Este documento resume la atención de las necesidades educativas especiales en Costa Rica. Explica que la educación es un derecho garantizado para todos y que la ley protege a las personas con discapacidad. Luego define conceptos clave como "necesidades educativas especiales", "currículo" y "programa de estudios". Finalmente, describe brevemente el proceso de consulta nacional realizado para recopilar preguntas frecuentes sobre la educación especial en el país.
Este documento presenta una guía de intervención para el alumnado con autismo. En el bloque 1, introduce el marco contextual de la educación especial, incluyendo los marcos internacional y nacional para apoyar a las personas con discapacidad. El bloque 2 define el autismo y describe las características de los alumnos con autismo. El bloque 3 explica las necesidades del alumnado con autismo y ofrece pautas y modelos de intervención educativa. Finalmente, el bloque 4 aborda el acoso escolar hacia el alumnado con autismo.
Este documento presenta una guía de intervención educativa dirigida a estudiantes con autismo. Explica el marco legal internacional y nacional que apoya a las personas con discapacidad y define el concepto de necesidades educativas especiales. También describe las características generales del autismo, los apoyos que necesitan los estudiantes, y ofrece pautas y adaptaciones educativas. Finalmente, aborda cómo prevenir el acoso escolar y mejorar la comprensión de estas personas. El objetivo es ayudar a entender las necesidades de los estudiantes
Este documento presenta la introducción del libro de texto "Formación Cívica y Ética" para sexto grado de primaria en México. Explica que el libro abordará temas importantes para el desarrollo personal y social de los estudiantes como la toma de decisiones, los desafíos de las sociedades actuales y la participación ciudadana. Además, reconoce las instituciones y expertos que colaboraron en su elaboración para enriquecer su contenido desde diferentes perspectivas. Finalmente, da la bienvenida a los estudiantes al
El caso clinico es el trabajo final del curso "Tecnologías de información y Comunicación en la educación" de Coursera es la segunda evaluación de pares que contempla la entrega de una propuesta final de un ambiente de aprendizaje que se apoye con tecnologías de información y comunicación. Es una propuesta de aprendizaje hibrida.
“HACIA UNA ADOLESCENCIA ARMÓNICA Y LIBRE DE ADICCIONES. CREACIÓN DE AMBIENTES PROTECTORES PARA LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS EN EL DISTRITO FEDERAL”
P R O G R A M A
Este documento presenta una reflexión sobre la enseñanza de las ciencias en el sistema educativo de Quebec, Canadá. Se describe el contexto educativo de Quebec, incluyendo detalles sobre la estructura del sistema, cantidad de estudiantes y maestros. Los objetivos de la educación científica se centran en formar una fuerza laboral calificada, desarrollar la cultura científica de los ciudadanos y contribuir a la formación de científicos. Los programas se enfocan en el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes rel
Este documento presenta el Marco Curricular del Programa de Estudios Sociales para el Departamento de Educación de Puerto Rico. Explica la misión y metas del programa, así como los fundamentos teóricos, contenidos, destrezas y estándares que comprenden el currículo. Detalla los procesos de enseñanza y aprendizaje, y la importancia de la evaluación. El documento fue elaborado por maestros, especialistas y profesores universitarios con el objetivo de orientar la práctica educativa en las aulas.
Este documento presenta la introducción y la tabla de contenidos de un libro de texto para segundo grado de Formación Cívica y Ética. [1] Explica que el libro está organizado en cinco bloques que abordan los contenidos necesarios para el desarrollo de las competencias cívicas y éticas de forma gradual. [2] Cada bloque contiene varias lecciones que pueden cubrirse en una o dos clases. [3] Además, describe brevemente las diferentes secciones que componen cada lección y bloque.
Este documento presenta una guía de intervención para el alumnado con autismo. En el bloque 1, introduce el marco contextual de la educación especial, incluyendo los marcos internacional y nacional para apoyar a las personas con discapacidad. El bloque 2 define el autismo y describe las características de los alumnos con autismo. El bloque 3 explica las necesidades del alumnado con autismo y ofrece pautas y modelos de intervención educativa. Finalmente, el bloque 4 aborda el acoso escolar hacia el alumnado con autismo.
Este documento presenta una guía de intervención educativa dirigida a estudiantes con autismo. Explica el marco legal internacional y nacional que apoya a las personas con discapacidad y define el concepto de necesidades educativas especiales. También describe las características generales del autismo, los apoyos que necesitan los estudiantes, y ofrece pautas y adaptaciones educativas. Finalmente, aborda cómo prevenir el acoso escolar y mejorar la comprensión de estas personas. El objetivo es ayudar a entender las necesidades de los estudiantes
Este documento presenta la introducción del libro de texto "Formación Cívica y Ética" para sexto grado de primaria en México. Explica que el libro abordará temas importantes para el desarrollo personal y social de los estudiantes como la toma de decisiones, los desafíos de las sociedades actuales y la participación ciudadana. Además, reconoce las instituciones y expertos que colaboraron en su elaboración para enriquecer su contenido desde diferentes perspectivas. Finalmente, da la bienvenida a los estudiantes al
El caso clinico es el trabajo final del curso "Tecnologías de información y Comunicación en la educación" de Coursera es la segunda evaluación de pares que contempla la entrega de una propuesta final de un ambiente de aprendizaje que se apoye con tecnologías de información y comunicación. Es una propuesta de aprendizaje hibrida.
“HACIA UNA ADOLESCENCIA ARMÓNICA Y LIBRE DE ADICCIONES. CREACIÓN DE AMBIENTES PROTECTORES PARA LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS EN EL DISTRITO FEDERAL”
P R O G R A M A
Este documento presenta una reflexión sobre la enseñanza de las ciencias en el sistema educativo de Quebec, Canadá. Se describe el contexto educativo de Quebec, incluyendo detalles sobre la estructura del sistema, cantidad de estudiantes y maestros. Los objetivos de la educación científica se centran en formar una fuerza laboral calificada, desarrollar la cultura científica de los ciudadanos y contribuir a la formación de científicos. Los programas se enfocan en el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes rel
Este documento presenta el Marco Curricular del Programa de Estudios Sociales para el Departamento de Educación de Puerto Rico. Explica la misión y metas del programa, así como los fundamentos teóricos, contenidos, destrezas y estándares que comprenden el currículo. Detalla los procesos de enseñanza y aprendizaje, y la importancia de la evaluación. El documento fue elaborado por maestros, especialistas y profesores universitarios con el objetivo de orientar la práctica educativa en las aulas.
Este documento presenta la introducción y la tabla de contenidos de un libro de texto para segundo grado de Formación Cívica y Ética. [1] Explica que el libro está organizado en cinco bloques que abordan los contenidos necesarios para el desarrollo de las competencias cívicas y éticas de forma gradual. [2] Cada bloque contiene varias lecciones que pueden cubrirse en una o dos clases. [3] Además, describe brevemente las diferentes secciones que componen cada lección y bloque.
(1) Este documento presenta el índice del libro de texto Formación Cívica y Ética para primer grado. (2) Incluye seis bloques temáticos con lecciones sobre la identidad personal, las emociones, las relaciones interpersonales, las reglas y los derechos. (3) Cada bloque contiene objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y una sección de autoevaluación.
Este documento describe la historia y desarrollo de los Centros de Ciencia en Venezuela. Comenzaron en la década de 1950 y desde entonces han crecido con el apoyo del Ministerio de Educación y otras organizaciones. Actualmente hay 204 Centros de Ciencia registrados en el Distrito Escolar No 4, que promueven la educación científica de estudiantes.
Este documento resume la evolución de la educación primaria en México y sus reformas a lo largo del tiempo. Comenzó con la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921 y el Plan de Once Años en 1959 para expandir la educación primaria. Posteriormente hubo cambios en los planes de estudio en 1972, 1993, 2000, 2009 y 2011 para actualizar los contenidos educativos. Recientemente en 2016 se implementó un nuevo modelo de "Aprendizajes clave" enfocado en primero y segundo grado de primaria.
Curriculo nacional aprobado por r.m. 281 2016Colegio
El documento presenta los retos actuales para la educación básica como la aceleración del conocimiento, la valoración de saberes ancestrales, los cambios en el trabajo y la globalización. Señala que la educación debe formar ciudadanos capaces de enfrentar un futuro de cambios constantes mediante el desarrollo de capacidades como el emprendimiento y el uso de las TIC. El objetivo es que la educación básica en el Perú forme personas que puedan desenvolverse en una sociedad diversa e inclusiva y contribuir al bien común.
Manual de atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo...Fundación CADAH TDAH
EDITA:
Junta de Andalucía
Consejería de Educación
Dirección General de Participación e Innovación Educativa
AUTORÍAS:
Mª del Carmen Angulo Domínguez
Jesús Gonzalo Ocampos
Juan Luis Luque Vilaseca
Mª del Pilar Rodríguez Romero
Rosario Sánchez Cantero
Rosa María Satorras Fioretti
Manuel Vázquez Uceda
Este documento presenta el acuerdo de cooperación educativa entre el Ministerio de Educación de Colombia y la Secretaría de Educación Pública de México. El acuerdo tiene como objetivo ofrecer el modelo pedagógico de Telesecundaria de México para ampliar la cobertura de educación secundaria rural en Colombia. Se realizó una etapa piloto entre 2000 y 2003 adaptando los materiales mexicanos al contexto colombiano. La etapa de expansión inició 50 nuevas experiencias en 2004. El acuerdo ha permitido mejorar los procesos de ampl
El documento describe la historia de la educación primaria en México desde la época prehispánica hasta la actualidad. Se detalla que la educación primaria ha evolucionado desde escuelas religiosas durante la colonia, hasta convertirse en obligatoria y laica en el siglo XIX. En el siglo XX, hubo gran expansión del sistema educativo primario a nivel nacional, así como varias reformas educativas para mejorar la calidad y cobertura de la educación básica. Actualmente, la educación primaria busca formar ciudadanos con pensamiento
Este documento presenta la asignatura estatal "Aprender a ser Adolescentes" diseñada para la educación secundaria en Quintana Roo. La asignatura busca desarrollar competencias en los estudiantes para enfrentar los riesgos comunes en la adolescencia como las adicciones, embarazos tempranos y violencia, a través de un enfoque basado en derechos humanos. También pretende mejorar la calidad educativa y lograr los objetivos del perfil de egreso establecidos a nivel nacional.
Este documento presenta el libro de texto Formación Cívica y Ética para quinto grado de primaria en México. Explica que el libro está dividido en cinco bloques temáticos que abordan la identidad personal, la autonomía, la democracia, los derechos humanos y la equidad. Además, incluye secciones para presentar conceptos, realizar actividades y autoevaluaciones. El propósito del libro es desarrollar competencias cívicas y de convivencia pacífica en los estudiantes.
Este documento presenta la información de la publicación "Formación Cívica y Ética. Primer grado" desarrollada por la Secretaría de Educación Pública de México. Se detallan los autores, ilustradores, diseñadores y asesores que participaron en su desarrollo, así como las instituciones que brindaron apoyo y asesoría. Finalmente, se agradecen las contribuciones de maestros, autoridades educativas y otros ciudadanos en la elaboración de este material para la enseñanza cívica y ética en
Este documento presenta el programa de Telesecundaria implementado en Colombia a través de un acuerdo entre el Ministerio de Educación de Colombia y la Secretaría de Educación Pública de México. El modelo de Telesecundaria mexicano busca ampliar la cobertura educativa en zonas rurales de Colombia mediante el uso de la televisión educativa. El documento describe la etapa piloto del programa entre 2000 y 2003, así como su expansión posterior. Finalmente, agradece a México por compartir sus avances educativos para mejorar la educación en Colombia.
Este artículo analiza la legislación de Chile y Ecuador en relación a la inclusión educativa de personas con discapacidad. Ambos países han ratificado la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad que establece el derecho a la educación inclusiva. Sin embargo, el análisis muestra similitudes y diferencias en cómo cada país ha situado a los niños, niñas y jóvenes con discapacidad en el sistema educativo a través de sus leyes. El artículo provee una mirada crítica sobre las posibilidades reales
El documento presenta un resumen de un proyecto de investigación sobre el planeamiento educativo en América Latina y sus variables. El objetivo general es analizar el planeamiento educativo en la región y sus objetivos específicos son identificar cómo se planifica, determinar su importancia y verificar sus variables. El marco teórico define conceptos clave como planeamiento, objetivos y educación. La metodología es cuantitativa, deductiva y usa cuestionarios. Los resultados muestran que la mayoría considera que el planeamiento es fundamental para el desarrollo regional y puede adec
El documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre el impacto del clima escolar en la calidad educativa en escuelas de Argentina. Se aplicaron encuestas a estudiantes y docentes en 2008 y 2013 para comparar cómo ha cambiado la percepción sobre la convivencia escolar en ese período. Los datos de 2008 y 2013 de una de las escuelas estudiadas muestran algunos aumentos en el maltrato físico, verbal y amenazas entre compañeros en los últimos años.
Esta aplicación proporciona a los empresarios información útil para mejorar la manera de administrar su empresa, a través de la implementación del cuadro del mando integral, para ser más competitivos.
El documento resume los principales conceptos de la ética profesional de los abogados. Explica que la filosofía del derecho se basa en la razón y no en la moralización. También destaca que el derecho regula la conducta humana y está vinculado a la ética. Finalmente, señala que el derecho se distingue de otras normas sociales por su carácter coercitivo.
El documento describe diferentes modelos de promoción de la salud como informativo, de empoderamiento individual y comunitario, y comunitario. También destaca la importancia de los medios de comunicación para la promoción y educación de la salud.
Este documento presenta lineamientos sobre adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones curriculares implican modificaciones a contenidos, actividades, metodología y evaluación para atender las dificultades de los estudiantes. Luego, describe dos tipos de adecuaciones - de acceso al currículo y de elementos básicos del currículo. Finalmente, detalla consideraciones y pasos para realizar adecuaciones curriculares en el aula para diferentes necesidades educativas especiales.
AtencióN Emocional A La Familia Del NiñO Con DiscapacidadLucía
El documento describe el proceso emocional por el que pasan las familias cuando descubren que su hijo tiene una discapacidad. Inicialmente experimentan sentimientos de dolor, culpa y negación. Luego atraviesan etapas de aceptación y adaptación a la nueva realidad. El documento también ofrece recomendaciones para apoyar las necesidades emocionales y prácticas de los padres y otros familiares, como buscar información, apoyo entre pares y mantener una actitud positiva.
(1) Este documento presenta el índice del libro de texto Formación Cívica y Ética para primer grado. (2) Incluye seis bloques temáticos con lecciones sobre la identidad personal, las emociones, las relaciones interpersonales, las reglas y los derechos. (3) Cada bloque contiene objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y una sección de autoevaluación.
Este documento describe la historia y desarrollo de los Centros de Ciencia en Venezuela. Comenzaron en la década de 1950 y desde entonces han crecido con el apoyo del Ministerio de Educación y otras organizaciones. Actualmente hay 204 Centros de Ciencia registrados en el Distrito Escolar No 4, que promueven la educación científica de estudiantes.
Este documento resume la evolución de la educación primaria en México y sus reformas a lo largo del tiempo. Comenzó con la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921 y el Plan de Once Años en 1959 para expandir la educación primaria. Posteriormente hubo cambios en los planes de estudio en 1972, 1993, 2000, 2009 y 2011 para actualizar los contenidos educativos. Recientemente en 2016 se implementó un nuevo modelo de "Aprendizajes clave" enfocado en primero y segundo grado de primaria.
Curriculo nacional aprobado por r.m. 281 2016Colegio
El documento presenta los retos actuales para la educación básica como la aceleración del conocimiento, la valoración de saberes ancestrales, los cambios en el trabajo y la globalización. Señala que la educación debe formar ciudadanos capaces de enfrentar un futuro de cambios constantes mediante el desarrollo de capacidades como el emprendimiento y el uso de las TIC. El objetivo es que la educación básica en el Perú forme personas que puedan desenvolverse en una sociedad diversa e inclusiva y contribuir al bien común.
Manual de atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo...Fundación CADAH TDAH
EDITA:
Junta de Andalucía
Consejería de Educación
Dirección General de Participación e Innovación Educativa
AUTORÍAS:
Mª del Carmen Angulo Domínguez
Jesús Gonzalo Ocampos
Juan Luis Luque Vilaseca
Mª del Pilar Rodríguez Romero
Rosario Sánchez Cantero
Rosa María Satorras Fioretti
Manuel Vázquez Uceda
Este documento presenta el acuerdo de cooperación educativa entre el Ministerio de Educación de Colombia y la Secretaría de Educación Pública de México. El acuerdo tiene como objetivo ofrecer el modelo pedagógico de Telesecundaria de México para ampliar la cobertura de educación secundaria rural en Colombia. Se realizó una etapa piloto entre 2000 y 2003 adaptando los materiales mexicanos al contexto colombiano. La etapa de expansión inició 50 nuevas experiencias en 2004. El acuerdo ha permitido mejorar los procesos de ampl
El documento describe la historia de la educación primaria en México desde la época prehispánica hasta la actualidad. Se detalla que la educación primaria ha evolucionado desde escuelas religiosas durante la colonia, hasta convertirse en obligatoria y laica en el siglo XIX. En el siglo XX, hubo gran expansión del sistema educativo primario a nivel nacional, así como varias reformas educativas para mejorar la calidad y cobertura de la educación básica. Actualmente, la educación primaria busca formar ciudadanos con pensamiento
Este documento presenta la asignatura estatal "Aprender a ser Adolescentes" diseñada para la educación secundaria en Quintana Roo. La asignatura busca desarrollar competencias en los estudiantes para enfrentar los riesgos comunes en la adolescencia como las adicciones, embarazos tempranos y violencia, a través de un enfoque basado en derechos humanos. También pretende mejorar la calidad educativa y lograr los objetivos del perfil de egreso establecidos a nivel nacional.
Este documento presenta el libro de texto Formación Cívica y Ética para quinto grado de primaria en México. Explica que el libro está dividido en cinco bloques temáticos que abordan la identidad personal, la autonomía, la democracia, los derechos humanos y la equidad. Además, incluye secciones para presentar conceptos, realizar actividades y autoevaluaciones. El propósito del libro es desarrollar competencias cívicas y de convivencia pacífica en los estudiantes.
Este documento presenta la información de la publicación "Formación Cívica y Ética. Primer grado" desarrollada por la Secretaría de Educación Pública de México. Se detallan los autores, ilustradores, diseñadores y asesores que participaron en su desarrollo, así como las instituciones que brindaron apoyo y asesoría. Finalmente, se agradecen las contribuciones de maestros, autoridades educativas y otros ciudadanos en la elaboración de este material para la enseñanza cívica y ética en
Este documento presenta el programa de Telesecundaria implementado en Colombia a través de un acuerdo entre el Ministerio de Educación de Colombia y la Secretaría de Educación Pública de México. El modelo de Telesecundaria mexicano busca ampliar la cobertura educativa en zonas rurales de Colombia mediante el uso de la televisión educativa. El documento describe la etapa piloto del programa entre 2000 y 2003, así como su expansión posterior. Finalmente, agradece a México por compartir sus avances educativos para mejorar la educación en Colombia.
Este artículo analiza la legislación de Chile y Ecuador en relación a la inclusión educativa de personas con discapacidad. Ambos países han ratificado la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad que establece el derecho a la educación inclusiva. Sin embargo, el análisis muestra similitudes y diferencias en cómo cada país ha situado a los niños, niñas y jóvenes con discapacidad en el sistema educativo a través de sus leyes. El artículo provee una mirada crítica sobre las posibilidades reales
El documento presenta un resumen de un proyecto de investigación sobre el planeamiento educativo en América Latina y sus variables. El objetivo general es analizar el planeamiento educativo en la región y sus objetivos específicos son identificar cómo se planifica, determinar su importancia y verificar sus variables. El marco teórico define conceptos clave como planeamiento, objetivos y educación. La metodología es cuantitativa, deductiva y usa cuestionarios. Los resultados muestran que la mayoría considera que el planeamiento es fundamental para el desarrollo regional y puede adec
El documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre el impacto del clima escolar en la calidad educativa en escuelas de Argentina. Se aplicaron encuestas a estudiantes y docentes en 2008 y 2013 para comparar cómo ha cambiado la percepción sobre la convivencia escolar en ese período. Los datos de 2008 y 2013 de una de las escuelas estudiadas muestran algunos aumentos en el maltrato físico, verbal y amenazas entre compañeros en los últimos años.
Esta aplicación proporciona a los empresarios información útil para mejorar la manera de administrar su empresa, a través de la implementación del cuadro del mando integral, para ser más competitivos.
El documento resume los principales conceptos de la ética profesional de los abogados. Explica que la filosofía del derecho se basa en la razón y no en la moralización. También destaca que el derecho regula la conducta humana y está vinculado a la ética. Finalmente, señala que el derecho se distingue de otras normas sociales por su carácter coercitivo.
El documento describe diferentes modelos de promoción de la salud como informativo, de empoderamiento individual y comunitario, y comunitario. También destaca la importancia de los medios de comunicación para la promoción y educación de la salud.
Este documento presenta lineamientos sobre adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones curriculares implican modificaciones a contenidos, actividades, metodología y evaluación para atender las dificultades de los estudiantes. Luego, describe dos tipos de adecuaciones - de acceso al currículo y de elementos básicos del currículo. Finalmente, detalla consideraciones y pasos para realizar adecuaciones curriculares en el aula para diferentes necesidades educativas especiales.
AtencióN Emocional A La Familia Del NiñO Con DiscapacidadLucía
El documento describe el proceso emocional por el que pasan las familias cuando descubren que su hijo tiene una discapacidad. Inicialmente experimentan sentimientos de dolor, culpa y negación. Luego atraviesan etapas de aceptación y adaptación a la nueva realidad. El documento también ofrece recomendaciones para apoyar las necesidades emocionales y prácticas de los padres y otros familiares, como buscar información, apoyo entre pares y mantener una actitud positiva.
El documento describe diferentes estrategias y adecuaciones curriculares para satisfacer las necesidades educativas especiales de estudiantes. Explica que las adecuaciones curriculares incluyen modificaciones a los contenidos, metodologías, evaluaciones y otros elementos para atender las diferencias individuales. También proporciona orientaciones específicas para realizar adecuaciones curriculares para estudiantes sordos, con discapacidad visual y con necesidades educativas intelectuales.
Adecuaciones curriculares preguntas y respuestas del procesoLucía Astorga
Este documento describe el proceso para identificar, solicitar, determinar, aplicar y dar seguimiento a las adecuaciones curriculares y de acceso para estudiantes con necesidades educativas especiales en Costa Rica. El proceso consta de cinco pasos: 1) identificación de la necesidad educativa especial del estudiante, 2) determinación de los apoyos educativos requeridos, 3) solicitud de las adecuaciones curriculares, 4) aplicación de las adecuaciones, y 5) seguimiento del progreso del estudiante y del proceso de
Este documento describe los fundamentos de la educación especial en México, incluyendo sus antecedentes históricos, propósitos, reformas educativas, modalidades, propuesta curricular, rol del docente, proceso de enseñanza y evaluación. Aborda temas como la evolución de la educación especial en México desde el siglo XIX, las leyes y decretos que la regulan, sus diferentes modalidades como los CAM y USAER, el enfoque de su currículo en la inclusión, y el papel central del docente especializado.
Este documento describe los fundamentos de la educación especial en México. Explica los antecedentes históricos de la educación especial en el país, desde el siglo XIX hasta reformas educativas recientes. También cubre los propósitos, modalidades, propuesta curricular, rol del docente y evaluación de esta modalidad educativa. El objetivo principal de la educación especial es brindar una educación de calidad a estudiantes con necesidades educativas especiales y promover su inclusión.
Este documento describe los fundamentos de la educación especial en México. Explica los antecedentes históricos de la educación especial en el país, desde el siglo XIX hasta reformas educativas recientes. También describe las modalidades y propósitos de la educación especial, el rol del docente, y aspectos del proceso de enseñanza y evaluación en este campo educativo. El objetivo principal de la educación especial es brindar una educación de calidad a estudiantes con necesidades educativas especiales e impulsar su inclusión.
Este documento describe la evolución de la atención educativa para niños con aptitudes sobresalientes en México. Se han logrado avances en políticas y legislación en los últimos años para identificar y brindar educación adecuada a estos estudiantes. Actualmente se conceptualiza a estos niños como aquellos capaces de destacar en campos como ciencia, humanidades, artes o deportes. Se provee una respuesta educativa que incluye identificación, evaluación y adaptación del currículo a sus necesidades para desarrollar plenamente sus capacidades.
Politicas, normativa y procedimientos, para el acceso a la educación de los e...Jeannette Gomez
Este documento presenta las políticas, normativa y procedimientos para garantizar el acceso a la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales en Costa Rica. Incluye políticas sobre la atención educativa, administración, currículo, evaluación, capacitación y participación de los padres. También presenta la normativa legal y los procedimientos para aplicar estas políticas de acuerdo a la Constitución, leyes nacionales y convenciones internacionales sobre los derechos de las personas con discapacidad. El objetivo es establecer la igualdad
Este documento presenta los fundamentos de la educación especial, diferenciada e inclusiva. Explica que se basa en atender las potencialidades y necesidades individuales de cada persona con necesidades especiales de manera multidisciplinaria. También describe la evolución histórica de la educación especial y las leyes como IDEA y la Ley 51 que garantizan los derechos educativos de estas personas en Puerto Rico. Finalmente, presenta datos estadísticos sobre las diferentes necesidades especiales en la isla.
Educacion Especial, Evolucion HistoricaJuan Carlos
El documento describe la evolución histórica de la educación especial a nivel internacional y nacional. A nivel internacional, se destaca el Informe Warnock de 1978 que propuso tratar las necesidades educativas como un continuo e integrar a los estudiantes en escuelas regulares siempre que sea posible. Las conferencias de Jomtien de 1990 y Salamanca de 1994 también promovieron la inclusión. A nivel nacional, las leyes mexicanas desde la constitución de 1917 garantizan el derecho a la educación y protegen contra la discriminación. El marco legal actual
El documento describe la historia y estado actual de la educación especial en Chile. Se ha avanzado significativamente en los últimos 15 años, pero aún quedan desafíos por superar. En 2004 se inició un proceso de reformulación de la política de educación especial que incluyó una consulta nacional con más de 90,000 participantes. La nueva política, lanzada en 2005, tiene como objetivo garantizar el derecho a la educación de calidad para todos los estudiantes con necesidades educativas especiales a través de líneas estratégicas como ampliar el acceso, mejorar la
La política de educación especial chilena ha experimentado importantes avances en los últimos 15 años, incluyendo un aumento significativo en el número de estudiantes con necesidades especiales que reciben apoyo y la creación de nuevas escuelas especializadas. Sin embargo, aún quedan desafíos por superar para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad. Es por esto que en 2004 se inició el proceso de reformular la política, el cual incluyó una consulta nacional masiva y llevó al lanzamiento de la nueva "Política Nacional para la
El documento establece que:
1) El Estado está obligado a prestar servicios educativos de educación preescolar, primaria y secundaria para toda la población.
2) La educación especial en México se remonta a 1866 con la creación de escuelas para sordos y ciegos, diversificándose más adelante para atender a niños con diferentes discapacidades.
3) A fines de los 70 se creó la Dirección General de Educación Especial para organizar y administrar el sistema federal de educación especial y formación de maestros especial
Guía elaborada por la Federación de Autismo de Castilla y León, con orientaciones para el profesorado que trabaja con personas con Trastornos del Espectro del Autismo
Este documento presenta una guía de intervención para el alumnado con autismo. En el bloque 1, introduce el marco contextual de la educación especial, incluyendo los marcos internacional y nacional de apoyo a las personas con discapacidad. El bloque 2 define el autismo y describe las características de los alumnos con autismo. El bloque 3 explica las necesidades del alumnado con autismo y ofrece pautas y modelos de intervención educativa. Finalmente, el bloque 4 aborda cómo prevenir el acoso escolar hacia este alumnado. La guía pro
Teniendo en cuenta la Ley de Educación Nacional (LEN) 26.206 y atendiendo a las necesidades de los docentes en ejercicio y a los nuevos lineamientos de implementar acciones de desarrollo profesional e instancias de reflexión para mejorar las prácticas docentes en la escuela y generar instancias de desarrollo profesional específicas para la actualización de saberes acerca de la realidad latinoamericana en contextos de Inclusión educativa y a los fines de fomentar una educación para todos, Se propone la Diplomatura Superior EDUCACIÓN LATINOAMERICANA: “La inclusión social y las herramientas educativas para flexibilizar la escuela”.
Esta es una diplomatura de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones
Educación inclusiva. Normativa autonómica.José María
Para lograr su inclusión, el alumnado con discapacidad deberá contar con los ajustes razonables en función de las necesidades individuales y con los apoyos personalizados que faciliten su formación efectiva y fomenten al máximo su desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de su plena inclusión.
Este documento presenta la Estrategia de Atención para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educación Básica del D.F. El objetivo es brindar una respuesta educativa adecuada a esta población escolar de acuerdo con sus necesidades. Incluye la conceptualización, identificación e intervención educativa con estos estudiantes, así como estrategias de enriquecimiento curricular, actividades extracurriculares y seguimiento de su progreso. El documento busca alinear estas acciones con la
Este documento presenta la Estrategia de Atención para Alumnos y Alumnas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educación Básica del D.F. El objetivo es brindar una respuesta educativa adecuada a esta población escolar de acuerdo con sus necesidades. Incluye la conceptualización, identificación e intervención educativa con estos estudiantes, así como estrategias de enriquecimiento curricular, actividades extracurriculares y seguimiento de su desarrollo. El documento busca alinear estas acciones con
El documento resume los antecedentes políticos, sociales y culturales del proceso de integración escolar actual. Destaca el Informe Warnock de 1978 en Inglaterra que impulsó la educación especial y popularizó los conceptos de necesidades educativas especiales. También menciona la Declaración Mundial sobre Educación para Todos de 1990 que promovió la educación básica para todos, aunque en la práctica llevó a escuelas pobres en países pobres. Finalmente, analiza cómo en la Argentina se consolidaron las políticas neoliberales en
Este documento presenta el marco metodológico de una investigación sobre la inclusión de alumnos con autismo en una escuela primaria. Se describen los supuestos iniciales, categorías y subcategorías, población y muestra a estudiar, el tipo de investigación cualitativa y los objetivos de identificar las políticas de inclusión, características de los alumnos con autismo y diseñar estrategias que favorezcan su inclusión en el aula.
Este documento resume la trayectoria legislativa de la inclusión educativa en España desde la Ley de Integración Social de 1982 hasta la Orden EDU/849/2010. Destaca leyes clave como la LOGSE en 1990 que incorporó el término "necesidades educativas especiales" y decretos que promovieron principios como la normalización, sectorización e individualización de la enseñanza para alumnos con discapacidad. La LOE de 2006 amplió la atención a otros colectivos con "necesidades específicas de apoyo" y la Or
Similar a La atención de las necesidades educativas en Costa Rica (20)
El Consejo Superior de Educación de Costa Rica aprobó de forma unánime la Política Educativa Hacia el Siglo XXI tras un extenso proceso de revisión y discusión. El documento establece una visión humanista y sostenible de la educación que promueva el desarrollo integral de las personas. Asimismo, enfatiza la importancia de basar la política educativa en consideraciones filosóficas, legales y de investigación para garantizar su coherencia y continuidad a largo plazo.
La ley 7600 establece el marco legal para garantizar la igualdad de oportunidades y la no discriminación de las personas con discapacidad en Costa Rica. La ley declara de interés público el desarrollo integral de la población con discapacidad y establece obligaciones para el Estado y los gobiernos locales para promover la inclusión de las personas con discapacidad en áreas como la educación, el empleo, la salud y el acceso a espacios públicos. Además, la ley reconoce el derecho de las organizaciones de personas con
Pasos para la solicitud, aprobación y seguimientoJeannette Gomez
Este documento proporciona instrucciones para el trámite y aprobación de una Adecuación Curricular Significativa (ACS) para estudiantes, el cual requiere la presentación de documentación completa incluyendo un informe de evaluación diagnóstica con datos personales y académicos del estudiante, factores socio-ambientales, estrategias pedagógicas aplicadas, y una propuesta de adecuación firmada por responsables. Una vez presentada la documentación completa, la institución educativa revisora emitirá su aprobación del ACS.
Lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las ade...Jeannette Gomez
Este documento presenta lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas. Describe el proceso que debe seguirse, incluyendo la solicitud ante el Comité de Apoyo Educativo, la evaluación del estudiante, la aprobación por parte del Equipo Regional Itinerante, y el seguimiento de la aplicación de la adecuación curricular. El objetivo es establecer criterios técnicos y administrativos homologados a nivel nacional para garantizar que los estudiantes con necesidades reciban el
La ley 7600 establece la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad en Costa Rica. Declara de interés público el desarrollo integral de esta población y establece definiciones clave como discapacidad, igualdad de oportunidades y equiparación de oportunidades. También establece principios fundamentales como el objetivo de lograr la máxima participación social de las personas con discapacidad y la no discriminación, así como las obligaciones del Estado costarricense de incluir estos principios en sus planes y políticas y garantizar la acces
La evaluación de los aprendizajes en el contexto de la atención de las necesi...Jeannette Gomez
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de los aprendizajes de estudiantes con necesidades educativas especiales en el contexto de la atención inclusiva. Explica los propósitos de la evaluación (diagnóstico, formativo y sumativo) y proporciona estrategias e instrumentos para cada propósito. También incluye sugerencias sobre adecuaciones curriculares para diferentes tipos de necesidades y recomendaciones metodológicas generales para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Información básica en torno a las Adecuaciones curriculares y AccesoJeannette Gomez
Este documento presenta información básica sobre las adecuaciones curriculares y de acceso para estudiantes con necesidades educativas especiales en Costa Rica. Explica conceptos clave como necesidades educativas especiales, currículo, objetivos y contenidos. Además, describe el Comité de Apoyo Educativo y su función de asesorar a docentes sobre adecuaciones curriculares para estos estudiantes.
Normas y procedimientos para el manejo técnico-administrativo de los servicio...Jeannette Gomez
Este documento presenta el plan de estudios para los ciclos III y IV de educación especial en colegios técnicos y académicos. Describe las tres dimensiones del plan - socioafectiva, cognoscitiva y psicomotriz - y las áreas que componen cada dimensión, las cuales se enfocan en el desarrollo personal, habilidades para el trabajo, y formación profesional.
Pasos para la solicitud, aprobación y seguimientoJeannette Gomez
Este documento describe el proceso de aprobación de una Adecuación Curricular Significativa (ACS) y los requisitos para el Informe de Evaluación Diagnóstica que debe presentarse. El informe requiere datos personales y académicos del estudiante, su desarrollo físico, emocional y comunicativo, factores socio-ambientales y las estrategias pedagógicas aplicadas. Debe usarse un formato específico y llevar las firmas requeridas. Una vez presentada la documentación completa, la institución educativa revisora la
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Este documento presenta lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas. Describe el proceso que debe seguirse cuando un estudiante podría beneficiarse de una adecuación curricular significativa, incluyendo la presentación de documentos ante el Comité de Apoyo Educativo, la revisión por parte del Equipo Regional Itinerante y la aprobación de la Asesoría Regional de Educación Especial. El objetivo es establecer criterios técnicos y administrativos homologados para las diferentes region
La ley 7600 establece la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad en Costa Rica. Declara de interés público el desarrollo integral de esta población y establece definiciones clave como discapacidad, igualdad de oportunidades y equiparación de oportunidades. También establece principios fundamentales como el objetivo de lograr la máxima participación social de las personas con discapacidad y la no discriminación, así como las obligaciones del Estado costarricense de incluir los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad
La evaluación de los aprendizajes en el contexto de la atención de las necesi...Jeannette Gomez
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de los aprendizajes de estudiantes con necesidades educativas especiales en el contexto de la atención inclusiva. Explica los propósitos de la evaluación (diagnóstico, formativo y sumativo) y ofrece estrategias y herramientas para cada uno. Además, brinda pautas sobre adecuaciones curriculares para garantizar el acceso y la participación de todos los estudiantes.
Información básica en torno a las Adecuaciones Curriculares y de AccesoJeannette Gomez
Este documento presenta información básica sobre las adecuaciones curriculares y de acceso para estudiantes con necesidades educativas especiales en Costa Rica. Explica conceptos clave como necesidades educativas especiales, currículo, objetivos y contenidos. Además, describe el rol del Comité de Apoyo Educativo en cada institución para apoyar las adecuaciones curriculares de los estudiantes.
Normas y procedimientos para el manejo técnico-administrativo de los servicio...Jeannette Gomez
Este documento establece las normas y procedimientos para la administración y currículo de los servicios educativos para estudiantes de tercer y cuarto ciclo de educación especial en colegios técnicos y académicos. Describe el plan de estudios por dimensiones, áreas y subáreas, así como los procedimientos técnico-administrativos y técnico-curriculares. También cubre objetivos, organización, funciones del personal, matrícula, horarios y evaluación para el tercer y cuarto ciclo de educación especial.
Creación de modelos de estrategias didácticas innovadorasJeannette Gomez
Este documento describe varias estrategias de enseñanza y aprendizaje que pueden incorporarse en diferentes modelos educativos. Estas estrategias incluyen métodos para la solución de problemas, aprender a investigar siguiendo los pasos del método científico, crear mapas conceptuales, trabajar en grupos, activar el conocimiento previo, estudiar de forma autónoma y participar en discusiones.
Orden del expediente de Adecuación SignificativaJeannette Gomez
El documento describe los componentes y aspectos a considerar en un Expediente de Adecuación Significativa, el cual consta de 10 secciones que incluyen datos personales del estudiante, evaluaciones diagnósticas, programaciones educativas individuales por materia, controles de logros, y anexos con informes médicos. Se explican también conceptos como pruebas diagnósticas, perfil de funcionamiento, programación anual, perfil de salida y lineamientos para los docentes de materias especiales que atienden estudiantes con adecuaciones curriculares.
Este documento analiza los posibles problemas con las adecuaciones curriculares en el sistema educativo, incluyendo que algunos estudiantes no las necesitan realmente, que se usan para facilitar el progreso de estudiantes sin mérito, y que los educadores las usan para justificar su mala enseñanza. Plantea la necesidad de investigar más a fondo cómo se usan las adecuaciones y establecer límites para asegurar que realmente apoyan a los estudiantes que lo necesitan.
Este boletín presenta cifras sobre adecuaciones curriculares en educación tradicional entre 2000-2009. Muestra que las adecuaciones "no significativas" tuvieron el mayor crecimiento, de 68 a 117 estudiantes por cada mil. Las adecuaciones "no significativas" son mucho más comunes que las "de acceso" o "significativas". Las adecuaciones aumentaron en todos los niveles educativos durante este período.
Acs una aproximacion cognitivo-conductual-emocionalJeannette Gomez
Esta investigación describe los factores cognitivos, conductuales y emocionales asociados con la implementación y eficacia de las adecuaciones curriculares (AC) en estudiantes, padres y docentes de tres instituciones educativas. Se identificaron variables facilitadoras y limitantes de las AC en cada grupo, así como necesidades para mejorar su implementación. Los resultados sugieren que las condiciones familiares y escolares, y la seguridad de los estudiantes, son más importantes para la eficacia de las AC que su implementación técnica.
Acs una aproximacion cognitivo-conductual-emocional
La atención de las necesidades educativas en Costa Rica
1. La atención de las necesidades
educativas especiales en Costa Rica:
Información Básica en Torno a las
Adecuaciones Curriculares y de Acceso
Octubre 2005
2. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
370.153
C8375a Costa Rica. Ministerio de Educación Pública
La Atención de las necesidades educativas especiales en
Costa Rica: información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso. / Costa Rica. Ministe de Educación
Pública. - 1a. ed. - San José, C.R.: Imprenta Nacional, 2005.
33 p. ; 21 x 14 cm.
ISBN 9977-58-260-2
1. Educación especial - Costa Rica. 2. Necesidades educativas.
3. Adecuación curricular. I. Título.
Se autoriza la reproducción parcial o total del documento siempre
que se cite la fuente y se notifique al Centro Nacional de Recursos
para la Inclusión Educativa, con el fin de llevar control.
Notificar a:
Teléfono y fax 225-3976
Correco electrónico: inclusion@racsa.co.cr
Apartado postal: 285-2100, San José, Costa Rica
2
3. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
PRESENTACIÓN
Dentro del marco de la Comisión Mexicana para la Cooperación
con Centroamérica, de la Se c retaría de Educación Pública,
México, surge en Costa Rica el proyecto “Elaboración de recursos
de apoyo a la educación inclusiva en la Región Mesoamericana”.
Cuatro instituciones iniciaron este reto en el año 2003. Del
Ministerio de Educación Pública están dos entidades: el
Departamento de Educación Especial y el Centro Nacional de
Recursos para la Inclusión Ed u c a t i va, la Defensoría de los
Habitantes de Costa Rica y el Consejo Nacional de Rehabilitación
y Educación Especial 1.
Se propuso realizar una investigación -consulta a nivel nacional-
junto con una propuesta de publicaciones informativas, teniendo
como eje el tema «Preguntas frecuentes en torno a la atención
de las necesidades educativas especiales de los estudiantes».
El objetivo general propuesto fue:
Realizar una consulta nacional a personas que reciben
o atienden consultas sobre asuntos técnicos-docentes,
administrativos y legales referentes a la atención de las
necesidades educativas especiales, con el fin de hacer
publicaciones técnicas que orienten a docentes,
profesionales afines, familias y organizaciones sobre este
tema.
1 Se aclara que el Consejo Nacional de Rehabilitación y Educación Especial participó
sólo al inicio de la consulta nacional, luego por razones justificadas tuvo que
retirarse de la Comisión Interinstitucional.
3
4. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
Se proyectó una muestra significativa de personas y entidades, que
de acuerdo con el objetivo general, recibieran o atendieran
consultas sobre el tema definido. Las siguientes fuentes fueron
consultadas: todas las Asesorías Nacionales y Regionales de
Educación Especial, así como todos los Equipos Regionales
Itinerantes de las 20 Regiones Educativas del país, 100 Comités de
Apoyo Educativo y 100 Comités de Evaluación de escuelas y
colegios de esas 20 Regiones, todos los Centros de Educación
Especial de Costa Rica, 19 Escuelas en territorios indígenas,
Representantes de diferentes sectores educativos y Organizaciones
afines (ONG’s) a la educación especial y la discapacidad.
Del 100% proyectado en el estudio (332 consultas) se recibieron
respuestas en un porcentaje altamente significativo: 76%; para un
estimado de 7600 ítemes que fueron clasificados.
Dado que uno de los objetivos específicos del estudio fue
“Responder un determinado número de preguntas, definidas por la
Comisión, de acuerdo con los principales interrogantes recopilados en
la consulta”, con la meta que posibilita la construcción de
respuestas de los temas elegidos, estableciendo diversos guiones
científicos, de acuerdo con la población destinataria, se ofrece a los
lectores, el inicio de una serie de respuestas a los interrogantes
expresados en la consulta nacional.
La documentación validada -por expertos y diferentes usuarios-,
será distribuida a nivel nacional: docentes, familias, oficinas
ministeriales y otros.
Como se dijo anteriormente, esta oferta documental es el inicio de
una serie de producciones, que adecuadas a los usuarios,
4
5. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
posibilitarán la difusión técnica, sencilla y clara, sobre la atención
de las necesidades educativas especiales en Costa Rica.
Merecido reconocimiento a quienes gestaron este proyecto en el
seno de la Red Mesoamericana de Educación Inclusiva, Sr. M.Ed.
Gerardo Monge y Licda. Ana Lucía Avila.
Asimismo, especial reconocimiento a las y los miembros de la
Comisión Interinstitucional, que trabajaron en la construcción y
redacción de las propuestas:
Del Ministerio de Educación Pública, M.Ed. Carmen Conejo,
Licda. Eva González y Máster Flory Montenegro,
Del Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa,
M.Sc. Luis Diego Cruz y Licda. Laura Cubero,
De la Defensoría de los Habitantes, Licda. Ivania Solano y
Licda. Hannia Silesky.
Octubre, 2005
5
7. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
INFORMACIÓN BÁSICA EN TORNO
A LAS ADECUACIONES CURRICULARES
Y DE ACCESO
La educación es un derecho para todos los habitantes del país. Del
mismo modo, la oportuna atención de las necesidades educativas
de los estudiantes está garantizada por medio de la Ley 7600,
llamada Igualdad de Op o rtunidades para las Personas con
Discapacidad, aprobada en 1996.
En Educación, como en cualquier campo del conocimiento
humano, se emplean palabras que tienen significados especiales;
son conceptos técnicos dentro del campo de conocimiento. Así, los
términos como “necesidades educativas especiales”, “currículo”,
“p rograma de estudios”, “objetivos generales”, “objetivos
específicos”, “contenidos”, “Comité de Ap oyo Ed u c a t i vo” y
muchas otras, tienen significados propios. Para mayo r
comprensión de todos, a continuación se presentan algunos
conceptos explicados.
➢ Necesidades educativas especiales: Este concepto se emplea
con varios significados, desde hace algunos años. Veamos:
De acuerdo con la Sra. Rosa Blanco Guijarro2, PhD, desde
el informe de Warnock (1978), se plantea que los fines de
la educación son los mismos para todos los niños, las niñas
2 (UNESCO-Chile).
7
8. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
y los jóvenes, independientemente de su condición, y que
la educación debe asegurar un continuo de recursos para
dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas
de todos los alumnos, de tal manera que estos puedan
alcanzar los fines de la educación. Este modo de concebir
a la persona rescata su valor esencial y sus derechos
individuales y sociales, independientemente de tener
alguna condición que la destaque como diferente, por
ejemplo, una discapacidad (ceguera, parálisis cerebral,
retraso intelectual, malformación física u otra).
Asimismo, ante el uso de términos fre c u e n t e m e n t e
empleados para calificar a la persona como “anormal”,
“deficiente”, “impedida”, “minusválida”, y otros, con este
concepto (necesidades educativas especiales) se trata de
evitar el lenguaje discriminatorio y ofensivo, así como
las etiquetas, los rótulos irrespetuosos que se dirigen a las
personas.
Otro aspecto relacionado con el término (necesidades
educativas especiales), es para definir a aquellos alumnos
que presentan dificultades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para los que se hace necesario disponer de
recursos educativos especiales para atender esas necesidades
educativas; como se observa, se hace énfasis en la
responsabilidad que tienen los docentes y la institución
educativa en general, para atender esas necesidades
educativas especiales individuales que presentan los
estudiantes, cualquiera que sea su condición personal,
social o cultural.
A continuación se presenta la definición de alumno con
necesidades educativas especiales3: “Es aquel estudiante
3 En el documento: “Políticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la
Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, MEP, 1997.
8
9. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
que presenta condiciones de aprendizaje diferentes o
dificultades en el aprendizaje mayores que el promedio de
los alumnos, lo que le dificulta o impide acceder al
currículo que le corresponde por su edad, de forma que
requiere para compensar dichas diferencias, adecuaciones
en una o varias áreas del currículo.”
➢ Currículo: Entendemos por currículo todos aquellos ideales,
objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación
de cada uno de los ciclos y las modalidades educativas, que
comprenden el sistema educativo costarricense, todo ello con
el fin de regular la práctica docente del país. Se extiende el
significado de currículo a todo lo que “se hace” en una
institución educativa.
➢ Programa de estudios: El programa de estudios es el conjunto
organizado de áreas curriculares, con sus distintos temas, que
se van a desarrollar en los diferentes años lectivos.
➢ Ciclos lectivos: Comprenden varios niveles educativos,
medidos en años escolares. La Educación General Básica
abarca desde el I Ciclo hasta el III Ciclo (de 1° año a 9° año).
La distribución de ciclos se presenta a continuación:
I Ciclo, que comprende el 1°, 2° y 3° año.
II Ciclo, que comprende el 4°, 5° y 6° año.
III Ciclo, que comprende el 7°, 8° y 9° año.
El último ciclo lectivo es el IV Ciclo o Ciclo Diversificado, que
comprende el 10° y 11° año. En los Colegios Técnicos
Profesionales se extiende hasta el 12° año.
9
10. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
➢ Objetivos: Los objetivos de aprendizaje contienen los fines y
propósitos de la enseñanza dirigida a los estudiantes. Se
pueden dividir en dos grupos: los objetivos generales y los
objetivos específicos.
Los objetivos generales nacen de los fines de la educación del
país.
Los objetivos específicos contienen comportamientos
observables y se relacionan con diferentes niveles de
c o m p rensión, retención y aplicación de conocimientos y
habilidades del individuo; incluyen además un sano equilibrio
personal, destrezas motrices (de movimiento), habilidades en
las relaciones interpersonales e integración social y laboral.
➢ Comité de Apoyo Educativo4: En todo centro educativo
público y privado debe existir un Comité de Apoyo Educativo
que tiene funciones consultivas y de asesoramiento para los
docentes de la institución, en cuanto a la atención y al
seguimiento de las adecuaciones curriculares de los alumnos, y
también trabaja para facilitar la participación de los estudiantes
con necesidades educativas especiales y de sus padres o
encargados en el proceso educativo5. El Comité está integrado
por el director o su representante, docentes de educación
especial, docentes regulares, orientadores, un representante de
los padres de familia de estudiantes con necesidades educativas
4 Procedimientos para la Aplicación de la Normativa para el Acceso a la Educación de
los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, 4 Capítulo II, artículo 3.
5 Artículo 44, Reglamento Ley 7600, Igualdad de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad.
10
11. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
especiales y un estudiante con necesidades educativa s
especiales, en III y IV Ciclos. En algunas instituciones
educativas los docentes han llamado a este comité “Comité de
Adecuaciones Curriculares” -porque se trabaja con alumnos
que requieren adecuaciones curriculares-; sin embargo, el
nombre correcto es “Comité de Apoyo Educativo”.
➢ Contenidos: Los contenidos indican qué enseñar: conceptos,
procedimientos (modos de hacer las cosas), valores y actitudes.
Véase el ejemplo siguiente:
B. Eje temático: Energía y Materia
Valores y Criterios de
Objetivos Contenidos Procedimientos
actitudes evaluación
Reconocer y des- 1. Fo rmas en - Reconocimiento - Responsabili- - Ejemplifica las
cribir en su que se presenta en el entorno de dad, creatividad y diferentes formas
entorno algunas la materia. algunas formas en compañerismo al en que se presen-
formas en que se que se presenta la realizar los traba- ta la materia.
p resenta la ma- materia: con vida jos asignados. - Establece se-
teria y sus esta- y sin vida; natural - Pu n t u a l i d a d , mejanzas y dife-
dos, diferencias y y artificial; sólida, orden y esmero, rencias entre
semejanzas para líquida y gaseosa. en la pre s e n t a - objetos, según
relacionarlos con - Identificación de ción de las tareas características fí-
nuestra estructura d i f e rencias en los y asignaciones. sicas.
y el entorno. estados de la - Aceptación de - Clasifica la
materia (sólido, que el cuerpo materia en sus
líquido o gaseoso). humano es un ser diversos estados.
- Identificación viviente. - Reconoce algu-
de algunas carac- nos usos de la
terísticas físicas materia.
de la materia
(forma, tamaño,
color, textura).
- Identificación
de algunos usos
prácticos de la
materia según su
estado y forma.
Fuente: Programa de Estudios de Ciencias, I Ciclo, I Año, 2001, del Ministerio de Educación
Pública, Costa Rica.
11
12. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
Ahora vamos a ampliar un tema importante: el de las
adecuaciones curriculares.
Las adecuaciones curriculares son apoyos educativos que los
docentes de escuelas y colegios les brindan a los estudiantes que los
necesitan. Las adecuaciones curriculares responden a las formas
individuales de aprender de los estudiantes, por lo tanto no se
aplican como “recetas” en el aula, sino que se hacen pensando y
respondiendo a las necesidades de cada uno de ellos.
Éstas se utilizan tanto en el desarrollo de las lecciones, como en las
evaluaciones de los procesos educativos que realiza el docente.
Cuando se dice “desarrollo de las lecciones” se está hablando de los
procedimientos que los docentes realizan en sus formas de planear
y dar las lecciones, los materiales que utilizan y otros recursos
didácticos, para que todos los alumnos aprendan.
Existen 3 tipos de adecuaciones:
1- Adecuaciones de acceso,
2- Adecuaciones curriculares no significativas y
3- Adecuaciones curriculares significativas.
1- Adecuaciones de acceso
Las adecuaciones de acceso tienen que ver con modificar, dar y usar
sistemas alternativos de comunicación, recursos materiales o
formas de presentar la información, conforme a las características
y necesidades de los alumnos, para garantizarles que puedan
continuar el proceso educativo de forma independiente.
12
13. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
Algunos ejemplos de adecuaciones de acceso son:
Construir rampas en los edificios (acceso a la institución con
silla de ruedas, muletas, andaderas u otra forma de
movilización).
Hacer textos con letras grandes (cuando no puedan verlas
bien).
Usar audífonos (cuando exista una pérdida en la capacidad de
oír).
Usar lápices gruesos (para ayudar al estudiante a escribir con
más facilidad).
Adaptar el mobiliario según las necesidades físicas y la
movilidad del estudiante (cambiar pupitre para zurdos, usar
mesa más grande, ponerle rodines y otros).
Emplear el sistema braille para que las personas ciegas puedan
leer y escribir.
Utilizar lupas y lámparas específicas adecuadas a las
necesidades visuales del estudiante.
Usar una grabadora para grabar los temas expuestos en la clase
y así repasarlos en la casa (se usa cuando pueda haber dificultad
para escribir, para ver, o cuando es difícil controlar los
movimientos de la mano o del cuerpo, o como una técnica de
estudio).
Emplear ayudas para la comunicación con los demás, como
dibujos, palabras, aparatos electrónicos con sonido y otros.
2- Adecuaciones curriculares no significativas
Son realizadas por los docentes en coordinación con el Comité de
Apoyo Educativo y con los maestros de los servicios de apoyo, si
los hay, y se pueden aplicar en cualquier momento del año lectivo.
13
14. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
Las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad
de los docentes; sin embargo, en todos los centros educativos, el
Comité de Apoyo Educativo6 asesora al personal docente en
materia de adecuaciones curriculares.
Las adecuaciones curriculares no significativas no cambian los
objetivos del plan de estudios del alumno, aunque sí se pueden
realizar ajustes7 en algunos contenidos de las materias que estudia.
Éstas tienen que ver con la forma en que se presenta, se explica y
se evalúa la materia de estudio al alumno. En la evaluación de las
d i f e rentes materias, cuando se requiera, se puede aplicar la
“prueba específica”, que se hace de acuerdo con las necesidades
educativas del estudiante.
La “prueba específica” es una prueba de menor grado de dificultad
que la prueba ordinaria, en términos del modo en que se redactan
los ítemes (tipos de preguntas) o de la estructura con que estos se
diseñan. Contiene la misma cantidad de puntos que la prueba
ordinaria, si ambas poseen el mismo valor porcentual. Se aplica a
los estudiantes con adecuación curricular no significativa que así lo
requieren.
La prueba específica es construida con base en las necesidades
e d u c a t i vas del estudiante que la enfrenta, considerando los
objetivos de aprendizaje que se desean medir; con esto se busca que
él pueda entender las tareas solicitadas en la prueba y logre resolver
los ítemes apropiadamente.
6 Reglamento de la Ley 7600, artículo 44, inciso c.
7 Algunos ajustes pueden ser: la temporalización -cantidad de tiempo que los
estudiantes requieren de los apoyos, tiempo que se dedica a cumplir con los
objetivos o las evaluaciones- y la priorización -orden de importancia de temas-.
14
15. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
Cuando el estudiante recibe algún tipo de adecuación requiere del
apoyo, del estímulo y de la comprensión de la familia y los
docentes.
3- Adecuaciones curriculares significativas
Las adecuaciones curriculares significativas son modificaciones
importantes del plan de estudios del alumno, en las que se
eliminan contenidos y objetivos generales, que son considerados
como básicos en las diferentes asignaturas, y se seleccionan otros
que respondan a las características particulares de cada estudiante,
de forma que le sirvan en su vida. Estos objetivos y contenidos
funcionales se adecuan a las capacidades y habilidades del alumno
y se establecen para un año lectivo.
En la elaboración de la adecuación curricular significativa
participan todos los docentes que trabajan con el estudiante, por
esa razón se proyectan cambios y ajustes en la metodología y la
evaluación que se le va a aplicar.
La propuesta de adecuación curricular significativa debe ser
avalada por la Asesoría Regional de Educación Especial o por
la Asesoría Nacional de Educación Especial. Una vez que es
aprobada, los docentes la aplican, en coordinación con el Comité
de Apoyo Educativo y con los maestros de los servicios de apoyo
de la institución, si los hay.
Para evaluar a los estudiantes se realizan pruebas que responden a
la Programación Educativa Individual del alumno, por lo tanto se
elaboran en función de sus necesidades educativas y de los
15
16. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
contenidos establecidos en la Programación Educativa Individual,
en las materias que se requiere.
La adecuación curricular significativa se le puede aplicar al
estudiante en algunas materias, pero en otras, si no lo requiere, no
se emplearía este tipo de adecuación, porque las adecuaciones
significativas responden a lo que sabe y hace el alumno.
Para efecto de la conclusión de los Ciclos lectivos II, III y Ciclo
Diversificado, los estudiantes con adecuación curricular
significativa deben aplicar una prueba de acuerdo con su
Programación Ed u c a t i va Individual, que es realizada por la
institución en la cual estudian. Estas pruebas se efectúan en el
mismo período que establece el Ministerio de Educación Pública
para el Contexto de Pruebas Estandarizadas de Conclusión de
Ciclo (Pruebas Nacionales).
Todo estudiante requiere del apoyo de la familia y del centro
educativo, así como de adecuados estímulos y comprensión.
¿Cómo pueden ayudar las familias o las personas encargadas
(responsables) del estudiante?
Las familias y los encargados deben conocer sobre las adecuaciones
curriculares y de acceso que se aplican a los alumnos, tanto para
darles seguimiento en la escuela o colegio, como para ayudarles en
la casa8.
8 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, 2004, artículo 15, inciso d. Ver
también: artículos 10, inciso b y 11, del Capítulo II de la Normativa para el Acceso
a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
16
17. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
Partimos de la idea de que no todas las familias saben cómo ayudar,
aunque tengan buena intención de apoyar las actividades escolares
de sus hijos.
Algunas sugerencias para que las familias ayuden a los estudiantes,
son las siguientes:
Acuda al centro educativo y pida una cita con el docente a
cargo del alumno.
Conozca los servicios de apoyo que puede tener el centro
educativo, los horarios y el funcionamiento de estos.
De acuerdo con la orientación recibida también puede acudir
al Comité de Apoyo Educativo o al docente de apoyo fijo o
itinerante de la institución, y explicarle las razones de la
reunión. No se sienta mal si no comprende todo lo que le
dicen. Usted está en todo su derecho de preguntar hasta que le
quede clara la información.
Si la escuela es Unidocente, diríjase a la maestra y solicite
orientación. También puede consultar con el Equipo Regional
Itinerante de la Región.
De acuerdo con la orientación recibida en la institución, puede
acudir a la Dirección Regional de Educación9 de su lugar de
residencia y pedir una cita con la Asesora Regional de
Educación Especial o el Equipo Regional Itinerante.
También a nivel nacional, en el Ministerio de Educación
Pública existe el Departamento de Educación Especial que
cuenta con dos secciones especializadas: a) la Sección
Escolarizada y b) la Sección de Desarrollo Vocacional.
9 El país está dividido en Direcciones Regionales, éstas tienen un(a) Director(a)
Regional y allí están los Asesores y las Asesoras Regionales de las materias de estudio.
17
18. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
La Sección Escolarizada está conformada por Asesore s
Nacionales en las especialidades de:
Retraso mental
Deficiencia visual
Audición y lenguaje
Discapacidad múltiple
Problemas de aprendizaje
Problemas emocionales y de conducta.
La Sección de Desarrollo Vocacional comprende el III Ciclo y
Ciclo Diversificado de Educación Especial existentes en la
Educación Regular, el III Ciclo y Ciclo Diversificado de los
Centros de Educación Especial y los Centros de Atención
Integral para Personas Adultas con Discapacidad (CAIPAD).
Se pueden contactar en el teléfono y fax 221-5345 o en el 256-
7011, extensiones 252 y 264.
Asimismo, usted puede comunicarse con el Centro Nacional
de Recursos para la Inclusión Educativa, por teléfono, carta,
fax, correo electrónico, o solicitar una cita para llegar. Teléfono
y Fax: 225-3976, y el correo electrónico inclusion@racsa.co.cr
Recomendaciones para tener en cuenta:
El tener definida alguna adecuación curricular no quiere decir
que el alumno tiene aprobado el año lectivo, pues debe
demostrar lo que ha aprendido durante ese tiempo, al igual que
los demás estudiantes.
18
19. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
No todos los alumnos requieren de las adecuaciones
curriculares ni de las adecuaciones de acceso. Éstas serán
aplicadas sólo cuando sean necesarias.
Todas las adecuaciones son individuales y se realizan para
atender las necesidades educativas de cada estudiante.
Las adecuaciones curriculares se pueden realizar en algunas
materias, en otras no, porque responden a la necesidad
educativa del alumno.
Si el estudiante es de otra nacionalidad, esta condición no
señala ni designa que tiene que tener una adecuación curricular
significativa. Cada estudiante debe tener una evaluación de sus
conocimientos, habilidades e intereses para determinar si
requiere algún tipo de apoyo o no.
Las adecuaciones curriculares no significativas pueden ser
necesarias durante cierta cantidad de tiempo en el año, o bien
durante todos los años de estudio.
Las adecuaciones curriculares y los resultados de su aplicación
deben ser revisados y analizados en la institución educativa, al
inicio de cada año lectivo10.
Para aplicar cualquier tipo de adecuación curricular NO es
necesario un dictamen médico (neurológico, genético,
pediátrico, psiquiátrico, audiológico o visual), tampoco una
evaluación psicológica o psicopedagógica privada. Lo que es
indispensable para aplicar cualquier tipo de adecuación
curricular es la valoración pedagógica de los docentes de la
institución educativa a cargo de los estudiantes.
Algunas situaciones o aspectos que las familias pueden
observar en la casa, que estarían indicando la necesidad de
10 Normativa para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales, Capítulo I, artículo 5.
19
20. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
solicitar las adecuaciones curriculares y adecuaciones de acceso,
pueden ser:
Dificultades que impiden a los hijos desarrollar las
actividades de la escuela como: tareas, eva l u a c i o n e s ,
asignaciones, trabajos extraclase y otras.
Las notas o calificaciones de la escuela comienzan a bajar…
a veces sin razones aparentes.
Situaciones de salud que le impiden al estudiante asistir y
cumplir con las actividades escolares.
Desconcentración y falta de ganas o resistencia para asistir
a la escuela, por lo que no hace sus trabajos escolares.
Por indicaciones que algunos especialistas le dan a la
familia.
Falta de acceso en la infraestructura de la escuela (baños,
rampas, puertas, etc.) y otras.
Si la solicitud de una adecuación curricular significativa fuera
denegada en alguna de las instancias en las que se presenta, los
padres de familia y los maestros pueden apelar la decisión. El
procedimiento de de apelación se detalla a continuación11:
“Artículo 11: Si la propuesta de adecuaciones curriculares
significativas fuese denegada, la misma será presentada a la
instancia inmediatamente superior para su revisión.
a) Si la propuesta fuese denegada por la Asesoría Regional de
Educación Especial, el Comité de Apoyo de la institución
11 Procedimientos para la Aplicación Normativa para el Acceso a la Educación de los
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, Capítulo II, artículo II.
20
21. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
puede apelar esta decisión ante el De p a rtamento de
Educación Especial del M.E.P en los próximos 8 días
hábiles.
b) Si la propuesta presentada por el maestro al Comité de
Apoyo fuese denegada por el mismo, podrá ser apelada por
él o por los padres de familia, ante la Asesoría Regional de
Educación Especial en los próximos 8 días hábiles.
c) La instancia de apelación recibe y analiza la solicitud de
revisión e indica en un documento su criterio debidamente
fundamentado, en un plazo no mayor de 10 días hábiles.”
El visto bueno de las adecuaciones curriculares significativas
le corresponde al Asesor Regional de Educación Especial o al
Asesor Nacional de Educación Especial.
21
23. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
DOCUMENTOS Y PUBLICACIONES EXISTENTES
PARA LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
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Ley 7600 y Legal Asamblea Todo Libro
su Regla- Legislativa de público
mento, año Costa Rica
1996
Ley Amiga Legal De f e n s o r í a Todo público Libro
7600 de los Habi-
tantes
Desplegable- Legal De f e n s o r í a Todo público Desplegable
resumen Ley de los Habi-
7600 tantes
C i u d a d a n í a Legal De f e n s o r í a Personas Cie- CD
Activa N° 1, de los Habi- gas, Tercera
2, 3 año tantes Edad y Todo
2004 público
C o m p e n d i o Legal Consejo Na- Todo público Libro
de Normas cional de Re-
Internacional habilitación
es y Nacio- y Ed u c a c i ó n
nales vigentes Especial
en materia de
Discapacida,
año 2002
23
24. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
Política, Nor- Legal, Admi- Ministerio de Todo público Libro
mativa y Pro- nistrativa y E d u c a c i ó n
cedimientos Técnico- Pública Personas ciegas Braille
para el acceso docente
a la educación Centro Na-
de los estu- cional de Re-
diantes con cursos para
necesidades la Inclusión
educativas Educativa
especiales,
año 1997
Normas y Pro- Técnico- Ministerio de Docentes y Libro
cedimientos de administrativo E d u c a c i ó n Administradores
los diferentes Pública
servicios de
Educación
Especial
Lineamientos Técnico- Ministerio de Docentes y Libro
para el trá- administrativo E d u c a c i ó n Administradores
mite para la Pública
aprobación y
aplicación de
las Ad e c u a -
ciones Signifi-
cativas, año
2004 –no
oficial- (Nace
p ropuesta en
2000)
Planeamiento Técnico- Ministerio de Docentes y Libro
didáctico, me- administrativo E d u c a c i ó n Administradores
diación peda- Pública
gógica y eva-
24
25. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
luación de los
a p re n d i z a j e s
para la aten-
ción a la di-
versidad, sf.
Ap roximada-
mente 2002
Un centro Técnico- Ministerio de Docentes y Libro
educativo efi- administrativo E d u c a c i ó n Administradores
ciente, año Pública
1998
Re g l a m e n t o Técnico- Ministerio de Docentes y Libro
de Evalua- administrativo E d u c a c i ó n Administradores
ción de los Pública
Ap re n d i z a j e s ,
2004
La evalua- Técnico- Ministerio de Docentes y Libro
ción de los administrativo E d u c a c i ó n Administradores
a p re n d i z a j e s Pública
en el contex-
to de las ade-
cuaciones
c u r r i c u l a re s ,
año 2003
La evalua- Técnico- Centro Na- Docentes y Libro
ción de los administrativo cional de Re- Administradores
a p re n d i z a j e s cursos para
en el contex- la Inclusión
to de la aten- Educativa
ción de las
necesidades
educativas de
los estudian-
tes, 2004
25
26. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
Orientaciones Técnico- Ministerio de Docentes y Libro
generales para administrativo E d u c a c i ó n Administradores
la calificación Pública
de los compo-
nentes: trabajo
cotidiano, ex-
tractase y con-
cepto, 2004
El expediente Técnico- Ministerio de Docentes y Libro
del estudiante administrativo E d u c a c i ó n Administradores
Pública
Base de Da- Consejo Na - Todo público CD
tos: Discapa- cional de Re-
cidad, 2001 habilitación y
Educación Es-
pecial; In s -
tituto latinoa-
mericano de
las Na c i o n e s
Unidas para la
prevención del
delito y trata-
miento del
delincuente
(ILANUD) y
otros
Lineamientos Técnico- Ministerio de Docentes y Folleto
y disposicio- administrativo E d u c a c i ó n Administradores
nes para el Pública
proceso de
aplicación de
adecuaciones
c u r r i c u l a re s
de acceso y
26
27. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
no significa-
t i vas en el
contexto de la
Pruebas Naci-
onales: II y III
Ciclos de
Educación
General Bá-
sica, Ba c h i -
llerato y
especialidades
técnicas, 2004
Publicaciones Ministerio de Libros
varias de Educación
PROMECE Pública
Documentos Legal, admi- C e n t ro Na- Todo público Libro (en
n o r m a t i vo s nistrativa cional de Re- proceso)
re l a c i o n a d o s cursos para la
con la aten- Inclusión
ción a las Educativa
necesidades
educativas
especiales,
2004
Conferencias C e n t ro Na- Todo público Libro
Ma g i s t r a l e s , cional de Re-
Ciclos Anua- cursos para la
les 2002- Inclusión
2003 del Educativa
Centro Na-
cional de
Recursos para
la Inclusión
Educativa
27
28. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
La jurispru- C e n t ro Na- Todo público Libro (en
dencia costa- cional de Re- proceso)
rricense rela- cursos para la
cionada con Inclusión
la discapa- Educativa
cidad y las
necesidades
educativas
especiales,
2004
28
29. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
BIBLIOGRAFÍA
Asamblea General de las Naciones Unidas (1989) Convención
sobre los Derechos del Niño.
Asamblea Legislativa, Costa Rica (1978) Ley General de la
Administración Pública.
Asamblea Legislativa, Costa Rica (1996) Estatuto de Servicio
Civil.
Asamblea Legislativa, de Costa Rica (1998) El Código de la Niñez
y la Adolescencia.
Asamblea Legislativa, de Costa Rica. (1996) Ley 7600 “Igualdad
de Oportunidades Para las Personas con Discapacidad”.
Asamblea Legislativa, de Costa Rica. (1998) Reglamento Ley
7600.
Johonson, B. & Johonson, R. (1999) Aprender juntos y solos.
Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Editorial
AIQUE. Buenos Aires, Argentina.
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (1997) Políticas,
Normativa y Procedimientos para la Atención de Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (1999) Directriz
DVM-0735-99: Instructivo para el Funcionamiento del Comité
de Apoyo Educativo.
29
30. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (2002) Directriz
DVM-1178-2002: Adecuaciones Curriculares Significativas en
Secundaria.
UNESCO (1994) Declaración de Salamanca y Marco de Acción
(Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:
Acceso y Calidad) –España-
30
31. Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
ANEXO
Se adjuntan dos documentos esquemáticos que muestran
información de los servicios de Educación Especial, que
ofrece el Ministerio de Educación Pública, de Costa Rica.
“Las necesidades educativas especiales de la población
estudiantil y los servicios de apoyo que las atienden”.
“Nombre de los servicios educativos para la atención
de las necesidades educativas especiales de la
población estudiantil”.
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