¿Qué es y en qué consiste el método de Invesitgación - acción?

2. ¿Qué es la investigación acción?

3. ¿Cuáles son sus características?

4. ¿Cómo se lleva a cabo una investigación acción?

6. Wilson Olaya.

7. Carmen Ortiz.

8. María Viguria.

9. Maura Villacorta.

12. Busca un cambio social con un diálogo contante entre la teoría y la práctica,

13. Permite una constante reflexión sobre nuestra labor educativa.

14. Los resultados son analizados y comprartidos con todos los agentes involucrados.

17. El objetivo de la investigaciónesrelevantepara el docente, en esesentido, el docenteeligesuobjetivo.

18. Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el último objetivo mejorar la práctica.

19. Proceso paso a paso: se sugieren unas fases pero no se sigue un plan predeterminado.

20. Proceso interactivo: va provocando un aumento de conocimiento(teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.

22. Paso 1: “Elección del problema” Paso 2: “Se revisa la bibliografía” La delimitación del fenómeno es el resultado de la confrontación entre el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado. Los alumnos de tercer grado tienen dificultadespara dividir. Durante la revisión bibliográfica se establece un “diálogo” con la bibliografía: ¿Qué métodos hay para enseñar a dividir? ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de la división? La información aprendida se contrasta con el conocimiento práctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para dividir. ¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades? ¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del contexto?

23. A partir de la confrontación, se genera la pregunta que se quiere responder: ¿Quéestrategiasusan los alumnosparadividir? ¿Son buenasestasestrategias? De acuerdo con lo aprendido en la revisión bibliográfica y con la observación del contexto, se plantean respuestas tentativas: Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena. Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 sí es buena. Paso 3: “Se plantea la pregunta” Paso 4: “Se plantea la hipótesis”

25. Es importante recurrir a fuentes que impliquen diferentes puntos de vista:

26. Las reflexiones del profesor sobre su clase

27. Las impresiones de los alumnos.

28. Los resultados de pruebas tomadas.

29. Las anotaciones de clase de un colega.

30. Cada uno de estos instrumentos de medición necesita ser diseñado cuidadosamente. Paso 5: “Se determina la estrategiade recolección de datos”

32. Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias opuntos comunes.

33. Las reflexiones del profesor.

34. Los resultados de las pruebas.

35. Las impresiones de los alumnos.

36. Las anotaciones del colega colaboradorcoinciden en que: “La mayoría de los niños usa la estrategia 1” Paso 7: “Se analizan los datos” Paso 6: “Se recogen los datos”

38. En el ejemplo: se concluye que la mayoría de los niños usa una mala estrategia para dividir.Surge otra pregunta: ¿cómohacerparaque los niñosusenbuenasestrategiasparadividir?

40. La investigación acción combina el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el docente posee.

41. En una investigación acción es muy importante aproximarse al fenómeno por estudiar desde diferentes puntos de vista.

42. Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes.