados del equipo y los expuestos por distintos autores se
encontraron diferencias.
Los porcentajes analizados y obtenidos de los docentes en formación y en servicio
varían, ya que, los primeros mencionados no mostraron preferencia hacia una teoría
implícita, sin embargo, el 25 por ciento de los estudiantes se inclinaron más por la teoría
directa, en cambio los docentes en servicio se inclinan más hacia la constructivista con el
56 por ciento. Por otra parte los resultados de los integrantes del equipo fueron diferentes a
los mencionados ya que domina la teoría interpretativa con un 51 por ciento.
De acuerdo a los resultados podemos concluir las consecuencias que traería en su
práctica educativa. En el caso de los docentes en servicio consideramos que su
implementación constructivista en su aula es beneficioso ya que ayuda hacer a los alumnos
más autónomos, analíticos, observadores y sobre todo se basan al plan de estudios, por lo
contrario en los docentes en formación su forma de practicar es más tradicional y deberían
aceptar nuevas estrategias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
alumnos.
En general podemos concluir que esta actividad nos ayudó a conocer sobre las
distintas teoría implícitas del proceso de enseñanza-aprendizaje, y así emplear las
estrategias más adecuadas ante nuestros estudiantes, en este caso, pensamos que es
necesario implementar todas las teoría implícitas, sin embargo, llevar a cabo el
constructivismo puede traer mejores resultados en las nuevas generaciones.

13. Referencias:
Fortoul, M. (2008) La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último
año de la licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos,
30 (119), 72-89.
Martín, E., Mateos, M., Martínez, P., Cervi, J., Pecharromán, A. y Villalón, R.
(2006) Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la
enseñanza y el aprendizaje. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y
M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las
concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, pp. 170-187.