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alumnado en el proceso de aprendizaje. Hay que, pensar en la escuela del presente-
futuro y no del presente-pasado como hacen muchas personas que sienten tanta
más nostalgia del pasado cuanto mayor es la magnitud del cambio que se propone.
Físicamente las escuelas han cambiado mucho, pero los contenidos y las practicas
muy poco. Cambia el formato, pero nada más. Este nuevo modelo formativo se trata
de asociar, en un mismo acto de significado y en cualquier propuesta educativa, el
conocimiento con el afecto, el pensamiento con los sentimientos, el razonamiento
con la moralidad, lo académico con lo personal, los aprendizajes con los valores.
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básicos de la educación; aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a ser; y
aprender a convivir.
Existen también otros retos el neoliberalismo y la incertidumbre ante el futuro. En
las políticas educativas esto se traduce, por un lado, en un discurso monopolizado
por la unidimensionalidad económica, el segundo reto, derivado del anterior, se
caracteriza por la incertidumbre debido a la producción acelerada del conocimiento
y a los cambios imprevisibles. Ahí la necesidad de aprender a vivir en un entorno
inseguro, donde el mundo del trabajo y la propia vida cotidiana nos enfrentarán a
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La innovación educativa, en determinados contextos, se asocia a la renovación
pedagógica. Y también al cambio y a la mejora, aunque no siempre un cambio
implica mejora: toda mejora implica cambio. FULLAN (1992, p. 7)
Las reformas escolares se mueven por imperativos económicos y sociales y están
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forma aislada y generan tan altas expectativas que se espera de ellas la tabla de
salvación de todas las demandas, carencias y disfunciones sociales.
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• ¿Qué hacer para impulsar la innovación? Factores que la identifican
La principal fuerza impulsora del cambio son los profesores y profesoras que
trabajan coordinada y cooperativamente en los centros y que se comprometen a
fortalecer la democracia escolar. También existen factores que promueven la
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los enfrentamientos, tensiones e inercias que impiden plantear alternativas y
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homogeneizada y descontextualizada de la innovación que no tiene en cuenta la
historia y tradición del centro, las condiciones de su aplicación, los ritmos y tiempos
a la hora de tomar decisiones y fijar prioridades, la disponibilidad y grado de
implicación del profesorado; el saber del profesorado, más basado en la intuición
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inicial y permanente sumamente precaria; y la rigidez de la organización y gestión
de los centros así como de los espacios y tiempos escolares.
Se puntearán algunos factores que la dificultan:
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Amayrani Rojas Chan
Las tensiones y contradicciones forman parte de la innovación
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contradicciones, dilemas o antinomias. Se encuentra siempre ante conceptos y
principios contrapuestos: libertad e igualdad; certeza e incertidumbre; realidad y
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muchas otras. Esta estructura antinómica lo constituye en absoluto un obstáculo y
un freno a las innovaciones, sino todo lo contrario: su abordaje obliga a la reflexión
continúa sobro todo cuanto acontece en la vida escolar y alimenta y dinamiza
cualquier proceso innovador.

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4. la innovación educativa hoy

  • 1. Amayrani Rojas Chan SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL Licenciatura en Educación Primaria LA INNOVACIÓN EDUCATIVA HOY Nuevos escenarios. Entre la continuidad, al cambio y la incertidumbre. Carbonell, Jaume (2011) CURSO: TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN MTRO. JULIO CÉSAR JUÁREZ PÉREZ HECHO POR: AMAYRANI ROJAS CHAN 5° SEMESTRE TLACOTALPAN, VER.
  • 2. Amayrani Rojas Chan LA INNOVACIÓN EDUCATIVA HOY Nuevos escenarios. Entre la continuidad, al cambio y la Incertidumbre La escuela está en decadencia, pero al igual que la iglesia se mantiene en supervivencia, a pesar de sus múltiples disfunciones y de que siempre ha ido a remolque de los cambios sociales, tecnológicos y culturales. Si hablamos de escuelas es importante apostar por una concepción de la enseñanza como servicio público y por la renovación que afecta al corazón de la escuela, y no sólo a algunas de sus arterias secundarias, es evidente que hay que repensar su sentido para que los seres humanos reciban un aprendizaje sólido que les permita afrontar críticamente los cambios acelerados de la actual sociedad de la información y del conocimiento. La actual escuela y la ciudadanía como tal exige desde los primeros años de la escolarización otro tipo de conocimiento y una participación más activa del alumnado en el proceso de aprendizaje. Hay que, pensar en la escuela del presente- futuro y no del presente-pasado como hacen muchas personas que sienten tanta más nostalgia del pasado cuanto mayor es la magnitud del cambio que se propone. Físicamente las escuelas han cambiado mucho, pero los contenidos y las practicas muy poco. Cambia el formato, pero nada más. Este nuevo modelo formativo se trata de asociar, en un mismo acto de significado y en cualquier propuesta educativa, el conocimiento con el afecto, el pensamiento con los sentimientos, el razonamiento con la moralidad, lo académico con lo personal, los aprendizajes con los valores. Esta es la gran meta de la educación y como lo defino la UNESCO, los cuatro pilares básicos de la educación; aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a ser; y aprender a convivir. Existen también otros retos el neoliberalismo y la incertidumbre ante el futuro. En las políticas educativas esto se traduce, por un lado, en un discurso monopolizado por la unidimensionalidad económica, el segundo reto, derivado del anterior, se caracteriza por la incertidumbre debido a la producción acelerada del conocimiento y a los cambios imprevisibles. Ahí la necesidad de aprender a vivir en un entorno inseguro, donde el mundo del trabajo y la propia vida cotidiana nos enfrentarán a convivir con cambios mucho más rápidos y frecuentes que los actuales, con un mayor riesgo hacia el fracaso, y nos situaría ante períodos de incertidumbre y rápida adaptación. Cambio, reforma y modernización. Significados y atributos de la innovación educativa Se define a la innovación como una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas.
  • 3. Amayrani Rojas Chan La innovación educativa, en determinados contextos, se asocia a la renovación pedagógica. Y también al cambio y a la mejora, aunque no siempre un cambio implica mejora: toda mejora implica cambio. FULLAN (1992, p. 7) Las reformas escolares se mueven por imperativos económicos y sociales y están ligadas a este tipo de reformas más generales, aunque a veces se presentan de forma aislada y generan tan altas expectativas que se espera de ellas la tabla de salvación de todas las demandas, carencias y disfunciones sociales. Meter cursos, tecnología, salidas al entorno, cultivas o talles no modifican en absoluto las concepciones de enseñanza, son cambios meramente epidérmicos. Una innovación que no atiende lo accesorio y las apariencias, sino que ahonda en las cosas importantes de una nueva formación comprensiva e integral. Algunas paradojas de las reformas Las innovaciones se centran más en el proceso que en el producto; más en el camino que en el punto de llegada. En los procesos de innovación: existen fases de turbulencia y reposo; momentos y secuencias controladas e incontroladas; propuestas que avanzan coherente hacía una misma dirección y otras que pierden gas y se ramifican en mil actividades inconexas. • ¿De dónde parten las innovaciones? Verticalidad y horizontalidad Los modelos de cambio basados en el saber de los expertos y en las prescripciones legales, reproducen en la escuela la división técnica y social del trabajo entre las personas que piensan y planifican y las que se limitan a recibir instrucciones y a ejecutarlas mecánica y pasivamente. Por eso las innovaciones que parten desde abajo, desde el propio colectivo docente, tienen más posibilidades de éxito y continuidad que las que emanan desde arriba. • ¿Dónde se produce más innovación? Hay suficientes datos, evidencias y argumentos históricos que explican por qué una parte del capital innovador más sólido y valorado nace fuera de la escuela y en su periferia -educación especial, marginación social, educación de las personas 1. Muchos gobiernos son conscientes de que tendrían que emprender grandes reformas educativas –y no meramente escolares- pero ante su imposibilidad recurren a reformas parciales de carácter estructural, administrativo, curricular o metodológico 2. Las reformas las lideran y las ejecutan personas que tienen que abrir nuevos horizontes y estrategias de futuro con visiones y culturas educativas del pasado 3. Las reformas tratan de introducir nuevas ideas en el sistema educativo pero, cuando llegan a generalizarse a toda la población escolar, aquellas ideas ya han envejecido. todo los catedraticos llevan una reforma en el bolsillo.
  • 4. Amayrani Rojas Chan adultas…-donde las instituciones están menos encorsetadas y se produce una mayor libertad de actuación. • ¿Qué hacer para impulsar la innovación? Factores que la identifican La principal fuerza impulsora del cambio son los profesores y profesoras que trabajan coordinada y cooperativamente en los centros y que se comprometen a fortalecer la democracia escolar. También existen factores que promueven la innovación: 1. Equipos docentes sólidos y comunidad educativa receptiva. 2. Redes de intercambio y cooperación, asesores y colaboradores críticos y otros apoyos externos. 3. El planteamiento de la innovación y el cambio técnico de un contexto territorial. 4. El clima ecológico y los rituales simbólicos 5. Institucionalización de la innovación. 6. La innovación, si no avanza, retrocede. 7. Vivencia, reflexión y evaluación. • ¿Por qué no se produce innovación? Factores que la dificultan a ausencia de compromisos firmes para compartir objetivos y proyectos comunes; los enfrentamientos, tensiones e inercias que impiden plantear alternativas y generar expectativas; la falta de planificación y coordinación; la aplicación homogeneizada y descontextualizada de la innovación que no tiene en cuenta la historia y tradición del centro, las condiciones de su aplicación, los ritmos y tiempos a la hora de tomar decisiones y fijar prioridades, la disponibilidad y grado de implicación del profesorado; el saber del profesorado, más basado en la intuición que en la fundamentación teórica y científica como consecuencia de una formación inicial y permanente sumamente precaria; y la rigidez de la organización y gestión de los centros así como de los espacios y tiempos escolares. Se puntearán algunos factores que la dificultan: 1. Las resistencias y rutinas del profesorado. 2. El individualismo y el corporativismo interno. 3. Pesimismo y malestar docente. 4. Los efectos perversos de las reformas. 5. Las paradojas del doble currículum. 6. La saturación y fragmentación de la oferta pedagógica. 7. Divorcio entre la investigación universitaria y la práctica escolar.
  • 5. Amayrani Rojas Chan Las tensiones y contradicciones forman parte de la innovación La innovación educativa, como cualquier actividad laboral y humana, está llena de contradicciones, dilemas o antinomias. Se encuentra siempre ante conceptos y principios contrapuestos: libertad e igualdad; certeza e incertidumbre; realidad y utopía; autonomía y control; riesgo y seguridad; individualice y colectividad, entre muchas otras. Esta estructura antinómica lo constituye en absoluto un obstáculo y un freno a las innovaciones, sino todo lo contrario: su abordaje obliga a la reflexión continúa sobro todo cuanto acontece en la vida escolar y alimenta y dinamiza cualquier proceso innovador.