El documento discute la importancia de la autoevaluación institucional como un camino para la mejora de los centros educativos. Explica que los constantes cambios en la sociedad requieren que las escuelas se adapten continuamente. También argumenta que la autoevaluación debe integrarse en la cultura de los centros para que puedan responder mejor a los retos actuales y continuar mejorando.
Autoevaluacion de instituciones educativasmatenico
Este documento discute la importancia de la autoevaluación institucional como un camino para mejorar los centros educativos. Explica que los centros educativos deben adaptarse constantemente a los rápidos cambios en la sociedad. La autoevaluación institucional puede integrarse en la cultura de los centros para que puedan dar cuenta de sus resultados y procesos, y así mejorar continuamente. También destaca que la mejora escolar es un proceso lento que requiere la participación de toda la comunidad educativa.
Este documento discute el proceso de iniciación en las reglas de la escuela y cómo la escuela transmite concepciones del mundo social y la comunidad. También analiza cómo la experiencia escolar es variable y cambiante, retomando tendencias pasadas e influyendo en el futuro, y cómo la transformación de la escuela descarta una escuela resistente al cambio que solo reproduce la cultura.
Este documento discute los desafíos planteados por las trayectorias escolares de los estudiantes. Define las "trayectorias teóricas" como los itinerarios esperados por el sistema educativo basados en la organización por niveles, la gradualidad del plan de estudios y la anualización de los grados. Sin embargo, las "trayectorias reales" de los estudiantes a menudo no coinciden con las teóricas debido a factores como la diversificación social de los estudiantes. El documento argumenta que es necesario centrarse en las trayectorias reales
1. Los gobiernos intentan emprender grandes reformas educativas, pero ante su imposibilidad suelen recurrir a reformas parciales de carácter estructural, administrativo, curricular o metodológico.
2. Las reformas las lideran personas con visiones y culturas educativas del pasado, por lo que cuando las nuevas ideas se generalizan, ya han envejecido.
3. Las reformas tratan de introducir nuevas ideas pero enfrentan factores como las resistencias del profesorado, el individualismo y el corporativismo interno
Este documento presenta información sobre un módulo de experiencias educativas de primer semestre de la carrera de Educación Parvularia de la Universidad Técnica de Ambato. El módulo abarca temas como las características y objetivos de las experiencias educativas, estrategias para implementar este modelo educativo, y recomendaciones para futuros maestros. El documento también analiza los problemas de la educación en el país y la importancia de intercambiar experiencias entre docentes.
Este documento presenta una introducción a las experiencias educativas en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato. Explica que el objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante el intercambio de experiencias entre docentes. También analiza los motivos de la educación y los desafíos actuales del sistema educativo, concluyendo que es fundamental proporcionar material complementario a los profesores que incorpore ideas innovadoras.
Participación en el Foro de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo: “Educación Normal” del
Mtro. Juan Díaz de la Torre,
Presidente del Consejo General Sindical para
el Fortalecimiento de la Educación Pública.
El documento discute cómo nuestra perspectiva sobre el impacto de las escuelas en los resultados de los estudiantes ha cambiado. Originalmente, el Informe Coleman concluyó que factores sociales eran más importantes que factores escolares. Sin embargo, investigaciones posteriores han demostrado que las escuelas pueden marcar una diferencia si se enfocan en mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Ahora vemos a las escuelas como unidades clave para la mejora educativa, al desarrollar su capacidad interna para el cambio a través de enfo
Autoevaluacion de instituciones educativasmatenico
Este documento discute la importancia de la autoevaluación institucional como un camino para mejorar los centros educativos. Explica que los centros educativos deben adaptarse constantemente a los rápidos cambios en la sociedad. La autoevaluación institucional puede integrarse en la cultura de los centros para que puedan dar cuenta de sus resultados y procesos, y así mejorar continuamente. También destaca que la mejora escolar es un proceso lento que requiere la participación de toda la comunidad educativa.
Este documento discute el proceso de iniciación en las reglas de la escuela y cómo la escuela transmite concepciones del mundo social y la comunidad. También analiza cómo la experiencia escolar es variable y cambiante, retomando tendencias pasadas e influyendo en el futuro, y cómo la transformación de la escuela descarta una escuela resistente al cambio que solo reproduce la cultura.
Este documento discute los desafíos planteados por las trayectorias escolares de los estudiantes. Define las "trayectorias teóricas" como los itinerarios esperados por el sistema educativo basados en la organización por niveles, la gradualidad del plan de estudios y la anualización de los grados. Sin embargo, las "trayectorias reales" de los estudiantes a menudo no coinciden con las teóricas debido a factores como la diversificación social de los estudiantes. El documento argumenta que es necesario centrarse en las trayectorias reales
1. Los gobiernos intentan emprender grandes reformas educativas, pero ante su imposibilidad suelen recurrir a reformas parciales de carácter estructural, administrativo, curricular o metodológico.
2. Las reformas las lideran personas con visiones y culturas educativas del pasado, por lo que cuando las nuevas ideas se generalizan, ya han envejecido.
3. Las reformas tratan de introducir nuevas ideas pero enfrentan factores como las resistencias del profesorado, el individualismo y el corporativismo interno
Este documento presenta información sobre un módulo de experiencias educativas de primer semestre de la carrera de Educación Parvularia de la Universidad Técnica de Ambato. El módulo abarca temas como las características y objetivos de las experiencias educativas, estrategias para implementar este modelo educativo, y recomendaciones para futuros maestros. El documento también analiza los problemas de la educación en el país y la importancia de intercambiar experiencias entre docentes.
Este documento presenta una introducción a las experiencias educativas en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato. Explica que el objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante el intercambio de experiencias entre docentes. También analiza los motivos de la educación y los desafíos actuales del sistema educativo, concluyendo que es fundamental proporcionar material complementario a los profesores que incorpore ideas innovadoras.
Participación en el Foro de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo: “Educación Normal” del
Mtro. Juan Díaz de la Torre,
Presidente del Consejo General Sindical para
el Fortalecimiento de la Educación Pública.
El documento discute cómo nuestra perspectiva sobre el impacto de las escuelas en los resultados de los estudiantes ha cambiado. Originalmente, el Informe Coleman concluyó que factores sociales eran más importantes que factores escolares. Sin embargo, investigaciones posteriores han demostrado que las escuelas pueden marcar una diferencia si se enfocan en mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Ahora vemos a las escuelas como unidades clave para la mejora educativa, al desarrollar su capacidad interna para el cambio a través de enfo
Este documento discute el concepto de calidad educativa y el papel fundamental que juegan los docentes en elevar la calidad de la educación. Explica que la calidad educativa depende de múltiples factores pedagógicos, administrativos, económicos y jurídicos, pero se enfoca en los aspectos pedagógicos y el trabajo de los docentes. Resalta que los docentes son el principal motor del cambio en la política educativa y que su formación continua es crucial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de nue
Este documento discute el papel de las escuelas como unidades clave para el cambio educativo. Argumenta que las escuelas deben convertirse en comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las reformas impuestas externamente han tenido poco éxito, y en cambio se debe confiar en la capacidad interna de las escuelas para regenerar la mejora educativa de manera autónoma.
La educación puerta de entrada o de exclusión a la sociedad del conocimientolorycelly
El documento discute cómo la tecnología, la educación y el desarrollo social están transformando la sociedad hacia una "sociedad del conocimiento". Señala que las nuevas tecnologías están estableciendo nuevas relaciones sociales y culturales, y contribuyendo a las identidades personales y sociales. También analiza cómo la revolución tecnológica está impactando los sistemas escolares a través de presiones socioeconómicas y cambios en las relaciones de poder y política. Finalmente, propone que la educación debe tomar la iniciativa para adaptarse a
La innovación educativa es la posibilidad de cambiar los ejes
fundantes de una institución educativa. Consiste en romper con lo viejo, para buscar un nuevo equilibrio destinado, a alcanzar mayores logros, y mayores niveles de calidad. Además, se trata de un proceso permanente, espiralado, complejo y contradictorio, nunca libre de conflictos.
La calidad de la educación es un tema importante que ha sido objeto de estudio por parte de muchas instituciones y pensadores. Un autor discute que la calidad está ligada a los objetivos y metas de los proyectos educativos, los cuales deben enfocarse en formar personas de manera integral y autónoma. Otro factor clave es que los sistemas educativos respondan a las demandas de la sociedad y promuevan el desarrollo humano sostenible.
7.reconstruir la innovación para seguir peleando por la mejora de la educaciónAmay Rojas Chan
Este documento discute la importancia de la innovación y la mejora continua en la educación. Argumenta que la educación debe entenderse como una actividad relacionada con el cambio y la transformación social. Sin embargo, reconoce que las reformas educativas a menudo tienen éxito limitado en lograr cambios profundos debido a factores estructurales arraigados. El documento explora algunos temas emergentes como la diversidad y el clima escolar que podrían impulsar la renovación, y enfatiza la necesidad de un enfoque renovado en el pens
Este documento discute los debates actuales sobre las ventajas y riesgos de la evaluación educativa. Explora cómo la evaluación se ha expandido como resultado de los cambios en los sistemas educativos y cómo puede usarse como un instrumento para guiar el cambio. También analiza cuestiones como la objetividad, credibilidad y justicia de la evaluación, así como la importancia de que la evaluación sea coherente con las políticas educativas para maximizar sus beneficios y minimizar efectos negativos.
Estrategias para mejorar la educación superiorvannnezao
Este documento discute conceptualizaciones de calidad en educación superior y estrategias para mejorarla. Define calidad como la presencia de características valiosas y su mejora como un proceso de racionalización de medios y fines. La calidad depende del contexto y hay diferentes perspectivas sobre ella. Para elevarla se requiere evaluación de procesos, resultados y su relevancia social, así como crear condiciones institucionales para cumplir funciones educativas.
La educación del siglo xxi una puerta de entrada e inclusión a la sociedad de...Daniel Romero
Este documento discute cómo la educación del siglo XXI puede servir como una puerta de entrada a la sociedad del conocimiento. Resalta que la tecnología, la educación y el desarrollo sostenible son distintivos de la actualidad y cómo las nuevas generaciones se educan en el contexto de las amplias transformaciones logradas por la revolución tecnológica. También examina los impactos e irradiaciones de estas transformaciones en los sistemas escolares y la educación, así como hipótesis para el diálogo entre la educación y la tecnología
El documento argumenta que la educación tradicional ya no es necesaria para ajustar a los estudiantes a las necesidades de las fábricas o la disciplina tradicional (1 oración). Sugiere que los cambios actuales en la educación podrían estar siguiendo el mismo proceso de adaptación a las necesidades del poder económico, por lo que debemos implementar las innovaciones conscientes de este proceso (2 oraciones).
ENSAYO ¿QUÉ SE ENTIENDE POR LA CALIDAD EDUCATIVA E FUNCIÓN DEL TRABAJO DOCENT...Yaneth De Luna
Este documento discute la calidad de la educación y la formación de docentes. Argumenta que la calidad de la educación depende en gran medida de la calidad de los docentes. Sin embargo, la formación de docentes en México está en crisis, ya que no se han cumplido las reformas propuestas para mejorarla. Se necesitan criterios de calidad para evaluar la formación de docentes, incluyendo criterios generales para cualquier programa educativo, criterios sobre cómo satisfacen las necesidades del sistema educativo, y criterios sobre el trabajo específico de las instituciones formador
Este documento presenta varias ideas sobre la educación y las reformas educativas. Discuten que la educación siempre ha existido en una contradicción entre la realidad y las utopías, y que los tiempos cambian requiriendo nuevos enfoques pedagógicos. También describen las comunidades de aprendizaje como un modelo participativo e integrador, y argumentan que las reformas deben responder a las necesidades locales en lugar de imponer modelos homogéneos.
Este documento presenta un análisis de los conceptos y factores clave para lograr una educación de calidad. Explica que una escuela de calidad es aquella que permite que los estudiantes aprendan lo necesario para tener éxito en la sociedad. También describe los 10 factores más importantes para una educación de calidad y el proceso de mejora continua de la calidad educativa.
Este documento trata sobre el cambio educativo y la mejora e innovación en las escuelas. Brevemente define conceptos como cambio, reforma, mejora e innovación y analiza la naturaleza del cambio como un proceso de aprendizaje que toma tiempo y puede provocar resistencia. También destaca la importancia de promover las condiciones para iniciar, desarrollar y sostener procesos de cambio, mejora e innovación en las escuelas.
Este documento describe el contexto actual de cambio rápido en la sociedad y la educación, y las demandas sociales resultantes para las instituciones educativas. Explica que la sociedad actual es más dinámica y globalizada, lo que genera nuevas demandas de mejor calidad educativa, mayor participación democrática en la educación, más innovación y orientación al cambio, y nuevos servicios socioeducativos. También destaca la necesidad de que las instituciones escolares se adapten e innoven para satisfacer estas demandas emergentes en un entorno social en constante evol
La Calidad en la Gestión Institucional - Panel brindado por la Lic. Nidia Landi durante el 3º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 18, 19 y 20 de Julio de 2007 en la ciudad de Trelew, Chubut bajo la temática "Calidad Educativa: Un Proceso de Construcción Conjunta."
Las percepciones del clima escolar por directivos, docentes y alumnosmendozavi
Este documento explora las percepciones del clima escolar entre directivos, docentes y estudiantes en Chile a través del uso de redes semánticas naturales. Los resultados muestran que los docentes y directivos vinculan el clima escolar principalmente a las relaciones interpersonales, mientras que los estudiantes lo vinculan a los contextos de aprendizaje. También se encontró que problemas de comunicación y estilos de liderazgo son obstáculos importantes del clima escolar desde la perspectiva de los actores. Mejorar el clima requiere atender a
Autoevaluacion de instituciones educativasmatenico
Este documento discute la importancia de la autoevaluación institucional como un camino hacia la mejora de los centros educativos. Explica que los centros deben adaptarse constantemente a los rápidos cambios sociales. La autoevaluación institucional debe integrarse en la cultura de los centros para que puedan dar cuenta de sus resultados y procesos, y así mejorar continuamente. También destaca que la mejora escolar es un proceso lento que requiere la participación de toda la comunidad educativa a través de la reflexión y el análisis crítico
Este documento discute las buenas prácticas de gestión escolar. Explica que la mejora institucional requiere comprometer a los equipos directivos, docentes y comunidad con la calidad educativa. También requiere identificar prioridades, resolver problemas, y tomar decisiones para generar aprendizajes de calidad. Finalmente, destaca la importancia de profesionalizar a directivos, docentes y supervisores para fortalecer la autonomía de las escuelas y mejorar los resultados de los estudiantes.
Pozner el directivo como gestor de aprendizajesPILAR POZNER
Este documento presenta tres puntos principales:
1) El mundo está cambiando rápidamente debido a la revolución tecnológica, lo que plantea desafíos para los sistemas educativos.
2) Los estados deben reformar sus políticas educativas para enfocarse más en la equidad y justicia social.
3) La región americana enfrenta desafíos educativos como la pauperización de la enseñanza y la falta de recursos, por lo que se necesitan nuevas prioridades y perspectivas.
Este documento describe la evolución del concepto de Comunidades Profesionales de Aprendizaje y su potencial como estrategia de mejora escolar. Se explica que las primeras iniciativas de mejora en las décadas de 1960 y 1970 tuvieron un enfoque "de arriba hacia abajo" y no lograron mejoras sustanciales. Más adelante, se empezó a reconocer la importancia de desarrollar la capacidad interna de los centros y de la formación del profesorado. El concepto de Comunidades Profesionales de A
Este documento discute el concepto de calidad educativa y el papel fundamental que juegan los docentes en elevar la calidad de la educación. Explica que la calidad educativa depende de múltiples factores pedagógicos, administrativos, económicos y jurídicos, pero se enfoca en los aspectos pedagógicos y el trabajo de los docentes. Resalta que los docentes son el principal motor del cambio en la política educativa y que su formación continua es crucial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de nue
Este documento discute el papel de las escuelas como unidades clave para el cambio educativo. Argumenta que las escuelas deben convertirse en comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las reformas impuestas externamente han tenido poco éxito, y en cambio se debe confiar en la capacidad interna de las escuelas para regenerar la mejora educativa de manera autónoma.
La educación puerta de entrada o de exclusión a la sociedad del conocimientolorycelly
El documento discute cómo la tecnología, la educación y el desarrollo social están transformando la sociedad hacia una "sociedad del conocimiento". Señala que las nuevas tecnologías están estableciendo nuevas relaciones sociales y culturales, y contribuyendo a las identidades personales y sociales. También analiza cómo la revolución tecnológica está impactando los sistemas escolares a través de presiones socioeconómicas y cambios en las relaciones de poder y política. Finalmente, propone que la educación debe tomar la iniciativa para adaptarse a
La innovación educativa es la posibilidad de cambiar los ejes
fundantes de una institución educativa. Consiste en romper con lo viejo, para buscar un nuevo equilibrio destinado, a alcanzar mayores logros, y mayores niveles de calidad. Además, se trata de un proceso permanente, espiralado, complejo y contradictorio, nunca libre de conflictos.
La calidad de la educación es un tema importante que ha sido objeto de estudio por parte de muchas instituciones y pensadores. Un autor discute que la calidad está ligada a los objetivos y metas de los proyectos educativos, los cuales deben enfocarse en formar personas de manera integral y autónoma. Otro factor clave es que los sistemas educativos respondan a las demandas de la sociedad y promuevan el desarrollo humano sostenible.
7.reconstruir la innovación para seguir peleando por la mejora de la educaciónAmay Rojas Chan
Este documento discute la importancia de la innovación y la mejora continua en la educación. Argumenta que la educación debe entenderse como una actividad relacionada con el cambio y la transformación social. Sin embargo, reconoce que las reformas educativas a menudo tienen éxito limitado en lograr cambios profundos debido a factores estructurales arraigados. El documento explora algunos temas emergentes como la diversidad y el clima escolar que podrían impulsar la renovación, y enfatiza la necesidad de un enfoque renovado en el pens
Este documento discute los debates actuales sobre las ventajas y riesgos de la evaluación educativa. Explora cómo la evaluación se ha expandido como resultado de los cambios en los sistemas educativos y cómo puede usarse como un instrumento para guiar el cambio. También analiza cuestiones como la objetividad, credibilidad y justicia de la evaluación, así como la importancia de que la evaluación sea coherente con las políticas educativas para maximizar sus beneficios y minimizar efectos negativos.
Estrategias para mejorar la educación superiorvannnezao
Este documento discute conceptualizaciones de calidad en educación superior y estrategias para mejorarla. Define calidad como la presencia de características valiosas y su mejora como un proceso de racionalización de medios y fines. La calidad depende del contexto y hay diferentes perspectivas sobre ella. Para elevarla se requiere evaluación de procesos, resultados y su relevancia social, así como crear condiciones institucionales para cumplir funciones educativas.
La educación del siglo xxi una puerta de entrada e inclusión a la sociedad de...Daniel Romero
Este documento discute cómo la educación del siglo XXI puede servir como una puerta de entrada a la sociedad del conocimiento. Resalta que la tecnología, la educación y el desarrollo sostenible son distintivos de la actualidad y cómo las nuevas generaciones se educan en el contexto de las amplias transformaciones logradas por la revolución tecnológica. También examina los impactos e irradiaciones de estas transformaciones en los sistemas escolares y la educación, así como hipótesis para el diálogo entre la educación y la tecnología
El documento argumenta que la educación tradicional ya no es necesaria para ajustar a los estudiantes a las necesidades de las fábricas o la disciplina tradicional (1 oración). Sugiere que los cambios actuales en la educación podrían estar siguiendo el mismo proceso de adaptación a las necesidades del poder económico, por lo que debemos implementar las innovaciones conscientes de este proceso (2 oraciones).
ENSAYO ¿QUÉ SE ENTIENDE POR LA CALIDAD EDUCATIVA E FUNCIÓN DEL TRABAJO DOCENT...Yaneth De Luna
Este documento discute la calidad de la educación y la formación de docentes. Argumenta que la calidad de la educación depende en gran medida de la calidad de los docentes. Sin embargo, la formación de docentes en México está en crisis, ya que no se han cumplido las reformas propuestas para mejorarla. Se necesitan criterios de calidad para evaluar la formación de docentes, incluyendo criterios generales para cualquier programa educativo, criterios sobre cómo satisfacen las necesidades del sistema educativo, y criterios sobre el trabajo específico de las instituciones formador
Este documento presenta varias ideas sobre la educación y las reformas educativas. Discuten que la educación siempre ha existido en una contradicción entre la realidad y las utopías, y que los tiempos cambian requiriendo nuevos enfoques pedagógicos. También describen las comunidades de aprendizaje como un modelo participativo e integrador, y argumentan que las reformas deben responder a las necesidades locales en lugar de imponer modelos homogéneos.
Este documento presenta un análisis de los conceptos y factores clave para lograr una educación de calidad. Explica que una escuela de calidad es aquella que permite que los estudiantes aprendan lo necesario para tener éxito en la sociedad. También describe los 10 factores más importantes para una educación de calidad y el proceso de mejora continua de la calidad educativa.
Este documento trata sobre el cambio educativo y la mejora e innovación en las escuelas. Brevemente define conceptos como cambio, reforma, mejora e innovación y analiza la naturaleza del cambio como un proceso de aprendizaje que toma tiempo y puede provocar resistencia. También destaca la importancia de promover las condiciones para iniciar, desarrollar y sostener procesos de cambio, mejora e innovación en las escuelas.
Este documento describe el contexto actual de cambio rápido en la sociedad y la educación, y las demandas sociales resultantes para las instituciones educativas. Explica que la sociedad actual es más dinámica y globalizada, lo que genera nuevas demandas de mejor calidad educativa, mayor participación democrática en la educación, más innovación y orientación al cambio, y nuevos servicios socioeducativos. También destaca la necesidad de que las instituciones escolares se adapten e innoven para satisfacer estas demandas emergentes en un entorno social en constante evol
La Calidad en la Gestión Institucional - Panel brindado por la Lic. Nidia Landi durante el 3º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 18, 19 y 20 de Julio de 2007 en la ciudad de Trelew, Chubut bajo la temática "Calidad Educativa: Un Proceso de Construcción Conjunta."
Las percepciones del clima escolar por directivos, docentes y alumnosmendozavi
Este documento explora las percepciones del clima escolar entre directivos, docentes y estudiantes en Chile a través del uso de redes semánticas naturales. Los resultados muestran que los docentes y directivos vinculan el clima escolar principalmente a las relaciones interpersonales, mientras que los estudiantes lo vinculan a los contextos de aprendizaje. También se encontró que problemas de comunicación y estilos de liderazgo son obstáculos importantes del clima escolar desde la perspectiva de los actores. Mejorar el clima requiere atender a
Autoevaluacion de instituciones educativasmatenico
Este documento discute la importancia de la autoevaluación institucional como un camino hacia la mejora de los centros educativos. Explica que los centros deben adaptarse constantemente a los rápidos cambios sociales. La autoevaluación institucional debe integrarse en la cultura de los centros para que puedan dar cuenta de sus resultados y procesos, y así mejorar continuamente. También destaca que la mejora escolar es un proceso lento que requiere la participación de toda la comunidad educativa a través de la reflexión y el análisis crítico
Este documento discute las buenas prácticas de gestión escolar. Explica que la mejora institucional requiere comprometer a los equipos directivos, docentes y comunidad con la calidad educativa. También requiere identificar prioridades, resolver problemas, y tomar decisiones para generar aprendizajes de calidad. Finalmente, destaca la importancia de profesionalizar a directivos, docentes y supervisores para fortalecer la autonomía de las escuelas y mejorar los resultados de los estudiantes.
Pozner el directivo como gestor de aprendizajesPILAR POZNER
Este documento presenta tres puntos principales:
1) El mundo está cambiando rápidamente debido a la revolución tecnológica, lo que plantea desafíos para los sistemas educativos.
2) Los estados deben reformar sus políticas educativas para enfocarse más en la equidad y justicia social.
3) La región americana enfrenta desafíos educativos como la pauperización de la enseñanza y la falta de recursos, por lo que se necesitan nuevas prioridades y perspectivas.
Este documento describe la evolución del concepto de Comunidades Profesionales de Aprendizaje y su potencial como estrategia de mejora escolar. Se explica que las primeras iniciativas de mejora en las décadas de 1960 y 1970 tuvieron un enfoque "de arriba hacia abajo" y no lograron mejoras sustanciales. Más adelante, se empezó a reconocer la importancia de desarrollar la capacidad interna de los centros y de la formación del profesorado. El concepto de Comunidades Profesionales de A
Este documento describe el movimiento teórico-práctico de mejora de la escuela y algunas lecciones aprendidas para transformar los centros educativos. Explica que el movimiento surgió a finales de los años 60 con la idea de que los cambios educativos deben ser liderados y asumidos por las propias escuelas. A lo largo de más de 35 años, el movimiento ha acumulado conocimientos de miles de experiencias de cambio escolar. Finalmente, el documento resume brevemente la historia del movimiento y algunas de sus lecciones
Este documento describe el movimiento teórico-práctico de mejora de la escuela y algunas lecciones aprendidas para transformar los centros educativos. Explica que el movimiento surgió a finales de los años 60 con la idea de que los cambios educativos deben ser liderados y asumidos por las propias escuelas. A lo largo de más de 35 años, el movimiento ha acumulado conocimientos de miles de experiencias de cambio escolar. El documento también resume brevemente la historia del movimiento, desde sus antecedentes hasta las diferentes
El documento resume varios artículos sobre factores que influyen en la calidad educativa y la evaluación de centros escolares. Schmelkes discute cómo factores socioeconómicos, culturales y pedagógicos afectan el rendimiento estudiantil, y la importancia de evaluar escuelas para mejorar. Delors también menciona obstáculos a la educación como pobreza y exclusión. Ambos autores enfatizan la necesidad de conocer el contexto de los estudiantes y trabajar con la comunidad para lograr una educación significativa.
La mejora de los centros como proceso derivado de los resultados de la evalua...ProfessorPrincipiante
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que todos los
centros docentes sostenidos con fondos públicos han de realizar una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. En el texto de la
citada ley se especifica el carácter formativo y orientador de dicha evaluación para los
centros educativos, así como su carácter informativo para las familias y el conjunto de
la comunidad educativa. Y todo ello en aras a la mejora de los centros y del
rendimiento de su alumnado.
Este documento discute la necesidad de transformar los sistemas educativos para adaptarse a los cambios en la sociedad. Propone seis prioridades estratégicas para la transformación: 1) invertir en la formación continua de los recursos humanos, 2) multiplicar las instancias de intercambio horizontal, 3) reinstaurar el liderazgo, 4) ampliar la capacidad de decisión a nivel local, 5) mejorar la gestión de recursos, y 6) dar prioridad a la inversión en calidad. Argumenta que los sistemas educativos deben
El documento analiza el concepto de calidad educativa y cómo ha evolucionado, pasando inicialmente de centrarse solo en la enseñanza de contenidos a considerar también factores socioculturales. Se argumenta que la calidad educativa requiere flexibilidad curricular para atender las necesidades locales de los estudiantes, así como el desarrollo de competencias relevantes para la sociedad. Sin embargo, existen brechas entre las políticas gubernamentales y la realidad educativa debido a factores como la falta de seguimiento de las acciones del gobierno y la insuficiente investig
El documento discute los problemas actuales de la escuela y posibles soluciones. Algunos de los principales problemas identificados son la pérdida del enfoque educativo original de la escuela, la falta de preparación de los maestros, y la fragmentación del currículo. Las soluciones propuestas incluyen mejorar la calidad de la enseñanza relacionando los aprendizajes con el contexto de los estudiantes, descentralizar la gestión de las escuelas, y evaluar de manera cualitativa los recursos humanos para asegurar su efectividad.
Este documento resume un trabajo de grado sobre el diseño de un modelo de acción para la formación de docentes como líderes transformacionales en la organización pedagógica de un centro de educación inicial. El objetivo general fue diseñar un modelo de acción para la formación de docentes como líderes transformacionales. Se entrevistó a docentes y personal del centro para analizar las características de la población, las posibilidades de formación de líderes y la factibilidad del plan de acción. Los resultados mostraron que es importante formar líderes transformacional
La educación sistémica, conduce a la forma de dimensionar su administración, conocer los protagonistas que en ella intervienen, el rol que desempeñan quienes en ella intervienen, así como la forma de organizar y conducir el espacio se centra más en quien dirige la escuela, el liderazgo directivo.
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...ProfessorPrincipiante
Ser un profesional de la educación, en el escenario actual caracterizado por la
expansión de la pobreza y la exclusión social en diversos países, ha
impactado fuertemente en la sociedad, y ha demandado de la escuela y los
profesores asumir nuevas funciones relacionadas con el abordaje de la
contención social y afectiva, menoscabando la función propiamente pedagógica
de las instituciones educativas (Vaillant: 2006). Ser profesor en este nuevo
contexto de socialización en especial en las grandes urbes, demanda el
surgimiento de nuevas y complejas competencias profesionales o pauperizar la
profesión docente si se le reduce a una mera función de reemplazo de la
familia (Tedesco y Tenti: 2002)
Por otra, parte, en America Latina se han impulsado Reformas Educativas con
resultados relativos, reconociéndose a los profesores un papel clave en ellas,
más bien a nivel formal que real, lo que ha llevado a señalar que la formación
docente es a la vez, el peor problema y la mejor solución en educación
(Fullan:1993)
Ser profesor principiante, en el contexto antes descrito, cobra particular
complejidad, cuando la realidad evidencia que los conocimientos y habilidades
adquiridas en la formación inicial, no siempre son la herramienta a la que se acude cuando los profesores noveles se ven enfrentado a los desafíos que
plantea la escuela de hoy.
Dado que la inserción profesional de profesores principiantes es un tema que
ha comenzado a ser abordado en Chile (Cornejo, 1999, Fuentealba:2004;
Avalos y otras:2005), interesa profundizar en el tema, revisando en un
principio, la literatura existente en Chile con relación a las experiencias de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes, pero a
su vez observando con atención procesos incipientes en la línea de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes en otros
países de América Latina como son Argentina y Colombia.
El documento discute los desafíos de la educación en el siglo XXI. Señala que los maestros deben adaptarse a los rápidos avances científicos y tecnológicos para formar a los estudiantes para el futuro. También argumenta que las escuelas deben enfocarse en lograr sus objetivos educativos a través de esfuerzos sistemáticos para mejorar el aprendizaje y ser más flexibles al cambio. Además, las organizaciones educativas necesitan desarrollar una mayor racionalidad, colegialidad y
Este documento discute la importancia de la innovación, el cambio y la mejora continua en las escuelas para lograr una mayor calidad educativa. Argumenta que los cambios deben ser asumidos de manera colectiva y autónoma por la comunidad educativa para ser efectivos a largo plazo. También enfatiza la necesidad de que las aulas se conviertan en espacios de reflexión y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje para enriquecer las prácticas docentes e impulsar la innovación curricular.
Este documento presenta la propuesta del Ministerio de Educación de Chile para un cambio de paradigma educativo que transforme el sistema para enfrentar los desafíos actuales. Propone cuatro claves para la transformación: 1) reforzar la educación como derecho, 2) reconocer el rol de los trabajadores, 3) impulsar un sistema de acompañamiento basado en la mejora continua, y 4) flexibilizar el currículum. El cambio requiere una nueva relación Estado-sistema basada en la garantía, apoyo, participación y confian
Este documento presenta una introducción a la obra "Gestión educativa y prospectiva humanística". Explora dos preguntas: 1) ¿Qué tipo de gestión educativa se requiere en la actualidad? y 2) ¿Cómo cultivar una gestión con prospectiva humanística en el contexto contemporáneo? Aborda la importancia de anticiparse al futuro mediante políticas educativas y gestión con visión prospectiva. También destaca la necesidad de fomentar un pensamiento crítico y creativo, así como una visión de ciudadanía global y ética en las instituciones
Este documento analiza la relación entre el maestro, la calidad y la equidad en la educación. Presenta el marco teórico dividido en cinco secciones que exploran el papel histórico del maestro, la escuela como comunidad de aprendizaje, los elementos del sistema educativo, los conceptos de calidad y equidad, y el poder transformador de la acción del maestro. El documento argumenta que el maestro juega un papel fundamental en garantizar la calidad y equidad en la educación a través de su compromiso con los estudiantes y
1. La autoevaluación institucional: Un camino importante para la mejora de
los centros educativos.
Murillo P. (2008). La autoevaluación institucional: un camino importante para la mejora de los
centros educativos. OGE. Organización y Gestión Educativa. Revista del Fórum Europeo de
Administradores de la Educación. Vol. 1, 13-17.
Resumen
En este artículo partimos del panorama social actual, así como de los continuos cambiosque
afectan a todas las facetas de nuestra vida y, por tanto, al de las institucioneseducativas. La
necesidad de dar respuesta a los retos planteados, así como los vientosmás actuales -también
desde el nivel político y administrativo- sobre el reconocimientode la autoevaluación institucional
como vía para la mejora de los centros, hace queplanteemos la necesidad de integrar tales
procesos en la cultura de los mismos.
Después de revisar algunas cuestiones básicas sobre la mejora escolar, intentamosjustificar la
importancia que tiene en la actualidad el desarrollo de sistemas deautoevaluación en los centros,
no sin fijar los posibles peligros que puede conllevar lapresión social sobre el tema.
Palabras clave
Autoevaluación Institucional, Mejora Escolar, Cambio, Cultura Institucional, Planes
deAutoevaluación y Mejora.
La autoevaluación institucional: Un camino importante para la mejora de loscentros educativos.
Paulino Murillo.
Universidad de Sevilla
Introducción.
El mundo cambia de manera constante. El proceso de globalización en el queestamos inmersos ha
modificado nuestra forma de vivir. Los enormes cambios que seproducen en el panorama cultural,
social y científico de la sociedad actual originanincertidumbre, pero lejos de pensar que podemos
entrar en una etapa de mayortranquilidad y asentamiento de tales cambios, se presumen nuevas y
más drásticasmodificaciones para las próximas décadas. La sociedad está cambiando y el
mundoactual se caracteriza por la aceleración de esos cambios, por una intensa compresión
deltiempo y el espacio, por la diversidad cultural, la complejidad tecnológica, lainseguridad
nacional y la incertidumbre científica (Hargreaves, 1994, 2001). Pero lo quecaracteriza con mayor
fuerza la situación actual, respecto de otras, es la multiplicidad yvariedad de cambios que
simultáneamente se pretenden introducir en las institucioneseducativas (Stoll y Fink, 1994). El
ritmo del cambio es tan elevado que una instituciónestática y orientada hacia la certidumbre no
2. puede sobrevivir en un contexto demodificaciones rápidas y no planificadas, de ahí que tengan
que optar por su propiarenovación de forma continuada. No podemos formar a la generación del
tercer mileniode igual forma que antaño. Los contenidos y los métodos no son los mismos,
lasfinalidades han cambiado y las adaptaciones requeridas por la sociedad son muydiferentes.
Necesitamos, por lo tanto, una educación verdaderamente innovadora queprepare para el cambio
y para dominar mejor el entorno (UNESCO, 1990).
El reconocimiento de que nuestra realidad escolar es eminentemente cambiantey, por ende, llena
de conflictos nos sitúa en un contexto desafiante, en el cual esnecesario intervenir si queremos
garantizar la calidad de la educación que estamosofreciendo. La institución educativa como
sistema abierto, y subsistema de la sociedad,se ve afectada por los constantes e imprevisibles
cambios culturales, económicos ysociales que se generan fuera de sus fronteras. La necesaria
interdependencia que seproduce entre sociedad y escuela, lleva a pensar que los cambios
educativos sonnecesarios e inevitables para responder a los requerimientos de un contexto cada
vezmás globalizado y exigente.
Hablamos, además, de cambios profundos, no sólo en la “forma” impactada porel propio
desarrollo, sino también en el “fondo”, en la esencia misma de los centros. Yano vivimos, nos
relacionamos y entendemos el mundo de la misma manera. Nuestraforma de vida se ha visto
modificada sustancialmente por los cambios producidos en laúltima mitad del siglo XX y en esta
primera década del siglo XXI.
Es así como el acontecer histórico de la sociedad influye en las expectativaseducativas, lo que hace
que gobiernos, administraciones, centros y familias fijenobjetivos prioritarios, no siempre
coincidentes, que pasan por la necesidad de invertir eneducación. Las sociedades actuales se
mueven dentro de una pluralidad ideológica queorigina diversas perspectivas para comprender el
cambio en educación, pero tambiénsobre la forma de evaluarlo con vistas a la consecución de la
mejora de los centroseducativos.
Así pues, si nuestro entorno ha cambiado, si nosotros nos hemos vistoimpactados por dichos
cambios y si nuestras relaciones con las cosas, con el mundo,entre nosotros, y hacia nosotros, han
cambiado, difícilmente podemos pretenderentender nuestra realidad actual con explicaciones que
nacieron y fueron válidas enmomentos diferentes al que ahora nos enfrentamos. Sería como
pretender querer seguirmirando el mundo desde el balcón de nuestra infancia. Tal vez algo idílico,
pero pococonsistente con las necesidades actuales de explicación a nuestra vida adulta.
En este sentido, el reconocimiento de nuevos retos que han ampliado de maneraconsiderable el
espacio educativo hace necesaria una nueva visión de las organizacioneseducativas. Los centros
dejan de ser homogéneos y se enfrentan a nuevas situaciones,convirtiéndose en espacios que
deben afrontar la realidad que les toca vivir, losproblemas y dificultades que se le presentan. Pero
igualmente deben convertirse enescenarios en los que se busquen respuestas a tales problemas,
en los que se concreten ydesarrollen acciones que posibiliten su mejora. Los centros educativos
son lugares cuyasituación natural es la heterogeneidad, la diversidad, dependiendo la calidad que
3. puedanofrecer tanto de sistemas más amplios, como del propio entorno, pero también, y
muyespecialmente, de la propia comunidad educativa y sus características.
La capacidad de decisión de los centros se constituye en pieza clave del proceso.
La aceptación de la tan “cacareada” autonomía supone un verdadero desafío, dado queconlleva
una mayor responsabilidad institucional, que también requiere de la necesariapuesta en marcha
de procedimientos adecuados de evaluación. Los centros educativosdeben autoevaluarse y dar
cuenta de sus resultados, también de sus procesos. Éste seráun camino importante para mejorar
día a día. La autoevaluación institucional debeintegrarse en la propia cultura de los centros.
La mejora como meta.
Los estudios realizados después de la crisis de los modelos tecnológicos deinnovación educativa, si
bien difieren en algunos planteamientos, coinciden en señalar ala escuela como un lugar
estratégico del cambio (Bolívar, 1999). Podemos decir, portanto, que fue en el en el siglo XX
cuando hubo un intento sistemático de construir uncuerpo de conocimientos sobre las escuelas y
lo que ocurre dentro de ellas y a sualrededor, independientemente de que el fenómeno "escuela"
fuera abordado desdebastante antes, de distintas maneras y desde diferentes puntos de vista.
En realidad, se pasa de una preocupación por saber qué estrategiasmetodológicas del profesorado
en sus aulas conseguían más resultados en el alumnado,a entender que es la labor conjunta del
centro la que nos va a dar la clave de la 'mejora'y 'eficacia' del mismo. Además, está más que
demostrado que si los cambios quierentener una incidencia real en la vida de los centros, han de
generarse desde dentro, asícomo capacitarlos para desarrollar su propia cultura innovadora, con
el fin de implicaral profesorado en un análisis reflexivo de lo que hace.
Hopkins ha definido la mejora de la escuela como "un enfoque para el cambioeducativo que
mejora los resultados de los estudiantes además de fortalecer lacapacidad de la escuela para
gestionar el cambio” (Hopkins, Ainscow y West,1994:3). En este sentido, se hace especialmente
importante abordar la escuela comounidad de cambio, mejora, innovación y desarrollo
institucional.
Para Hopkins, Ainscow y West (1994), la enseñanza y el aprendizaje son losprimeros focos sobre
los que hay que actuar en la mejora de la escuela. Y para poderpensar en ella necesitamos no sólo
un concepto de escuela como objeto de mejora, sinotambién un concepto claro de lo que
queremos decir cuando hablamos de mejora, y másen particular de mejora escolar. La mejora
escolar es un proceso lento, no lineal, que nose puede entender dentro de un paradigma
tecnológico y racional, pero en el que sí sepueden distinguir diferentes fases, entre las que juega
un papel esencial la relacionadacon el proceso de autoevaluación.
Cualquier plan de mejora que se ponga en marcha en un centro educativo nodebe limitarse a la
mejora del profesorado y/o del alumnado (que ya sería bastante), sinoque debe tender a
conseguir mejorar el funcionamiento del centro, y por tanto laorganización de esa institución.
Debemos entender por consiguiente que es necesarioevaluar "el centro" como unidad funcional y
4. no quedarnos en la evaluación de cada unode sus componentes. Si desde la década de los setenta
del siglo pasado se comienza ahablar de la importancia de la evaluación como estímulo para
mejorar el desarrollo delos centros, hasta la década de los noventa de ese mismo siglo no llega a
considerarsecomo una idea importante.
Se hace necesario repensar las condiciones, origen, demandas, concepciones,etc., de la evaluación
institucional para que ésta, en la práctica, contribuya a unaverdadera mejora de los centros. Por
un lado, la evaluación debe adecuarse a losactuales cambios sociales y tecnológicos, mientras que
por otro debe dejar de ser unproceso introducido desde 'arriba', como instrumento para satisfacer
necesidadespolíticas. Ni las estrategias de cambio radical provenientes del exterior, ni las
basadasexclusivamente en la capacidad interna para autotransformarse, parecen ser la
soluciónque garantice el éxito de las innovaciones, pues como nos indica Tedesco (1995),
lasexigencias futuras del cambio educativo permiten postular la hipótesis según la cual
laalternativa a la reforma tradicional y a las revoluciones de diferentes signos será unaestrategia
de cambio por acuerdo, por consenso entre los diferentes actores sociales. Yes que los procesos
de evaluación institucional y su modesta contribución a la mejoraescolar pueden perderse (y de
hecho así está ocurriendo) en una lucha entre latecnología social de la enseñanza y el
funcionamiento de los centros. "Si la evaluacióncomo gestión llega a convertirse en demasiado
dominante, es como si a los profesoresse les administrara el 'beso de la muerte' respecto a la idea
global de la evaluacióncomo mejora" (Lander y Ekholm, 1998:1132). En este sentido, la
autoevaluacióninstitucional, como proceso interno –con las ayudas oportunas-, que promueva
laconstitución de equipos de mejora en función de los análisis realizados y resultadosobtenidos,
siempre que se vaya consolidando y promoviendo una cultura al respecto, seira convirtiendo en
componente esencial de la calidad y desarrollo de los centroseducativos, al mismo tiempo que irá
incrementando su propio aprendizaje. Ahora bien,este proceso de aprendizaje organizativo que va
a quedar plasmado en estructurassociales (de vínculos y de poder) y en estructuras de significado
(normas, valores, etc.),hay que observarlo como proceso adaptativo y generativo mediante el cual
los centrosmantienen cierta forma estable a través de continuos cambios. El concepto
deaprendizaje así entendido y aplicado a los sistemas sociales debe explicar tanto lamejora como
su deterioro, porque ambos forman parte del mismo proceso. Cuando unainstitución se cierra a
nuevos cambios porque cree no poder absorber los existentes, estátambién desarrollando un
aprendizaje. Podemos y debemos hacer esfuerzos paraenseñar a la organización a ver las cosas de
otra manera, pero es imprescindible quenosotros aprendamos antes a ver la organización del
modo en que ella se ve a sí misma.
El desarrollo sostenible de las instituciones, requiere un diálogo que concilie su propiaforma de ver
las cosas con la mirada de los demás. Aprender es descubrir nuevos modosde ser y las
organizaciones no aprenden las mismas cosas ante similares situaciones, ni lo hacen de la misma
manera (López, Sánchez, Murillo, Lavié y Altopiedi, 2003). Laventaja de admitir esto nos abre los
ojos sobre este proceso, único y original, a vecesrutinario y a veces muy creativo, y nos anima a
una actitud respetuosa cuando nosacercamos a tratar de entender o de intervenir en cualquier
organización.
5. El proceso de autoevaluación como factor clave de la mejora de los centros.
Considerar la (auto)evaluación como instrumento o vehículo de mejora suponeabandonar su
función tecnológica, que no técnica (Ferrández, 1996), para abordarlacomo instrumento de
reflexión y análisis de la práctica, así como de desarrolloprofesional e institucional. Ambos
procesos, (auto)evaluación y mejora, son dos carasde una misma moneda, lo que significa que
deben estar íntimamente relacionados. La(auto)evaluación, por tanto, debe estar orientada a la
mejora efectiva de la prácticaeducativa, lo que supone una actitud, disposición y habilidad para
legitimar en términosde valor las propuestas de cambio, ajustarlas a las propias situaciones y
contextos, yreconstruirlas desde la acción reflexiva y crítica (Escudero, 1992). Saber decidir
quémejorar, cuánto, cuándo, cómo, porqué y para qué son destrezas profesionales quedebemos
desarrollar en los evaluadores o autoevaluadores. Y en este sentido tendremosque plantearnos si
evaluación para la mejora o como mejora. En la práctica laautoevaluación debe constituirse más
en una filosofía, que en una estrategia. Además,no hablamos de una actuación puntual o
esporádica, sino de un proceso constante confinalidad formativa y formadora (Sanmartí, 2007),
que no sólo debe identificardificultades y problemas, sino también comprender sus causas y tomar
decisiones.
La importancia que viene cobrando la evaluación de instituciones educativas seaprecia tanto en la
demanda social y en las exigencias de personas e instituciones a susrespectivas administraciones,
cuanto desde la iniciativa de éstas, plasmada en órdenes,decretos e incluso leyes. López y Sánchez
(1997), señalan algunas circunstancias quemerecen destacarse como determinantes de la
importancia que la evaluacióninstitucional tiene, tanto para los administradores y políticos de la
educación, como paralos teóricos del campo de la Evaluación Educativa. Algunas de ellas son las
siguientes:
(a) Alcanzados ciertos parámetros cuantitativos en el campo de la educación y de susinstituciones
(escolarización, mejora sustancial de la dotación de recursos, etc.) labatalla política se traslada
hacia la calidad.
(b) La convergencia con los demás países de la Comunidad Europea hace aumentar lasexpectativas
de control de parte de la Administración hacia los centros, y parece ser quelas recomendaciones
de los últimos años se dirigen hacia la autoevalución institucionalcomo posible alternativa
(c) No sólo el control político, también el control social de las escuelas se ha extendidomediante
las nuevas formas de participación, y los agentes sociales tratan dematerializar dicho control,
entre otras instancias, a través de la evaluación.
(d) La preocupación por la evaluación institucional que empieza a plasmarse desde laLey General
de Educación, comienza a desarrollarse en la LOGSE como un proceso enel que intervienen los
docentes como protagonistas, que es participativo y que no seentiende desligado del resto de las
actividades educativas, y se consolida con laLOPEGCE, puesto que se recoge como un capítulo
significativo para el desarrollo delsistema educativo. Recientemente, en la Ley Orgánica de
Educación (LOE) secontempla la evaluación de los centros en el Título VI, pero cabe señalar el
6. Artículo145, en el que se especifica que las Administraciones educativas, en el marco de
suscompetencias, pueden elaborar y realizar planes de evaluación de los centroseducativos, que
tendrán en cuenta las situaciones socioeconómicas y culturales de lasfamilias y alumnos que
acogen, el entorno del propio centro y los recursos de quedispone. Pero también se señala que
“las Administraciones educativas apoyarán yfacilitarán la autoevaluación de los centros
educativos”.
Por todo ello, podemos pensar que la realidad más inmediata pasa por eldesarrollo de sistemas de
autoevaluación en los centros, por el hecho de que sea lapropia comunidad educativa –con las
ayudas pertinentes- quien asuma un papelprotagonista en la toma de decisiones hacia la mejora
continua. Si bien todo ello es unatarea compartida, cuyo éxito no depende sólo y exclusivamente
del compromiso y laparticipación de los componentes de los centros, sino también del propio
sistemaeducativo y de otros servicios periféricos.
El peligro que se presenta es que la presión social sobre el tema no provoque enlos centros una
respuesta en el mismo sentido que la demanda -la (auto)evaluaciónefectiva de los centros-, sino
que se quede en una mera respuesta adaptativa de laescuela y, por ende, del sistema educativo: la
apariencia de evaluación y de control. La(auto)evaluación como ritual institucional no produce
cambio alguno, sólo informes –más o menos públicos- de los resultados con los que se tranquiliza
a las audiencias. Estorefuerza el sentido de la (auto)evaluación como un proceso eminentemente
social en elque confluyen los intereses de los diferentes agentes implicados. Como tal
procesosocial la evaluación es abierta a la participación, subjetiva y política. Como procesotécnico
la evaluación se basa en la recogida sistemática de datos y en su análisismediante procedimientos
validados. Ambos enfoques pueden ser convergentes pero, nolo olvidemos, el primero asume y
califica al segundo. Todo esto, que duda cabe, añadeun toque de complejidad al asunto; justo el
necesario para hacerlo interesante.
Los Planes de Autoevaluación y Mejora como posible alternativa.
Hacemos referencia, para terminar, a los procesos organizados y compartidos deanálisis, de
reflexión y debate sobre la realidad educativa de los centros docentes, hechoque favorece la
mejora interna de su organización y funcionamiento y, en consecuencia,de sus resultados
educativos.
En la Comunidad Autónoma Andaluza, los Planes de Autoevaluación y Mejora(PAM) surgen de
forma experimental durante el curso 2001-2002 tras la realización delPlan de Evaluación de
Centros que se desarrolló entre los años 1996-2000, unaevaluación externa realizada durante esos
cuatro años que se caracterizó tanto por llegara la totalidad de los centros educativos de
Andalucía, como por sus escasos resultadosprácticos. Fue precisamente de ahí desde donde surgió
la necesidad de reforzar losprocesos de evaluación interna en los centros docentes.
Desde la perspectiva de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, ladinámica de los
centros no ha evolucionado significativamente hacia un modeloautónomo, cooperativo e
innovador. Se plantea, que salvo importantes excepciones, latendencia predominante está más
7. próxima a un funcionamiento centrado en elcumplimiento de los requerimientos administrativos
externos, que en las necesidadesformativas, pedagógicas y sociales del contexto concreto. En este
sentido, sugiere lanecesidad de incrementar el grado de reconocimiento y valoración colectiva de
lareflexión y de la investigación como cualidades profesionales básicas.
Y es en este contexto, de incertidumbres y de retos, en el que se incardinan losPlanes de
Autoevaluación y Mejora como procesos estratégicos de los centros docentespara intervenir de
forma coordinada sobre aspectos de su realidad educativa, con elobjetivo de mejorar su
organización y funcionamiento e intentar optimizar losresultados educativos.
Las características más relevantes de los Planes de Autoevaluación y Mejora sonlas siguientes:
a) Es una actividad voluntaria de los centros
b) Se establece un compromiso del centro consigo mismo
c) La actuación es compartida
d) Los procesos de coordinación son fundamentales
e) Importancia de un adecuado liderazgo
f) Actuación relevante en los procesos que genera en los cenros
g) Asesoramiento y seguimiento interno y externo
Sus condiciones fundamentales tienen que ver con la necesidad manifiesta deintroducir mejoras
en la dinámica del centro, para lo que resulta casi imprescindible unaactitud positiva hacia los
cambios, así como la creencia de que éstos son posibles. Enrealidad, estamos ante estrategias de
los centros con miras a potenciar procesos deautoconocimiento e intervención sobre aspectos de
su organización y funcionamientocon la finalidad de optimizar los resultados educativos.
Para finalizar, hemos de hacer mención a la importancia, en los procesos deautoevaluación, de
articular procesos de cambio para la mejora de las prácticaseducativas y convertir a los centros en
las unidades básicas de cambio enfocado haciatal mejora, favoreciendo e impulsando su calidad.
Pero también, fomentando el trabajoen equipo, promoviendo en el profesorado un mayor
conocimiento teórico a partir delanálisis de sus problemas prácticos, compartiendo objetivos,
impulsando unaconcepción investigativa del trabajo docente, creando canales de participación y
endefinitiva favoreciendo el aprendizaje de la propia organización a través de los
planesespecificados.