Este documento presenta la asignatura estatal "Aprender a ser Adolescentes" diseñada para la educación secundaria en Quintana Roo. La asignatura busca desarrollar competencias en los estudiantes para enfrentar los riesgos comunes en la adolescencia como las adicciones, embarazos tempranos y violencia, a través de un enfoque basado en derechos humanos. También pretende mejorar la calidad educativa y lograr los objetivos del perfil de egreso establecidos a nivel nacional.

2. Aprender a ser Adolescente. Programa de Estudio de Asignatura Estatal 2007. Educación básica. Secundaria. Fue elaborado en la
Dirección de Calidad Educativa de la Secretaría de Educación de Quintana Roo.
Coordinadora de los Equipos Académicos
para el diseño de Asignatura Estatal
Elsi Rodríguez Carrillo
Autores
Elsi Rodríguez Carrillo
María Tomasa Quintanar Guerra
Rocío Ortiz León
Guadalupe Novelo Dzul
Patricia Castillo Fernández
Revisión de estilo
Rosalva Caudillo Lugo
Primera edición, 2007
Segunda Edición, 2008
Tercera edición, 2010.
Secretaría de Educación de Quintana Roo, 2010.
Av. Insurgentes 600
Colonia Gonzalo Guerrero
C.P. 77010
Chetumal, Q. R.
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO-PROHIBIDA SU VENTA

3. 3
ÍNDICE
PRESENTACIÓN…………………………………..………………………………….. 5
INTRODUCCIÓN……………………………………….……………………………... 9
PROPÓSITOS……………………………………………………………………….… 15
ENFOQUE……………………………………………………………………………… 17
PROYECTO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA………………………………… 27
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.……………………………………….............. 29
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………............. 41

5. 5
PRESENTACIÓN estados con mayores riesgos para los adolescentes, como lo
muestran las siguientes situaciones:
a) La Encuesta Nacional de Adicciones, 2008, muestra
El Gobierno del Estado y la Secretaría de Educación de que en la entidad, el consumo de drogas ilegales y
Quintana Roo, comprometidos por la Educación, han apostado médicas es mayor a la media nacional, especialmente
por elevar la calidad educativa no sólo a través de mejorar los la marihuana y la cocaína. De igual forma se ha
indicadores de cobertura, equidad, eficiencia, etc., sino, incrementado el tráfico de drogas.
demostrado un firme interés por desarrollar diversas
estrategias coordinadas para promover una cultura de b) De acuerdo al DIF Estatal (2010), en los últimos 5
prevención en contra de las adicciones, la violencia de género, años, el fenómeno del embarazo en adolescentes ha
la paternidad y la maternidad temprana, el abuso, así como la aumentado. El estado ocupa uno de los primeros
explotación sexual, entre otros riesgos a los que se enfrentan lugares en el país en casos registrados.
cotidianamente los niños, las niñas y los(as) adolescentes
quintanarroenses. c) En los últimos diez años, se incrementó los casos de
turismo sexual infantil en la ciudad de Cancún
Conscientes de que las escuelas de Educación Básica, deben (UNICEF, 2005)
ser espacios donde los futuros ciudadanos desarrollen las
competencias necesarias para afrontar riesgos que les d) En 2005 se reportaron 206 casos de violación a
permitan mejorar su manera de vivir y convivir en una menores, (FEADS-PGR).
sociedad cada vez más compleja, los maestros serán una
pieza clave para lograrlo, al implementar estrategias didácticas Por otra parte, en la entidad existe presencia de población
que promuevan una cultura de prevención, ya sea, a través indígena con niveles del 23% de población residente, en el
del currículo, de la atención que brinde a las necesidades y grupo de edades de 5 años y más. De 173 mil 592 habitantes,
condiciones de aprendizaje del alumnado o con el trabajo que hablan lengua indígena, 92 mil 991 son hombres (53%) y
colegiado y colaborativo que se realice con otros docentes. 80 mil 601 mujeres (46.4%), de los cuales el 30% reciben los
servicios de educación básica. (XVI Censo de Población y
Al considerar la situación actual de la secundaria en Quintana
Vivienda 2000).
Roo, donde los indicadores educativos son alentadores, pues
de acuerdo a la SEP (2009), este tramo educativo presentó un La desigualdad de las oportunidades educativas detiene el
nivel de absorción del 99.8% y una cobertura de 89.9%, despegue socioeconómico en esas poblaciones indígenas. A
obteniendo una eficiencia terminal del 83.4% y una baja nivel individual, los adolescentes del medio rural e indígena,
deserción del 5.8%. Asimismo, la entidad, por su posición así como los que viven en la zona conurbana de las ciudades,
geográfica, la diversidad socioeconómica y cultural, así como se incorporan prematuramente a la fuerza laboral, sin
el auge de la actividad turística, se ha convertido en uno de los preparación. El porcentaje de población económicamente
activa de los 12 a los 17 años, edad asisten a la educación

6. secundaria, en Quintana Roo es de 38.4 % representa 14 268 Esta asignatura responde a los cambios establecidos por la
de la población; por consiguiente con un desempeño de baja Reforma de Secundaria 2006, puesto que el programa de
calificación e insuficiente remuneración; por lo que tienen estudios se centra en que los adolescentes cuenten con los
nulas posibilidades de obtener beneficios sociales, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les
económicos y culturales para lograr una vida de calidad. permitan afrontar los diferentes riesgos que los rodean, a
través de una metodología didáctica basada en el desarrollo
Para disminuir estas situaciones y poder elevar la calidad
de competencias, poniendo énfasis en la formación integral
educativa, la Secretaria de Educación Pública de Quintana
para la vida. Igualmente, como se estipula en los lineamientos
Roo elabora la Asignatura Estatal “Aprender a ser
nacionales, le ha permitido al estado fortalecer contenidos
Adolescentes”, conforme a los lineamientos nacionales que
específicos e impulsar el trabajo en relación con situaciones y
establece el Plan de Estudios 2006 y a los requerimientos
problemas particulares de la entidad, como las adicciones, la
educativos de la entidad, en particular, las necesidades,
violencia de género, la paternidad y la maternidad temprana,
intereses y expectativas de los alumnos y alumnas, para el
los suicidios, el abuso y la explotación sexual, que en los
primer grado de educación secundaria, cuyo propósito
últimos años ha ido en aumento entre la población
fundamental es desarrollar la autonomía moral y la
adolescente. Estas acciones van encaminadas al logro del
participación ciudadana de los alumnos desde la perspectiva
Perfil de Egreso de la Educación Básica, en un marco justo y
de los derechos humanos.
equitativo.
Para disminuir estas situaciones y poder elevar la calidad Por su parte, la Reforma Integral de la Educación Básica
educativa, la Secretaria de Educación de Quintana Roo pretende lograr el Perfil de Egreso a través de la articulación
elabora la Asignatura Estatal Aprender a ser Adolescentes, de los tres niveles con un currículo sensible a los principios,
con vigencia para los ciclos escolares 2010-2011 y 2011- valores y necesidades de las diferentes poblaciones que
2012, conforme a los lineamientos nacionales que establece el conforman la sociedad mexicana. De esta forma, con una
Plan de Estudios 2006 y a los requerimientos educativos de la asignatura estatal vigente y actualizada permanentemente,
entidad. En particular, para atender las necesidades, se atienden las necesidades reales de los adolescentes y se
intereses y expectativa de las y los alumnos, del primer grado les ayuda a desarrollar competencias que les permita
de educación secundaria. enfrentarse críticamente a la realidad. Es decir, tomar
decisiones responsables e informadas para desarrollar una
La asignatura estatal busca favorecer una cultura de la capacidad de respuesta ante los riesgos y problemáticas que
prevención desde la escuela, para que los estudiantes viven cotidianamente.
generen estilos de vida protectores que les permita
permanecer y concluir la educación secundaria; así como, Abatir los riesgos que rodean a los niños y adolescentes ha
continuar con su trayecto formativo para ejercer una sido una preocupación del gobierno mexicano, como se
ciudadanía con dignidad. En otras palabras, asegurar su constata en el Plan Nacional de Desarrollo. Una de sus
desarrollo mediante un espacio de protección y seguridad para acciones va encaminada a reforzar la educación para prevenir
prevenir que resulten víctimas de violencia, abuso sexual u y abatir las conductas de riesgo entre los adolescentes, que
otros conflictos. los conduzca a una mejor calidad de vida. Del mismo modo se
refleja en los objetivos específicos 1 y 4 del Programa

7. 7
Sectorial de Educación 2007-2012, que establece: “elevar la prácticas y significativas que suceden en el aula, que
calidad educativa para que los estudiantes mejoren su nivel de permitirá responder a las verdaderas necesidades e intereses
logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un de los adolescentes quintanarroenses.
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” y “que la
El equipo de trabajo tiene la responsabilidad de realizar el
educación se sustenta en la formación de valores ciudadanos,
seguimiento y evaluación del programa para asegurar la
mediante iniciativas y programas dirigidos a la formación
actualización y vigencia del mismo mediante la aplicación de
integral de la persona, en los que la participación y el ejercicio
diversos instrumentos, entre ellos, aplicación de encuestas a
de la ciudadanía, el cuidado de la salud sean actividades
los diferentes actores educativos (directivos, docentes,
regulares del aula y la práctica docente”. Se crea también el
alumnos y padres de familia), así como la observación de
Programa Escuela y Salud con la finalidad de modificar los
algunas clases. Estos instrumentos permitirán recabar
determinantes de la salud (Alimentación, actividad física,
información valiosa respecto a la pertinencia y organización de
higiene y saneamiento básico, factores psicosociales,
los contenidos, la utilidad de los mismos para la vida de los
consumo de bebidas alcohólicas y drogas, sexualidad), para
estudiantes; servirá también para conocer los apoyos que
impulsar el manejo de riesgos personales, el desarrollo de
requieren los docentes para desarrollar las competencias y los
competencias para el manejo adecuado de la salud, la
aprendizajes esperados. De esta manera, al término de los
participación para la acción comunitaria y la creación de
dos años de vigencia de la asignatura, se obtendrán
entornos saludables. Estas acciones ponen de manifiesto la
evidencias que sustentarán los cambios que se requieran
importancia y trascendencia de la asignatura estatal, pues
hacer al programa, para continuar respondiendo a las
responde a una demanda no solo gubernamental, sino social.
realidades vividas por los adolescentes de la entidad.
La asignatura ocupa un lugar relevante en el currículo escolar,
Las autoridades educativas estatales están seguros que
como una propuesta para que los alumnos aprendan a crear
contar con la asignatura estatal Aprender a Ser Adolescentes,
ambientes protectores que los aleje de las situaciones de
permitirá tener los mejores resultados educativos y formar
riesgo, participando en proyectos ciudadanos y construyendo
ciudadanos útiles a la sociedad quintanarroense. Son pues, la
su propio proyecto de vida. De esta forma, los alumnos y las
comunidad escolar quienes tienen la última palabra.
alumnas tendrán un desenvolvimiento académico óptimo,
permanecerán y concluirán la educación secundaria.
El equipo encargado del diseño y elaboración del programa de
la Asignatura está conformado por personal del nivel de
secundarias, tanto asesores técnicos pedagógicos como una
docente en servicio, además del personal de la Coordinación
de Desarrollo Curricular quienes, desde su función y Secretaria de Educación de Quintana Roo
experiencia, enriquecerán permanentemente la propuesta,
conjugando los conocimientos teóricos con experiencias

9. 9
INTRODUCCIÓN de la libertad congruente entre el punto de vista personal y las
acciones cotidianas, para convivir pacíficamente en una
sociedad en constante transformación. Por ello, la asignatura
La Asignatura Estatal Aprender a ser adolescentes, se ubica estatal es una opción para contribuir al logro de los propósitos
en el campo temático Estrategias para que los alumnos y fines educativos plasmados en la Reforma de Secundaria y
enfrenten, superen problemas y situaciones de riesgo, en la Reforma Integral de la Educación Básica.
particular, en el subcampo La información y el autocuidado La asignatura promueve el desarrollo de pautas basadas en
para generar ambientes protectores. Tiene antecedentes en la una educación para la salud integral, tendente al desarrollo del
asignatura opcional Adolescentes en situaciones de riesgo, bienestar personal y social de los adolescentes, con visión
que se implementó para el tercer grado de educación preventiva y de intervención para canalizar hacia los alumnos
secundaria, en el contexto de la Reforma Educativa de 1993. los servicios de apoyo en caso necesario. Se pretende que los
En términos generales, la asignatura aportó elementos para el estudiantes incrementen su capacidad de autoprotección, así
mejoramiento de la autoestima de los alumnos, a su vez, para como el desarrollo de sus potencialidades, para que vivan con
que éstos identifiquen las problemáticas de su contexto, autodeterminación y libertad. Es decir, que el alumno, de
aprendan a superarlas con el apoyo de los docentes, padres manera informada aprenda a diferenciar una situación de
de familia y las instituciones encargadas de la protección y riesgo, desarrolle factores de protección y busque alternativas
apoyo de las personas. de apoyo, si se encuentra en una circunstancia que vulnere su
La asignatura Aprender a ser adolescentes, permite a los integridad.
alumnos continuar desarrollando habilidades sociales a través De esta manera, la asignatura contribuye a que los alumnos
de la reflexión y el diálogo para la toma de decisiones logren los rasgos del perfil de egreso de la educación básica
responsables, en el marco de los derechos fundamentales; al como: emplear la argumentación y el razonamiento al analizar
mismo tiempo, busca que desarrollen la capacidad de generar e identificar situaciones problemáticas, formular preguntas,
ambientes protectores que les permitan desenvolverse emitir juicios y proponer diversas soluciones; reconocer sus
adecuadamente en el contexto escolar, familiar y sociocultural derechos humanos; poner en práctica sus valores con
en que se desempeñan. responsabilidad, en apego a la ley; emplear sus conocimientos
Si la escuela debe generar, de acuerdo con los fines y para tomar decisiones y actuar individualmente o
propósitos de la educación básica, las condiciones favorables colectivamente, promoviendo el cuidado de la salud para
para el aprendizaje autónomo y flexible, mediante la creación elevar la calidad de vida; favorecer la convivencia respetuosa
de ambientes que propicien la adquisición de conocimientos, basada en el reconocimiento de la interculturalidad; conocer y
el desarrollo de habilidades, la construcción de actitudes y valorar sus características y potencialidades e identificarse
valores , es decir, competencias que permitan a los alumnos como parte de un grupo social; emprender proyectos
enfrentar conflictos, desarrollar actitudes de aprecio personales, esforzarse por lograr sus propósitos, y asumir con
reconociendo las diferencias, como un ejercicio responsable responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Por tanto,

10. la asignatura favorece en los adolescentes el desarrollo de adversas, mediante decisiones responsables que les lleve a
competencias para la vida, sobre todo, las que se refieren al prevenir y enfrentar libremente las situaciones de riesgo
manejo de la información y habilidades para la convivencia producidas por el medio social donde viven. Trabajar en su
social. proyecto de vida y en el proyecto ciudadano los acercará más
a la realidad para generar ambientes protectores que les
En los últimos años, los riesgos a los que se enfrentan los
ayuden a afrontar los riesgos para vivir mejor en la sociedad
adolescentes quintanarroenses han ido en aumento, así lo
contemporánea.
demuestran las cifras que manejan diversas instituciones. Por
ejemplo, en relación a las adicciones, la Encuesta Nacional de El tratamiento de los contenidos es flexible, con el fin de
Adicciones 2008 pone de manifiesto el incremento en la acercar los temas a los intereses de los estudiantes. El
entidad del tráfico y consumo de drogas. Revela que la docente, con base en las necesidades de los alumnos, los
población de 12 a 25 años que consumen drogas, son problemas que éstos enfrentan en la colonia, barrio o
personas que no estudian, trabajan o reciben un salario, que comunidad, determina y reorienta los temas para aproximarlos
les permite comprarla y que no viven con sus papás, además a la realidad particular, sin el descuido de los propósitos
de que en el entorno social en el que se mueven, hay formativos de la asignatura.
personas que consumen drogas. El CONADIC (2006), revela
La asignatura Aprender a ser Adolescentes, se articula con los
el incremento en el número de adolescentes que venden o
dos niveles antecedentes de la educación básica al partir de
consumen drogas, a su vez, señala que la edad de iniciación
un mismo enfoque pedagógico, a la vez que, se plantean
en el consumo disminuyó, de 12 a 10 años.
contenidos relacionadas con el desarrollo personal,
Por otra parte, el DIF Estatal considera que el estado ocupa sexualidad, promoción de la salud, cuidado y prevención de
uno de los primeros lugares en el país en casos registrados de riesgos, entre otros, dando continuidad y seguimiento a la
embarazos en la adolescencia, con un indicador de 7.4% que formación de los alumnos.
supera en 5 puntos la media nacional de 2.9%. El promedio de En preescolar, los campos formativos Desarrollo personal y
embarazos en adolescentes es de 2 mil al año. Asimismo, en social y Exploración y conocimiento del mundo, favorecen en
el estudio que UNICEF y el DIF (200) realizaron sobre la los niños y las niñas el desarrollo de competencias para la
infancia en México, muestra que el índice de abuso sexual autonomía que les permita tomar iniciativa, decidir y expresar
contra niños alcanzaba un promedio nacional de 3.4 y en las razones para hacerlo, aprender progresivamente a
Quintana Roo casi se triplica con el 9.7. Son preocupantes reconocer diversas situaciones de riesgos y formas adecuadas
también las enfermedades de transmisión sexual con énfasis para prevenirlas y evitarlas, así como enfrentar desafíos y
en el VIH y el SIDA, los trastornos alimenticios, la explotación buscar estrategias para superarlos, en el contexto del ejercicio
sexual y la violencia escolar. de los valores de la convivencia y de los derechos
fundamentales.
Por lo tanto, la asignatura, a través de sus temas de estudio y
los aprendizajes esperados, aborda estas problemáticas para En primaria, en la asignatura de Ciencias Naturales de sexto
que las y los alumnos las conozcan e identifiquen como parte grado, se enfatiza aspectos relacionados con el desarrollo
de su entono. El desarrollo de habilidades sociales, les personal de los alumnos para promover la salud a partir del
permitirá desenvolverse a pesar de las circunstancias cuidado y la prevención. En Formación Cívica y Ética, se

11. 11
propone contribuir a la formación de ciudadanos éticos con La asignatura ofrece un soporte fundamental a Formación
capacidad de enfrentar los retos de la vida personal y social a Cívica y Ética I y II, las cuales cursarán en 2º y 3er grado
partir del conocimiento del cuerpo, su cuidado, la identificación respectivamente. Los contenidos que los alumnos abordan,
de riesgos y su prevención, a la vez, que los alumnos otorgan elementos formativos, como prevención del embarazo
aprendan a plantear metas a corto y mediano plazo, adolescente, adicciones, trastornos en la alimentación y la
encaminadas a alcanzar un proyecto de vida sano y seguro. violencia en todas sus manifestaciones y ámbitos.
En Educación Física se incluyen actividades de promoción y
Los contenidos de Ciencias I, con énfasis en Biología, tiene
cuidado de la salud, así como la cultura de la prevención
relación con los temas: La Nutrición; La Reproducción y Salud;
desde tres sentidos: evitar realizar actividades o ejercicios
Ambiente y calidad de vida. Por otra parte, mantiene estrecha
contraindicados que pueden dañar físicamente, fomentar
vinculación con los proyectos planteados en la misma y
hábitos de higiene y buena alimentación como medida
pueden ser abordados de manera interdisciplinaria. El curso
preventiva contra las enfermedades y localizar situaciones de
de Ciencias III en tercer grado, con énfasis en Química, se
riesgo en la práctica de los juegos.
corresponde de manera directa con la elaboración de
Como se puede observar, la incorporación de esta asignatura Proyectos, en particular con los problemas alimenticios y el
estatal, permite dar continuidad a la reflexión y construcción consumo de drogas.
de nuevos saberes para la toma de decisiones personales y
En relación con la Geografía de México y del Mundo, el
colectivas en estos tópicos que se inicia su estudio desde el
análisis de los problemas sociales que viven los adolescentes
preescolar y la primaria.
se sitúan en un espacio geográfico determinado. De igual
Por otro parte, en educación secundaria, Aprender a ser modo, les proporciona elementos para conocer y coexistir en
Adolescentes, tiene relación con las asignaturas de Español, su contexto, mediante la valoración de los diferentes
Formación Cívica y Ética I y II, Ciencias I y III; Geografía de componentes naturales, sociales y económicos que, a su vez,
México y el Mundo, Artes (Danza, Música, Teatro y Artes les permitirá generar intervenciones a través del trabajo por
Visuales), Educación Física y Orientación y Tutoría. proyectos para aprender a vivir mejor. Esta relación se da
específicamente en los temas: Crecimiento, distribución y
En Español, en el interés por desarrollar las habilidades de los
migración de la población; Espacios económicos;
alumnos para la expresión oral y escrita en las diversas
Globalización, desigualdad socioeconómica; Diversidad
producciones individuales y por equipo; al elaborar peticiones
cultural y globalización.
a las autoridades para la solución de un problema social; la
presentación de informes de investigación; el proyecto de vida Artes (Danza, Música, Teatro y Artes Visuales) desarrollan en
y proyectos ciudadanos. Asimismo, estas habilidades les los estudiantes el sentido de identidad individual y de
permiten ponerse en contacto con textos para analizar pertenencia a una colectividad; les ayuda a identificar los
situaciones cotidianas y con el conocimiento e interpretación rasgos de la diversidad cultural, consolidando actitudes
de marcos legales o normativos. abiertas a las distintas formas de comunicación, el respeto y
valoración de cada individuo; fortaleciendo el desarrollo de la

12. autoestima mediante la expresión, la comunicación personal y Con el fin de contar con evidencias sobre la pertinencia del
social a través de sus ideas, sentimientos, emociones y programa de estudios y sus resultados, en el ciclo escolar
aspiraciones 2008-2009, se realizó una consulta con los docentes que
imparten la asignatura en primer grado y los equipos técnicos
Educación Física, es una asignatura que contribuye para que
estatales, quienes encuentran congruencia entre los
los alumnos reconozcan sus propios intereses, manifiesten
componentes del programa: propósitos, enfoque, contenidos,
confianza y seguridad en sí mismos, tendente a consolidar su
aprendizajes esperados, orientaciones didácticas y
entidad corporal; a su vez, a generar actitudes no
sugerencias de evaluación. Asimismo, opinan que los
discriminatorias entre géneros mediante una sana interacción
contenidos responden a las características y necesidades de
de ellos y ellas, promoviendo el aprendizaje de la convivencia
formación de los alumnos; a su vez, plantearon modificaciones
respetuosa y el reconocimiento de la diversidad cultural,
en el Bloque I. Es importante destacar que los maestros de la
elementos fundamentales para el desarrollo de ambientes
asignatura coinciden sobre la reacción positiva que tienen los
protectores. Asimismo, promueve el disfrute de la actividad
alumnos en relación a los contenidos del programa, pues
física y el tiempo libre como forma de realización personal y
responden a las expectativas de los mismos, les proporciona
social, para rehusar situaciones de riesgo.
herramientas y posibilitan el desarrollo de la resiliencia en
Orientación y Tutoría, tiene relación con los cuatro ámbitos de ellos.
intervención: a) La inserción de los estudiantes en la dinámica
Por otra parte, manifiestan dificultad para desarrollar las
de la escuela; b) El seguimiento al proceso académico de los
competencias, la aplicación del proyecto de vida, el proyecto
estudiantes; c) La convivencia en el aula y en la escuela; d)
de participación ciudadana y las estrategias de evaluación, ya
Orientación académica y para la vida. Por otra parte,
que continúan apegándose a los exámenes escritos como
establece una relación de complementariedad como espacio
medio para calificar los aprendizajes.
de acompañamiento para que los alumnos permanezcan y
concluyan con éxito la educación básica. Asimismo, aporta Por lo anterior y con los resultados de la evaluación
elementos para la construcción de identidad y proyecto de incorporados a esta nueva edición del programa, la Secretaria
vida. de Educación de Quintana Roo confía en que éste, dé
respuesta a las necesidades y posibilidades de desarrollo de
La vinculación entre Aprender a ser Adolescente con las
nuestros alumnos.
asignaturas del plan de estudios, permite a los alumnos
establecer conexiones, organizando el aprendizaje y llevando El equipo encargado de la evaluación y seguimiento realizara
a la práctica un conjunto de acciones sistemáticas e las acciones pertinentes para recabar los comentarios y
interdisciplinarias para la construcción de nuevos saberes, de aportaciones del personal directivo, docente, padres de familia
manera que, se logre la máxima relación de la teoría con la y otras instancias que se dediquen a la protección de los
práctica integrando los diferentes campos disciplinarios. adolescentes, pues serán de suma importancia para la
Asimismo, los contenidos que le son propios, no se concluyen actualización permanente de este documento.
ni se agotan en primer grado, presentan continuidad y
En el presente documento se describen los componentes del
proyección de tratamiento en los grados subsecuentes.
programa de estudio Aprender a ser Adolescente. En los
apartados que lo conforman se presentan los fundamentos

13. 13
normativos y pedagógicos, el enfoque para la enseñanza de la
asignatura, la estructura y organización de los bloques
temáticos, sugerencias para la evaluación, así como un
conjunto de recursos para alumnos y docentes.

15. 15
PROPÓSITOS  A partir de sus experiencias cotidianas, de los diferentes
estilos de vida, identifiquen y se inicien en la movilización
de actitudes resilientes para resistir presiones, negociar
La finalidad de la asignatura Aprender a ser Adolescente, es las interrelaciones interpersonales actuando con criterios
aportar elementos para que los estudiantes, a partir de la éticos en la prevención de situaciones de riesgo,
propia identidad y la autorregulación, se desarrollen como participando en las actividades que se practican en la
personas libres e íntegras a través del conocimiento de sí escuela, comunidad y familias, contribuyendo a la
mismos, la afirmación de la autoestima, el ejercicio generación de ambientes protectores para el autocuidado.
responsable de la libertad, la práctica de sus derechos y  Desarrollen capacidades para que se inicien en la
deberes individuales y sociales, en un clima de respeto por la organización de proyectos de vida y ciudadanos,
diferencia; preparándose para ejercer una ciudadanía tendentes a fortalecer su autoestima, en el contexto de la
intercultural de carácter universal. interculturalidad; fomenten ambientes protectores
Las interacciones sociales ponen a los adolescentes en familiares, educativos y sociales, evitando de esta manera
contacto con situaciones adversas, de las cuales pueden salir las situaciones desfavorables, ilícitas, delictivas o
fortalecidos y desarrollar competencias para usarlas en la violentas.
solución de problemas a lo largo de la vida.  Reconozcan las instituciones, los servicios y los recursos
Incrementando el conocimiento de los contenidos puede que ofrecen ayuda especializada en la localidad, estado y
ayudar a los estudiantes a evitar comportamientos que los país, a fin de que recurran a ellas responsable y
colocaría en riesgo de involucrarse en situaciones como el oportunamente en caso de ser necesario.
abuso y la dependencia de sustancias psicoactivas, el
embarazo y maternidad adolescente, los trastornos graves en
la alimentación, de contraer el VIH-SIDA, entre otras
situaciones que viven hoy en día, en el contexto escolar,
familiar, social y cultural.
Para garantizar lo anterior, la escuela debe crear las
condiciones, a través del proyecto escolar, para que los
estudiantes:
 Desarrollen la capacidad para identificar situaciones de
riesgo generados en los contextos familiares, escolares y
sociales que los convierte en personas vulnerables e
incida en el logro académico.

17. 17
ENFOQUE amigos y los pares, los afectos, el amor, el placer y el
esparcimiento.
Desarrollar la autonomía moral y la participación ciudadana de
Aprender a ser adolescente se sustenta en una concepción de los alumnos desde la perspectiva de los derechos humanos,
ciudadanía, que considera al alumno con capacidad ética para se diferencia del enfoque de la situación irregular, que sitúa y
ejercer libre y responsablemente sus derechos y deberes para deposita en los adolescentes afectados por situaciones de
vivir una vida plena. Punto de partida, para que el docente riesgo, tanto la responsabilidad como la posibilidad de cambio
oriente la acción pedagógica tendente al desarrollo de de la problemática. Por el contrario, el enfoque de los
competencias para la vida, en que el alumno movilice un derechos humanos expresa los principios de universalidad,
conjunto de conocimientos conceptuales, estrategias irrenunciabilidad e integralidad, los cuales designan
intelectuales, disposiciones y actitudes que lleven al alumno al respectivamente a todo ser humano, niña, niño, joven, hombre
autocuidado, que le permitan responder ante situaciones de o mujer como sujetos de derecho, así como la concepción que
riesgo de su vida personal y social. En otras palabras, el son inherentes a ellos y no pueden ser renunciados, otorgados
estudio de la asignatura impulsa al estudiante a construir todos a la vez, como una totalidad equilibrada sin establecer
puntos de vista propios, tomar decisiones y actuar jerarquías. Insistiendo en el respeto a su identidad, para
efectivamente en la configuración de su medio, a elegir entre enfrentar entornos que pongan en peligro su integridad, así
opciones éticas, a enfrentar conflictos, a desplegar y utilizar como el ejercicio responsable de la libertad, basado en el
factores protectores, así como participar en tareas y proyectos respeto de sí mismo y de los otros.
colectivos.
La interacción de los alumnos con el entorno contribuye a la
La asignatura es fundamentalmente formativa, en este integración de su identidad, favorece la adquisición y el
sentido, los temas se constituyen en un espacio de reflexión y ejercicio de competencias para la autonomía, las relaciones
diálogo, distanciándose de la memorización, o de la sociales, la toma de decisiones y la resolución de problemas
inculcación de valores y creencias desde la perspectiva de los de diverso tipo. Factores individuales y sociales originan la
docentes. Por tanto, los trabajos están orientados al desarrollo aparición de problemas educativos que propician el fracaso
de la autonomía moral de los alumnos, la responsabilidad escolar (reprobación, ausentismo reiterado, niveles
hacia sí mismo, con la sociedad en donde viven. consistentemente bajos de aprendizaje, condiciones
En este contexto, los estudiantes que acuden a la escuela comunitarias o familiares de acoso, violencia, segregación,
secundaria en el estado no conforman un grupo homogéneo, entre otros). Estudiar temas como factores de riesgo, factores
lo que tienen en común es la edad. Cada uno de ellos vive en protectores, resiliencia, entre otros, permite explicar por qué
circunstancias diferentes, tienen problemáticas y necesidades algunas personas presentan mayor o menor vulnerabilidad
diversas. Su actitud contestataria va en búsqueda de sí mismo ante las situaciones adversas, como a pesar de los ambientes
y su autonomía, que está basada en la relación con los adversos, hay quienes pueden encontrar en sí mismos, en
otras personas o en el entorno, los recursos para enfrentar

18. dichas adversidades e inclusive aprender de ellas, lo que emocionalmente y los derechos humanos percibida como una
representa un gran potencial para su desarrollo educativo. ciudadanía en construcción de responsabilidades y
obligaciones, están presentes en las distintas competencias,
Por estas razones, al abordar las situaciones de riesgo en los
sirven de base para la organización de la experiencia
contextos en que viven los alumnos, la escuela puede ayudar
educativa, e incrementan en los alumnos las disposiciones y
a fortalecer las competencias físicas, intelectuales y
capacidades para continuar desarrollando sus competencias,
emocionales (comunicación, socialización, colaboración,
tanto en el ámbito escolar como en la vida cotidiana. Y
reflexión, problematización y toma de decisiones) éstos para
tratadas transversalmente a lo largo de la educación básica.
generar autoestima, empoderamiento, motivación, sentimiento
de esperanza y autonomía. Por su relevancia social e individual, el Proyecto de vida y los
Servicios de apoyo se abordan transversalmente. En cada
Promover el desarrollo de factores de protección y la
bloque se establecen estrategias para que los alumnos
resiliencia, les permite a los alumnos hacer frente a las
exploren su entorno, identifiquen problemas sociales e
adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas
individuales, obtengan información, intercambien puntos de
fortalecidos. La significación de las experiencias adversas,
vista y se formen un criterio fundamentado para asegurar la
pueden transformarse en oportunidades de desarrollo de
construcción del proyecto de vida y utilizar los servicios
actitudes resilientes. Por tanto, es importante que los
asistenciales.
adolescentes reconozcan que las personas,
independientemente de haber vivido situaciones de privación, El Proyecto de vida, indica un propósito alcanzable, principios,
violencia u otros riesgos, poseen capacidades y rutas, estrategias y alianzas para mejorar su calidad su
potencialidades para vivir bien, tener sentido de propósito, de existencia. Es importante que los adolescentes realicen
pertenencia a su medio natural y social. acciones en un marco de referencia que oriente la toma de
decisiones, a su vez, que los ayude a generar ambientes
Los estereotipos y la discriminación basados en el género
protectores ante situaciones adversas.
limitan el desarrollo pleno de los adolescentes, en particular de
las mujeres. Las alumnas indígenas, sufren una triple Dada la vulnerabilidad a la que están expuestos los alumnos
discriminación por ser mujeres, indígenas y pobres. El la escuela tiene que vincularse con las instituciones de salud y
empoderamiento reduce la desigualdad y posibilita que los otros servicios que presten apoyo a los adolescentes. Es
estudiantes tomen control sobre sus vidas, tomen decisiones relevante que los alumnos identifiquen y socialicen
de manera informada y establezcan sus propios juicios y información sobre las instituciones de salud y de carácter
valores para normar su vida fundamentada en la equidad. legal, los servicios y los recursos asistenciales existentes en
su localidad, entidad o a nivel nacional, con el propósito de
Por la importancia formativa de la asignatura, los
utilizarlos si éstos se encuentran en una situación de riesgo.
conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados
con el cuidado de la salud en el sentido más amplio, la En consecuencia, los docentes tienen la oportunidad de
equidad de género identificando los roles, los estereotipos, las diseñar y poner en práctica variadas experiencias que
actitudes sexistas y los paradigmas que contribuyen a la estimulen en los alumnos la construcción de nuevos
desigualdad entre hombres y mujeres, la interculturalidad aprendizajes, que tomen en cuenta: el aprendizaje basado en
como aceptación de los que son diferentes física, mental y problemas, proyectos ciudadanos, casos e investigación de

19. 19
situaciones problemáticas reales de interés para los los temas, los y las adolescentes se asuman como personas
educandos y la búsqueda de soluciones; la heterogeneidad de que viven en ambientes protectores o ambientes peligrosos,
los conocimientos previos de los alumnos; seleccionar, según contextos familiares, escolares y sociales
organizar, procesar y analizar la información para estar más y
En el bloque 2, Sexualidad y riesgos. Alternativas de vida en
mejor informado, para participar y tomar decisiones a fin de
los adolescentes quintanarroenses, se aborda temas de
prevenir riesgos.
educación sexual con perspectiva de género; los aspectos
De esta manera, la asignatura aporta elementos para que los afectivos y éticos de la sexualidad, en el contexto de la salud
estudiantes aprendan a ser, conocerse y valorarse a sí integral de los adolescentes. Información que incida en la
mismos y construir la propia identidad; actuar con autonomía, forma en que hoy los adolescentes ejercen su sexualidad, en
y responsabilidad individual y social; aprendan a conocer para particular, el conocimiento y ejercicio de sus derechos para
tener acceso a niveles superiores de comprensión e erradicar los estereotipos, los prejuicios que crean desventajas
incursionar en una sociedad cada vez más compleja; para las mujeres y las personas con orientación sexual
aprendan a hacer para enfrentar diversas situaciones, trabajar diferente.
en equipo y desenvolverse en diferentes contextos; aprendan
En el Bloque 3, Las situaciones que provocan riesgos de salud
a vivir juntos en ambientes democráticos, de respeto mutuo y
en los adolescentes, a partir de los principios para el cuidado
de resolución de los conflictos a través del diálogo. Estos
de la salud, se incluyen temas tendentes a favorecer actitudes
aprendizajes capacitan a la persona para construir su propio
positivas que generen cambios en el comportamiento de los
proyecto y lograr una educación a lo largo de la vida.
estudiantes para la prevención de trastornos del
Los contenidos de la asignatura Aprender a ser adolescentes comportamiento alimentario y de las adicciones. Se aborda la
favorecen el desarrollo de competencias, mismos que se prevención de la anorexia, bulimia, obesidad, así como, el uso
organizan en cinco bloques temáticos, referidos a los riesgos y abuso de drogas.
que con mayor frecuencia enfrentan los adolescentes en la
Bloque 4, El adolescente ante la violencia, se estudian temas
entidad.
relacionados con el contexto en que se desarrollan los
En el Bloque 1, Situaciones de riesgo en la adolescencia. Los alumnos. Es importante que los adolescentes identifiquen los
temas parten del reconocimiento de la adolescencia como factores de riesgo que vulneran su integridad física, que
etapa de construcción de identidad y desarrollo, en la que pueden ocasionar daños irreversibles, como el maltrato físico,
viven cambios biológicos, psicosociales y culturales. emocional, psicológico, económico y sexual; incorporación
Asimismo, se revisan conocimientos básicos e introductorios temprana al mercado laboral u otros tipos de comercialización.
sobre factores de riesgo, los factores protectores, así como La discusión de esta problemática social, con perspectiva de
sus implicaciones socioculturales; discriminación entre género, está orientada a aumentar las competencias y
situaciones que pueden entrañar peligro, así como las capacidades de los alumnos para que éstos enfrenten
repercusiones de las problemáticas en la construcción de su entornos peligrosos y, al mismo tiempo, fortalecer los niveles
identidad personal y social. Es relevante que, en el estudio de

20. de convivencia en el ámbito escolar, familiar y otros contextos postura de mediador para la prevención e intervención
próximos. oportuna; trabajar para que los alumnos se sientan más
seguros de sí mismos, sepan expresar sus opiniones y
Bloque 5, Los adolescentes y la prevención de la explotación y
sentimientos, apoyarlos para que tomen conciencia de las
abuso sexual, se revisan conocimientos básicos para que los
consecuencias de sus decisiones adoptando actitudes para
alumnos adquieran competencias para discriminar situaciones
preservar su integridad. Los alumnos que, involuntaria o
de riesgos, especialmente para aquellos alumnos que están
voluntariamente, se encuentren en una situación de riesgo,
expuestos al abuso sexual, matrimonios infantiles, explotación
no serán señalados o tipificados como delincuentes y
sexual, la venta de personas para el comercio sexual y la
separados de la escuela. La identificación de
pornografía. Esta información pretende disminuir la
organizaciones e instituciones sanitarias o de apoyo legal
vulnerabilidad de los alumnos, mediante la toma de conciencia
que se encargan de la atención de situaciones de riesgo,
sobre la explotación sexual, en cualquiera de sus formas,
en la comunidad o entidad, le facilitará el acceso a estos
como una violación grave de sus derechos.
recursos para ofrecer ayuda compartida a los alumnos que
En los cinco bloques se abordan contenidos referidos al lo requieran. De esta manera, el alumno continuará con su
manejo de condiciones para favorecer en los alumnos factores trayecto formativo y concluirá la educación básica.
protectores, para reducir o atenuar los efectos de
circunstancias desfavorables que se manifiestan en su entorno  Crear las condiciones de un clima de aula y de escuela
inmediato. propicio para el aprendizaje basado en la convivencia, en
donde se establezcan derechos y deberes de manera
El maestro y la maestra de la asignatura Aprender a ser conjunta entre alumnos y maestro, entre la escuela, los
Adolescente padres y la comunidad. Tener una actitud abierta, aprender
de ellos sin evadir los conflictos, escuchar y dar la palabra a
La asignatura demanda una práctica docente innovadora que los alumnos, escuchar compresivamente las iniciativas,
trascienda la exposición de temas y el seguimiento lineal del inquietudes, problemas para dar respuesta a las cuestiones
libro de texto, en sustitución del programa de estudio. El nuevo planteadas. Fomentar la autogestión mediante el
papel del maestro requiere acciones innovadoras y coherentes fortalecimiento de la autoestima y la autonomía para que
con los propósitos y el enfoque de la asignatura, situar a los aprendan a tomar decisiones. El docente, es percibido por
alumnos en el centro de su actuación, realizando diversas los alumnos como guía y modelo de actuación, todo lo que
formas de enseñanza que movilicen nociones, habilidades, dice y hace tiene efecto en ellos; por tanto, la actuación
actitudes y valores. Por consiguiente, el trabajo del docente profesional se basa en el respeto de los acuerdos
implica: consensuados, en los derechos de los alumnos y en los
 Conocer, desde una perspectiva de género, las derechos de los demás.
características, la problemática que viven los alumnos  Favorecer en el alumno la construcción de un proyecto de
como personas y como estudiantes, para tener presente las vida, a partir de la identificación y recuperación de los
necesidades y prever que éstos se involucren en proyectos personales existentes e impulsar, en aquellos
situaciones que vulneren su integridad, como los posibles que no tienen proyecto, la construcción del mismo,
conflictos derivados de ello. Es importante asumir una incluyendo su perspectiva presente y futura, así como las

21. 21
metas a corto y mediano plazo. El proyecto de vida forma El alumno y la alumna
parte del proyecto ciudadano, en la medida que
Los estudiantes de primer grado de secundaria se encuentran
contribuye a consolidar la identidad personal y social en
en una etapa del desarrollo en la que viven cambios físicos,
las dimensiones de tiempo y espacio; a su vez, actúa
psicológicos y sociales. Por otra parte, el contexto educativo
como agente protector para contrarrestar los efectos de
(la organización escolar, el aula, la familia, la comunidad, la
riesgo asociados a esta edad.
relación maestro-alumno, el tipo de prácticas de los docentes),
 La escuela es un escenario de formación de ciudadanía; influyen sobre la forma de aprender de los alumnos. Por tanto,
por lo tanto, es importante abordar las situaciones de la intervención pedagógica del docente, conviene sustentarse
riesgo en el contexto de un modelo de educación para la en las siguientes consideraciones:
salud integral, en estrecha vinculación con el
 Los adolescentes viven en diversos escenarios
fortalecimiento del desarrollo personal y social de los
contrastantes y contradictorios, con historias de vida
adolescentes; en particular de la creación de ambientes
diversas, unas autorrealizadoras, otras situaciones de
protectores. En este sentido, la salud, se correlaciona con
desesperanza con poca expectativa de vida futura. A los
el respeto de sí mismo y de los demás, el compromiso
adolescentes, no hay que etiquetarlos como sujetos en
colectivo e individual, la capacidad de expresar
conflicto o con problemas de rebeldía o irresponsabilidad.
sentimientos y emociones, la práctica de la tolerancia, la
La relación educativa se sustenta en el respeto y el
solidaridad e igualdad como regla de convivencia y la
reconocimiento de la igualdad en dignidad de la persona.
libertad como autodeterminación.
Contextualizar las necesidades personales y sociales de
 Reconocer todo lo que enseña, todo lo que quiere que los alumnos aumentará sus posibilidades de éxito
aplique el alumno en su vida presente y futura. Esta académico, su responsabilidad social y la construcción de
nueva actuación, le exige al docente la construcción de un proyecto de vida presente y futuro. Por tanto, es
nuevos conocimientos y competencias profesionales, relevante educarlos para manejar la incertidumbre, utilizar
mediante la definición y participación en un trayecto positivamente el tiempo libre, actuar de manera ética,
formativo o de formación continua realista, conectada a un tener conciencia que es responsable de sus decisiones,
proyecto personal e institucional, para ser coherente con tanto para la vida social como personal.
la renovación curricular de la educación secundaria. Es
 Si el estudiante se encuentra en una condición de riesgo,
importante que el maestro de la asignatura desarrolle
es importante que aprenda a elegir al adulto que le apoye
continuamente una capacidad propia de movilizar
en el cambio de conducta y a preservar su integridad.
conocimientos, metodologías, habilidades, actitudes y
valores específicos; esquemas de evaluación, anticipación  La participación conjunta a través de redes, de la escuela,
y decisión; la gestión de proyectos colaborativos; el la familia, así como las instituciones de protección y
trabajo por problemas en situaciones complejas y reales; defensa de los derechos de los niños y adolescentes,
negociación y resolución pacífica de los conflictos. representan un apoyo invaluable para que el adolescente

22. obtenga las herramientas para la toma de decisiones los estudiantes, entre otros procesos, el desarrollo de
responsables. actitudes reflexivas y críticas; elementos del aprendizaje
autónomo para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
 Los alumnos aprenden significados y conocimientos
relevantes para vivir en su contexto. Considerar que En el diseño de secuencias didácticas, con enfoque formativo,
situaciones como el VIH, el Sida, las adicciones y otros es importante incorporar actividades de aprendizaje que
problemas sociales; tienen que ver con su vida y no para incluyan situaciones de indagación, reflexión y transferencia,
responder a un examen de conocimientos. Desarrollar el así como los recursos didácticos que apoyen estos procesos.
gusto por aprender y continuar profundizando sus El trabajo que se realice con la asignatura, se convierte en un
competencias a lo largo de la vida, competencias para medio para que los estudiantes conozcan, analicen, critiquen,
trabajar con los compañeros y con otras personas; evalúen y asuman formas distintas de afrontar y resolver
competencias para la libre expresión de las ideas y problemas de la vida cotidiana.
sentimientos, defendiendo los puntos de vista propios,
mediante la argumentación; investigar, transferir; Planeación
capacidad de ubicarse en la perspectiva del otro. La
responsabilidad hacia uno mismo y los demás es la mejor La planeación, anual, bimestral y diaria permite la articulación
forma de ejercer la autonomía. de todos los componentes del programa de estudios. De esta
manera, los propósitos, los contenidos, los aprendizajes
 Aplican conocimientos para realizar intervenciones esperados y el desarrollo de competencias del estudiante
solidarias en la realidad, mediante proyectos dirigidos a cobran relevancia.
responsabilizarse por su cuerpo y sus actos, así como,
para la atención de problemas sociales en la escuela y Es importante superar la mera transmisión de conocimientos,
comunidad. que privilegia la memorización o el enciclopedismo, la
enseñanza expositiva y la utilización del libro de texto como
Orientaciones didácticas generales único recurso para el aprendizaje, prácticas fuertemente
arraigadas en la escuela secundaria. Para ello, hay que
La asignatura estatal propicia el diseño y puesta en práctica diseñar actividades que movilicen conceptos, habilidades,
de diferentes estrategias, así como experiencias de actitudes y valores, en el contexto de un ambiente escolar
aprendizaje, congruentes con el enfoque de competencias. El saludable en donde las interrelaciones con los adultos y con
docente, como facilitador del proceso de aprendizaje, tiene la sus compañeros se sustente en el respeto mutuo; sólo de esta
oportunidad de diseñar y diversificar los trayectos de manera el alumno podrá desarrollar competencias para la
aprendizaje, según contextos y necesidades de los ciudadanía activa. En este sentido, el plan de clase incorpora
estudiantes, para mejorar los resultados educativos. En la actividades que exigen la reflexión, el análisis, la comprensión,
toma de decisiones sobre cómo enseñar, tiene que reconocer la crítica, la transferencia y el trabajo cooperativo que
la heterogeneidad de los conocimientos previos que los fortalezca la autonomía y la toma de decisiones responsables.
alumnos llevan al salón de clases, como punto de partida
sobre el cual éstos construyen sus propios aprendizajes y La planeación está directamente relacionada con la evaluación
tengan significado para su vida. Esta interacción favorece en de los aprendizajes de los alumnos y va ligada con las

23. 23
secuencias de actividades. En el diseño de secuencias de información adquirida y la que hace falta investigar, las dudas
enseñanza y aprendizaje hay que considerar tres fases: u opiniones, así como los elementos valorativos que guían la
conducta y las aspiraciones individuales y sociales.
Actividades de apertura. Se incluyen al principio de cada
bloque con la finalidad de despertar el interés y la curiosidad En este sentido, el papel del docente se convierte en guía,
para que los alumnos se involucren en la actividad; éstos se orientador y mediador entre el conocimiento y el alumno,
introducen explorando el tema de estudio. A partir de concentrando su atención en obtener informaciones relevantes
situaciones simples, reales o de actualidad, reconociendo los sobre sus aprendizajes para orientar la propia práctica.
conocimientos previos de los alumnos. El docente los orienta
para la sistematización inicial de la información e identifica los Recursos didácticos
aspectos que requieren mayor atención e información. La Los recursos didácticos influyen de manera definitiva en los
discusión de situaciones que plantean dilemas éticos son de resultados de aprendizaje de los educandos. Por lo tanto
utilidad al interpelar a los alumnos y que éstos tomen postura. cuando el docente de grupo privilegie el uso de un solo libro
Actividades de desarrollo. Son aquellas en la que los alumnos, de texto como fuente de consulta limita el aprendizaje y el
a través del trabajo individual, de equipos y grupal, abordan desarrollo de competencias.
progresivamente los contenidos conceptuales, La asignatura, propone que a partir de la recuperación de
procedimentales, actitudinales y valorales. Son momentos de experiencias, saberes y conocimientos de los alumnos, el
acercamiento al tema, de crear conflictos cognitivos para la desarrollo de nociones, habilidades, actitudes y valores, con la
reestructuración de ideas, recapitulación de planteamientos utilización de recursos didácticos variados que favorezcan el
relevantes en el logro de los aprendizajes esperados. De esta tratamiento de situaciones de aprendizajes significativos, entre
forma los alumnos estructuran el conocimiento; con la ellos se sugiere:
experiencia, los conocimientos previos y el empleo de
información de fuentes y medios diversos. Con estas Libros, publicaciones periódicas y manuales. La consulta de
actividades derivan conclusiones personales y grupales, se libros, manuales, revistas, prensa escrita o electrónica, así
incrementa la capacidad de juicio, la elaboración de síntesis y como las publicaciones periódicas contribuyen, al desarrollo
sistematización de la información. El docente, como facilitador, cognitivo de los adolescentes y fomenta la capacidad de
coordina, aclara dudas, complementa la información y apoya análisis, valoración y selección de la información. Los
la elaboración de conclusiones. alumnos, a través del desempeño de sus estudios, ponen en
práctica la expresión oral y escrita y participan en eventos
Actividades de cierre. En esta fase, los alumnos transfieren y comunicativos formales y académicos.
aplican el conocimiento; cobran relevancia los conceptos o
procedimientos trabajados, éstos se aplican a situaciones A nivel estatal y nacional, existen organismos e instituciones
simples de la vida diaria de los estudiantes o complejas para que difunden materiales educativos para reducir riesgos en los
interpretar la realidad circundante. Se realiza el recuento de lo adolescentes. Es conveniente elegir y utilizar aquellos textos
aprendido, vinculando los conceptos y nociones trabajadas, la que tengan relación con los propósitos del programa,

24. contenidos y aprendizajes esperados que contribuyan a Los medios de comunicación, en particular la televisión e
fortalecer el conocimiento sobre las instancias y los servicios Internet, proporcionan información variada que pueden apoyar
que ofrecen. Los folletos, carteles, cajas de herramientas y el desarrollo de los contenidos. Como ciudadanos en
juegos educativos son otros recursos de análisis que permiten formación, los alumnos deben asumir una postura crítica,
profundizar en su contenido, además fomentan el desarrollo identificar los valores, los modelos y hábitos sociales que
del juicio crítico de los estudiantes. transmiten, para tomar una postura que les ayude a
comprender la sociedad de la información.
Asimismo, el docente puede encargar a sus alumnos la
elaboración de carteles, periodiquitos, folletos, ensayos y Materiales audiovisuales. El empleo de videocintas, audio-
periódicos murales, entre otros. cintas y discos compactos, como recursos formativos para la
consulta, posibilitan el análisis de valores, actitudes, formas de
Textos literarios. Las bibliotecas de aula proporcionan el
vida, concepciones de persona y sociedad como factores
material más importante que tiene el maestro a su alcance
trascendentales en el proyecto de vida personal de cada
para fomentar actitudes libres y creativas. Su empleo favorece
estudiante. Los videos y las películas (fragmentos de ellas),
la interpelación del alumno con sus sentimientos, emociones y
contienen información para promover la reflexión y el debate
concepciones para formarse un criterio propio sobre sí mismo,
para que los alumnos aprendan a tomar decisiones éticas.
sobre las personas y otros contextos próximos o lejanos. La
consulta y lectura de textos contribuyen al desarrollo cognitivo Las aulas de medios favorecen que los estudiantes
de los estudiantes permitiéndoles ponerse en contacto con desarrollen habilidades y destrezas en su manejo, de manera
diferentes géneros literarios: el cuento, la novela, el ensayo, la preponderante contribuyen al desarrollo cognitivo al realizar
canción, el relato, la poesía, entre otros que pueden hacer producciones escritas para el mejor desenvolvimiento de su
más placentera la clase. lenguaje.
Documentos legales y administrativos. El conocimiento de las Gráficas y estadísticas. El análisis e interpretación de datos a
declaraciones y documentos internacionales, instrumentos de partir de diagramas y gráficas, permite a los alumnos
derechos humanos, así como, la constitución política nacional establecer interrelaciones causa-efecto de las situaciones
y estatal; en particular las leyes estatales referidas a la sociales y sus dimensiones estatales, nacionales o
prevención de la violencia, la ley integral para adolescentes , internacionales.
así como la referida a los derechos de los niños, las niñas y
La danza, el teatro, la música y las artes visuales. Constituyen
los adolescentes, permite que los estudiantes adopten
espacios de expresión de las culturas juveniles. Mediante la
decisiones maduras, asuman responsabilidades compartidas,
producción, aprecio y disfrute de las artes el alumno fortalece
desarrollen el juicio crítico y el sentido ético necesarios en las
su autoestima, a la vez, valora y respeta las diferentes
interacciones sociales.
expresiones culturales. Por ejemplo, una obra de teatro aporta
Otra forma de ejercer la ciudadanía es, mediante la elementos para prevenir las adicciones, la violencia o el
formulación de cartas a las autoridades u organismos embarazo en la adolescencia, al poner a los alumnos en
gubernamentales y no gubernamentales, para solicitar perspectiva para la toma de decisiones.
servicios de apoyo o para su intervención para la solución de
un problema escolar o comunitario.

25. 25
Trabajos por equipo e individuales. Aún cuando la tecnología argumentar, escuchar a los otros a hacerlo y tomar postura
ofrece diversas formas para apoyar la enseñanza, es sobre sus decisiones.
recomendable que el docente propicie la interacción de los
Historias de vida y autobiografía. La escritura y lectura de
estudiantes integrando equipos de trabajo para el intercambio
estas narraciones propician la reflexión sobre sí mismos y los
de experiencias e ideas, analicen textos y desarrollen
demás. Entran en juego los sentimientos, sensaciones,
producciones breves en forma oral y escrita; de esta manera,
aspiraciones o vicisitudes. Los alumnos tienen una historia
los estudiantes fortalecen sus habilidades para desenvolverse
que contar y de la cual aprender; a través de ellas, descubren,
socialmente.
conocen y describen situaciones o conductas en la que
Los trabajos individuales, representan una oportunidad para revelan sus valores. A su vez, elaboran una postura personal
que cada estudiante ponga en ejercicio sus conocimientos y ante la realidad que los ayuda a orientar su vida.
habilidades cognitivas, soluciones problemas por sí mismo,
La conferencia, panel y simposio, promueve la capacidad
tome decisiones y se autoevalúe.
de escucha, atención y respeto hacia el que habla, a su vez,
Dramatizaciones o juego de roles, a través de la simulación, permite desarrollar competencias cognitivas y la seguridad en
analizan una situación, real o imaginaria que los estudiantes sí mismos para desenvolverse ante un público determinado.
enfrentan en la escuela, la familia o grupo de amigos. El
Tecnologías de la información y la comunicación TIC. El
producto es un registro anecdótico de actitudes, opiniones y
avance vertiginoso de la tecnología está cambiando el modo
valores que se ponen en juego entre otros.
de trabajar en el aula. El proceso de aprendizaje tanto
Discusiones de estudio de caso, son situaciones que interactivo como participativo cuando los alumnos realizan
presentan un hecho que se analiza para evaluar la ausencia o investigaciones y presentaciones en línea. Los alumnos, a
presencia de valores, derechos o para reflexionar sobre la partir de su realidad, intereses, necesidades y aspiraciones,
postura personal si se hubiera estado en el lugar de otra pueden integrar diferentes formas de expresión, de
persona. El alumno extrae sus conclusiones y las plasma en comunicación de ideas y experiencias para tener acceso a una
textos, esquemas o mapas conceptuales, ensayos, entre mejor educación haciendo posible el ejercicio de la ciudanía
otros. activa.
Debates, favorecen la formación de criterios para externar El trabajo, a través de proyectos en redes educativas, les
opiniones concretas y originales sobre un tema determinado. permite acceder al conocimiento y actividades que posibiliten
Algunas evidencias de aprendizaje son: conclusiones escritas, el desarrollo de su autonomía moral. En este sentido, la
participaciones verbales, planes de acción, entre otros. comunicación entre alumnos, maestros y escuelas pueden
romper la barrera de la marginación para formar parte de la
Resolución de problemas y dilemas morales, son
comunicación global sin fronteras. Las TIC, como recurso bien
situaciones, reales o imaginarias, en que se plantea un
utilizado, ofrecen documentos en línea, textos multimedia,
conflicto - con dos posibles respuestas correctas referidas a
sitios web, correo electrónico y software interactivo.
valores diferentes-, para que los alumnos aprendan a

26. Hoy día, el uso de Enciclomedia, el sitio Red Escolar y Red
Edusat, proporcionan variedad de materiales con temas
educativos de interés para maestros y alumnos.
Los recursos didácticos sugeridos ofrecen múltiples
posibilidades para los docentes, quienes, a partir de las
características y diversidad de intereses de los alumnos, las
intenciones educativas, los contenidos y contextos escolares,
empleen los recursos que les propicien aprendizajes
significativos.

27. 27
 Desarrollo de proyectos de intervención o el
PROYECTO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA
asesoramiento y la ayuda mutua entre alumnos para la
solución no violenta de conflictos, erradicar la
discriminación en la escuela o la promoción y defensa
Para el logro de los aprendizajes, el proyecto se constituye en de los derechos de los niños y los adolescentes
una herramienta para encontrar respuestas a preguntas o
tópicos que tienen que ver con los intereses, necesidades y  Sobre problemas o asuntos de la vida cotidiana.
problemáticas que se presentan en la vida cotidiana del Cuestiones que les afecten a ellos mismos o relativas
adolescente. Por su importancia, los alumnos eligen un a los niños más pequeños, los ancianos o la población
Proyecto y lo desarrollan durante el curso escolar. en general.
El proyecto de participación ciudadana, es una experiencia Trabajar con proyectos, cambia las relaciones maestro-
formativa real e importante para la intervención social de los y alumnos, alumnos-maestros, alumnos-contenidos,
las alumnas en su comunidad escolar y los entornos más estableciendo nuevas formas de abordar aprendizajes
inmediatos como la familia o el lugar de residencia. Se asume significativos que ponen en juego la colaboración y la consulta
como una construcción colectiva, en donde los alumnos se de diferentes fuentes de información.
implican en la identificación y definición del problema, así A través del trabajo por proyectos los alumnos trabajan a favor
como la construcción del proyecto para su solución. Es una de la comunidad y a la vez se forman en una doble dirección:
forma de movilizar o de poner en práctica los conocimientos aprenden conocimientos relacionados con la actividad de
conceptuales, procedimentales, de actitudes y valores; se trata servicios y además ponen en juego su sentido crítico.
de construir competencias en los escenarios donde se mueve
Entre otros temas a elegir, se proponen:
la participación del adolescente, logrando fortalecer en éste la
conciencia ciudadana e intervención social que favorece el  Los defensores de los derechos y obligaciones de los
proceso de construcción de la propia identidad personal y niños, las niñas y los adolescentes
colectiva.
 Equipos de mediación para la solución de conflictos en
En este contexto, los proyectos se constituyen en un pretexto, el aula y la escuela
una oportunidad para que los alumnos realicen actividades
que les prepare para la ciudadanía activa. Los proyectos  Solidaridad en el aula: Solidaridad con las personas de
pueden ser aplicados en diferentes espacios: la tercera edad. Solidaridad con las personas con
capacidades diferentes. Solidaridad con las personas
 Aprendizaje de servicio social, por ejemplo, la creación con VIH-SIDA. Solidaridad con las víctimas de
de un organismo no gubernamental para atender un violencia. Solidaridad con las personas con adicciones.
problema social o la prestación de un servicio en una Solidaridad con las personas con preferencias
institución que atienda cuestiones de orientación y sexuales diferentes.
protección para la prevención de riesgos.

28.  Escuelas libres de violencia de género y de adicciones Comunicación: esta fase aporta elementos para valorar el
nivel de logro alcanzado por los alumnos en la integración de
 Por una colonia más habitable, entre otros. conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como su
vinculación con otras asignaturas. Se elabora el informe
Fases del proyecto
utilizando diversos medios: periódico mural, folletos, carteles,
Planear un proyecto toma tiempo y organización, por lo que se conferencia, panel, video, audio, monografía, u otro recurso.
sugiere que los alumnos se inicien con tópicos cortos y Es importante informar sobre lo investigado, a diversos
cercanos a ellos; conforme vayan ganando experiencia podrán públicos: comunidad escolar, padres de familia y las instancias
ampliarlos a situaciones relacionadas con cuestiones más que tienen relación con el tema; argumentar que el plan de
complejas como la ciudadanía, la democracia, etc. intervención es la mejor propuesta para enfrentar el problema
y demostrar los beneficios del mismo.
Planeación: a partir de las necesidades, intereses,
experiencias y conocimientos previos del alumno y con la Evaluación: en congruencia con los aprendizajes que
participación de éstos, se define la pregunta de investigación persigue el proyecto, la evaluación estará enfocada en dos
que guiará el proyecto. Se complementa la información con la direcciones: la del proyecto en sí mismo y de los resultados de
consulta de otras fuentes electrónicas, libros o expertos al aprendizaje del alumno. Las evidencias de aprendizaje se
alcance de los estudiantes. detectan en: a) El diario de campo, en el cual anotarán sus
participaciones y aportaciones, así como las dificultades que
Se establecen metas, actividades y recursos factibles, que los
encontraron y las formas de resolverlas. b) Las observaciones
alumnos tienen que realizar para la resolución del problema.
que hace el maestro de las actitudes y competencias que
La consulta o participación en otros proyectos, les permite
reflejan en el trabajo colaborativo, en las exposiciones de los
tener una visión más amplia de las actividades que pueden
avances y en el informe de los resultados de los proyectos.
incorporar al proyecto. Es importante elaborar por escrito un
Plan de trabajo flexible, que especifique: las tareas Lo anterior, posibilita a los estudiantes un espacio real de
individuales y colectivas, un calendario de actividades y participación en la autoevaluación y coevaluación. A su vez,
productos esperados. identifican los nuevos aprendizajes adquiridos, las tareas
cumplidas, los logros y las limitaciones personales y del grupo.
Desarrollo: Los alumnos ponen en práctica el proyecto para
El intercambio de puntos de vista, en relación a los proyectos
encontrar respuesta al problema planteado. Realizan variadas
realizados por otros equipos, es relevante para que los
actividades, entre ellas: consulta de diversas fuentes de
alumnos confronten la perspectiva propia.
información; visitas a diversas instituciones o sitios de interés;
observación de campo; entrevistas a padres de familia, De esta manera, docente y estudiantes tienen la oportunidad
expertos y otras personas de la comunidad. El diario de clase, de determinar la pertinencia, viabilidad y logro del proyecto,
el registro anecdótico, los cuadernos de trabajo de los como herramienta que les permite acceder a conocimientos de
alumnos, la grabación de entrevistas y diálogos, son recursos procesos superiores, a reconocerse como persona con
para el registro de los procedimientos que los alumnos ponen capacidad de trasformación, responsable de su vida y de su
en juego en el desarrollo del proyecto sirviendo de base para intervención en sociedad.
elaborar el informe de resultados.

29. 29
SUGERENCIAS DE EVALUACION estudios de casos, entre otros, se puede identificar los
saberes con los que cuentan los alumnos.
Permanente, busca la corrección oportuna de posibles
La evaluación del aprendizaje, como tarea formativa, es un desajustes en la planificación y desarrollo de las actividades
conjunto de acciones para obtener información relevante programadas; las listas de cotejo, la observación directa, los
sobre los procesos de aprendizaje del alumno sobre el cuadernos de trabajo, el portafolio, la rúbrica, el proyecto
autocuidado, a su vez, para mejorar las decisiones referentes escolar, son algunos de los instrumentos que permiten seguir
al diseño y orientación de las situaciones didácticas; la el aprendizaje y desarrollo de competencias de los alumnos en
organización del trabajo en el aula; el uso de los recursos relación a los aprendizajes esperados
didácticos; el tipo de ayuda o acompañamiento que requiere el
alumno según necesidades. Por tanto, y en correspondencia a Final o sumativa, en la que se realiza al término de un bloque
la normatividad vigente de la educación secundaria, la o del programa de estudios, su finalidad es comprobar los
asignación de calificaciones mediante la aplicación de resultados obtenidos en relación con el logro de los propósitos
exámenes no es una práctica recomendable en la enseñanza educativos. La escala de valores, los reportes de
de la asignatura. investigaciones, los informes de los proyectos ciudadanos o
de vida, los mapas conceptuales, el uso adecuado de las
La evaluación es integral cuando toma en cuenta los TIC`S, son elementos valiosos para la evaluación del
conocimientos, habilidades, actitudes y valores; continua, desempeño académico de los alumnos y valioso recurso para
cuando hace uso sistémico de los datos aportados de las evaluar.
actividades realizadas por los alumnos y, referida a criterios,
cuando toma en consideración el nivel de desarrollo de las En este sentido, a la hora de evaluar, el docente tiene que
diferentes capacidades de los alumnos. Estos ámbitos, son tomar en consideración los propósitos, tanto de la asignatura
condiciones necesarias que el docente debe considerar en el como los de bloque, los temas abordados y los aprendizajes
proceso de evaluación; es decir, comprobar si lo que está esperados.
enseñando y lo que está aprendiendo el alumno, es usado Es de suma importancia establecer, en corresponsabilidad con
para resolver problemas que se presentan dentro y fuera del los alumnos, los criterios formativos que se emplearán en
salón de clases. cada momento de la evaluación, éstos pueden ser: a)
La evaluación tiene que realizarse en tres momentos: Inicial, discriminación y manejo de la información de diversas fuentes
que recupere los conocimientos previos de los alumnos para y recursos tecnológicos, mediante la expresión escrita o
decidir el nivel de desarrollo de los nuevos contenidos de verbal; b) razonamiento proactivo, al analizar e identificar
enseñanza y las relaciones que se establecerán entre ellos; a situaciones problemáticas; c) utilización de conocimientos
través de cuestionarios, lluvia de ideas, preguntas éticos y en apego a la legalidad, al actuar y tomar decisiones
generadoras, identificación de situaciones problemáticas, individuales y colectivas; d) interiorizar valores, por ejemplo, al
asumir la interculturalidad como una forma de convivencia

30. pacífica y respetuosa; así como valoración de su persona, al demostración o práctica de actitudes responsables, solidarias
demostrar sus potencialidades y esfuerzo para alcanzar sus y tolerantes. Las listas de control y las guías de observación
propósitos. proporcionan información valiosa para el conocimiento del
alumno y lo que aprende.
Para el logro de los propósitos de la evaluación formativa, es
importante establecer las distintas modalidades en las que se Proyectos de trabajo e investigación, en los que se
aplicará la evaluación: individual, equipos o grupalmente, así manifiestan habilidades para la búsqueda e interpretación de
como los criterios orientadores para cada modalidad. la información, planteamiento de problemas, alternativas de
solución y toma de perspectiva propia.
La evaluación formativa permite a los alumnos involucrarse
activamente en sus distintas modalidades; la autoevaluación, Portafolios, cuadernos y carpetas de los trabajos elaborados
le otorga la posibilidad de valorar sus aprendizajes, detectar por los alumnos en el tratamiento de los temas, en donde se
dificultades y aciertos para asumir compromisos con su mejora registran los productos más relevantes. Proporcionan
continua; la coevaluación les da la oportunidad de información valiosa acerca del aprendizaje del alumno en el
intercambiar ideas y aprender del trabajo de los demás, así desarrollo de la asignatura.
como poner en práctica actitudes de tolerancia y respeto,
Es recomendable que el docente seleccione o diseñe otras
entre otras actitudes y valores. Mediante la heteroevaluación,
actividades de evaluación similares a las actividades utilizadas
el docente tendrá la oportunidad de tomar decisiones con
durante el aprendizaje; que las ajusten a las características y
respecto al aprendizaje de los alumnos, a la enseñanza y el
necesidades de los alumnos, los propósitos educativos y los
ambiente escolar.
aprendizajes esperados.
Para la evaluación, en congruencia con el desarrollo de
competencias, es relevante utilizar el mismo tipo de
actividades que los alumnos realizaron en el aprendizaje.
En la evaluación de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos,
entre otros se propone:
Producciones escritas y visuales elaboradas por los alumnos
en la revisión de los temas y los aprendizajes esperados,
incluyendo los productos finales de bloque y del curso:
redacción de informes, textos breves, diarios personales,
historietas, videos, entre otros.
Registros del logro académico, de actitudes y procedimientos.
Se documenta las intervenciones argumentadas de los
alumnos en actividades en pequeños grupos y colectivas
como: la discusión de dilemas, estudio de casos, resolución de
problemas; exposición de opiniones y juicios propio; la

31. 31
BLOQUE 1. Situaciones de riesgo en la adolescencia
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Conozcan y acepten la propia identidad, las características personales, respeten las diferencias, para fortalecer su autoestima y la
manera de relacionarse con los demás.
 Evalúen críticamente la información para identificar situaciones de riesgo más comunes en la localidad y el estado.
 Generen ambientes protectores a través del diálogo, la solidaridad y su capacidad resiliente, contrarrestando los factores de riesgo
que le permitan reconocer y superar situaciones abusivas o peligrosas.
 Construyan su proyecto de vida a partir de sus capacidades, aptitudes y preferencias personales para enfrentar libre y
responsablemente las situaciones que vulneran su dignidad e integridad.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Identidad y autoestima.  Reconoce la importancia del conocimiento de si mismo, del
1.1. Efectos sociales de los cambios en la pubertad, autoconcepto y la autoestima, así como el conjunto de
construcción del autoconcepto y el desarrollo de la expresiones prácticas socioculturales que contribuyen a sus
autoestima. procesos de construcción de identidad personal y social.
1.2. Los espacios sociales e institucionales de  Expresa su opinión e influye en las decisiones en los diferentes
participación: familia, escuela, amigos, los pares, las espacios de participación social e institucional, reconoce sus
asociaciones e instituciones para adolescentes. derechos y fortalece la convivencia en ambientes cálidos,
protectores y seguros.
1.3. Relaciones y conflictos en el entorno familiar, escolar y

32. comunitario. Las relaciones basadas en la equidad de  Reconoce las situaciones de riesgo más frecuentes que afectan
género y no violencia. su integridad en la escuela, comunidad y entidad, a su vez
2. Situaciones abusivas o peligrosas en su contexto y el colabora con sus pares, maestros y comunidad para prevenir y
desarrollo de ambientes protectores. afrontar dichas situaciones.
2.1. Tipos de riesgos más comunes en el contexto y en la  Reconoce la importancia de contar con un proyecto de vida para
entidad. reforzar su identidad personal y social.
2.2. Efectos personales y sociales de las situaciones de  Identifica redes e instituciones de protección legal y asistencial
riesgo. para buscar apoyo y acompañamiento si lo requiere.
2.3. Situaciones peligrosas: medidas de prevención y
atención.
2.4. Valoración y construcción del proyecto de vida
personal y social.
2.5. Culturas juveniles y pertenencia a redes y
comunidades sociales: grupos de amigos, grupos de
pares (Emos, darketos, punketos, entre otros).
2.6. El apoyo y la ayuda institucional.
PROYECTO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA: Los alumnos eligen un proyecto y lo desarrollan durante el curso escolar. A partir de
sus intereses y necesidades, identifican un problema y definen la pregunta de investigación. Consultan fuentes de información para
sustentar el proyecto.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDO: 25

33. 33
BLOQUE 2. Sexualidad y riesgos. Alternativas de vida en los adolescentes quintanarroenses.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Comprendan los aspectos de la sexualidad (género, reproductividad, vínculos afectivos y erotismo) con una postura responsable,
ética, saludable.
 Conozcan los factores de riesgo y protección en los diferentes ámbitos para que aprendan a afrontar y reconocer las situaciones
de vulnerabilidad y riesgo, asumiendo actitudes responsables y de autocuidado.
 Elaboren planes de acción que contengan estrategias de prevención de enfermedades de transmisión sexual y de embarazos
tempranos.
 Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos ciudadanos enfatizando el planteamiento de
hipótesis, la obtención y selección de información.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. ¿Porqué y para qué hablar sobre sexualidad?  Plantea adecuadamente los aspectos de su sexualidad para una
1.1. Identificación de riesgos en la sexualidad de los vida sexual sana.
adolescentes quintanarroenses.  Reconoce que la reproducción y la forma en que ésta se vive
1.2. El género y la importancia de ser hombre y de ser está determinada por condicionamientos culturales y sociales
mujer. que pueden construirse en el marco del proyecto de vida.
2. Iniciación sexual temprana, implicaciones y riesgos.  Expresa la importancia de los factores protectores para prevenir
y evitar los riesgos relacionados con la salud sexual y embarazo
2.1. Prevención de enfermedades de transmisión sexual y no deseado, que podrían alterar el proyecto de vida.
del VIH-SIDA.
 Manifiesta posturas de rechazo a toda forma de discriminación

34. 2.2. Prevención del embarazo y paternidad en la que son objeto las madres adolescentes y adolescentes
adolescencia. embarazadas.
2.3. Factores de riesgo en la salud y vida.  Reconoce las consecuencias de las enfermedades de
3. Factores de protección y riesgo. transmisión sexual.
3.1. Los amigos y la pareja.  Participa en acciones para buscar ayuda y acompañamiento en
los servicios asistenciales locales, estatales y nacionales.
3.2. Riesgos de la promiscuidad sexual.
4. Instituciones de ayuda para adolescentes en situaciones
de riesgo sexual.
4.1. Las organizaciones sociales y privadas, que realizan
acciones para la atención y protección. Tipos de
atención y cuidado.
PROYECTO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA: Elaboran el Plan de Trabajo: definen actividades, tiempos de realización, materiales,
establecen la articulación con los proyectos de las demás asignaturas, formas de organización de los alumnos, productos esperados, así
como la evaluación y socialización de los resultados.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDO: 25

35. 35
BLOQUE 3. Las situaciones que provocan riesgos de salud en los adolescentes.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Conozcan y desarrollen habilidades para modificar los determinantes de una vida saludable: alimentación y adicciones, para
asumir acciones preventivas y favorables a la salud.
 Conozcan los conceptos y los elementos para formular una estrategia preventiva contra las adicciones y los trastornos
alimenticios.
 Diseñen estrategias de prevención de situaciones de riesgo para la salud considerando los elementos y conceptos básicos de
resiliencia, estilos de vida, habilidades de vida y niveles de intervención para incorporarlos a su proyecto de vida.
 Establecen estrategias preventivas en el proyecto de vida que los alejen de las adicciones con la finalidad de disfrutar una vida
saludable.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Problemas alimenticios y las adicciones en los  Reconoce las ventajas entre estilos de vida sana y estilos de vida
adolescentes. riesgosos.
1.1. Prevención de los trastornos alimenticios: anorexia,  Manifiesta posturas de rechazo a todas formas de discriminación
bulimia y obesidad índices municipales y estatales en por las que los adolescentes que consumen sustancias adictivas
relación con situaciones de riesgo en la salud de los no deben ser objeto de expulsión abierta o encubierta.
adolescentes: tasas de trastornos alimenticios.
 Identifica situaciones de riesgo en la escuela y comunidad que
1.2. Prevención de adicciones: alcohol, tabaco y drogas. afecten la salud y propone medidas preventivas para
Tasas de iniciación en el consumo de drogas, superarlas.
mortalidad y de riesgo. El narcotráfico, redes de

36. acción y consecuencias en los adolescentes y la  Participa en acciones de prevención de los problemas
sociedad. alimenticios y de adicciones en su realidad contextual.
2. Promoción de entornos seguros y favorables para la  Identifica en su localidad las instituciones de prevención y
salud. denuncia de los daños a la salud para generar estrategias
2.1. Identificación de factores de riesgo y factores de colaborativas de apoyo y ayuda.
protección en casos de consumo de sustancias  Utiliza la Cartilla Nacional de Salud para sistematizar las
adictivas en los entornos familiar, escolar y acciones relacionadas con la salud personal.
sociocultural.
2.2. Elementos para formular estrategias de prevención de
situaciones de riesgo contra la salud: resiliencia,
estilos de vida riesgosa y protectora, habilidades para
la vida y niveles de intervención ante las adicciones.
2.3. Características y uso de la Cartilla Nacional de la
Salud.
2.4. Servicios de apoyo y protección. Instituciones locales
y estatales de ayuda a problemas de salud.
PROYECTO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA: Ponen en práctica el proyecto para solucionar el problema. Utilizan variados recursos
para registrar los resultados.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDO: 25

37. 37
BLOQUE 4. El adolescente ante la violencia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Identifiquen situaciones de maltrato en el ámbito familiar, escolar y comunitario, que ponen en riesgo la integridad física, psicológica y
emocional, para generar acciones de prevención o denuncia, en el marco de la legalidad.
 Analicen las causas y consecuencias de la explotación comercial y el trabajo forzado, como factores que vulneran la estabilidad y
superación personal o como origen de abandono de la escuela y propongan acciones para reorientar su proyecto de vida.
 Fortalezcan sus habilidades y valores a partir del conocimiento de sus derecho y obligaciones, para diferenciar las conductas abusivas
y prevenir, afrontar o denunciar dichas situaciones.
 Desarrollen la capacidad de transformación de su entorno a través de la solución de conflictos de manera no violenta.
 Muestren autonomía en la planeación del proyecto ciudadano, así como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus
resultados.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Circunstancias de ventaja social en la adolescencia.  Identifica la diferencia entre abandono, maltrato, abuso y
1.1. Situaciones de abandono, maltrato, abuso y violencia. violencia para establecer sus repercusiones personales y
Desintegración familiar. Tipos de maltrato y sus consecuencias sociales.
en los adolescentes. Abuso físico, emocional y psicológico,  Participa en acciones de prevención y denuncia sobre los
negligencia y abuso sexual. riesgos que atentan la integridad personal, mediante la
1.2. Situaciones de violencia de los adolescentes argumentación, para defenderse en un marco de legalidad.
quintanarroenses: Violencia en la escuela, en la familia y en la  Reconoce la importancia de preservar la dignidad personal,

38. comunidad. fijándose límites, cuestionando o rechazando situaciones que
degradan su integridad.
1.3. Medidas de prevención de la violencia y el maltrato al nivel
familiar, escolar y comunitario.  Establece relaciones de convivencia sana y aplica la solución
2. Explotación comercial y trabajo forzado. no violenta de los conflictos en cualquiera de sus ámbitos de
convivencia.
2.1. La explotación comercial y el trabajo forzado como factores de
coerción violenta y esclavitud contemporánea; factores que  Incorpora a su proyecto de vida, estrategias y acciones para
exacerban la vulnerabilidad de los jóvenes. prevenir situaciones violentas.
2.2. Incorporación a las actividades económicas y migración,  Identifica las legislaciones, las situaciones y los servicios de
motivo de abandono de la escuela por el adolescente. protección y cuidado, para protegerse o utilizarlos en caso de
ser necesario.
2.3. El adolescente asume la prevención y fija límites personales
en relación con situaciones que perjudican su integridad física,
psicológica y emocional.
3. Educación para la convivencia escolar, familiar y social. El
juicio crítico y el establecimiento de compromisos para la
convivencia específica.
3.1. El adolescente y la cultura de la denuncia. Ley para la
protección de los derechos de las niñas, niños y adolescentes
del Estado de Quintana Roo. Ley de Justicia para
Adolescentes del Estado de Quintana Roo.
3.2. La familia, la escuela, el Estado, el Municipio, Sectores
Sociales, Organizaciones Locales e Internacionales en
combate ante la violencia y la explotación comercial y los
trabajos forzados.
PROYECTO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA: Desarrollo del proyecto. Realización y presentación de informes parciales.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDO: 25

39. 39
BLOQUE 5. Los adolescentes y la prevención de la explotación y abuso sexual..
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Conozcan las formas de abuso o explotación sexual para prevenir, denunciar y determinar acciones para evitar estas situaciones de
riesgo, considerando el marco legal.
 Fortalezcan sus habilidades y valores para discriminar conductas abusivas, para comunicar y afrontar situaciones de abuso.
 Integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de un proyecto de intervención personal o comunitaria para la prevención de
actos de explotación.
 Integren lo aprendido y apliquen sus competencias para evaluar y presentar proyectos ciudadanos.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Circunstancias de ventaja social en la adolescencia.  Reconoce la necesidad de aumentar el conocimiento acerca de
1.1. Formas de abuso y explotación sexual: explotación y tráfico la explotación sexual, sus variantes e individuos que ponen en
sexual, prostitución infantil y juvenil; abuso sexual; pornografía riesgo su integridad y vulnere su proyecto de vida.
infantil y turismo sexual.  Identifica la explotación sexual como una práctica que daña la
1.2. Fases de interacción: seducción, interacción sexual, secreto, salud, la autoestima y las expectativas de vida.
encubrimiento y negación.  Participa en acciones de prevención de la explotación sexual
2. Causas y circunstancias del abuso sexual a menores. infantil y juvenil.
2.1. Condiciones que favorecen la explotación sexual: la  Expresa la importancia de los factores protectores como
globalización, el anonimato en internet, la cultura patriarcal, la estrategias de prevención y alternativas de denuncia, en caso
estructura del turismo, las redes internacionales de la de explotación sexual y los integre al proyecto de vida.
explotación sexual, el incumplimiento del marco legal y el  Reconoce y utiliza el apoyo de los adultos, la tutoría u otros

40. alcance de la ley. acompañamientos, ante situaciones abusivas.
2.2. Factores de riesgo: personal, familiar, cultural y educativo.  Identifica a la escuela, la familia y las instituciones como
Mitos y realidades sobre el abuso sexual. espacio de comunicación, protección y seguridad para la
3. Consecuencias y efectos en las víctimas de explotación sexual. construcción de estilos de vida saludables.
3.1. Relación víctima y agresor. ¿Cómo reconocer una conducta
abusiva?
3.2. Consecuencias y efectos personales y sociales; presentes y
futuros en las víctimas.
4. Medidas de prevención y apoyo a las víctimas.
4.1. Medidas de prevención: ¿Cómo denunciar un caso de
explotación sexual?¿Cómo apoyar a una víctima de
explotación sexual?
4.2. Instituciones de acompañamiento persona, institucional y
social a las víctimas de explotación sexual.
4.3. Marco jurídico estatal y nacional, los derechos de los niños, las
niñas y los y las adolescentes.
5. La escuela como espacio de custodia y cuidado para los
adolescentes.
5.1. La escuela como espacio en pro de la salud, igualdad y
protección de los derechos de las personas.
5.2. Participación de la familia y la escuela para generar un plan de
intervención permanente, para la protección y el cuidado de
los alumnos.
5.3. Las redes sociales para la protección y el cuidado de los
individuos.
PROYECTO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA: Evaluación y comunicación del Proyecto a la comunidad escolar.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDO: 25

41. 41
BIBLIOGRAFÍA Casaubón, A. (1998), “Programas de prevención de la
agresión sexual a menores”, ponencia de las I Jornadas
Andaluzas sobre abusos y violencia sexual. Sevilla,
Se incorporan fuentes básicas de consulta bibliográfica en tres Federación Española de Sociedades de Sexología.
apartados: Bibliografía para el maestro. Bibliografía para los Consultado en http//leo.worldonline.es/ fes/articulos.
alumnos y Para saber más. Asimismo, se sugiere utilizar los Casullo, María M. (1998), “Adolescentes en riesgo”,
acervos de la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula y los
Identificación y orientación psicológica, Argentina, Paidós.
acervos de los Centros de Maestros y otras instituciones de la
localidad. CONAPRED (2004), “Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminación”, en Consejo Nacional para Prevenir la
Bibliografía para el Maestro Discriminación. México.
Cortina Adela (1995), La educación del hombre y del Ferrajoli, Luigi y Miguel Carbonell (2005). Colección Miradas 2
ciudadano. Revista Iberoamericana de Educación Número “Igualdad y diferencia de género”, en Consejo Nacional
7. OEI. España. para Prevenir la Discriminación. México.
Becerra, M. A. (2005), El trabajo infantil en México. Hiriart, Viviane (1999), “Educación sexual en la escuela”, Guía
Consultado en www.diputados.gob.mx, pp. 3- 13, 46- 50. para el orientador de púberes y adolescentes, México,
Paidós.
Bransford, T. y Brown, A. (2007) La creación de ambientes de
aprendizaje en la escuela. México. INEGI (2004), “El trabajo infantil en México”, 1995-2002,
consultado en www.inegi.gob.mx--- (2004), Encuesta
Buxarrais, Ma. Rosa (2001), “El autoconcepto”, “La Nacional sobre la dinámica de las relaciones en los hogares
autoestima” y “La autorregulación de la conducta”, en 2003, ENDIREH, Tabuladores Básicos, México.
Estrategias para el desarrollo de la autonomía, Programa
de formación en valores, Instituto de Ciencias de la - (2001) “Indicadores Sociodemográficos de México” (1997 –
Educación, España, pp. 4-12, 12-14 y 15-18. 1999), México
Buxarrais, Ma. Rosa et. al. (1999), La educación moral en - (2000), “Los jóvenes en México”, México.
primaria y secundaria, una experiencia española, SEP- - (2001), XII Censo General de Población y Vivienda, México
BAM, Cooperación Española, México, pp 32-40. 2000, consultado en http://www.inegi.gob.mx/ est/
default.aspx?=4888.

42. - (2001), “Mujeres y Hombres en México”. México. Mannix, Darlene (1997), “Hábitos y selecciones personales”,
“Manejo de situaciones problemáticas”, “Toma de
Díaz, B. Maritza, et. al. (2005), “Ruta Pedagógica para
decisiones”, “Establecimiento de objetivos” y “Aceptación
prevenir y erradicar el trabajo infantil desde el aula”, OIT
de Riesgos”, en Desarrollo socio-afectivo del adolescente,
/PEC- Ministerio de Educación Ministerio de Protección
Tomo II, México, Prentice-Hall Hispanoamericana, pp.379-
Social Bogotá, consultado en http:// www.oit.org.pe/
396, 450-459, 462-474, 493-504 y 506-522.
ipec/publicaciones.php. También puede consultarse en
http://www.derechosinfancia.org.mx/Global%20Monitoring% Marina, José Antonio y Rafael Bernabeu (2007), Competencia
20Report-MEXICO.pdf, p p. 11- 26. social y ciudadana. Editorial. Alianza. México.
Instituto Interamericano del Niño (2002), “La explotación Martín Barbero, Jesús.Jóvenes: comunicación e identidad, en
sexual de niños, niñas y adolescentes en América Latina”. www.oei.es/barbero.htm
Programa de Promoción Integral de los Derechos del Niño.
Meece, Judith (2001),”Inicio de la pubertad”, en Desarrollo del
Montevideo.
niño y el adolescente, Compendio para educadores, SEP-
Kreidler, William J.. La resolución creativa de conflictos BAM.
(manual de actividades). Material de apoyo para el
Menéndez Benavente, Isabel (s/f), “Fracaso escolar”, en
programa: ―Estrategias para la prevención temprana de la
Psicología de la educación para padres y profesionales,
violencia en los niños‖. Traducción: Guillermo Gutiérrez
consultado en http://www.psicopedagogia.com/articu
Gómez, Andrés Restrepo Gutiérrez.
los/?articulo=454
www.oei.es/valores2./926327.pdf.
Munist, Mabel. et al. (1998), “Manual de identificación y
Lameiras, Fernández María (2002), “Abusos sexuales en la
promoción de la resiliencia en niños y adolescentes”,
infancia”, Indicaciones terapéuticas para los menores
Washington, OMS/OPS, pp. 7- 17, consultado en
víctimas de abuso sexual. Protección jurídica de los
http://www.metabase.net/docs/beft-ucr-unicef/ 02859.html.
menores, Editorial Biblioteca Nueva, Madrid.
Nieda, Juana y Beatriz, Macedo (1998), “Un currículo científico
López Sánchez, Félix y Amaia del Campo Sánchez (1997),
para estudiantes de 11 a 14 años”. BAM,. SEP/OEI-
“Prevención de abusos sexuales a menores”, Guía para los
UNESCO. México.
educadores, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
España. O’Farril T, Carolina; et. al. (1996), “Estrategias para la
prevención de la violencia intrafamiliar”, en Memorias
Luque de la Rosa, Antonio Palomino, Educación para la
Encuentro continental sobre violencia intrafamiliar,
Ciudadanía Europea del siglo XX1. V Congreso
UNIFEM, México, pp. 73-77.
Internacional ―Educación y Sociedad‖. Universidad de
Almería. España. OEI (2006), Educación y ciudadanía Revista Iberoamericana
de Educación. No. 42. Pp 15-32.

43. 43
ONU (2006), “La violencia contra niños, niñas y adolescentes”, - Programa de Acción Específico Escuela y Salud 2007-
Informe de América Latina en el marco del Estudio Mundial 2012.
de las Naciones Unidas, consultado en http: // www.
Reguillo Cruz, Roisana, (200). Emergencia de culturas
crin.org /docs/ UNVAC _Estudio_ violencia_La.pdf,
juveniles. Estrategias del desencanto en Enciclopedia
Organización de los Estados Americanos (2005) Latinoamericana de Sociocultura y Comunicación, Buenos
“Lineamientos Hemisféricos de la CICAD en Prevención Aires: Norma. Grupo Editorial Norma, www.oei.org.ar/
Escolar”, Washintong D.C, Comisión Interamericana para el .../T03_Docu7_Emergenciadeculturasjuveniles_Cruz.pdf.
control del Abuso de Drogas.
SEP (2000), “Construye tu vida sin adicciones. Modelo de
Padrón Arredondo, Guillermo (2005), “Embarazo en prevención”, México, CONADIC/SEP-BAM, pp. 21-30, 31-
adolescentes. Estudio sociodemográfico de 218 pacientes”, 42, 55-100.
en Revista Médica del Hospital General de México. Vol. 68
- (2000), “Construye tu vida sin adicciones”, en Guía del
Num. 1 Enero- Marzo. 2005, pp. 13- 19, consultado en
Modelo de prevención, CONADIC/SEP –BAM, México.
www.medigraphic.com.
- (2000) “Sexualidad Infantil y Juvenil”, en Nociones
SEP-Secretaría de Salud (2008) Manual para el maestro de
introductorias para maestras y maestros de educación
Programa Escuela y Salud. Desarrollando competencias
básica. México.
para una nueva cultura de la salud. México.
- (2009), Informe nacional sobre violencia de género en la
- Cartilla de salud. Adolescentes de 10 a 19 años. En educación básica en México. En: http://www.unicef.org
http://salud.edomexico.gob.mx/salud/doc/cartillasnuevas/2 /mexico/spanish/Estudio_violencia_genero_educacion_ba
_cartilla_adolescente.pdf sica_Part1.pdf.
- (2009), Encuesta Nacional de Adicciones 2008 Quintana Shaffer, David R. (1999), ”Los efectos psicológicos de la
Roo, en: http://www.insp.mx/Portal/Inf/ENA08_estata pubertad”, en Psicología del Desarrollo. Infancia y
l/quintana_roo.pdf. Adolescencia, Internacional, Thompson Editores, México.
- (2007), Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006. Sosa, Itzel. (2005), “Significados de la salud y la sexualidad en
Quintana Roo http://www.insp.mx/ensanut/sur/Quintana jóvenes”, en Un estudio de caso en escuelas públicas en
%20Roo.pdf6. Cuernavaca. INMUJERES. México.
- (2008), Orientaciones para la prevención de adicciones en SRE, (2005), “Memorias del Seminario Internacional los
escuelas de educación básica. Guía de capacitación para derechos Humanos de los Niños, Niñas y adolescentes”, en
profesores de secundaria, se puede consultar en: Programa de Cooperación sobre los Derechos Humanos,
http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/adicciones/gui México. Consultado en http://www.pdhumanos .gob.mx.
aorientaciones.pdf.

44. UNICEF (2001) “Eliminar el Trabajo Infantil. Afirmando los “La adolescencia y la juventud en México: un monitoreo desde
Derechos del Niño”, Movimiento Mundial a favor de la la mirada de género a sus derechos”, consultado en:
Infancia. Nueva York, USA. www.ateneareddesalud.org
Velasco, Rafael (1999), “Los jóvenes y las drogas”, “Las Last, Cynthia (1999), “Identificar el problema: Cómo, qué o
drogas y la escuela” y “La educación en la prevención de porqué comes”, en 5 Razones por las que comemos en
adicciones”, en Las adicciones. Manual para maestros y exceso, Barcelona, Urano, pp. 25-29.
padres, México, Trillas, pp. 94-114,120- 138 y 142-159.
López, María Luisa. (2004), “Expedientes sobre
discriminación” 1. “Yo discrimino, ¿tú discriminas? Una
Bibliografía para el Alumno mirada al México que segrega.” “Dossier sobre
Buckroyd, Julia (1998), “Introducción”, en Anorexia y Bulimia, discriminación de La Revista”, en Consejo Nacional para
México, Martínez Roca, (Serie salud), pp. 11-13. Prevenir la Discriminación. México.
CONADIC (s/f), “Modelo preventivo, México”, Consejo Macías R., Carlos. (2003). “Jóvenes mexicanos del siglo XXI”,
Nacional Contra las Adiciones-Secretaría de Salud, Serie en Encuesta Nacional de Juventud 2000, Quintana Roo,
Planeación. México. México, Instituto Mexicano de la Juventud.
- (2006), “Pronunciamiento de la Primera Conferencia INEGI 2º Congreso contra la explotación sexual infantil, en
Internacional de la Prevención Social del Delito y las www.oit.org.pe.
Adicciones”, consultado en www.conadic.gob.mx.
Pick, Susan, et. al. (2001), “Planeando tu vida”, en La ruta de
Del Campo S., Amaia y Félix López, S. (1997), “Prevención de mi vida 7ª. Edición, Editorial Ariel Escolar, México, pp. 316-
abusos sexuales a menores”, en Unidad didáctica para 319.
educación secundaria, España, Ministerio de Trabajo y Reproducción en adolescencia, consultado en
Asuntos Sociales. www.equidad.or.mx
Gobierno del Distrito Federal 8200º), Tu futuro en libertad.
Rey, Fernando (2005). “El derecho fundamental a no ser
México. discriminado por razón de sexo”, en Colección Miradas 1,
INJUVE, (2008), Juventud divino tesoro en http://www.imj Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. México.
uventud.gob.mx/, pp 54-85. Rodríguez, Jesús. (2004), 2.”¿Qué es la discriminación y
Llanes, Jorge; et. al. (2004) “Estudio Epidemiológico de cómo combatirla?, en Cuadernos de la igualdad, Consejo
Perfiles de Riesgo Psicosocial en los Estudiantes de Nacional para Prevenir la Discriminación. México.
Secundaria del Estado de Quintana Roo”, Principales Save the children (1998), “Abuso sexual infantil”, Informe
resultados, Quintana Roo, México. consultado en www.savethechildren.es.

45. 45
Secretaría de Salud, Programa de Acción: Programa de Para saber más
atención a la salud de la Adolescencia, consultado en
www.conava.gob.mxp. p. 7- 41. http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/index.html. Diversos
materiales para el cuidado de la salud en la adolescencia y la
SS, IMS,ONUSIDA, AFLUENTES (2007). Los caminos de la
creación de estilos de vida saludable.
vida. Manual de capacitación. México.
SS, SEMAR,SEDENA,SEP (2009). Cartilla Nacional de Salud http://www.alu.ua.es/a/anp7/estrategias.html. Estrategias
del Adolescente (de 10 a 19 años). México. Pedagógicas. Orientaciones para educadores y padres.
- (2009), Guía Técnica Adolescente. México. http://www.inmujeres.gob.mx/. Diversas publicaciones sobre
SEP (2000), “Construye tu vida sin adicciones”, en Modelo de género. Centro de documentación: Leyes y referencias
prevención, CONADIC/SEP-BAM, México, pp. 55-102. bibliográficas sobre el tema de mujeres, género e igualdad.
- (200) Cuidado con las adicciones. Los libros de mamá y http://www.salud.gob.mx/ . Programa Nacional de Salud 2007-
papá. México. 2012.
- (2007). Disciplina, violencia y consumo de sustancias http://www.unicef.org/mexico/spanish/index.html. Informe
nocivas a la salud en escuelas primarias y secundarias de
Nacional sobre Violencia de Género en la Educación Básica
México. En www.inee.edu.mx/index.php?option...id...
en México. Documentos sobre los derechos de la niñez.
- (2000), “Las adicciones, más allá de las etiquetas”, Justicia juvenil. Trabajo infantil. Explotación sexual Comercial
“Ahogarse en alcohol”, La adicción por la delgadez” y “La infantil. Informe anual UNICEF, México 2008.
moda alimenticia”, en Una mirada a la ciencia. Antología
de la revista ¿Cómo ves?, México, UNAM/SEP-BAM, pp. http://www.conadic.salud.gob.mx/pie/ena2008.html. Encuesta
36-39, 40-43, 44-46 y 48-51. Nacional de Adicciones, 2008. Resultados por Entidad
- (2007). Para entender la violencia en las escuelas - INEE Federativa
www.inee.edu.mx/images/stories/pdf/este/inee_2007_viol
http://www.imjuventud.gob.mx/ . Encontrarán en línea los
encia.pdf.
siguientes textos: Del primer vals al primer bebé. Identidad,
SEP-PRONAP, CONAPO (2007), Las adolescentes y su masculinidad y violencia de género. La constitución de lo
entorno. Ocho estrategias de aprendizaje para conocer a juvenil. El reloj de arena. Culturas juveniles en México.
nuestros adolescentes. México.
http://www.cinu.org.mx/gig/ViolenciaDeGenero2.html Ley
- Educación sexual. Preguntas fundamentales. México General ara La Igualdad Entre Mujeres Y Hombres Y Videos
sobre la Violencia de género
UQROO (2002). Gaceta encarte Julio- septiembre, Num. 23,
Quintana Roo, México.

46. http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGAMVLV.pdf Plurilingüismo y Nuevas Tecnologías de la Información y la
Ley General de acceso de las Mujeres a una vida libre de Comunicación.
violencia.
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/MatEstDoc/MatEstD
http://www.oei.es. Diversos materiales y textos para una ocentes.htm - En esta dirección se encuentra las guías de los
educación no sexista y para prevenir la violencia de género. cinco módulos del diplomado de FCE , entre ellos: “Educación
Artículos relacionados con la construcción de identidad y en Derechos Humanos: un enfoque integral”, “Género, salud y
culturas juveniles sexualidad”, “Convivencia escolar y formación en valores” . Así
mismo verán los títulos de algunos libros.
http://www.fundacion-sm.com/ver_apartado.aspx?id=4197.
Recursos y textos para la formación ciudadana, el cuidado de http://www.encicloabierta.org/. Recursos interactivos de
la salud, educación en valores, entre otros. Enciclomedia, contiene interactivos desarrollados para
telesecundaria: Alimentación y salud, Cada uno tiene su estilo
http://www.crin.org/resources/infoDetail.asp?ID=13155&flag=r
de nutrirse. Descubro al responsable. Ciclo de la reproducción,
eport. MÉXICO: Informe Nacional sobre Violencia y Salud.
entre otros.
http://www.oit.org.mx/. Diversas publicaciones sobre el trabajo
infantil.
http://www.equidad.org.mx/nuevo/entradadef.htm Derechos
sexuales y reproductivos. Propuesta metodológica y
experiencias equidad de género.
http://www.edualter.org/index.htm. Más de 1.100 fichas de
libros y materiales (vídeos, juegos…) publicados sobre
Educación para la Paz, la Interculturalidad y el Desarrollo.
http://www.convivenciaescolar.net/lms/. Caja de herramientas.
Diversos estrategias didácticas para la formación de
habilidades para la convivencia escolar.
http://www.fronteraseducativas.com . En este sitio pueden
hallar información variada y alguno que otro recurso didáctico
alrededor de cuatro líneas temáticas, una de las cuales es
“Valores y sociedad”
http://www.unmundodevalores.com/. Propuestas de
actividades web interactiva y multimedia para la educación en
valores. Educación para la Paz, Educación para la Igualdad,