1. ISTI
INVESTIGACION:
“Factores que intervienen en la reprobación de la materia de Física en los
estudiantes de Ingeniería de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí”
INTEGRANTES:
• Lomelín Zendejas Juan Pablo captain_falcon@live.com
• Martínez Ramírez Emma emma.mr18@hotmail.com
Semestre:
2°
Profesor:
Guadalupe del Socorro Palmer de los Santos
1

2. Resumen
Si le preguntas a cualquier estudiante cual considera la materia más
complicada seguramente la respuesta sería física. Esta investigación se centra
en esa idea, lo que tratamos de hacer es determinar lo que los alumnos de la
Universidad Politécnica de San Luis Potosí consideran facilita o dificulta la
comprensión de esta materia. También analizamos el comportamiento del
estudiante y profesores frente a la materia durante y después de la hora de
clase.
Abstract
If you ask any student what they think is the most complicated subject they
have taken they would probably answer physics. This research is focused
around that idea, what we are trying to do is to determine what students of the
Polytechnic University of San Luis Potosí consider makes it easier to
understand the subject as well as what makes it difficult. We also analyzed how
students and teachers approach the subject during and after class hours.
Palabras clave
Factor facilitante, Factor dificultante, Sistema por competencias, Falla
académica, Estudiante exitoso.
Keyword
Easy factor, hard factor, compete system, academic fault, successful student.
Introducción
Probablemente, tanto maestros como alumnos se han preguntado porque se
falla en una materia pero al momento de externar sus opiniones los maestros
dicen que se debe a que el alumno no se esfuerza mientras que el alumno se
defiende diciendo que es el maestro quien no sabe exponer un tema al grupo.
Se puede continuar y hacer una lista interminable de excusas, las cuales tal
vez expliquen el porqué se reprueba pero, hay que considerar que la mayoría
de esos pretextos pueden estar basados mayoritariamente en la opinión que el
alumno tenga del maestro o viceversa y no tanto en el contenido de una clase.
2

3. Por estos motivos nosotros queremos llegar a una conclusión donde
deduzcamos las razones por las cuales la materia de física tiene un alto índice
de reprobación.
La investigación trata sobre un problema que se está dando a nivel local,
nacional e internacional; enfocándonos en el alto índice de reprobados en la
materia de Física en los estudiantes de Ingeniería de la UPSLP, conociendo
los factores que intervienen en el aprendizaje del universitario.
Se analizara a un grupo controlado de alumnos, se entrevistaran a expertos en
la materia y en base al análisis de los resultados, se va a conocer el índice de
reprobados que existen en la UPSLP y cuáles son los factores que determinan
este índice, así como también los factores que propician un buen aprendizaje.
Planteando que los estudiantes que cursan Física en la UPSLP, tienden a
reprobar la materia ya que el tiempo dedicado no es el suficiente para obtener
una buena comprensión, esto se debe a factores como la falta de interés o
motivación y al hecho de que no han desarrollado buenos hábitos de estudio.
Antecedentes
Antes de la modernidad los conocimientos estaban basados en enseñanzas
religiosas característica de la Edad Media y en los estudios clásicos del
Renacimiento. Con la industrialización y el desarrollo de las ciencias (físicas,
matemáticas y químicas) y la tecnología, se genero una presión social hacia las
instituciones educativas, para que se prepararan a los estudiantes de acuerdo
con las exigencias de la sociedad moderna.
Maldonado (2008) menciona que durante las últimas décadas del siglo XIX y
las primeras del siglo XX surgió un debate entre la manera de enseñar
positivista de la ciencia y conductista del aprendizaje; y el desarrollo social e
individual del estudiante, a partir del cual se desarrollaron diversos métodos
que tuvieron como objetivo la enseñanza de las ciencias de acuerdo a lo que la
sociedad exigía en ese momento.
3

4. El interés por conocer el rendimiento académico en ciencias de los estudiantes,
es cada vez más creciente como parte importante del currículo escolar para la
formación de los jóvenes. “En la historia de las ideas siempre ha existido el
interés por conocer la naturaleza y obtener el dominio sobre la misma. En la
actualidad las materias de ciencias entre ellas la física, son consideradas un
pilar para el individuo dentro de un mundo más tecnificado, además de que le
prepara para afrontar con éxito el reto tecnológico y científico, a la vez que
constituye un medio para desarrollar hábitos de razonamiento riguroso y crítico”
( Maldonado,2008:11).
La revisión de los programas y propuestas puestas en marcha y diseñadas
para evaluar el currículo de ciencias ha incrementado los últimos años. Con
base a esto se han desarrollado diversos métodos de enseñanza que permitan
al individuo desarrollarse en el ambiente que la sociedad le exige.
Otro punto relevante gira en torno a las presiones que se han visto sometidas
las universidades en lo poco que va del siglo XXI. De acuerdo con Fany
Tarabay y Adolfo Perinat (2005), recientemente se ha empezado a presionar a
las universidades para cambiar su viejo modelo de enseñanza basado en
transmitir conocimiento por el nuevo sistema llamado competencia.
Tradicionalmente las universidades toman el enfoque de conocimiento en el
que se proporcionaba a los estudiantes con clases donde el profesor transmitía
lo que sabía mediante expresión verbal lo que en cierta forma garantizaba que
se transmitía la información pero no se podía estar seguro de que el estudiante
fuera capaz de aplicar lo que acababa de asimilar.
En la Universidad Politécnica de San Luis Potosí, se ha optado por manejar el
nuevo sistema conocido como competencias, en el cuál existe “un programa
educativo que procura una combinación dinámica de conocimientos,
habilidades, actitudes y responsabilidades” (Perinta, Tarabay, 2005). Lo que en
palabras simples puede traducirse como saber que ocurre, como se hace y al
mismo tiempo mantener un sentido de compromiso con la profesión y la
sociedad.
4

5. Lo que el sistema por competencias pretende no es reemplazar el enfoque
tradicional de transmisión del conocimiento, lo que busca en complementarlo al
brindarle una nueva dimensión en la cual enfocarse, como lo es brindar una
aproximación a lo que les espera en un futuro como profesionistas.
Conceptualización
Para entender acerca de los procesos de aprendizaje de la física y los factores
que intervienen en los índices de reprobación es necesario conocer los
conceptos que se manejan en esta investigación.
Empecemos por definir que son los factores facilitantes y dificultantes, un factor
facilitante puede definirse como aquella acción por parte del maestro o alumno
o los recursos favorables que el alumno tiene a su alcance para desempeñar
su actividad académica. Por otra parte los factores dificultantes representan un
total opuesto a los factores facilitantes, es decir, son herramientas que en lugar
de facilitar el aprendizaje lo entorpecen (Donelso, Story, Kelley y McMillan,
2009).
Reprobar es no conseguir el puntaje mínimo para acreditar la materia, también
conocido como falla académica de acuerdo a Donelso, Story, Kelley y McMillan
(2009).
Además debemos entender el aprendizaje como un proceso de aproximación
desde la estructura cognitiva del que aprende hasta el campo de conocimientos
que pretende acceder (Sevilla, 1994), es decir los conocimientos con los que se
cuenta y a los que se pretende llegar. El conocimiento según Tarabay y Perinat
(2005) es un conjunto de saberes.
Se define Ingeniería como la aplicación creativa de la ciencia para el beneficio
social (Niño. 2006), dentro de este marco encontramos a la Física, ciencia que
estudia la naturaleza y que constituye uno de los principales pilares para la
formación del Ingeniero, lo que debe de darle las herramientas necesarias para
la solución de problemas.
5

6. La motivación según Valenzuela González (citado en Montico, 2004) es el
conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan, dirigen
y sostienen una actividad determinada.
“El sistema por competencias es un programa educativo que procura una
combinación dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades” (Perinta, Tarabay, 2005).
Comparación de autores
Para respaldar esta investigación se han consultado diversos artículos alusivos
al tema, entre ellos destacan varias investigaciones realizadas con un propósito
similar pero que no estaban enfocadas a una asignatura en específico. En esas
investigaciones los autores hacían preguntas directas a alumnos que en el
momento de la investigación se encontraban estudiando a un nivel
universitario.
Para los autores Donelson Forsyth, Paul Story, Karl Kelley y James McMillan
(2009) existen dos vertientes principales: los factores facilitantes y los factores
dificultantes. Como uno puede imaginarse, estas vertientes representan
opuestos, es decir, un factor facilitante sería por ejemplo un buen libro de texto
con explicaciones claras mientras que uno dificultante sería un mal libro que da
explicaciones confusas. En la lista que elaboraron de factores encontraron que
para un estudiante el factor más relevante era su habilidad para la materia
mientras que el método que sus profesores usaban para enseñar era lo de
menos, esto sugiere que sin importar como se da una clase es posible adquirir
el conocimiento.
Otro autor que respalda este acercamiento de que las características del
alumno y no las de profesores o la clase son lo que realmente importa es
Marija Lebedina-Manzoni (2004). En su investigación se topó con que los
estudiantes afirmaban que sus personalidades eran lo que realmente afectaba
su desempeño académico, todo lo relativo a su motivación y hábitos era lo
importante.
Por otra parte, los autores Carita De Vilbiss, Valerie Rice, Linda Laws y Petra
Alfred (2010) encontraron que efectivamente existen factores personales
6

7. afectando el desempeño académico pero algunos factores se vuelven menos
relevantes con estudiantes que aprueban mientras que para estudiantes que
reprueban esos factores se vuelven casi indispensables.
Entre estos factores encontramos la motivación descrita por Núñez y González
Pu-Mariega (Citado en Montico, 2004) como parte importante en el desarrollo
del estudiante universitario considerado un factor imprescindible para aprender
relacionándolo con las capacidades y conocimientos necesarios para lograr el
conocimiento y sobretodo la disposición para llevarlo a cabo.
Virgilio Niño (2006) considera factores que tienen que ver con las reformas
académicas de los últimos años en las cuales se han disminuido
considerablemente las horas dedicadas al estudio en este caso de la Física y
por ende, la formación que reciben los estudiantes no es la adecuada
obteniendo como resultado un alto índice de reprobación de dicha materia, en
contraparte Andrey Acosta(2006) propone que para mejorar el rendimiento
académico se deben de crear grupos de estudio que durante un periodo
determinado de tiempo realizaran mejoras significativas en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la Física en los Universitarios.
Juan Ignacio Pozo(1992) señala que además de factores que intervienen el
aprendizaje existen concepciones erróneas que tienen los estudiantes acerca
del estudio de ciertas materias enfocándose principalmente en las ciencias,
Pozo menciona que los estudiantes generan ideas preconcebidas acerca de la
materia lo que les dificulta el aprendizaje puesto que la mayoría de los
conceptos que desarrollan son erróneos, simples o hacen que los estudiantes
muestren menos de lo que en realidad pueden hacer.
Otro factor en el desarrollo del aprendizaje es la aplicación de los modelos
educativos destinados a mejorar la formación académica del estudiante
basados en planes de estudio de la materia que les permitan desarrollar sus
habilidades cognoscitivas, sin embargo no todos los estudiantes son iguales y
lo que para algunos sea fácil de aprender mediante estos planes para otros
solamente dificulta su aprendizaje (Sevilla, 1994).
7

8. También es de suma importancia considerarse la formación académica previa
del estudiante “Los estudiantes encuentran dificultades para aprender física
durante su estancia en la universidad ya que cuentan con una débil formación
académica en sus cursos anteriores” (Wathiq, 2010:1), aunque es uno de los
factores que se presenta en la mayoría de los estudiantes universitarios suele
considerarse un factor muy importante en las materias de ciencias que es en
las cuales se ve afectado mayormente el rendimiento del estudiante.
Los profesores son parte importante del aprendizaje por lo que también
depende de ellos la formación del estudiante, por lo tanto ha de considerarse
como un factor y depende no solo de su formación sino de la manera de
conducir a sus alumnos hacia el conocimiento (Castiblanco, 2006).
Hasta este punto, se han mencionado varias posibles causas y efectos que
influyen en el proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta estos distintos
enfoques, lo que parece más efectivo para abordar nuestro tema parece ser el
mezclar los aspectos más importantes de cada investigación lo que nos
permitirá confirmar cuales de los factores que los autores mencionan son
aplicables a nuestra situación y de ser posible determinar algún factor que se
haya pasado por alto.
Perspectiva de elección
Nuestra perspectiva se enfoca en los factores facilitantes y los dificultantes.
Como estudiantes, sabemos que en ocasiones uno se puede topar con un gran
maestro que hace que el aprendizaje sea sencillo pero también se puede topar
con un maestro que presta muy poca atención a la clase y deja “a la deriva” a
sus estudiantes. Dentro de este aspecto también es importante que analicemos
de qué se trata el sistema de competencias que actualmente se encuentra
vigente en la UPSLP.
El siguiente punto a resaltar es evaluar la opinión de los estudiantes en
diversos aspectos, lo que interesa en esta parte es conocer lo que ellos opinan
sobre lo que los hace fallar en la materia y lo que los hace aprobar. Dentro de
estos factores se espera encontrar las opiniones del sistema de enseñanza lo
8

9. que podría indicar que se necesita revalorar la manera en que la institución
aplica el nuevo sistema.
Diseño de investigación
Nuestro diseño de investigación fue cualitativa no experimental ya que está
basado en un análisis de observación y estadística; Transaccional explorativo
debido a que en base a nuestra muestra (figura 1.1) nos concentramos en una
población dentro de tres grupos de física para aplicar encuestas y describir lo
observado.
Además recurrimos a la recopilación y análisis documental para apoyar
nuestras teorías, que nos ayudaran a diseñar encuestas y entrevistas para
comprobar nuestras teorías.
 Muestra:
Total de población.
Estudiantes de Ingeniería que
Estrato (fh)=0.2967 Muestra
llevan la materia de Física
(Nh)(fh)=nh
1 Introducción a la Física 298 88
2 Física I 502 149
3 Física II 147 44
N=947 n=281
Análisis de resultados
9

10. En esta gráfica se puede ver que de los 281 encuestados, el 65% es del sexo
masculino mientras que el 35% es del sexo femenino. Esto
demuestra que en las carreras de ingeniería la mayoría son
varones.
Fig. 1. Gráfico de Sexo de los
encuestados. Fuente: Encuestas
En este gráfico se aprecia que de entre los
encuestados, la mayoría se
encuentra entre los 18 y 19 años.
Esto nos da una idea de la edad
promedio de la población
estudiantil.
Fig. 2. Gráfico de edad de los
encuestados. Fuente: Encuestas
Cuando preguntamos si se encontraban
recursando algún nivel de fisica,
59% respondió que sí. Etse índice
de reursantes parece un tanto
alarmante ya que retrasa a los
alumnos impidiendoles continuar
hacía adelante con su carrera y
puede desmotivarlos e inclusive
hacerlos resignarse.
Fig. 3. Gráfico de personas
recursando. Fuente: Encuestas 10

11. Le preguntamos a los alumnos porqué
consideran que la materia es difícil, la
mayoría, como era de esperarse,
responsabilizó al maestro por no dar
explicaciones claras. Esto se
contradijo cuando les preguntamos
qué calificación le daban a su maestro,
donde la mayoría fue calificada
positivamente. Concluimos que los
alumnos en realidad son
irresponsables durante la materia pero
no lo admiten abiertamente y prefieren
culpar a otro por su fracaso.
Fig. 4. Gráfico de causas de
dificultad. Fuente: Encuestas
En cuanto a dificultad, los alumnos
consideran que la
matería es dificil lo que
nos lleva a deducir que
están consientes de que
una materia así necesita
tiempo de dedicación y
atención en clase. Pero
por lo visto en la Figura 4,
los alumnos tienen una
Fig. 4. Gráfico de la dificultad tendencia a no estudiar o
prestar atención lo que solo incrementa la dificultad de la materia.
percibida. Fuente: Encuestas
Como podemos ver, al preguntarles a
que se debía la dificultad en la materia
muchos atribuyeron la dificultad a que
los maestros no explican pero al ver la
gráfica también se aprecia que dicha
dificultad también se debe a que el
alumno no prestar atención.
11
Fig. 5. Gráfico causas de la
dificultad. Fuente: Encuestas

12. En cuanto a otros, se refiere a que el alumno considera que los factores
dificultantes son la velocidad del curso, la dificultad de los exámenes, la
complejidad de los temas vistos en clase, etc.
Al decirles que asignaran una
calificación a sus maestros actuales de
acuerdo a su desempeño, siendo
competente la máxima calificación y
básico la mínima así como nos la
asignan a nosotros hay diferentes
opiniones pero la que mas predomina es
independiente así nos dan a conocer
que el maestro no es el principal factor
Fig. 6. Gráfico percepción del para el índice alto de reprobación.
maestro. Fuente: Encuestas
Preguntando, cuánto tiempo le invertían a la
materia sin tomar en cuenta el dedicado a las
tareas más de la mitad de la población nos
contesto que no dedicaba tiempo extra a la
materia.
Por otra parte nos asombramos al ver que el
23% eran alumnos comprometidos con la
materia al dedicarle una hora aproximadamente.
Fig. 7. Gráfico tiempo extra.
Fuente: Encuestas
12

13. Al preguntarles como consideraban el
sistema de evaluaciones por
competencias implementado en lo poco
que va del siglo XXI (Perinta, Tarabay,
2005) y se lleva a cabo dentro de la
universidad hubo distintas opiniones
dentro de las cuales más de la mitad de
la población considera entre malo y
regular este sistema.
Fig. 9. Gráfico evaluaciones.
Fuente: Encuestas
Al preguntar como consideraban los
exámenes que aplicaba la academia de
física de la universidad, más de la mitad
de la población nos contesto que son
malos debido a diversos factores como
el hecho de que el examen es creado
solo por tres profesores mientras que
los demás no pueden poner
exactamente lo aprendido en clase
Fig. 10. Gráfico de exámenes.
entre otros factores.
Fuente: Encuestas
Al analizar el desempeño de
nuestra muestra, observamos que
más de la mitad se encuentra
recursando la materia y que muchos
siguen por el mismo camino ya que
llevan una calificación reprobatoria
en 1° y 2° parcial.
Conclusiones
Fig. 11. Gráfico Desempeño.
Fuente: Encuestas
13

14. Con apoyo de nuestras encuestas concluimos que el alto índice de reprobación
en la materia de física que se imparte en la UPSLP se debe a que los alumnos
no están acostumbrados al sistema por competencias, no están acostumbrados
a dedicarle tiempo extra al estudio y por esto el nivel de dificultad del examen
es muy alto para ellos, por otra parte apoyándonos en las entrevistas que
realizamos a expertos en la materia de física nos dimos cuenta de que los
resultados de nuestras encuestan eran certeras.
Por lo tanto nuestra hipótesis fue confirmada ya que encontramos que gran
parte de los alumnos no se esfuerza lo suficiente como para crear un hábito de
estudio esto es indispensable; que el estudiante universitario se motive para
poder aprender y dedicar tiempo a la materia (Núñez, 2004). Estos factores son
los que influyen directamente al nivel de reprobación.
Pero también está el factor examen, según los alumnos no son apropiados
para el tiempo disponible para resolverlos ni en el nivel de dificultad, esto
puede ser cierto pero realmente si los alumnos estudiaran la dificultad para
ellos sería menor.
También encontramos que la intervención del maestro no tiene tanto efecto en
el desempeño ya que en las encuestas la mayoría califica positivamente al
docente lo que elimina casi totalmente la posibilidad de que existan maestros
con nivel inadecuado.
A los maestros que entrevistamos les parece que un buen alumno es el que
solo se dedica a sus estudios, hace preguntas y entrega tareas, tomado en el
sistema que maneja la UPSLP un alumno competente.
Mientras que por el contrario, existen alumnos que se separan del grupo y no
cumplen tareas o tienden a faltar a clases, a estos alumnos se les califica con
un básico (calificación reprobatoria).
En cuanto a la calificación que se dan a sí mismos los maestros, aseguran que
tienen altos niveles de conocimiento de la materia pero que a veces no les es
posible poner las explicaciones en palabras que el alumno entienda fácilmente,
siendo esto un factor mínimo para la reprobación ya que si el alumno está
14

15. interesado por aprender no solo se quedara con los conocimientos transmitidos
por el profesor sino que también consultara libros e incluso a otros maestros.
Por último en contraste ellos consideran que el sistema por competencias es
una buena herramienta para calificar ya que disminuye la presión del alumno,
debido a que si el alumno tiene un buen desempeño en clases (participa y
cumple con tareas) el examen no les tiene que preocupar ya que tienen las
bases del conocimiento y ya lo han aplicado, pero este sistema no siempre se
desarrolla adecuadamente ya que el alumno no participa y no investiga por su
cuenta.
Bibliografía:
15

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16

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el 4 de marzo de 2012 de la base de datos EBSCOH.
Anexos
17

18. Universidad Politécnica de San Luis Potosí
Causas de reprobación de Física en Ingeniería
Sexo__________ Edad_________ Carrera_________ Semestre__________
Curso de Física_________
1) Actualmente, ¿Recursas algún nivel de física?
a. Si
b. No
2) ¿Qué nivel de dificultad consideras que tiene la materia?
a. Fácil
b. Normal
c. Difícil
d. Muy difícil
3) ¿A que crees que se deba esa dificultad? (No estudio, no comprendo los
temas, el maestro no explica, etc.).
4) ¿Cómo calificas a tu profesor?
a. NC
b. B
c. BA
d. I
e. C
5) ¿La existencia del laboratorio beneficia o perjudica tu aprendizaje?
a. Beneficia
b. Perjudica
6) ¿A parte de la hora de clase habitual y tiempo de tareas, inviertes más
tiempo en la materia?
a. Si, _____ horas diarias
b. No
18

19. 7) ¿Cómo consideras el sistema de evaluación?
a) Malo
b) Regular
c) Bueno
d) Excelente
8) ¿Cómo consideras los exámenes?
a) Buenos, porque______________________________
b) Malos, porque_______________________________
9) Con que calificación cuentas actualmente_______________
19

20. Entrevista
Profesor: __________________________
Profesión: _________________________
Clases que imparte: _________________
Tiempo como maestro: _______________
1) ¿Qué características considera que tienen sus alumnos aplicados?
2) ¿Qué características tienen sus alumnos que tienden a reprobar?
3) ¿Le parece que el sistema por competencias es una manera justa de
evaluar a sus alumnos?
4) ¿Qué características positivas cree que tiene como profesor?
5) ¿Qué características negativas cree tener como profesor?
20

21. 6) ¿Cómo considera la formación académica del estudiante al momento de
ingresar a la universidad?
7) ¿Qué piensa que se debe cambiar para mejorar el aprendizaje del
alumno?
21