Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para estudiantes de biología humana. Los estudiantes investigarán en equipos los efectos de dormir poco en el cuerpo y desempeño académico. Presentarán sus hallazgos en un foro escolar. La metodología promueve la participación crítica y reflexiva de los estudiantes para construir conocimiento a través de la investigación de problemas sociales.

1. Maestría en Docencia
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES
SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
PRESENTA:
IRMA FLORES BELTRÁN
ASESOR: LESLY ORTIZ GUZMAN
CICLO: 1831-1
FECHA DE ENTREGA
JUEVES 29 DE MARZO 2018
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2. INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia de la didáctica, se han concebido diversas teorías que con base
en sus fundamentos aportan su opinión acerca de la adquisición y construcción del
conocimiento. Tal es el caso de didáctica crítica que es considerada como una ciencia
teórico-practica que orienta la acción reconstructora del conocimiento, en un contexto de
enseñanza aprendizaje, mediante procesos tendencialmente simétricos de comunicación
social, desde el horizonte de una racionalidad emancipadora (Peleteiro, 2006).
La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-alumno), la transmisión
cultural y la metodología didáctica del profesor, así como, las concepciones que tiene
éste de la enseñanza y el aprendizaje. El apoyarnos en la didáctica crítica se podría
considerar la realidad, como una realidad histórica y dialéctica que, por tanto, sea
abordada como una totalidad. El objeto de conocimiento es una construcción social,
basado en la investigación, análisis y reflexión de situaciones o problemáticas sociales.
La intervención del alumno es proponer soluciones a dichas problemáticas manteniendo
una racionalidad emancipadora a través de la cual construya su conocimiento.
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3. En las siguientes diapositivas se describe una situación de aprendizaje basada en los
fundamentos y metodología de la didáctica crítica, para la materia de Biología Humana
impartida en el sexto semestre de bachillerato general. El tema que desarrolla los
estudiantes pertenece a la Macroretícula; tu cuerpo máquina perfecta, Mesoretícula;
funciones de relación, microretícula; sistema neuroendócrino.
Los estudiantes investigarán un tema que resulte de interés y que represente una
problemática escolar que afecte el desempeño académico de los estudiantes. Dicha
actividad la realizaran en equipos de cuatro integrantes, bajo la interacción docente-
alumno. Al final los estudiantes exponen sus resultados en un foro escolar.
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4. CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA DE
LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Promueve la practica participativa, crítica,
reflexiva, abierta al debate y discusión en
pequeños grupos.
Modelos de investigación son: la
etnografía, la etnometodología,
fenomenología y hermenéutica.
Diseño de proyectos de desarrollo social
orientado a lo intercultural.
La acción comunicativa es de
reciprocidad.
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6. MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDACTICA
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PRIMER MOMENTO: El docente organiza elementos o
factores que intervienen en el proceso enseñanza
aprendizaje. Aproximación al objeto del conocimiento.
SEGUNDO MOMENTO: Se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se
comprueba el valor de la planeación, tanto en sus partes como en su totalidad. Elaboración
del conocimiento.
TERCER MOMENTO: Se hace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las
interacciones o acciones previstas. Reconstrucción del fenómeno.

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LA
METODOLOGÍA DE LA DIDACTICA CRÍTICA
MATERIA: BIOLOGÍA HUMANA
Campo disciplinar:
Macroretícula: Unidad II
Tu cuerpo Máquina
perfecta.
COMPETENCIA GENÉRICA:
Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Mesoretícula:
2.2 Funciones de Relación.
Ciencias
Experimentales
Microreticula:
2.2.1. Sistema
Neuroendócrino.
COMPETENCIA DISCIPLINAR:
Identifica problemas, formula
preguntas de carácter científico y
plantea hipótesis necesarias para
responderlas.
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PROPÓSITO: Investigar
los daños a la salud ante
diversos estilos de vida a
los que los jóvenes se ven
expuestos de manera
cotidiana.

8. PRIMERMOMENTO
El docente expone un estudio de caso
con el cual se aborde una temática
relacionada con un padecimiento
crónico degenerativo que afecte el
funcionamiento de varios sistemas.
El docente plantea las preguntas
generadoras que los estudiantes
deberán dar respuesta con los
conocimientos previos
Se plantea la organización y
lineamientos del proyecto de
investigación cuyo título llevará por
nombre “QUE SUCEDE CON MI
CUERPO SI…”
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9. SEGUNDOMOMENTO
Una vez en equipos los estudiantes eligen el
tema. Para ésta situación didáctica el tema es
“Qué le sucede a mi cuerpo si duermo poco”
Los estudiantes enfocan su investigación en la
temática de su trabajo, y recopilando información
de lo que ocurre en su cuerpo si no duermen las
horas necesarias para mantener una vida
saludable. Y como afecta en su desempeño
escolar.
Los estudiantes en interacción con el docente
diseñan encuestas de 5 preguntas para aplicar a
la comunidad escolar, con la finalidad de recabar
información sobre los hábitos que los
estudiantes dedican para que descanse su
cuerpo.
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10. TERCERMOMENTO
Los estudiantes presentan los hallazgos
de su investigación por escrito.
Los estudiantes convocan a la
comunidad escolar (directivos,
docentes, administrativos y alumnos) a
un foro de investigación escolar en su
institución educativa.
Los estudiantes dan a conocer sus
investigaciones teórico-practico,
mediante una presentación elaborada
en prezi.
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11. EVALUACIÓNSe evalúa el proceso más que el producto.
TRABAJO
COOPERATIVO
INVESTIGACIÓ
N POR
ESCRITO
PRESENTACIÓN
ORAL
(PROGRAMA
PREZI)
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12. CONCLUSIÓN
El modelo de la escuela crítica es un proceso de acciones comunicativas informadas por la Teoría
crítica, cuyo fin es analizar la práctica docente, así como el rol del estudiante y mejorar la
educación con horizontes a la emancipación de los individuos y de la sociedad. Fortaleciendo el
aprendizaje de los estudiantes mediante la investigación de problemas que se presentan en la
sociedad, estableciendo un análisis reflexivo de cada una de las problemáticas. El alumno
participa en un proceso dinámico e interactivo con su docente al tiempo que construye su
conocimiento el cual puede ser útil a la sociedad, hace propuestas de mejora y proporciona
argumentos basados en un razonamiento analítico.
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13. REFERENCIAS DE CONSULTA
Pleitero Vázquez Elena Isabel. (2006). Pedagogía Social y Didáctica Crítica Educativa Orientada a los Sectores en Situación de Desventaja y Exclusión
social. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de caracas.
Pedagogía. Proceso Educativo
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf Consultado el 28 de
marzo del 2018.
Rodríguez Espino Mariela. Didáctica Crítica. http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf Consultado del 28 de marzo del 2018.
Covarrubias Papahiu, P., & Piña Robledo, M. (2004). La interacción maestro-alumno y su relación con el aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos (México), XXXIV (1), 47-84.
Montoya, María Soledad, Lezama, Francisco, La reproducibilidad de situaciones de aprendizaje en un taller de reflexión docente. Cuadernos de Investigación
Educativa [en linea] 2016, 7 (Enero-Junio) : [Fecha de consulta: 29 de marzo de 2018] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=443646604004> ISSN 1510-2432
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