El documento describe el método de investigación acción como una herramienta para que los docentes resuelvan problemas en el aula. La investigación acción implica que el docente asume un doble rol como investigador y participante, y combina conocimiento teórico con el contexto específico. Siguiendo el método científico, los docentes pueden identificar un problema, revisar literatura, formular preguntas e hipótesis, recolectar datos desde varias perspectivas, analizar resultados y compartir conclusiones para beneficio de todos.

1. La Investigación Acción
como Método de
Investigación para Docentes
Rocío Domínguez
dominguez_rocio@yahoo.com

2. Contenido
• ¿Qué es la investigación acción?
• ¿Cuáles son sus características?
• ¿Para qué les sirve la investigación acción a
los docentes?
• ¿Cómo se lleva a cabo una investigación
acción?
• ¿Quiénes se benefician de una
investigación acción?
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3. ¿Qué es la Investigación
Acción?
• Es un método de investigación en el que el
investigador tiene un doble rol, el de
investigador y el de participante.
• Es un método de investigación que combina
dos tipos de conocimientos: el conocimiento
teórico y el conocimiento de un contexto
determinado.
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4. La Investigación Acción…
• tiene como objetivo resolver un problema
en un determinado contexto aplicando el
método científico.
• representa un esfuerzo conjunto entre los
profesionales y los agentes locales durante
todo el proceso de la investigación: desde
la definición del problema por investigar
hasta el análisis de los resultados.
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5. La Investigación Acción…
• implica el uso de múltiples métodos en el
recojo de la información y en el análisis de
los resultados.
• es un método de investigación en el cual la
validez de los resultados se comprueba en
tanto y cuanto estos resultados son
relevantes para los que participan en el
proceso de investigación.
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6. La Investigación Acción
en el Aula
• Es llevada a cabo por docentes y para
docentes.
• Surge como método para resolver
problemas pertinentes a la enseñanza.
• Implica aplicar el método científico
para resolver problemas relativos a la
enseñanza.
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7. Características de la
Investigación Acción en el Aula
• El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador,
y, por el otro, es un participante en la investigación.
• El objetivo de la investigación es relevante para el docente,
en este sentido, el docente elige su objetivo.
• El docente lleva a cabo una investigación acción porque
quiere cambiar “algo” que es relevante para él o ella.
• La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado,
por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un
“n” número de alumnos, etc.
• Durante la investigación, el docente trabaja en colaboración
con sus colegas intercambiando ideas.
• Al término de la investigación, se comparten los resultados
con colegas y alumnos.
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8. ¿Cómo se conduce una investigación
acción en el aula?
• Paso 1: se elige el problema que se quiere
cambiar o solucionar.
• Paso 2: se revisa la bibliografía pertinente.
• Paso 3: se plantea la pregunta que se
quiere responder.
• Paso 4: se plantea la hipótesis o respuesta
tentativa a la pregunta.
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9. ¿Cómo se conduce una investigación
acción en el aula?
• Paso 5: se determina la metodología que se
usará para recoger los datos.
• Paso 6: se recogen los datos.
• Paso 7: se analizan los datos y se sacan
conclusiones.
• Paso 8: se comparten las conclusiones con
los colegas y alumnos.
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10. Paso 1: Se elige el problema que se
quiere solucionar.
• Delimitar el fenómeno que se va a
investigar toma tiempo.
• La delimitación del fenómeno es el
resultado de la confrontación entre el
conocimiento teórico y el conocimiento de
un contexto determinado.
• Ejemplo de un problema:
Los alumnos de tercer grado tienen dificultades
para dividir.
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11. Paso 2: Se revisa la bibliografía
pertinente.
• Durante la revisión bibliográfica se
establece un “diálogo” con la bibliografía:
– ¿Qué métodos hay para enseñar a dividir?
– ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de
la división?
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12. Paso 2: Se revisa la bibliografía
pertinente.
• La información aprendida se contrasta con
el conocimiento práctico de un contexto
determinado, en este caso, los alumnos que
presentan dificultades para dividir.
– ¿Qué particularidades tiene el grupo de
estudiantes que presenta las dificultades?
– ¿Coinciden las predicciones de la teoría con el
conocimiento del contexto?
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13. Pasos 3 y 4: Se plantean la pregunta por
responder y las respuestas tentativas.
• A partir de la confrontación, se genera la pregunta que se
quiere responder:
– ¿Qué estrategias usan los alumnos para dividir?
– ¿Son buenas estas estrategias?
• De acuerdo con lo aprendido en la revisión bibliográfica y
con la observación del contexto, se plantean respuestas
tentativas:
– Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena.
– Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 sí es
buena.
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14. Paso 5: Se determina la metodología que
se usará para recoger los datos.
• En el ejemplo, se elige el número de niños que
participarán en la investigación acción.
• Es importante elegir una muestra representativa
(mitad niños, mitad niñas, de la misma edad, que
tengan más o menos las mismas características).
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15. Paso 5: Se determina la metodología
que se usará para recoger los datos.
• Para obtener resultados más confiables, es
importante recurrir a fuentes que impliquen
diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se
pueden enumerar cuatro puntos de vista:
– Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a
través de un diario de clase).
– Las impresiones de los alumnos con respecto a su propio
aprendizaje (a través de una encuesta sencilla).
– Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos.
– Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que
colabora con el profesor en la investigación.
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16. Paso 5: Continuación...
• El diseño de los instrumentos de medición implica
una revisión minuciosa de estudios realizados
anteriormente.
• Cada uno de estos instrumentos de medición
necesita ser diseñado cuidadosamente para
asegurar que la información obtenida es la
pertinente.
• Por ejemplo, el diseño de una encuesta para niños
de tercer grado necesita tomar en cuenta las
caraterísticas de los niños de tercer grado para
que los resultados que arroje la encuesta sean
válidos.
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17. Paso 6 y 7: Recojo y análisis de los
datos.
• Durante el recojo y el análisis de los datos
es importante que el docente intercambie
sus ideas e impresiones con otros colegas.
• El intercambio de ideas facilita el análisis
de los datos.
• Cuando se analizan los resultados
obtenidos de las diversas fuentes, se
buscan coincidencias o puntos comunes.
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18. Paso 6 y 7: Recojo y análisis de los
datos.
• En el
•
•
•
•
ejemplo:
las reflexiones del profesor,
los resultados de las pruebas,
las impresiones de los alumnos, y
las anotaciones del colega colaborador
coinciden en que:
 La mayoría de los niños usa la estrategia 1
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19. Paso 8: Se comparten las conclusiones
con los colegas y alumnos.
• Los resultados de la investigación acción deben
compartirse con colegas y alumnos para asegurar
la difusión de la información aprendida.
• En el ejemplo: se concluye que la mayoría de los
niños usa una mala estrategia para dividir. Surge
otra pregunta: ¿cómo hacer para que los niños
usen buenas estrategias para dividir?
• En este sentido, los logros de una investigación
acción benefician directamente a los participantes
de la investigación acción.
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20. Síntesis
• La investigación acción es un método de
investigación usado por docentes para resolver un
problema práctico mediante el uso del método
científico.
• La investigación acción combina el conocimiento
teórico y el conocimiento práctico que el docente
posee.
• En una investigación acción es muy importante
aproximarse al fenómeno por estudiar desde
diferentes puntos de vista.
• Una investigación acción no tiene un punto final
porque siempre plantea nuevas interrogantes.
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21. Referencias
• Consultas sobre aspectos teóricos y epistemológicos de
investigación acción:
– Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000). Handbook of Qualitative
Research. Segunda Ed. Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22.
• Consultas sobre otras investigaciones hechas por docentes:
– Edge, Julian (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in TESOL
Practice Series. Alexandria: Teachers of English to Speakers of Other
Languages, Inc.
• Sitios web de investigación acción:
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http://gse.gmu.edu/research/tr/
http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/
http://www.aera.net/pubs/
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